國立屏東大學幼兒園師資類科教學實務能力
課程設計暨教學演示能力檢測辦法
本校 107 年 1 月 25 日幼兒園教學演示暨教案設計能力檢測指標建構會修正通過
一、基本理念
「課程」是幼兒困教師有計畫地提供幼兒學習的機會，要發展出一個兼具深度跟寬度的
課程，幼兒園教師需要悉心觀察幼兒的興趣、身心發展、個別差異、文化背景等不同面向的
需求，並以幼兒的生活經驗為基礎，以統整性的方式來組織要提供給幼兒的經驗。因此，課
程設計是一項綜合性能力，教師不僅需要對幼教課程觀有正確的認識跟理念，也需暸解幼兒
在不同發展階段的特質跟需求;同時，教師需要知道諸如何運用合宜的方法來達成課程目標，
並清楚知道該如何評估課程進行的方向、成效以及幼兒的學習。
總結來說，課程，設計提供了一個觀察教師是否能以幼兒的角度出發，設計出貼近幼兒
生活經驗與興趣、具統整性、連貫性的課程活動的管道:它並能展現一名幼兒園教師是否積極
仔細考慮、各項因素，從而設計出以幼兒為本位，讓幼兒能深度投入的課程。因此，本課程
設計檢測內容將以主題網與一週主題教學活動為主，以檢視師資生是否理解課程設計的原理
原則以及是否具備課程設計會務的專業能力。
由師資生藉由教學演示，表現該師教學方式、師生互動、儀態與口語表達及應答反應等
作為「教學演示」主要審查項目。觀察師資生如何進行教學活動、如何與幼兒互動及最後與
委員應答中表現是否合宜。簡言之，除透過實際的教學演示觀察師資生對何在兼顧幼兒發展
與課程深度下，以有效且適齡適性的方式呈現教學內容；師資生是否能合宜運用教學技巧、
教具等協助幼兒投入教學活動、支持幼兒學習，並達成該教學活動所欲達成的教學目標，可
有效評估師資生教學實作表現外，更藉由與委員應答中，是否可切中委員所問問題之要旨，
且回復是否條理分明。
二、檢測工具
(一)檢測指標：共 4 項檢測指標，12 條參考檢核重點
(1)
教學理念(3 條)
(2)
教學方法(5 條)
(3)
儀態與口語表達(2 條)
(4)
應答反應(2 條)
(二)檢測指標與評量準則，如下:
【教學演示能力測驗】
測驗指標與評量標準
檢
測
指
標
參考檢核重點
評量準則
內涵說明
通過
不通過
1.
教
學
理
念
1-1 主題課程之
目 標 符 合 幼 兒
教育目標
所 規 劃 之 課 程
目標完全符合。
參考〈課程設計
表〉D
課程目標完全符合幼兒教
育目標，例如幼照法教育
目標。
課程目標大致符合幼兒教
育目標，例如幼照法教育
目標。
1-2 主題課程設
計 符 合 設 計 理
念
主 題 課 程 設 計
與 其 設 計 理 念
與 及 年 齡 層 之
發展需求相符。
參考〈課程設計
表〉E
主題課程符合其設計理念
與所設定之年齡層之發展
需求
主題課程符合其設計理念
1-3 主題課程網
設 計 應 架 構 完
整、概念合宜、
層次分明
主 題 課 程 網 的
設 計 呈 現 出 概
念清晰的脈絡，
可 明 確 理 解 課
程架構的層次。
主 題 課 程 網 設 計 包 括 主
題、重要議題/概念命名、
次概念與可能的活動，和
與可能活動呼應得學習指
標，且主、次概念層次分明
且深入。
主 題 課 程 網 設 計 包 括 主
題、重要議題/概念命名、
次概念與可能的活動，且
所列之概念合宜適當。可
從主題課程網觀察出課程
將如何進行、發展，且課程
走向可行、合理。
2.
教
學
方
法
2-1 教學活動的
進 行 能 掌 握 重
點
教學動能考慮
到班級幼兒的
需求，且能由
淺入深地向幼
兒呈現學習概
念。
教學活動的進行有顧及班
級幼兒的年齡特性與發展
需求，內容有大致掌握該
主題的重點，了解與清楚
呈現幼兒所需要學習的概
念為何。
教學時所選擇的呈現方式
適合該教學主題及其附隨
的概念(例如：與自然科
學相關主題會有實物觀
察、探索)。
教學活動的進行未考慮班
級幼兒年齡特性、發展需
求教學活動內容並未或幾
乎沒有呼應教學主題，或
是未能或幾乎沒有呈現出
該主題的核心內容、教學
目標與教學重點。
教學時所選擇的呈現方式
不適合該教學主題，未能
透過所選擇的教學方法良
好呈現幼兒所需學習的概
念。
2-2 教學自然流
暢、生動活潑，
善 用 教 具 及 資
在教學過程中
能保持順暢，
不僅能善用教
教學平穩順暢，視線與幼
兒有接觸，而無背稿的感
覺。教學實能合宜使用口
教學機械化，讓人感覺教
師在看稿或背稿與幼兒的
互動偏向事前設定、排
【教學演示能力測驗】
測驗指標與評量標準
檢
測
指
標
參考檢核重點
評量準則
內涵說明
通過
不通過
源，提供幼兒主
動參與、直接體
驗的機會。
具、並能提供
每位幼兒有直
接參與或體驗
的機會。
語、肢體動作等方式吸引
幼兒、鼓勵幼兒主動參與
活動。
視課程活動的需求使用合
宜的教具和相關資源來輔
助教學，或請一些幼兒參
與示範、實作。
練；或是教學過程中又過
多的停頓、中斷或表達不
順暢，像在回想教學步
驟，未能感受到教師於教
學前教學有足夠的準備。
幼兒大多是被動接受教師
指示，一指一令一動作。
教師幾乎沒有使用適當的
教具和相關資源來輔助教
學，多以直接口頭講述，
或使用的時機或資源並不
恰當。
2-3 與幼兒建立
互信的關係，班
級 氛 圍 溫 馨 和
諧
透過注意教學
的姿態及說話
的語氣，保持
溫馨和諧的師
生互動，使每
位幼兒樂於沉
浸活動之中。
教師態度友善、親切、常
面帶笑容，與幼兒互動
時，會注意幼兒高度而調
整自己的姿勢。教師會以
平等、民主、邀請式的語
氣與幼兒對話，幼兒除了
願意與教師互動、合作，
或遵守班級常規(例如：
輪流舉手發言、等待教師
點名回應等等)。
教學時若幼兒童游離，教
師會關注或視情況暫時中
斷教學活動，請幼兒回座
或專心。
教師面容嚴肅，與幼兒互
動時，幾乎不會俯身蹲低
以幼兒的高度與其互動，
對幼兒說話以不耐煩或負
向、命令句回應。
師生互動少，幼兒極少請
教師提供必要協助或參與
活動，或被教師忽略、拒
絕提供協助；幼兒幾乎不
主動親近教師或抗教師一
般的肢體接觸(例如：牽
手、摸頭)，難易感受師
生間有良好互動或正向氣
氛。
教學時若有兒童游離，教
師未注意或忽略、放任幼
兒不管。
2-4 以適切、開
放 的 語 言 引 導
與幼兒對話採
鼓勵式為主，
教師適當、適時使用開放
性的引導語句與幼兒對
教師與幼兒對話時極少使
用合適的引導語句，或使
【教學演示能力測驗】
測驗指標與評量標準
檢
測
指
標
參考檢核重點
評量準則
內涵說明
通過
不通過
幼 兒 思 考 與 活
動 目 標 有 密 切
相關的問題
進而引導幼兒
思考更深入的
問題。
話，鼓勵幼兒發表自己的
意見，或藉此理解幼兒的
想法，協助幼兒更投入教
學活動。
**
若進行團討
2
，則團討的
提問與方向能切合主題，
清楚且具體地重現重點概
念。
用過多的封閉式提問，無
法有效引導幼兒投入更深
層的思考或延伸教學活
動。
**
若進行團討
3
，則團討的
提問和方向偏離教學目
標，無法透過討論過程讓
幼兒逐步掌握該教學活動
中的重要概念。
2-5 接納幼兒的
意 見 ， 並 以 正
向、開放的態度
支持、肯定幼兒
的學習表現。
針對不同情況
的幼兒都能採
取積極正面的
回應。
教師能針對幼兒提出的意
見予以尊重和支持。
當幼兒所說的內容與所進
行之教學活動直接相關
時，教師會以正向的語言
肯定幼兒所表達的意見和
看法；
當幼兒所說的內容與所進
行之教學活動較非直接相
關時，但具建設性時，教
師亦；能正面鼓勵幼兒；
即使幼兒所說的內容與主
題並不相關時(非刻意搗
亂、破壞秩序)，也不公
開批評幼兒甚是因此斥責
幼兒。
老師在討論中無法接納或
以負向態度否定幼兒的意
見(例如：告誡幼兒不要
亂說、頻頻打斷幼兒發
言)，忽略幼兒的想法或
舉手。
當幼兒希望進行教師預設
活動之外的相關嘗試或探
索時，教師以負向的語言
或態度拒絕幼兒的想法和
意見(例如：要求幼兒聽
老師的話就好)。
3.
儀
態
及
1.服裝儀態
【教學演示能力測驗】
測驗指標與評量標準
檢
測
指
標
參考檢核重點
評量準則
內涵說明
通過
不通過
口
語
表
達
2.口語音量
4.
應
答
反
應
1.切中要旨
2.條理分明
(三)檢測評量說明
1.依檢測結果分三種等級─通過且優良、通過、不通過，其等級內涵與達成條件如下:
檢測結果
等級內涵
達成條件
通過
代表教學實務能力表現良好
兩位評鑑委員評分平均為 70 分
以上者
不通過
代表教學實務能力表現
有待改進
兩位評鑑委員評分平均未達 70
分者
2.檢測委員
教育/幼兒保育系或師資培育中心幼教學程等曾任教經驗至少 3 年以上的專/兼任教師、
B 具備幼兒園(所)教學經驗至少 5 年以上之教師為原則:
A 國內大專院校幼兒教育/幼兒保育系或師資培育中心幼教學程等曾任教經驗至少 3 年以上之
專/兼任教師，並符合以下條件之一:
曾教授課程設計、學習環境設計、教材教法、教學/教保實習等相關科目;
具備擔任國(所)教師或教保員 5 年以上教學經驗；
具教育部核備之輔導人員資格(如: 適性教保輔導、幼兒園教保活動課程暫行大網輔
導、特色發展輔導等)，且有 3 年以上輔導幼兒園經驗並且輔導成效良好之人員。
B 具備幼兒園(所)教學經驗至少 5 年以上之教師，且符合以下條件之一(需出具證明):
教學優良有佐證資料之幼兒園教師，如:教育部教學卓越金質或銀質獎、全國創意教學
特優或優等獎、參與教育部輔導計畫成效卓著等；
具教育部核備之輔導人員資格(如:適性教保輔導、幼兒園教保活動課程暫行大網輔
導、特色發展輔導等)，且有 3 年以上輔導幼兒園經驗並且輔導成技良好之人員。
3. 評量表，如附件 6-1。
三、檢測說明
(一)檢測對象
修習幼兒園且師資類科教育學程之大四~大五師資生(包含碩/博班師資生)，簡稱考生。
(二)檢測情境
1.簡章公告時，除說明辦理作業期程與資格外，將一併公佈主題單元，約 10 個。於考
試當日現場抽題，並進行教案設計與教學演示。
2.由承辦單位提供白紙進行教案設計撰寫一主題單元，時間 30 分鐘，當日僅提供學習
指標，不提供格式。
3.由考生依教案設計內容濃縮成 12 分鐘之教學演示，不提供教具，亦不可使用教具，
結束後進行演示應答(口試)10 分鐘。
4.檢核重點包含教學理念、教學方法、儀態及口語表達及應答反應，共 4 項。
5.由主辦單位安排，每場演示具特定資格之 2~3 位檢測委員，召開檢測委員檢測前說
明會議。。
6.教學演示後，檢測委員繳交教學觀察評量單，由中心複印評量單回饋予師資生，並
於所有教學演示結束後，辦理總結性回饋。
(三)檢測場地
1.教學演示場地以本校一般教室環境設定為主，如五育樓 101 教室，不得使用電腦。
2.教室內安排 2 至 3 位檢測委員座位。
3.建議教室內可架設 1 台攝影機進行教學演示時錄影。
(四)檢測期間
每年辦理兩次，以 106 學年度為例，上學期於 106 年 11 月至 107 年 1 月間辦理，下學
期於 107 年 4 月至 6 月間辦理，詳細時間由主辦單位另行研提規定。
(五)測驗前須知
1.最晚於開放報名時公告檢測相關說明(含檢測指標與參考檢核重點)。
2.報名等詳細時間由主辦單位另行研擬規定，以配合三周教學實習(大四) /半年教
育實習(大五)時間為主。
(六)審查作業
1. 審查資格:完成報名程序之考生，由主辦單位核對繳交資料，若核對無誤則屬資格
審查通過者 ，進行「編號」作業。若不符合，則取消本次報考資格，並不予追件。
2. 編號:通過資格審查之考生，由主辦單位依照報名順序於予以報名編號，進行「教
學演示」作業。
(七)公布被測結果
依照檢測結果(通過)公告並發放證書。
附件 6-1、評量表
【課程設計暨演示能力檢測】評量表
時 間：____年____月____日 系 所：__________________
學 號：__________________ 檢測者：________
主題單元：
檢測指標
參考考核重點
A1.教學理念
1.課程設計
2.適齡適性
A2.教學方法
1.教學技巧
2.師生互動
3.協同教學
A3.儀態及口語表達
1.服裝儀態
2.口語音量
A4.應答反應
1.切中要旨
2.條理分明
檢測委員
建議事項
檢測成績
檢測委員簽名
_____年___月___日
附件 6-2、考生授權聲明書
-幼兒園師資類科教學實務能力檢測-
年度幼教師資生教學演示能力檢測
考生授權聲明書
本人_____________參加_____年度幼教師資生教學演示能力
檢測(以下簡稱本檢測)，同意遵守本檢測辦法之各項規定，並同
意將個人之檢測作品無償授權予國立屏東大學作為典藏、推廢、
公布、發行、重製、複製、公開展示及其它推廣教育之利用。
本作品保證為本人所作，並無侵犯他人之智慧財產權。若發
現所繳作品有偽造、抄襲等不實情事，或曾參與其它認證或競賽
獲獎者，在檢測期間發現，則立即撤銷報名資格;在成績公布後發
現，則註銷，成績並移送相關單位處理:造成第三者之權益損失，
本人應自負完全法律責任，不得異議。
此致
國立屏東大學
立聲明書人：(簽章)
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