國立清華大學幼兒教育系課程設計暨教學演示能力檢定實施要點
一、為提升幼兒教育系（以下簡稱本系）學生對幼兒教育之教學實務能力，
特辦理課程設計檢定及教學演示能力檢定。
二、報名資格
（一）本系學生（含本系幼教學程生）修畢「幼兒園教保活動課程設計」
、
「幼兒園教材教法Ⅰ」
、
「幼兒園教材教法Ⅱ」可參加課程設計檢定。
（二）本系學生（含本系幼教學程生）修畢「幼兒園教保實習」可參加教
學演示能力檢定。
三、課程設計檢定辦理時間以上學期為原則，教學演示能力檢定辦理時間以
下學期為原則。檢定皆採線上方式報名，報名網址於報名前一日公告於
本系系網頁中。
四、檢測工具及評量準則內涵：
（一）課程設計檢定之檢測指標包含規劃符合幼教理念且架構完整的課程、
設計合宜的課程內容、善用有效的教學方法、規劃適切的評量方式
等四項，及四項檢測指標下
17 項參考檢核要點，如附件一「課程設
計能力檢定
--檢定指標與評量準則」。
（二）教學演示能力檢定之檢測指標包含設計合宜的教學活動內容、善用
有效的教學方法、引發正向的師生互動、規劃適切的評量方式等四
項，及四項檢測指標下
17 項參考檢核要點，如附件二「教學演示能
力檢定
--檢定指標與評量準則」。
五、檢定方式
（一）課程設計檢定依本系公告之「課程設計檢定規定事項--流程與規範」
（附件三）於電腦教室上機進行教案撰寫。
1. 課程設計能力檢定應於檢定日前七天公告 3 個主題題目，並於檢定
當日抽出一個主題題目為檢定題目。
2. 教案撰寫數量與方式依幼兒園課程設計計畫表要求之格式內容進
行撰寫（附件四）。學習指標撰寫可提供幼兒園教保活動課程大綱
供參照。
3. 課程設計檢定聘請二至三名具備幼兒園教學經驗教師擔任評審委
員，並依據「課程設計能力檢定--檢定指標與評量準則」進行審查
及評分。
（二）教學演示能力檢定依據本系公告之「教學演示能力檢定規定事項--
流程與規範」辦理，如附件五。
1. 教學演示能力檢定應於檢定日前七天公告 3 個教學演示題目，並於
檢定當日由檢定學生就
3 個公告題目中抽出一個，做為個人教學演
示之題目。
2. 參與教學演示能力檢定的學生，應於抽出教學演示題目後繳交事前
撰寫之活動教案（教案格式如附件六）
，並依據活動教案內容進行
演示。
3. 每一位參與教學演示能力檢定同學之教學演示時間以 12 分鐘為限，
每一位同學教學演示結束後，評審委員進行
3 分鐘評分。
4. 教學演示能力檢定每一組聘請二至三名具備幼兒園教學經驗教師
擔任評審委員，並依「教學演示能力檢定
--檢定指標與評量準則」
進行評分。
五、檢定標準分為「通過且優良」
、
「通過」與「不通過」三種。檢定給分
標準原則如下：
（一）通過且優良：通過或優良項目數累積達
12 項以上，且其中 6 項以
上為優良項目者。
（二）通過：通過或優良項目數累積達
12 項以上者。
（三）不通過：通過或優良項目數累積未達
12 項者。
六、授證與獎勵：
（一） 凡檢定通過者，由幼教系主任核頒證書。
（二） 學生檢定結果為「通過且優良」者頒發新台幣兩千元獎學金。
七、附則︰本要點經幼教系系務會議通過後公布實施，修正時亦同。
附件一 課程設計能力檢定--檢定指標與評量準則
【課程設計能力檢定】檢定指標與評量準則
檢
測
指
標
參考檢核重點
評量準則
內涵說明
優良
通過
不通過
1.
規
劃
符
合
幼
教
理
念
且
架
構
完
整
的
課
程
1-1 主 題 課 程
設計符合幼兒
教育目標
所規劃之課程
目標能符合幼
兒教育目標。
課程目標完全
符合幼兒教育
目標，例如幼
兒園教保活動
課程大綱之精
神。
課程目標大致
符合幼兒教育
目標，例如幼
兒園教保活動
課程大綱之精
神之精神。
課程目標未符
合幼兒教育目
標或以行為目
標做為課程目
標。
1-2 主 題 課 程
設計符合幼兒
教育理念與發
展需求
課程與教學活
動設計，與設
計理念、幼兒
各年齡層發展
之需求相符。
課程與教學活
動設計符合幼
兒教育理念，
並與所設定的
幼兒年齡層之
發 展 需 求 相
符。
課程與教學活
動設計符合所
設定的幼兒年
齡層之發展需
求。
課程與教學活
動設計不符合
所設定的幼兒
年齡層之發展
需求，亦與設
計理念不符。
1-3 主 題 課 程
網設計，應架
構完整、概念
合宜、層次分
明
主題課程網的
設計，呈現出
概念清晰的脈
絡，可明確理
解課程架構的
層次。
主題課程網設
計需包括以下
四點：
(1) 主題名稱
(2) 重 要 議 題 /
概念命名
(3) 可 能 的 活
動
(4) 與 可 能 活
動 呼 應 的
學習指標
此外，主概念
層次分明且循
序漸進、具連
貫性。
主題課程網設
計僅包括以下
三點：
(1) 主題名稱
(2) 重 要 議 題 /
概念命名
(3) 可 能 的 活
動
此外，所列之
概 念 合 宜 適
當。可從主題
網觀察出課程
將如何進行、
發展，且課程
走向可行、合
理。
主題課程網僅
有主題名稱與
概念，或僅列
出活動名稱，
或主概念間彼
此重疊，層次
不清。
檢
測
指
標
參考檢核重點
評量準則
內涵說明
優良
通過
不通過
2.
設
計
合
宜
的
課
程
內
容
2-1 教 學 活 動
內容合宜，掌
握課程涵蓋的
範疇
教學活動內容
的 設 計 與 進
行，能具體呈
現課程主題所
包含的概念。
所進行之活動
完全符合該課
程主題所涵蓋
之概念。
所進行之活動
大致符合該主
題課程所涵蓋
之概念。
教學活動內容
脫離主題課程
涵蓋之範疇或
是僅稍微觸及
主題，但無法
明確看出教學
活動如何呼應
課程涵蓋之概
念。
2-2 教 學 活 動
內容清楚呈現
活動目標（或
學習指標）
教學活動內容
能呼應所設定
之 活 動 目 標
（ 或 學 習 指
標）。
教學活動內容
完全與所列活
動目標（或學
習指標）相對
應。
教學活動內容
大致（三分之
二以上）與所
列 活 動 目 標
（ 或 學 習 指
標）相對應。
教學活動內容
與 活 動 目 標
（ 或 學 習 指
標）不符合之
比例超過三分
之二。
2-3 教 學 活 動
內容符合幼兒
生活經驗且就
地取材
教學活動內容
的設計以幼兒
生活經驗為基
礎，進而考慮
與在地特色結
合。
教學活動內容
的設計以幼兒
生活經驗為基
礎，並能考慮
與在地特色結
合，透過呈現
在地特色來發
展活動內容。
以幼兒生活經
驗為基礎設計
教學活動。
抽離幼兒生活
經驗，以知識
或抽象內容為
主。
2-4 活 動 內容
之結構與組織
方式合理
活動內容以幼
兒為中心，活
動脈絡清楚，
相互連接，並
以動靜不同的
活動呈現，使
課程富有節奏
感。
活動內容符合
下列特性：
（1）完全符合
以幼兒為中心
發展；（2）脈
絡清楚，相互
連接；（3）並
以動、靜不同
的活動穿插；
（ 4 ） 引 起 動
機、發展活動
和綜合活動關
聯性清楚
活動內容符合
下列特性：
（1）
大致符合以幼
兒為中心；
（2）
動、靜活動穿
插；（3）引起
動機、發展活
動和綜合活動
關聯性清楚。
主要以動態或
靜態單一型態
進行活動；或
者引起動機與
發展活動或綜
合活動無關聯
性。
檢
測
指
標
參考檢核重點
評量準則
內涵說明
優良
通過
不通過
2-5 活 動 與 活
動之間具連貫
性，能有效連
結統整幼兒的
新舊經驗
活動與活動之
間具連貫性，
讓幼兒能藉由
新舊經驗的統
整，更為了解
課 程 主 題 概
念。
教學活動設計
應具備下列特
性：（1）活動
與活動之間具
連貫性且由活
動進行的過程
逐漸發展；
（2）
所 進 行 的 活
動，不僅讓幼
兒從得以從舊
經驗出發，且
能不斷在新舊
經 驗 來 回 穿
梭，逐步深化
對課程主題的
理解。
教學活動設計
中僅具備以下
特性：（1）活
動與活動之間
具連貫性，且
由活動進行的
過程逐漸發展
接續的活動；
（2）已進行的
活動成為引發
下一個活動的
開端，幼兒能
利用已有初步
瞭 解 的 舊 經
驗，做為進入
新 活 動 的 機
會，逐步探究、
掌 握 課 程 主
題。
教學活動的安
排為跳躍式，
並未以幼兒的
先備經驗為基
礎，思考接續
應 進 行 的 活
動。
例如：
「好玩的
水」的主題教
學活動為進行
製作冰棒、參
觀水庫、水槍
遊戲等；或所
進行之活動雖
具順序性，但
並未從課程脈
絡 中 逐 漸 發
展、延伸，而是
各自獨立、切
割。例如：在
「探索文字」
的主題中雖逐
一介紹象形、
指事、會意等，
但各個活動彼
此僅有順序關
係，難以看出
串連活動的主
軸。
檢
測
指
標
參考檢核重點
評量準則
內涵說明
優良
通過
不通過
2-6 活動內容
統整多元學習
領域
依據課程主題
性質，統整不
同學習領域。
能依據課程主
題性質，合宜
統 整 4 個 以 上
的學習領域。
例如：在「逛街
去」的主題中
包含語文、認
知、社會、美感
等學習領域。
能依據課程主
題性質，合宜
統 整 至 少 3 個
學習領域。
例如：在「小種
子」的主題中
包含語文、認
知、美感等學
習領域。
僅 以 2 個 以 下
的 學 習 領 域
（例如：語文）
為主，未考慮
如何適當地統
整領域。
2-7 學 習 區 規
劃能反映主題
的理念與意涵
規劃學習區時
能考慮如何反
映課程主題，
具體列出與主
題相關所需資
源，並列出如
何在活動中運
用學習區發展
主題活動。
（1）具體規劃
至 少 3 個 學 習
區裡，且具體
列出與主題相
關的教學資源
（每個學習區
至少四類）；
（2）可明確觀
察出教學者如
何利用學習區
輔 助 主 題 教
學。
規 劃 至 少 3 個
學習區，且具
體列出與主題
相關的教學資
源（每個學習
區至少三類）。
未將學習區與
主題結合，無
法從所提供之
材料或佈置明
確觀察出兩者
之關係；或是
僅 於 2 個 以 下
的學習區裡放
置與主題教學
相關的內容。
＊請具體列出繪本之名稱以及教具之種類
3.
善
用
有
效
的
教
學
方
法
3-1 提 供 幼 兒
多樣實際操作
或體驗學習的
活動
活動設計提供
幼兒不同的操
作 或 體 驗 機
會。
（1）提供幼兒
4 項 以 上 實 際
操作或體驗的
活動，（2）並
在 活 動 前 中
後，深入引導
幼兒覺察、辨
識，思考、回溯
所參與的活動
歷程。
（1）提供幼兒
至 少 3 項 實 際
操作或體驗的
活動（例如：與
同儕以手環抱
大樹以測量、
參觀圖書館，
觀察館員如何
處 理 書 籍 借
閱）。
提 供 幼 兒 2 項
以下實際操作
或 體 驗 的 活
動，無法讓幼
兒獲得第一手
經驗。
檢
測
指
標
參考檢核重點
評量準則
內涵說明
優良
通過
不通過
3.
善
用
有
效
的
教
學
方
法
3-2 選 擇 多 元
適切的教學方
式（如：講述
法、問答法、觀
察法、討論法、
故 事 教 學 法
等）
活動設計運用
各種型式的教
學方法，且所
選用之方法能
支持課程活動
進行。
（1）運用至少
4 種 以 上 不 同
的教學方法；
（2）且能視需
求，適切結合
不同的教學方
法；（3）選擇
運用之方法與
進行之課程活
動相輔相成。
（1）運用至少
3 種 不 同 的 教
學方法；（2）
所選擇運用之
方法與進行之
課程活動大致
相輔相成。
僅 運 用 2 種 以
下 的 教 學 方
法，或未依課
程課程活動特
性，高度仰賴
某一種教學方
式（如：講述
法）。
3-3 適 切 運 用
團體、小組、個
別的教學型態
活動設計能彈
性運用各種教
學型態。
3 種 不 同 的 教
學型態皆納入
課程活動。
包 括 2 種 教 學
型態，且能視
課程需求彈性
調 整 教 學 型
態。
僅以單一教學
型態為主。
3-4 根 據 主 題
與活動，設計
合宜的團討問
題，引導幼兒
進行討論
具體列出活動
中 的 討 論 問
題，且問題開
放，能鼓勵幼
兒思考。
（1）根據主題
活動設計，引
發幼兒在團討
時進行開放性
問題討論，
（2）
亦能注意到問
題的層次性與
深入性。
根據主題活動
設計，引發幼
兒在團討時，
進行開放性問
題討論。（例
如：科學家怎
麼知道如何把
恐龍的骨頭拼
成一隻完整的
恐龍？）
僅提及將進行
團討，但未具
體列出討論問
題；或是所設
計的團討問題
為 封 閉 性 問
題，無法引發
幼兒進一步的
討論。
3-5 適 切 運 用
日常實物及多
元教學資源以
輔助教學，且
融入家庭及社
區資源
靈活運用多元
教學資源，會
將日常生活物
品納入教學活
動中，進而融
入家庭或社區
資源。
視課程需求，
運 用 至 少 4 種
日常實物、家
庭或社區資源
融 入 課 程 活
動。
視課程需求運
用 至 少 3 種 日
常實物、家庭
或社區資源融
入課程活動。
在課程進行的
過程中未視需
求使用任何實
物及家庭或社
區資源；或僅
使 用 2 種 以 下
教學資源（如：
圖卡、坊間教
材或學習單）。
檢
測
指
標
參考檢核重點
評量準則
內涵說明
優良
通過
不通過
4.
規
劃
適
切
的
評
量
方
式
4-1 蒐 集 多 元
資料與方式來
檢視幼兒學習
表現（例如：觀
察、紀錄、檢核
表、作品、照
片、設計圖、錄
音 錄 影 紀 錄
等）
用以檢視幼兒
學習表現的資
料來源多元。
蒐集至少包含
4 種 以 上 評 量
幼兒學習表現
的資料。
蒐集至少包含
3 種 評 量 幼 兒
學習表現的資
料。
僅列出欲採用
的 評 量 方 式
（如「口頭評
量」），未具體
呈 現 評 量 內
容。或是僅蒐
集 2 種 以 下 評
量幼兒學習表
現的資料
4-2 所 蒐 集 的
資料內容與方
式能呼應活動
目標[6]
資料的蒐集與
活動目標互相
呼應。
所蒐集的資料
與方式完全呼
應活動目標。
所蒐集的資料
與 方 式 大 致
（ 達 三 分 之
二）呼應活動
目標。
所蒐集的資料
與方式未完全
（未達三分之
二） 呼應活動
目標。
檢測結果
等級內涵
達成條件
通過且優良
代表課程設計能力
表現優異
兩位檢測委員勾選檢測結果為「通
過」或「優良」項目數累積達12項
以上（即70%以上項目），同時「優
良」項目數須占其中6項（即50%以
上項目）以上。
通 過
代表課程設計能力
表現良好
兩位檢測委員勾選檢測結果為「通
過」或「優良」項目數累積達12項
以上（即70%以上項目）。
不通過
代表課程設計能力
表現有待改進
未達通過條件者。
【課程設計能力檢測】評量表
報考編號：○○○ 審查者：○○○
檢測指標
參考檢核重點（共17項）
評定
備註
不
通
過
通
過
優
良
1. 規 劃 符
合 幼 教 理
念 且 架 構
完 整 的 課
程
1-1主題課程設計符合幼兒教育目標
1-2主題課程設計符合幼兒教育理念與發展
需求
1-3主題課程網設計，應架構完整、概念合宜、
層次分明
2. 設 計 合
宜 的 課 程
內容
2-1教學活動內容合宜，掌握課程涵蓋的範疇
2-2教學活動內容清楚呈現活動目標
2-3教學活動內容符合幼兒生活經驗且就地
取材
2-4活動內容之結構與組織方式合理
2-5活動與活動之間具連貫性，能有效連結統
整幼兒的新舊經驗
2-6活動內容統整多元學習領域
2-7學習區規劃能反映主題的理念與意涵
3. 善 用 有
效 的 教 學
方法
3-1提供幼兒多樣實際操作或體驗學習的活
動
3-2選擇多元適切的教學方法（如：講述法、
問答法、觀察法、討論法、故事教學法等）
3-3適切運用團體、小組、個別的教學型態
3-4根據主題與活動，設計合宜的團討問題，
引導幼兒進行討論
3-5適切運用日常實物及多元教學資源以輔
助教學，且融入家庭及社區資源
4. 規 劃 適
切 的 評 量
方式
4-1蒐集多元資料與方式來檢視幼兒學習表
現（例如：觀察、紀錄、檢核表、作品、
照片、設計圖、錄音錄影紀錄等）
4-2所蒐集的資料內容與方式能呼應活動目
標
檢測結果
□通過且優良（通過或優良項目數累積達12項以上，且其中6項以上為優
良項目）
□通 過（通過或優良項目數累積達12項以上）
□不通過（未達尚可條件者）
檢測委員：＿＿＿＿＿＿＿＿（簽名） ＿＿年＿＿月＿＿日
附件二 教學演示能力檢定--檢定指標與評量準則
【教學演示能力檢定檢定指標與評量準則】
檢
測
指
標
參考檢核
重點
評量準則
內涵說明
優良
通過
不通過
1.
設
計
合
宜
的
教
學
活
動
1-1 活 動
內容合宜，
呼 應 主 題
涵 蓋 的 範
疇
活動內容的設
計與進行能具
體呼應課程主
題所包含的概
念。
所進行之活動完
全呼應該主題所
涵蓋之概念。
所進行之活動大
致呼應該主題所
涵蓋之概念。
活動內容脫離主
題涵蓋之範疇或
是僅稍微觸及主
題，但無法明確
看出活動如何成
為探討課程主題
的媒介。
1-2 活 動
內 容 確 切
呼 應 活 動
目 標 與 學
習指標
活 動內 容的 設
計 與進 行能 呼
應 所設 定之 活
動 目標 與學 習
指標。
活動內容完全與
所列活動目標及
學習指標相對應。
活動內容大致與
所列活動目標及
學習指標相對應。
活動內容與活動
目標及學習指標
無關或太多。
1-3 活 動
內 容 符 合
幼 兒 生 活
經 驗 且 與
在 地 特 色
結合
活 動內 容的 設
計 以幼 兒生 活
經驗為基礎，進
而 考慮 與在 地
特色的結合。
除以幼兒生活經
驗為基礎設計活
動外，並以呈現在
地特色來發展活
動內容。
以幼兒生活經驗
為基礎設計活動。
抽離幼兒生活經
驗，以認知或抽象
內容為主。
1-4 每 個
活 動 內 容
之 結 構 與
組 織 方 式
合理
活動脈絡清楚
且具關聯性，並
以動靜不同的
活動使課程富
有節奏感。
動靜活動穿插，且
引起動機、發展活
動和綜合活動關
聯性清楚。
動靜活動穿插，或
引起動機、發展活
動和綜合活動關
聯性清楚。
主要以動態或靜
態單一型態進行
活動；引起動機與
發展活動或綜合
活動無關聯性。
1-5 活 動
與 活 動 之
間 具 連 貫
性，能有效
連 結 統 整
幼 兒 的 新
舊經驗
活 動與 活動 之
間具關聯性，保
持連貫，讓幼兒
能 藉由 新舊 經
驗的統整，更能
理 解課 程主 題
概念。
於教案及教學過
程的引導上，呈現
活動與活動之間
具連貫性，且由活
動進行的過程逐
漸發展已進行的
活動成為引發下
一活動的 開端，
幼兒能利用已有
初步瞭解的舊經
驗做為進入新活
動的機會，逐步探
究、掌握課程主
題。
於教案及口頭指
引上，呈現活動與
活動之間具連 貫
性，且由活動進行
的過程逐漸發展；
或已進行的活動
成為引發下一活
動的開端，幼兒能
利用已有初步瞭
解的舊經驗做為
進入新活動的機
會，逐步探究、掌
握課程主題。
活動的安排成跳
躍式，並未以幼兒
的先備經驗為基
礎思考接續應進
行的活動。例如：
「好玩的水」的主
題進行製作冰棒、
參觀水庫、水槍遊
戲等；或所進行之
活動雖具順序性，
但並非於課程中
發展出來。
檢
測
指
標
參考檢核
重點
評量準則
內涵說明
優良
通過
不通過
2.
善
用
有
效
的
教
學
方
法
2-1 教 學
活 動 的 進
行 能 掌 握
重點
教學活動能考
慮到班級幼兒
的需求，且能掌
握活動進行的
重點。
• 教學活動的進
行需符合幼兒
的年齡、特質與
發展需求（含特
殊需求幼兒）。
• 引起動機、發展
活動及綜合活
動之內容有掌
握該主題的重
點且時間分配
合宜。
• 教學活動的進
行需大致符合
幼兒的年齡、
特質與發展需
求。
• 引起動機、發
展活動及綜合
活動之內容有
大 致 掌 握 該
主題的重點。
• 教學 活動 的 進
行 未 考 慮 班 級
幼兒年齡特性、
發展需求。
• 教學 活動 內 容
並 未 或 幾 乎 沒
有 呼 應 教 學 主
題，或是未能或
幾 乎 沒 有 呈 現
出 該 主 題 的 核
心內容。
3.
引
發
正
向
的
師
生
互
動
3-1 與 幼
兒 建 立 互
信 的 關
係，班級氛
圍 溫 馨 和
諧
透過注意教學
的姿態及說話
的語氣，保持溫
馨和諧的師生
互動。
• 回應個別幼兒
需求。
• 從師生對話與
互動中，能感受
到教師對班級
中每位幼兒的
特質、需求
…等
面向的瞭解。
• 教學時若有幼
兒游離，教師會
關注其 狀況，
並運用合宜策
略使幼兒重新
專注。
• 教 師 態 度 友
善、親切、常面
帶微笑，與幼
兒互動時，會
注意幼兒高度
而調整自己的
姿勢。教師會
以平等、民主、
邀請的語氣與
幼兒對話。
• 教師面容嚴肅，
與幼兒互動時，
幾 乎 不 會 俯 身
蹲 低 以 幼 兒 的
高 度 與 其 互
動，對幼兒說話
以 不 耐 煩 或 負
向 、 命 令 句 回
應。
• 師生互動少。
• 教學 時若 有 幼
兒游離，教師未
注意或 忽略、
放任幼兒不管。
3-2 以 適
切 的 方 式
鼓 勵 幼 兒
參與活動
針對不同學習
狀況的幼兒，都
能積極鼓勵參
與活動。
敏銳觀察幼兒的
學習狀況。針對
參與度低及游離
的幼兒，能以正
向言語或態度鼓
勵參與。
能以正向的言語
或態度鼓勵幼兒
參與。
未能以正向的言
語或態度鼓勵幼
兒參與。
檢
測
指
標
參考檢核
重點
評量準則
內涵說明
優良
通過
不通過
3.
引
發
正
向
的
師
生
互
動
3-3 接 納
幼 兒 的 意
見，並以正
向、開放的
語 言 及 態
度，支持、
肯 定 幼 兒
的 學 習 表
現
針對幼兒不同
想法都能採取
積極正面的回
應。
教師尊重幼兒的
想 法 與 意 見 表
達， 給予正向回
應，並會嘗試理
解幼兒為何如此
思考。
教師尊重和支持
幼兒的想法與意
見表達。
老師在團討中無
法接納或以負向
態度否定幼兒的
意見（例如：告誡
幼兒不要亂說、
頻頻打斷幼兒發
言）
，忽略幼兒的
想法或舉手。
4.
規
劃
適
切
的
評
量
方
式
4-1 列出多
元 資 料 與
方 式 來 檢
視 幼 兒 學
習表現
（例如：觀
察紀錄、檢
核 表、作
品、照片、
設計圖、錄
音 錄 影 紀
錄等）
用以檢視幼兒
學習表現的資
料來源多元。
蒐集至少包含3種
以上評量幼兒學
習表現的資料，並
具體呈現評量內
容。
蒐集至少包含2
種評量幼兒學習
表現的資料，並
具體呈現評量內
容。
僅列出欲採用的
評量方式（如「口
頭評量」），未具
體 呈 現 評 量 內
容，或是僅蒐集1
種評量幼兒學習
表現的資料
4-2 所蒐集
的 資 料 與
方 式 能 呼
應 活 動 目
標
資料的蒐集與
活動目標互相
呼應。
所蒐集的資料與
方式完全呼應活
動目標。
所蒐集的資料與
方式大致呼應活
動目標。
所蒐集的資料與
方式並未呼應活
動目標。
檢測結果
等級內涵
達成條件
通過且優良
代表教學實務能力
表現優異
兩位檢測委員勾選檢測結果為「通
過」或「優良」項目數累積達12項
以上（即70%以上項目），同時「優
良」項目數須占其中6項（即50%以
上項目）以上。
通 過
代表教學實務能力
表現良好
兩位檢測委員勾選檢測結果為「通
過」或「優良」項目數累積達12項
以上（即70%以上項目）。
不通過
代表教學實務能力
表現有待改進
未達通過條件者。
【教學演示能力檢測】評量表
報考編號：○○○ 檢測者：○○○ 題庫編號：○○○ 審查組別：○組
檢測指標
參考檢核重點
評定
備
註
不
通
過
通
過
優
良
1. 設計合宜
的教學活動
內容
1-1 活動內容合宜，呼應主題涵蓋的範疇
1-2 活動內容確切呼應活動目標與學習指標
1-3 活動內容符合幼兒生活經驗且與在地特
色結合
1-4 每個活動內容之結構與組織方式合理
1-5 活動與活動之間具連貫性，能有效連結統
整幼兒的新舊經驗
2. 善 用 有 效
的教學方法
2-1 教學活動的進行能掌握重點
2-2 教學自然流暢、生動活潑。
2-3 善用教具及資源。
2-4 提供幼兒直接參與、體驗的機會
2-5 選擇多元適切的教學方式（如：講述法、問
答法、觀察法、討論法、故事教學法等）
2-6 適切運用團體、小組、個別的教學型態
2-7 根據活動內容，設計合宜的討論問題，引導
幼兒進行討論
3. 引發 正向
的師生互動
3-1 與幼兒建立互信的關係，班級氛圍溫馨和
諧
3-2 以適切的方式鼓勵幼兒參與活動
3-3 接納幼兒的意見，並以正向、開放的語言及
態度，支持、肯定幼兒的學習表現
4.規劃適切
的評量方式
4-1 列出多元資料與方式來檢視幼兒學習表現
4-2 所蒐集的資料與方式能呼應活動目標
檢測結果
□通過且優良（通過或優良項目數累積達 12 項以上，且其中 6 項以上為優
良項目）
□通
過（通過或優良項目數累積達 12 項以上）
□不通過（通過或優良項目數累積未達 12 項）
檢測委員：＿＿＿＿＿＿＿＿（簽名） ＿＿年＿＿月＿＿日
16
附件三 課程設計能力檢定流程、資料繳交方式及相關注意事項
一、檢定流程
二、資料繳交方式（存檔完畢與工作人員確認後再離開，千萬勿關閉電腦）
1.本次檢定資料繳交請存取檔案於桌面，邊打邊存，敬請務必於時間截止
前存檔完畢檢定資料。
2.每人將同一份資料存成兩個類型的檔案 (WORD與PDF擋)。兩個檔名
請請輸入
序號 加上 自己姓名
(例：930601王大明)，如因個人因素未依
照規定存檔或表格損壞而造成問題，須自行負責。存檔完成後務必確認
資料正確性。
3.每人的教案表格最上方請填寫「
序號
」。不要寫姓名（序號為電腦上方
的號碼，電腦教室加上座位編號，例：930601）
4.檢定當日不開放使用網路，如有任何問題，可舉手請教現場協助人員，
勿大聲喧嘩、交談與影響他人
三、注意事項
1.進教室請務必配戴口罩。檢定時間可上廁所，報到時間20分鐘後未進場
者不得進場，檢定開始40分鐘後始可離場，離場後不得再進場。現場會
提供A4白紙，有需要者可自行拿取，隨身包包與所有物品皆須放置教室
前後方，手機放置包包中亦請關機。
2.當日檢定教室為本校南大校區計網中心3樓9306電腦教室 請同學務必
先確認自己的教室與編號。除了現場系辦提供之用品外其他物品不得攜
帶至座位處，違者一律取消檢定資格。
檢定時間與流程
流程與注意事項
08:50
開放報到與入座
1.所有隨身物品請放置教室前後方。
2.飲品請放置外面櫥櫃。
3.請先聽取注意事項 並將學生證擺放桌上
4.請勿開啟電腦資料
09:00
工作人員抽題、對時後宣布開始作答
11:40
提醒最後時間與存檔
12:00
工作人員對時之後宣布停止作答，確認存
檔完畢並離場。
17
附件四：幼兒園課程設計計畫表
幼教組
檢定者序號： 幼兒園課程設計計畫表
幼兒年齡： 請填入課程設定之幼兒年紀
一、主題名稱： 請填入本次考試所抽取的主題
二、主題設計緣起: (請寫出該主題之設計理念，以及主題與幼兒發展及生活的關係)
三、主題課程目標
四、主題課程網:
18
四、活動簡案：依據主題概念網，選擇一個主要概念，設計至少5個之連續性活動教
案，且能完整地涵蓋主要概念的內涵，並呈現活動間之連貫性、使用資源、教學方法
以及討論問題等。
主要概念：
活動目標
學習指標
活動名稱
活動內容與流程
一、引起動機：
二、發展活動：
三、綜合活動：
四、延伸活動：
一、引起動機：
二、發展活動：
三、綜合活動：
四、延伸活動：
一、引起動機：
二、發展活動：
三、綜合活動：
四、延伸活動：
一、引起動機：
二、發展活動：
三、綜合活動：
四、延伸活動：
一、引起動機：
二、發展活動：
三、綜合活動：
四、延伸活動：
表格長度或欄位不夠時，請自行增加
19
五、學習區安排
請規劃至少3個與主題課程相關之學習區，每個學習區規劃至少3類的教學資源，並說
明學習區與上述活動的關聯性。
學習區名稱
教學資源
學習區與主題活動關聯性
表格長度或欄位不足時，請自行增加。
六、幼兒學習評量
請依據設計活動之目標與內容，列舉至少3個評量項目以及評量幼兒學習表現之方式
活動目標
評量項目
評量幼兒學習表現之方式
表格長度或欄位不足時，請自行增加。
七、活動詳案：請從五個活動中選擇其中一個規劃詳案。
教學主題：
活動名稱：
活動領域：
教學時間：
設計者姓名：
實施對象年齡或班級：
實施對象人數：
學習指標：
活動目標：
評量：
所需資源：
活動內容及過程(詳述)
時間
備註
一、教學前準備活動：
二、引起動機：
三、發展活動：
四、綜合活動：
五、延伸活動：
20
附件五 教學演示能力檢定流程、資料繳交方式及相關注意事項
一、個人檢定流程：每一位同學教學演示12分鐘，委員評分3分鐘
二、注意事項
1. 配合疾病管制署規範，若因疫情需求，進教室請配戴口罩。
2. 請攜帶學生證於報到時提供查驗身分。
3. 檢定時，隨身背包與所有物品勿攜入教學演示教示（教學活動相關的
教材教具除外）。
4. 檢定前請自行確認檢定教室與自己的檢定編號（檢定教室於檢定前三
日公告於系網頁中）。
個人檢定時間
流程與注意事項
檢定前30分鐘
•
報到查驗身分（請攜帶學生證）
•
抽題並繳交教案
•
於等待區中等待工作人員引導進入教學
演示教室
1~12分鐘
•
進入教學演示教室
•
可攜帶準備之簡單教具教材
•
就定位後即開始計時
•
演示第11分鐘，工作人員按短鈴一聲；
第12分鐘按長鈴一聲及停止演示並迅速
離場
12~15分鐘
評審委員進行評分。
21
附件六 教學演示能力檢測教案格式
主題名稱：
活動名稱：
活動日期：
活動時間：
活動地點：
活動對象（年齡/班級） 活動人數： 人
設計者：
學習領域
課程目標
學習指標
活動目標
學習評量
評量方式
活動內容及過程
時間
所需資源
備註
教學準備（老師的教學準備項目）
幼兒之先備經驗
前一活動之概述
引起動機
發展活動
綜合活動
延伸活動：
附件：如故事大綱、場地圖、兒歌、學習單