陸、建置教師教學檔案

陸、建置教師教學檔案

台北市景興國小教務主任 邱馨儀主任

前言

教師是提升教育品質、落實教育改革的關鍵因素之一。欲提昇教師教學專業，不能僅止於改革的口號或本位的堅持，應回歸到以教師為主體的教師專業發展，以具體規準彰顯教師專業的知能與持續成長的事實，強調專業的客觀性與可驗證性。

專業發展不是教師知識量的累積，而是建構知識方法的演進。教師的專業成長一定要讓老師感覺是專業成長的「主體」，而不是被行政單位安排的「客體」。教師有機會決定（或選擇）其所要專業成長的型態，同時也擔負專業產出的責任。

教師專業發展的方式不少，教學檔案（teaching portfolio）新近被更加的重視及應用。「教學檔案」的實施，主要著眼於透過教師對教學檔案的計畫和創造的過程，有系統的引導教師自我反省，產生專業成長的動機和意願，逐漸焠鍊出專業的教學判斷和行為（James & Sheryl，1996）；亦希望透過分享、觀摩、對話、行動研究等機制，促成教育專業知識管理、教師自我更新、實踐智慧導向的教育專業發展；經由教師發展實務工作的覺醒與省思歷程，運用於日常教學，進而促成「教師增能」的專業發展。

台灣近年來積極推動教育改革，教學檔案亦成為教師甄選、教學評鑑等重要參考文件；網路上有不少結合班級網頁、教師教學網站建置而成的數位化教學檔案，建立了教育專業溝通的知能與平台；台北市自2002年開辦教師教學檔案比賽及觀摩，2002年7月起辦理「發展性教學檔案」的教師研習工作坊，作為當局提升教師專業的措施與認證，展現了現今教育領域對教學檔案的重視與進步。

一、教學檔案的意義、目的與功能

（一）教學檔案的意義與目的

教學檔案會依據它的目的，而有不同意義。深究其精神，歸結為「教師為展現自己的教學特質與瞭解自己的教學表現，自動主導且有選擇性的蒐集、整理教學資料，並透過自我反省及同儕對話的歷程，形成具有目的性及結構性的檔案，以肯定專業表現，提升專業能力」。此一定義，具有下列內涵：

1.教學檔案的主體是教師

2.教學檔案的目的是專業成長

3.教學檔案的內容具有組織性、結構性

4.教學檔案的形成是反省與對話的歷程

（二）教學檔案的功能

薛瑞君（2001）歸納教學檔案的功能有五點：1.增進教師專業成長；2.做為教學生涯的記錄；3.做為正式評鑑的依據；4.促進教師同儕間的互動；5.有助於實施學生檔案評量。研究者認為，教學檔案還有「做為指導學生學習檔案的前置經驗」、「塑造學校分享型組織文化」及「營造學校學習型組織氛圍」等功能。

二、教學檔案的內容與特性

（一）教學檔案的內容

檔案的結構與內容關係著教學檔案能否達成預期的成效（Wolf,1996）。歸納專家學者意見，作者針對一般教師提出「教師教學檔案組織結構表」（表1） 。兼任行政的教師或實習教師，可增加「教學行政」檔案，將參與辦理過的教學活動，形成主題式的教學檔案，可以展現教學之外其他與教學相關的付出、努力與表現。

（二）教學檔案的特性

教師為展現自己的教學特質與瞭解自己的教學表現，自動主導且有選擇性的蒐集、整理教學資料，並透過自我反省及同儕對話的歷程，形成具有目的性及結構性的檔案，以肯定專業表現，提升專業能力。因此，良好的教學檔案，會依據其目的進行結構化的安排，呈現許多特性。歸納而言專業檔案有三個基本特性：

1. 多元化：專業檔案呈現多元化包括「檔案形式的多元化」,如書面文件、錄音帶、錄影帶、光碟、磁片等資料，包括「參與人員多元化」，如教師個人資料、班群（協同教學）資料、專業對談記錄、學生作品、家長意見回應等，參與的人員亦展現多元化。

2. 具體化：專業檔案著重在呈現具體的成就與作品，不只是空洞的學歷或考試成績。其內容包括教師教學作品及學生學習成果。

3. 歷程化：專業檔案可以呈現一個人的專業發展歷程以及成長的軌跡，而不只是呈現某一個特定時刻的表現或目前的專業水準。

三、教學檔案的建置

James & Sheryl（1996）提出建立好的教學檔案，可從五個「I」開始：

1. 簡介（introduction）：重點為完整的描述教師、學生、學校情境等等相關的內容，並將焦點聚集在反應出這些內容對教師所發生的影響。

2. 影響（influence）：重點在於教師的班級環境、教材和常規處理的方法，以及如何影響教師的教學及學生的學習。

3. 教學（instruction）：包含活動計畫、教材內容、實際教學的錄影帶等等。

4. 個別化（individualization）：內容強調反省檔案中呈現的脈絡，是否符合教師個人成長的目的？哪些地方需要提升？教學的行為是否滿足學生個人的需求等等，這些教師個人建立檔案時最關切的問題。

5. 整合（integration）：在反省之後，教師進行檔案的整合活動，目標在檢核檔案中的教師發現、定義良好的教學，並能檢討缺失，進而提出改進計畫。

　　歸納前述，建置教學檔案可以分為以下十個步驟：

歸納以上意見，教學檔案建置應可包括以下步驟：

1. 確立建置教學檔案的目的

2. 發展檔案的架構

3. 分析檔案的內容

4. 蒐集教學過程中的實際資料

5. 將資料整理、組織並加註說明（例如：選擇本份文件的原因）

6. 定期省思資料呈現的意義（可與同儕教師、輔導專家對話討論）

7. 教師就各項文件檔案寫省思、評語 ，並經常翻閱

8. 利用機會進行檔案分享、專業對話

9. 互動回饋及分享說明

10. 修正教學檔案，並應用至下一次檔案的建置

※重新循環至1，成為一個教師專業發展的迴路。

表1 教師教學檔案組織結構表

四、教學檔案的運用及限制

教學檔案基於尊重教師為專業發展的主體、強調建構主體性的自覺省思與對話、落實終身學習的理念與特性，其被重視的程度更佳普遍。陳惠萍（1999）依照不同的目的將教學檔案區分為三種使用模式，各有其適用時機、優點及限制，因此在架構教學檔案、充實檔案的內容上也會有所差異。讀者可參閱表2調整之。

陳惠萍﹙1999﹚指出建立教學檔案對教師而言，耗時耗力，形成工作的負擔，因此，學校在推展教學檔案時需要注意下列措施：

(1)提供明確的目標使製作者能遵循

(2)建置前初步瞭解確實的相關的概念

(3)在建置過程應有研討的機會，以提供疑惑的解答以及相互的觀摩

(4)在檔案建置完成後的研討能檢視其優劣，作為下一次的參酌

(5)具有充分的時間

(6)請有經驗的教師指導

(7)學校成立團隊，以合作方式發展，減少心理的抗拒。

換言之，倘若學校無法提供有利於教學檔案發展的情境，將影響教師發展教學檔案的意願。

結論

教學檔案不是「教學文件資料夾」或「教學作業簿」，它是將教師個人表現、教學相關文件、教學成果、班級經營、教師專業成長計畫等彙整的「專家檔案夾」。

教學檔案是為自己而做，為展現教師的能力、教學的表現、教師的巧思與教學的成效。教學檔案內的文件是教師有意挑選過的，對教師深具意義與價值，所以要記得加註解說明，作為日後進行專業對話、討論、省思的提醒。教學檔案是教師專業發展持續不斷的歷程，所以可以不斷修改、經常加註、時時省思。所以，開始著手建置教學檔案，即刻啟動教師專業發展吧！

表2 教學檔案的三種模式