ௐˬỊ̏ഇ
22 特教通訊 民 95 年 7 月
注音符號為政府全面推廣國語運動，所
制訂出的發音符號。從民國元年起歷經多次
修改，最後於民國二十四年定案(國音學，民
71)；共計聲母二十一個，韻母十六個，結合
韻二十二個，五種聲調符號。
「聲符」代表聲
的符號，是氣息出聲門經過阻礙而成的，原
有二十四個。拼國音使用其中二十一個。依
其發音受阻部位可分為：雙唇音、唇齒音、
舌尖音、舌面前音、舌面後音(舌根音)、舌
尖前音及舌尖後音。
表 1：國語聲符一覽表(由研究者自編)
發音部位
注音符號
雙唇音
ㄅ
ㄆ
ㄇ
唇齒音
ㄈ
舌尖音
ㄉ
ㄊ
ㄋ
ㄌ
舌面前音
ㄐ
ㄑ
ㄒ
舌面後音
(舌根音)
ㄍ
ㄎ
ㄏ
舌尖前音
ㄗ
ㄘ
ㄙ
舌尖後音
ㄓ
ㄔ
ㄕ
ㄖ
韻符代表韻的符號，是氣息出聲門後經
口 腔 ， 不 受 任 何 阻 礙 而 成 的 音 。 原 有 十 七
個，拼國音使用其中十六個。分為單韻、複
韻、聲隨韻、捲舌韻與結合韻。聲調指聲音
高低升降的調子，共有陰平、陽平、上聲與
去聲四種不同的聲調（孟瑛如、鍾曉芬，民
92）
。
表 2：國語韻符一覽表(由研究者自編)
韻母別
注音符號
單韻母
ㄧ
ㄨ
ㄩ
ㄚ
ㄛ
ㄜ
ㄝ
複韻母
ㄞ
ㄟ
ㄠ
ㄡ
聲隨韻母
ㄢ
ㄣ
ㄤ
ㄥ
捲舌韻母
ㄦ
注 音 符 號 具 備 了 ： 學 習 國 音 的 正 確 說
法 、 幫 助 國 音 的 統 一 、 幫 助 解 決 識 字 的 困
擾、輔助增進閱讀效果、提早開始寫作，寫
出心中的話等功能，還可當作電腦文書處理
的符號工具（孟瑛如、鍾曉芬，民 92；胡永
花蓮縣新城國小巡迴資源班教師
國立花蓮教育大學身心障礙與輔助科技研究所研究生
黃梓祐
特教通訊 民 95 年 7 月
ௐˬỊ̏ഇ 23
崇，民 90；陳弘昌，民 82；賴惠鈴、黃秀
霜，民 88；顧大我，民 81）
。也是每個國小
學生在一年級都必須學習的重要課程，故有
其學習的必要性。常見的注音符號教學法為
綜合法與直接教學法。此外尚有分析法、折
衷法、精緻化教學法（常雅珍，民 87）
、注
音符號系統教學法（陳正香，民 86）
、意義
化教學法（胡永崇，民 90）等不同方法。其
說明如下：
˘ăტЪڱĈ
綜合法有兩個優點，一為避免解釋語句
之勞，二為符合綜合教學原理。因此在教學
前，應先進行與該課程中相關的國語說話教
材。(國民小學教學指引，民 85)。為目前國
小注音符號教學所採用的方法。優點為有趣
味、從有意義、有趣味的材料入手，易引起
兒童的學習興趣。缺點為教學歷程緩慢。
˟ăۡତିጯڱĈ
直接教學法採取直接用國語作為教學時
的語言進行教學。其目的為：使語音和語意
直 接 連 結 、 增 進 聽 話 能 力 、 使 說 話 流 利 和
諧。其教學法有兩大重點，分別為示意法與
練習法。示意法就是利用適當的方法來表示
語言的意思。練習法則是設計適當的教學活
動，使所學的語言熟練。(國民小學教學指
引，民 85)
ˬă̶ژڱĈ
為早期使用的教學法，教學步驟依注音
符號之排列順序從頭教起。學完三十七個注
音符號後，再學習注音符號的拼音、字音、
詞句、有意義之課文。重視各單音之拼音練
習。適用有知識的成人學習。其缺點為單學
無意義的符號，不容易引起學習興趣。
αăԶਾڱĈ
一 種 半 綜 合 ， 半 分 析 的 方 法 。 以 「 字
音」為主，從有意義的單字或單詞教起，凡
由一個或兩個注音符號拼成的單字或單詞，
都當作一個單位來教，不再分析。由字音開
始、再逐漸教詞、句、課文，拼音亦強調直
拼法。
̣ăჟቜ̼ିጯڱĈ
分析符號及聲調時，將無意義的注音符
號與聲調，經由精緻化記憶策略之設計予以
意義化，經由故事、遊戲、動作、教具等方
式，幫助學生有效率的學習。
̱ăڦࢰཱིրିጯڱĈ
大量利用舊學來學得新學。並從一再地
複 習 舊 學 過 程 中 建 立 對 注 音 符 號 的 全 面 認
識，來達成拼音、拼寫的教學目標。此教學
步 驟 為 ： 韻 的 教 學 ， 聲 調 教 學 ， 結 合 韻 教
學，聲母教學。
˛ăຍཌྷ̼ିጯڱĈ
即利用注音符號單音之形與音的特徵，
提供有助於記憶的意義化心像圖片內容。幫
助學生習得各注音符號的語音及字形。使抽
象的注音符號變得有意義。便於學生記憶。
彭維杰(民 84)認為注音教材教學上應從
拼讀教學順序、注音符號教學順序與教材設
計三方面著手進行調整。且教材編寫時以完
全注音為主，輔以常見之簡易國字。教材設
計應以兒童日常生活經驗為中心，提供情境
圖 。 並 由 易 入 難 ， 循 序 漸 進 ， 分 析 符 號 的
音、形並練習拼音 (國語教師手冊，民 92)。
依據前述三方面的方法簡述如下：
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24 特教通訊 民 95 年 7 月
˘ăିጯึԔĈ
傳統注音符號教學順序往往依照注音符
號排列順序進行。因此往往先進行聲符的教
學，韻符教學在後。但韻符具有單韻成字或
詞的特性，是主要的聲音。故理應從韻符開
始進行教學（李慧娥 民 91）。羅秋昭（民
87 ） 亦 提 出 注 音 符 號 可 從 韻 母 入 手 ， 原 因
為：(一)、韻母是主要的聲音。(二)、從韻母
到結合韻，較易學會拼音技巧。(三)、韻母
加上四聲可以成為有意義的詞。(四)、先學
會韻符，學習聲符時可立即與各韻符拼音。
而陳正香（民 86）與孟瑛如、鍾曉芬（民
92）也認為；教學順序可由韻母開始，將學
習重點放在韻符及結合韻的拼讀寫，學生熟
悉韻符和結合韻後，再教導聲符。故注音符
號拼讀教學之順序應以：韻符的教學，聲調
教學，結合韻教學，聲母教學四步驟由先而
後進行。
˟ăڦࢰཱིିጯึԔĈ
常見的發音問題依嚴重程度依序如下：
(一)、二、三聲分辨不清。(二)、ㄣㄥ不分。
(三)、ㄓㄔㄕㄖ與ㄗㄘㄙ混淆。(四)、ㄐㄑㄒ
齒音太重。(五)、輕聲使用觀念不清。(六)、
ㄌㄋ不分。(七)、ㄦㄜ不分。(八)、ㄉㄊㄋㄌ
讀為翹舌音。(九)、ㄤㄢ不分。(十)、ㄛㄡ不
分。(十 一)、ㄛㄜ混淆。其中較難讀的注音
符號為：ㄣㄥㄓㄕㄔㄟㄛㄝㄤ，最易學習的
注音符號為：ㄧㄨㄆㄩㄚㄍㄏㄒ。容易混淆
之注音符號為：ㄣㄥ、ㄗㄓ、ㄘㄔ、ㄕㄙ、
ㄖㄌ、ㄈㄏ、ㄋㄌ、ㄝㄟ、ㄦㄜ、ㄛㄡ、ㄤ
ㄢ、ㄧㄩ。（李慧雲，民 88a；李慧雲，民
88b；吳佩芬，民 90；吳明雄，民 84）
。故
安排注音符號教學順序時，應由易而難。並
避免同時進行易混淆的注音符號。
ˬăିՄనࢍĈ
胡永崇（民 90）建議教材設計應先分析
學生學習能力，以常用生活字彙為主，編擬
故事、遊戲化的教學活動，將無意義的注音
符號及聲調，經過精緻化記憶策略設計或生
活化情境予以意義化。並透過故事、遊戲、
動作、教具、網路多媒體教學等方式，幫助
學生有效率的學習。提高學生對注音符號的
興趣與學習的動機。
故注音符號教材的設計應以由易而難的
安排。並利用教材圖畫漫畫化、生活化、時
代化，如形象法；將抽象的符號形象化，增
加兒童聯想力，幫助認識注音符號。並為每
個注音符號號想出一個動作，再加上口訣。
將能引起學生的興趣。
（吳明雄，民 84；房
柏成，民 94；胡永崇，民 90；胡建雄，民
80；陳正治，民 82）
依上述原則，研究者收集不同版本首冊
課本、坊間圖書、及相關研究文獻參考後整
理 如 下 ， 依 前 述 文 獻 所 述 重 點 為 比 較 要 項
後，將十三種注音符號教材進行整理列表如
下：
特教通訊 民 95 年 7 月
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表三：十三種注音符號教材內容要像分析表(由研究者自編)
內容要項
教材名稱
符號發音
形象化
抽象符號
形象化
口訣
筆順教學
黑白圖片
彩色圖片
ㄅㄆㄇ，怎麼教？
V
V
V
V
仁林版首冊
V
V
兒歌ㄅㄆㄇ
V
V
V
V
注音口訣
V
V
V
V
康軒版首冊
注音詞語簿
V
V
V
V
資源教室的注音符
號教學及教材設計
V
V
V
說學逗唱ㄅㄆㄇ
V
V
V
V
V
翰林版首冊
V
V
V
南一版首冊
V
V
V
V
v
康軒版首冊
V
V
V
拼音對對碰
V
V
V
ㄅㄆㄇㄈ
故事象形卡
V
V
V
V
V
資源班國語科注音
符號教材
V
V
V
V
十三種注音符號教材中，有十一種圖卡
設計將注音符號的發音融入圖片中、五種將
注音符號字形融入圖片、九種設計口訣協助
記憶、十一種包含筆順教學、三種為黑白圖
片、十種為彩色圖片。如將注音符號發音及
字形融入圖片中，並搭配圖片設計教材，對
受試者的學習效果將有很大的幫助。故參考
說學逗唱ㄅㄆㄇ、南一版首冊、ㄅㄆㄇㄈ故
事象形卡與資源班國語科注音符號教材後，
依生活背景中常見的物品為優先考量，將教
材進行篩選找出適當的注音教材，或重新設
計注音符號教材。其中研究者自編十個注音
符號教材。列表整理如下：
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26 特教通訊 民 95 年 7 月
表4：自編注音符號教材出處一覽表(由研究者自編)
注音符號
教材內容
參 考 出 處
注音符號
教材內容
參 考 出 處
ㄅ
嘴巴
ㄅㄆㄇㄈ故事象形卡
說學逗唱ㄅㄆㄇ
ㄘ
草莓
南一版首冊
ㄆ
屁股
自編
ㄙ
掃把
南一版首冊
ㄇ
帽子
南一版首冊
ㄧ
鉛筆
ㄅㄆㄇㄈ故事象形卡
ㄈ
斧頭
自編
ㄨ
木頭
南一版首冊
ㄉ
刀子
ㄅㄆㄇㄈ故事象形卡
說學逗唱ㄅㄆㄇ
南一版首冊
ㄩ
魚缸
說學逗唱ㄅㄆㄇ
ㄅㄆㄇㄈ故事象形卡
ㄊ
兔子
ㄅㄆㄇㄈ故事象形卡
ㄚ
叉子
自編
ㄋ
鳥
ㄅㄆㄇㄈ故事象形卡
南一版首冊
ㄛ
鳥窩
ㄅㄆㄇㄈ故事象形卡
ㄌ
溜滑梯
自編
ㄜ
鵝
ㄅㄆㄇㄈ故事象形卡
ㄍ
弓
自編
ㄝ
葉子
自編
ㄎ
開罐器
自編
ㄞ
賽跑
說學逗唱ㄅㄆㄇ
ㄏ
喝水
ㄅㄆㄇㄈ故事象形卡
說學逗唱ㄅㄆㄇ
ㄟ
貝殼
南一版首冊
ㄐ
鏡子
ㄅㄆㄇㄈ故事象形卡
ㄠ
腳
南一版首冊
ㄑ
錢包
自編
ㄡ
海鷗
ㄅㄆㄇㄈ故事象形卡
ㄒ
香菇
南一版首冊
ㄢ
蛋糕
南一版首冊
ㄓ
燭台
南一版首冊
ㄣ
樹根
自編
ㄔ
鎚子
南一版首冊
說學逗唱ㄅㄆㄇ
ㄤ
窗簾
南一版首冊
ㄕ
水瓢
南一版首冊
ㄥ
電燈
南一版首冊
ㄖ
日曆
南一版首冊
ㄦ
小狗耳朵
南一版首冊
ㄗ
踢足球
自編
其教學排序依易先韻母，後聲母（李慧
娥，民 91；孟瑛如、鍾曉芬，民 92；陳正
香，民 86；羅秋昭，民 87）
。並依照教學難
易度（李慧雲，民 88a；李慧雲，民 88b；
吳佩芬，民 90；吳明雄，民 84）
。而考量教
學時，為避免學習時注音口訣中其他內容形
成發音干擾。故單次教學口訣中出現的注音
符 號 位 置 ， 均 應 同 樣 出 現 在 第 一 字 的 聲 韻
符，或第二字的聲韻符。故教學順序調整如
下表：
表5：注音符號教學順序表(由研究者自編)
教學
順序
注 音 符 號
1
ㄨ
ㄧ
ㄝ
ㄚ
2
ㄛ
ㄣ
3
ㄟ
ㄞ
ㄠ
ㄡ
4
ㄢ
ㄤ
ㄥ
5
ㄇ
ㄙ
ㄌ
ㄐ
6
ㄆ
ㄔ
ㄒ
ㄖ
7
ㄈ
ㄕ
ㄑ
ㄜ
8
ㄉ
ㄘ
ㄍ
ㄦ
9
ㄊ
ㄏ
ㄩ
10
ㄅ
ㄓ
ㄎ
11
ㄗ
ㄋ
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研究者以此教材對四名國小中高年級的
輕度智能障礙學生進行教學實驗，介入前均
僅能認讀 4 到 5 個注音符號。經每週三節
課、三個月共十一週的教學介入，進行三十
七個注音符號教學後發現：四名學生均能唸
讀注音符號正確率達 80%以上，因此證明這
些原本無法學習注音符號的輕度智能障礙兒
童，可以透過此教材設計教學方法，讓他們
學會抽象的注音符號。
在實際的教學過程中，一名從未學習注
音符號的國小一年級學童，要在短短十週內
學會注音符號的認讀與拼、寫，將是一項艱
鉅的工作。此外尚有其他科目需要學習，並
適應學校生活。加上注音符號本身是一種抽
象的符號，無法看到符號後立即顯現發音的
部位與方法，必須透過思考回憶的歷程方能
領會，且各個相關符號無法從獨立的形體中
顯現關連，辨別發音異同時也較為費力。如
能透過更生活化的教材，配合適當的教學順
序。將能幫助學童更順利的學會注音符號。
此外，學會了注音符號也將提升國小學童閱
讀的能力，增加閱讀量，進而寫下想要說的
話，甚至利用電腦注音符號輸入法完成文字
輸入。故注音符號教學之重要性，實不容忽
視。
ણ҂͛ᚥ
王川華（民 89）
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讀在蒙特梭利教室的工作設計（2 版）
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台北市：蒙特梭利文化公司。
仁林文化出版企業股份有限公司（民 90）
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國小，國語文（首冊）。台北市：仁林
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仁林文化出版企業股份有限公司（民 92）
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市：仁林文化。
世一文化事業股份有限公司（民 90）
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對對碰。台南市：世一文化。
光佑文化事業股份有限公司（民 93）
。注音
口訣遊戲書基礎篇一。台北縣：光佑文
化。
光佑文化事業股份有限公司（民 93）
。注音
口訣遊戲書基礎篇二。台北縣：光佑文
化。
光佑文化事業股份有限公司（民 93）
。注音
口訣遊戲書進階篇一。台北縣：光佑文
化。
光佑文化事業股份有限公司（民 93）
。注音
口訣遊戲書進階篇二。台北縣：光佑文
化。
沈淑美（民 87）
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院特殊教育中心。
李慧娥（民 91）
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學之行動研究-多元智能取向。國立台
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ௐˬỊ̏ഇ
28 特教通訊 民 95 年 7 月
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北市：正中書局。
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71)。國音學。台北市：中正書局。
康軒文教事業股份有限公司（民 90）
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注音詞語簿首冊（一上）。台北縣：康
軒文教。
康軒文教事業股份有限公司（民 92）
。國小
國語課本首冊（一上）。台北縣：康軒
文教。
康軒文教事業股份有限公司（民 92）
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教師手冊。台北縣：康軒文教。
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常雅珍(民 87)。國語注音符號「精緻化教學
法 」 與 傳 統 「 綜 合 教 學 法 」 之 比 較 研
究。國立嘉義師範學院國民教育研究所
碩士論文。
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實-國小國語首冊教學的兩難問題探索討
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翰林出版事業股份有限公司（民 94）
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小 學 國 語 首 冊 教 學 指 引 。 台 南 市 ： 翰
林。
翰林出版事業股份有限公司(民 94)。國民小
學國語首冊課本。台南市：翰林。
賴惠鈴、黃秀霜（民 88）
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式對國小學生國字學習成效研究。國立
台 南 師 範 學 院 初 等 教 育 學 報 ， 12 ， 1-
26。
羅秋昭（民 87）
。國小語文科教材教法。台
北：五南。
顧 大 我 （ 民 81 ）。 注 音 符 號 教 學 的 基 本 認
識。北師語文教育通訊，6，47-73。