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注音符號與發音教學
詮音符號與發音教學
費、報言
79
英國賢
任何一種注音符號
(phonetic
symbols)
與發音教學(
instruction
or
teaching
of
prommciation)
嚴格說起來並沒有直接的關係;然而，這些符號若能運
用得法，則在語文教學上應能發揮相當可觀的功敷。國語如今在台灣早已普及全國上
下，這是大家「有耳共開」的事實了。此種成教之獲得，不容置疑，確實與注音符號
有若非常密切的關係。
置身於母語特有的社會語言環境(
sociolinguisti
c
environment)
中，為了
表情達意，與他人溝通來往，與群體認間合作，我們經年累月繼續不斷地受到母語深
遠的影響，因此早在孩提時，我們的音系(
sound
system)
和發音習慣(
phonetic
habits)
就根深蒂固定了型;其後，鬢毛可賽，但鄉音甜就「無故」了。按言之，在
學習母語的過程中，就是不靠注音符號，我們照樣都可以把發音學好，而且學得旺道
地叉純正。反過來，我們一旦學習另一種方言或外語時，我們的發音就不會那麼自然
成長，更不容易學得道地純正了。雖然有盛少數的學習者，因其具有優越的先天條件
@而可以不必依靠注音符號亦能把發音學得比較好，但對大多數人來說，若以注音符
.本文重點為國音注音符號第一式(
MPS.I
)已發音教學牽涉乏範闡相當廣泛，本文僅論及韻母、
聲母和四聲等問題﹒
@如音感靈敏、口才過人、語文能力強、多語背景
(multilingual
background)
等。
80
敬學與研究第十期
號(如
MPS-
I,
KK
,
IPA
等音標〉為教學工具，他們就能更具體的，更有教地去
學得某一方言或外語的發音。許多外國人士之所以藉各種羅馬拼音(如威妥瑪式、耶
魯大學式、國語羅馬字、漢語拼音等〉為媒介去學習華語發音，理由即在此。
各式羅馬拼音在世界各地沿用已久，這是因為許多語文是用羅馬字母拼寫，而且
熟請該字母之國際人士不計其數之故。問題是:羅馬拼音種類繁多，學習者可謂無所
適從;再者，若探用其在本國適用之拼音法，則又深受其國內約定俗成之各種音值(
phonetic
value)
所影響而不免產生許多不必要的語音平擾
(phonetic
interfer-
ence)
。就拿耶魯拼音來說，其美人士每看到用
b
，盟，星拼成的音節或單字，自
然會聯想到如
boy
，
do
,
get
等字中各音通常的音值而發出帶聲或濁音之塞音(
voiced
stops)
，因此忽略這些音原為不帶聲或清音(
voi
celess
)之音值。例如
白
b
孟
i
[p
.]•[
b.
J@
代
dai
[ t
.]•[
d-
J
該
gai
[ k
.]•
[g-
.J
拉丁民族看到
Q.，.!，
生這些字母的時候，自然會聯想到並發出他們所熟悉而常用的
不送氣塞音
(unaspirated
stops)
，不會發出他們音系中原本就沒有的送氣音(
aspirated
sounds)
。例如:
怕
pa
[p'- J
•[
p
.]
他
t
互(
t
九〕→[
t-
J
卡
kit
[ ki_J
•[
k-
J
同樣的一個「人」字，耶魯式拼為
ren
而威妥瑪式為
jen
，這麼一來，各國人士對
r
和
j
兩個字母就會有如下列的不同發音了:
←)、
r
主運美人士:[.1
-J(
稍帶捲舌之後鹹擦音或連續音;
slightly
retroflex
,
@本文中凡是音值的注音均用國際音標(
IPA
)。有關
MPS
-
I
各音之音值自及如何教外國人士
MPS
-
I
等問題，請參閱抽著
R.
O.
log
(
1972)
，吳國賢(
1982
)與(
1984
)。
注音符號與發音教學
81
post-alveolar
fricative
or
frictionless
continuant)
。
德法兩國:
(R
.,
i{-
)
(小舌顫音或擦音;
uvular
roll
or
fricative)
。
西班牙人:
(r
.)
(舌尖顫音;
Ii
ngua
I
roll
)。
(二
.J
j
英美人士:
(d3-
)
(後麒鑫擦音;
post-alveolar
or
palato-alveolar
affricate)
。
德國人:
(j
.)
(硬頡滑音;
palatal
glide)
。
法國人:
(
3-
)
(後麒擦音;
post-alveolar
or
palato-alveolar
fric-
ative
)。
西班牙:
(x
.)
(軟顫擴音;
velar
fricative)
出現在各羅馬拼音中之
ch
在不同的語系就有不同的音值:
英語:
[
tJ
, k , ! )
德語:[C;.，
x
，
k
，!)
法語:
[! )
西班牙語:
[
tφ
〕
漢語拼音用還出現令人費解的符號:
q
(用來注時)
z
(用來往l'
)
x
(用來注
T
)i
(用來詮
l
與血〉
難怪許多外國人學了多年的華語餒，一開口還是五音不全，口齒不清。當然用國際音
標(
IPA
)注音或學習發音可以免除許多困難與平擾，可是這種音標畢竟是語言學
家典語音學家們的研究工具，而不是一般學習者在鐘期內所能輕易學得。
利用熟悉的羅馬拼音去學習華語發音，對初學者而言，表面上也許是一種簡便的
學習方法，使他在初學階段能立刻見教而獲得一點成就感，也能使他在心理上不會有
太多或太大的負擔而提高其學習情緒;但是，長久依賴羅馬拼音則慢慢促成不易糾正
的發音習慣，往後也就難以學得純正的華語發音了。一時之方便竟帶來「事半功半」
的後果，豈不可惜?
戚、注音符號第一式的優點
每一位學習者的動機與需求都不一樣，所以學習的態度、學習的成教也就因人而
8io
教學與研究第十期
異了。因此之故，教師不應亦無理要求其每一位學生都對發音有興趣，而再好的教學
方法也未必適合每一個人。在國外的發音教學說不定早已成傳統，非用羅馬拼音不可
。這樣一來，注音符號第一式似乎就沒有立足之餘地了
n
然而，真正對發音有興趣有
能力的學習者，他一定願意接受挑戰以獲得自我突破。注音符號第一式對他而言，可
能是異常陌生、顯得艱避難懂的一套音標，可是一旦融會貫通後就可變成難能可貴的
學習工具。初學期間或稍感不便，負擔也許比別人重了一點，但是「一分耕耘，一分
收穫
J
;肯付出的人，總有一天會嚐到苦盡甘來的成果。
其實，學習注音符號第一式益處多多:
(→注音符號之辨認與書寫都能提供對漢字筆畫筆順初步的認識。這些符號筆畫少
，所以易認、易寫、易記。
1.一筆的共
7
個:。、
3
、〈、大、句、
L
、
rH
Z
兩筆的共
J8.
個:.k、鬥、
E
、力、均、«、亨、
r
、丹、
T
、
v
、寺、
A
、
x
、弓、凡、
χ
、
U
3.
三筆的共
12
個:去、虫、
4
、戶、日、丫、
z
、吉、吟、
¥i
、~、尤
臼橫寫豎寫都可以，亦可與國字同時出現。書寫印刷也都很方便:
r
~"
丫
V
U
rx
丫"
UVr
華
x"
丫
語
U
V
rx
丫"
UV
華語
(三}附加符號
(
di
acr
iti
cs
)只限於三個調號(
"、
v
、、)
，沒有威妥瑪式都
麼多:
媽
mal
(用
1.......5
標聲調〉
平
p'
ing
2
(用，標送氣音〉
色
s
合.
(用含注吉韻〉
呂
..
ti
3
(用証注
U
韻〉
資
tz
函，
tzi
(用石或
1
住空韻〉
(四)調號只用
J
、
v
、、，而且第一聲之調號〔一〕還可以省略。聲調的標法一目了
然，說覺上的刺激富有提示作用，學起來很方便，不像國語羅馬字的標語都塵寶雞難
學:
注音符號與發音教學
83
山
shan
貓
mhau
時
shyr
同
torng
泠
leeng
改
gae
過
guoh
半
bann
但)其了
7
個符號(
21
個聲符，
16
個韻符〉之分頸、組合、次序以及命名等方面均有
學理的根據。學習注音符號可以從中獲得許多有關漢語語音學的知識:
聲母(
Ini
ti
als
) :
韻母(
Finals)
:
。j(鬥巳("'1)
丫
c~
-f'(市〉
勿去
均
芳、忽又
«亨(兀
)r
弓J-，尤
L
的
<
(t)
T
凡
車才
戶回
lXU
V
司令
A
1.聲母排在先，韻母在後:這都是與拼音的順序，漢語音節結構(
syllabic
structure)
和語音出現的位置
(positional
occurrence
of
sounds)
等
方面有關係。
Z
在同一排的聲母，發音部位
(place
of
articulation)
都一樣。例如:
~-
(~)都是唇音(
labial
sounds)
，勿~力都是舌尖音(
api
cal
sounds)
，
«--r
都是舌面後音
(velar
sounds)'
是由外而內漸次排列;
J./
--T
都是
舌面前音
(palatal
sounds)
;血~日都是捲舌音
(retroflex
sounds)
11--A
都是舌尖前音
(dental
sounds)
。
3.
在同一行的聲母，發音方法
(manner
of
articulation)
都是一樣。例如:
。--"P都是塞音(
stops)
如甘、勿、《或塞擴音(
affricates)
如的、虫、
"P
，而且都不送氣(
unaspirated
) ;
j(
--11
都送氣(
aspirated)
;鬥
--(r)
都是鼻聲
(nasal
sounds)
;巳
--A
都是擦音(
fr
icative
sounds);
(方〉
~回都是帶聲(
voiced)
。
教學與研究第十期
M
4."JJc
、力去、《亨、時〈、車才、官旁等六對塞音之關係是前者不送氣而後者送
氣;這兩排以外的其他聲母都是非鑫音和非塞擴音。
5.
聲母的命名都加上輔助韻母(
accompan
抖
ng
vowels)
以便發音。
。--(方〉用吉、
x
c;
、~;力~均，
«
--r
都用~
;
J.f
--T
用
lH;
血~日，
l1
--A
都用(布)
，前者音價為['(，
J
而後者為〔且〕。
6.
(方〉、
(X)
、
(r)
、(市〉均為備用符號，平常不用。
7.
同排之
y--(
血〉都是單韻
(monophthongs
or
simple
vowels)
。
a
同排之
'9i--
又都是復韻(
diphthongs)
。
9
同排之弓
--L
都是鼻聲隨韻(
fi
nals
with
nasal
endings)
，弓句收
[-n
J
而先
L
收[
-
IJ
J
。
10.
獨列之凡為捲舌韻
(retroflex
final)
。
1
1.
r
、
x
、
U
雖為單韻，但兼具介音(
medials
)之作用而男列在後。
12
所有rJ個符號都用第一聲念出。
的各符號之形狀與筆畫都跟羅馬字母不間，學習者一開始就可免除各字母所能引
起之聯想與平擾。他可以從頭按部就直把注音符號一個個地去學習:某音發得不對或
不好就得多多線習，學會了得多多加強。注音符號的學習可迫使學習者刻意培養新的
發音習慣。好的開始，一定是成功的一大半!
(七)學會注音符號後，學習者就能獨立地從事各種研讀活動。他隨時可利用注音符
號做聽音、辨音、注音、發音、正音等方面的各種練習，以便不斷提升其華語發音的
層次。
的各類讀物從學前適用的圖畫書、小學教科書、青少年之故事書、各類文學著作
、報章雜誌(如圓語日報〉、參考用書(如字典、辭典和百科全書〉到社會人士適用
之書和人、古今文選等等均廣泛揉用注音符號。藉注音符號，學習者可以不斷眼收各
方面的知識，增進對中華文化之認識。
仇)此套音標不是泊來品，而是許多有學問、有遠見的本國學者專家針對國人的需
要，集思廣益發展出來的成果。注音符號在國內沿用已久，在國語的推行和全民教育
的普及上，它扮演了極其重要的角色，也獲得異常輝煌的成韻。這套音標值得學習、
住音符號與青聲音教學
85
值得推廣。
(十)只要「教
J
、「學
J
得當，不分中西，不論在國內或國外，人人都能夠在起期
內@學會這套音標。至於個人之發音成績能達到怎樣的程度，那是男當別論、因人而
異的問題了。
奎、韻母教學
注音符號教學傳統上是從聲母教起，但筆者認為從韻母開始，效果也許會更好:
H
韻母有高低、長鐘、強嶺等方面的變化。學習者可以很清楚聽到自己的和他人
的發音，所以一開始就可以做各種聽音、辨音、注音與發音的練習。
仁)教師可就各頡母之口形變化和舌位高低前後的移動等方面提供有關的解說，同
時也可以做出各種看得到、聽得到的示範。
目第一次上課即刻可以利用韻母配合四聲去做各種的練習，使初學者及早體會四
聲在華語發音上之重要性而重視之。
(四)有些韻母都是華語中一些現成的音節和有意義的單字。
教師若能配合以漢字、圖丹、映象或貨物去教學，學生之興趣和注意力定能提高
興保持。
韻母要怎麼教呢?以下就是筆者的幾點建議:
←)依照注音符號表中各韻母之排列提供學理上的說明，亦可以解答問題的方式進
行。例如:
1.韻母為何稱為
finals?
2.
丫--(市〉有何相同?
3.
r
、氏、
U
、為何排在最後?
4.
丫--(血〉典男--)(兩組韻母有何不同?芳、為何在前'&C)(在後?
@筆者曾在菲國僑校、國內之師大國語教學中心和世界學文會從事多次短期性的發音教學工作﹒其中
，一連五天共十節課的注音符號教學，成效可觀。葉德明(
1982A
)就是根攘這門短期輯程攝展而
成之作﹒
86
敬學與研究第十期
5.
弓
--L
都是純母音嗎?弓先有何不同?句
L
有何相同?
6.
几為何單獨列出?所謂空韻(市〉為何不用來拼音?
7.-XU
典
y--(
市)兩組韻母有何相同?
8.
每個韻母為何都用第一聲念出?
(斗針對說英語為母語或熟語英語之學習者，數師若能提供中英語音之對比分析(
contrastive
analysis)
以指出兩音系韻母(母音〉之異同，學生定能獲益良多。
例如:
1.好~又相當於英語之
/
81
,e
，的，
0
/0
'都是接音或雙母音。
21)(u
除了能單獨成音節外，也能出現在其他韻母之前:寫
Tl
廿
v
，說
戶)(芝，學
TU 廿
J
。
3.
守主要出現在，
U
後面，如上面「寫
J
與「學
J
兩字:
T
，廿
v'T
U
廿
J
。
4.
U
與)(同為圓唇母音(
rounded
vowels')
，但前者為前完音(
front
vowel)
而後者為後元音
(hack
vowe
'l
)。
5.
(市〉出現在也~戶和1J
--A
兩組聲母後。
(司結合韻所引起的語音變化設師最好能提供深入淺出的說明以免學生陷於不知其
所以然之困惑@例如:
1.
1
弓:
[i ] + [
an
]•[
ien.]
[a
]之舌位提高，如「天
J
。
2.
，句:
[i ] +
[yn.
]•[
in
].
[y]
略去，如「因
J
。
3.1
L: [ i ] +LY
I)
]•
[i
t)]
{y
]略去，如「英
J
。
4.)(
'c在叮叮(方〉後，拼音時略為芝，因唇晉本已稍帶圈唇(
round
iI
ig):
破
j()('C、→j('C、
5.
)( L:ruJ+[
Y.
I)
]•(
uy
t)
]
[ u
l)
]
(
-u
l)
]
[y]
沒有變化，如「翁」。
仄
'y]
可略去，如「翁
J
。
[
y]
略去，如「多
J
。
@請參閱
John
S. Kenyon &Thomas
A.
Knott (1953
).
@至於見化韻所引起的語音變化，現則繁多，巴坦出本文範團﹒
注音符號與發音數學
:87
6.
u
弓:
[y
J+ [
an
J
•[
yan
J
7.U
句:
[yJ+ [
yn
J
•[
yn
J
[ a
J
沒有變化，
r
淵」。
[ y
J
略去，如「暈」。
肆、聲母教學
傳統的注意符號教學是先歡聲母才教韻母。這樣的教學順序有下列幾個缺點:
(→有些聲母只是某些部位無聾的接觸
BIG
變動，不然就是一些磨擦或暴發的聲音。
有些不能拉長，也沒有高低音之分。教師講解不便，亦無法很具體示範，因此學生就
不容易體會各音之發音部位與發音方法。
(斗無法配合四聲練習，必須藉用輔助母曹可發音，重日血~回必加上(市〉才成一
音節。
的聲母原為單一的子音(
consonants)
，不成音節，也沒有現成有意義的單字
來引起學生的興趣與注意。機俄式反覆練習
[p
，
f
，
t
，
x
，旬，
~
..戶
...J
很煩
人、很無聊。
(四)聲符之命名會引起學生對聲母本身音值之錯覺與困惑。他們之所以能聽得到發
得出「勿」的音乃是因為加上了
r
t:'
J
這個輔助韻母所致，而不是真正學會「勿」之
發音部位與方法。
聲母要怎麼教呢?以下就是筆者的幾個建議:
(一)依照注音符號表中各聲母之排列提供學理上的說明，亦可以解答問題的方式進‘
行。例如:
1.聲母為何稱為
initials?
2.?
--
(方〉為何排在最先?
3.
去~均和
«--r
兩組聲母為何都藉
r
t:'
J
命名?
4.?
~、勿去、《亨、時
L
、車才、?今等六對聲母有何異同?
5.
車~日有何特色?
6.
&.j
--T
為何排在
«--r
之後?
7.
戶回有何其同?
8.
每個聲母為何都用第一聲唸出?
(二)利用對比分析以增進學生對中英兩個音系中各聲母之異同的認識。例如:
88
敬學與研究第十期
1.華語有捲舌音:血~戶。
Z
帶聲與不帶聲(
voicing)
之對比在華語只有戶回這個最小差異音對(
minimal
pair)
，但以送氣不送氣(
aspiration)
則有六對。
3.
擦音比英語少，但塞擦音較多。
4.
&.j
--T
與英語之/
d3
,t
f.
,f
/
等于音在發音部位和發音方法顯著不間。
5.
絕大多數之聲母不出現在音節尾，華語更無類似英語中之子音群(
consonant
cl
us
te
rs
),
p.日註缸，
sp
帥，
s
i
且主。
(三)針對令人難解的問題提供適時的說明。例如:
I.?--(方〉用吉、
x
c;、或
t
作為輔助韻母，但
t
較少用，因為?~
、失
t
、
鬥
t
、巳
t
等音節在現代漢語中並無現成的單字。發音時
x
c;最常用，但注音
時只能用芝，如「渡」不可注成
?X
C;或失
x
c;。
2.
興韻母拼音時，命名用之輔助韻母不發。注音時，血~日與官--l...後之(布〉
不拼出，這是公認的習慣。虫、血
J
、血
v
、虫、並不是真正的音節子音(
syllabic
consonants)
，只不過是省略了其中的空韻。
3.
岡排之?--1J等六音為不送氣的鑫音
(unaspirated
s,
tops)
，與英語中帶
聲之塞音
(voiced
stops)
，如/
b
、
d
、
g/
和帶聲之塞擦音(
voiced
affricate)
之/
d3
/等音值不同。
4.
血~日之所以與英語中之/旬
，
tf
,f,3
/主要之不同是前者均為捲舌
音而後者不是。
5.
華語中可以出現在字尾的子音只有[
-n
，﹒旬，
-
r]
，例如:看、康、耳。
雖然如此，但兒化韻
(final
retroflection)
用得很多，這是華語發音之一
特色。
伍、四聲教學
華語是一種聲調語(
tone
language)
，所以聲調在其音系中具有辨義或音位
作用(
dfst'
nctive
or
phonemic
function)
。除了聲母和韻母(包括介音〉以
外，四聲也是漢語音節組成要素之一。沒有四聲就沒有漢語，一點也不為過。來自非
89
注音符號與發音教學
聲調語系的學生藹必要特別注意華語這個特色，否則，初學時忽略了四聾，學習者以
後的華語發音就會走腔滑調，甚至變成無欒可數的無調語了。
四聲怎麼呢?筆者亦想提出幾點建議:
H
讓學生知道華語之四聲可能是漢語系各方言中最簡單易學的一種，以減輕其對
四聲之恐懼感。說非聲調語者只要勤奮鯨習都有希望把四聲學好。
仁)朗讀注音符號習慣上每一音都用第一聲唸出，由此可知第一聲在四聲中之重要
地位。也就是因為第一聲用得很多，所以拼音時都不注音出來。但是作者認為在發音
教學中，尤其是在初級班上，必須拼出現有備用的調號「一
J
'以提供初學者多一層
的現覺刺激來加上其對第一聲.的印象。例如:守}(鬥亡，
C
y-I
干，發-音-。
(三}朗讀注音符號時，應快慢兼用。把速度放慢，聲音拉長，學生就更能聽出、體
會、模仿而發出各聲調之實際調值;把速度加快，學生就可學會點到為正的功夫，以
準備他應付正常會話中各聲調之各種變化。
(四)注音符號之朗讀不應只限於第一聲，各聲調、各種順序與配合都可以用，以增
1.
y-
y-y-γ
，
~c;-~言，......
~于于字，
~
~}(-
}(-......
Z
丫丫丫丫，c;c;c;c;，......守守守旬，
}(}(}(}(..
~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~
3.
丫丫丫丫，c;c;c;芝，
......守守守旬，
}(-}(}(-
J(......
412γvγ
，
c;'c;'c;'
-i
,
......?'?'?'
~/
,}('
iii······
s.
y-y
丫
'yf
，
yf
丫
'γγ
6.
YYY"γ
，
Yγy-y.
7.γγ
丫、卡，
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加學生鯨習的機會
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90
敬學與研究第十期
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苛
個)可用各種圖衰解釋四聲之調值(
55
,
35
,214 ,
51
)練習時可借重衰情、手
勢、動作提高學生的興趣，並提供各式各樣的學習方法J}q活動。
(吋第三聾的變調(
tone
sandhi
)可以配合一些常用什語、教室用具、人名興
地名經常練習之。稍後可斟酌實況以生動有趣的方式介紹「一、七、入、不」之變調
實例，提供學生現學現用的機會。
特)輕聲為華語發音重要特色之一。它與韻母之長短、輕重、高低等方面都有關係
，能引起各種語音變化(
sound
ch
ange
)
，亦能影響速度(
speed
or
rate)
、
節奏(
rhythm)
、重音(
stress
or
accent)
以及語調(
intonation)
由此可
知其在華語發音上之重要性。就調值而言®'輕聲唸得短且嶺，至於高低則「因聲而
異」了。各種圖衰興標法盡量利用以達到最高的教學教果:
1.第一聲後為二度
1
'如他們，去丫.鬥句@
.-
Z
第二聲後為三度﹒
I
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如孩子
，
T
'/j'
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-
3.
第三聲後為四度
I
'如我的，
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﹒勿~@
4.
第四聲後為一度
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'如看了，亨句、
﹒均
~CD
以上輕聲四種音高之變化，不容易教也不容易學。學生能學多少，老師的要求如
何，恐怕要「因才施教」了。華語的輕聲與英語的重音有許多現象是相通有關的;老
師若熟請其中的學理，他就可以針對大大小小相關的問題提供對比分析的心得，以便
學生參考使用。
(八)輕聲與好些語音現象有關，因此涉及的問題相當多。輕聾的學習因而顯得又接
雜文困難。一般國音學教科書都備有許多理論與規則可循，但這些都不是普通學習者
所能承受得了。輕聲教學應以蝶習實踐為主，過多的理論與規則可能會帶來一些負面
的影響和不良的後果。不過，基本和實用的理論與規則一定要以深入淺出的方式介紹
給學生;至於復雜煩瑣者，則留待學生日後還步探討和體會了。如何幫助學生學得輕
重分明、悅耳動聽的發音固然是老師最大的心願'但論及輕聲教學，只能盡力而為，
@請參閱
Yueo
Reo Chao (
1968
),
pp.
35.....
36
0
注音符號與費者數學
91
無法強求了。
注音符號教學，不論重點是在韻母、輕聲或四聾，最直接、最能見殼的教學活動
就是錯誤分析
(error
analysis)
之實用典活用。老師可就學生練習時或說話時實
際所犯的發音錯誤，于以指出說明，進而分析比較，而後示範改正之。老師若缺乏這
方面的知識與能力就必須把撞機會多多充實自己，以便在教學工作上能勝任愉快。本
身華語發音不夠標車者當然可以借重視聽教材或母語使用者
(native
speaker)
之
輔助以彌補自己的不足。本身發音上乘或本來就是標單華語使用者，在熟語學習者之
母語以外，又有錯誤分析法的經驗與能力，其教學成敷則高人一等，自不待言了。
上課時除了老師所提供的講解和示範以及學生的練習和參與之外，課前的預習與
課後的接習也是非常重要。老師必需要經常提供或悉心設計一些口頭和書寫方面的功
課典活動讓學生能隨心所欲去嘗試、去練習、去使用。欲違預期的教學成敷，有賴師
生雙方密切的配合。
老師的發音是否標單純正，與其發音教學的可信性息息相關。除外，對一般語音
學、方言、外語等方面的知識和能力，為入師表的亦需不斷去充實提升。當然，他所
用的教材和教法，甚至他的個性品德、溝通技巧、人際關係以及敬業精神都不容忽視
@。
陸、結語
要達到發音教學的目標，真進同歸的方法很多，而據用注音符號第一式也只不過是
其中的一種。這套音標的功能在國內的語文教學上可謂發揮得淋漓盡致，這是有目共
睹的事實。在國外的情形，當然無法相提並論。因為客觀條件有別，加上教學環撞不
同，注音符號第一式利用起來難免會遭過一些問題和不方便的地方。然而，問題並非
無法解決，而一時之便也未必不是一勞永逸的進徑。「工欲善其事，必先利其器
J
'
欲得字正腔圓、口齒清晰之美譽，學習者必須能「善用其器」方能達成學習的目標。
筆者在本文中竭力推介注音符號第一式
(MPS-
I
)為華語發音教學之一有敷可
@請書吳國賢(
1985') a
可
裝、參考資料
dtaFSAM-a
扇當過酒糟
d
嗯嗯吋心報道理論滯在積滯留對珊怨讀
92
行之工具，並在頡母、聲母以及四聲面的教學提供了一些淺見，尚希國內外先進不吝
賜獸。
敬學與研究第十期
l
(→英文
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