P-2-R 教學計畫(教案)
單元名稱
我要成為人際王
適用年級
八年級
教學時間
教材來源
康軒教材改編
人數
30 人
地點
教室
設計者
○○ 老師
教學者
○○老師
指導者
○○ 老師
教學
研究
教學理念
八年級的學生階段，學生的過去的人際圈逐漸改變甚至疏離，而新的人際圈也逐漸成熟，但也因此有許多需要磨合
的地方，班級也逐漸形成固定的交友圈，且此時期的學生對於同儕認同有非常高的需求，所以了解自己對於人際的
想法是重要的，同時也要學習在人際中保有自我的重要，然而需求增加、磨合衝突的機會也增加，但學生對於人際
上的應對方式卻非常受限，因此學生也需要學習如何適當的應對人際上的種種衝突，來達到更舒適的人際圈。
學生學習
條件分析
1.
學生過去學習過我訊息的溝通方式。
2.
透過學期初的調查單學生目前對於人際有初步的覺察，有希望可以更了解的方向。
教學目標
1.
學生能夠了解自己在人際中所重視的因素，以及自己現在的交友型態。
2.
學生面對人際上種種的困擾能夠有較適合的應對方式。
能力指標
具體學習目標
1-4-1 探索自我發展的過程，並分享個人的經驗與感受
1-4-1-1 發現自己的交友觀
1-4-1-2 了解自己的交友圈以及對人際的影響
1-4-1-3 學習處理人際衝突技巧
1-4-1-4 學習面對人際衝突時適當的心態
教學策略
學生為中心：透過事前的調查單了解學生現在普遍所遇到的人際困難，並透過同儕經驗的分享，讓學生們可以
感受到普同感以及學習更多的人際應對策略。
多元評量：透過戲劇討論、繪畫、學習單以及小組情境題的討論，評量學生於課堂上的學習。
教學架構
教學器材 劇本*2、學習單、字卡、魯夫人像、PPT、小白板*5
多元評量
評量方式： 口語評量、紙筆評量
A
B
C
D
E
能夠表達自己對於交友歷
程中重要的交友觀與人際
圈的感受，並能分享個人的
經驗與感受。
能夠表達自己對於交
友歷程中重要的交友觀與人
際圈的感受，並能表達面對
人際衝突的處理策略。
能夠表達自己對於
交友歷程中重要的交友觀
與人際圈的感受。
能表達自己重要的交友觀
與人際圈。
未達 D 等級
人際航海圖
透過人際航海圖的活動，讓學生去區
分出自己身邊的人
際階層，以及各階層
之間的差異與適合的互動模式。
畫說朋友
透過戲劇的演出，讓學生思考自己在
人際中重要的價值觀為何及轉換為圖
畫中的比例，並對這些人際期待做更
進一步的澄清。
我要成為人際王
人際大風吹
透過人際大風吹的活動，製造出普同
感並藉由經驗的分享獲得更多人際應
對方式，最後再透過情境題的演練，
體會如何尊重的應對人際的困擾。
第一節 畫說朋友教學流程
單元目標 1-4-1-1 發現自己的交友觀
教學目標
師生的活動
時間 教學資源
教學評量
壹、引起動機：
暖身活動：演戲
貳、發展活動：
活動一、畫說朋友
活動二、畫說朋友（二）
(一)教師舉例，並在黑板上畫下百分比
教師引言：
「雖然有些因素大家好像都有，但就像船長跟夥伴一樣都有「真誠」，但他們兩個人
對於真誠的想法卻很不一樣，一個是絕對不能說謊，一個卻覺得說些無傷大雅的謊
也沒有關係」
(二)規則：
1.請同學在自己所在意的期待底下加上更詳細的說明。
(三)分享：
1.徵求兩位小助手上台協助老師紀錄同學的發言
2.同學自由分享
3.調查相同項目的同學，經過第二輪之後，是否有不一樣？
4.邀請各項不同定義的同學分享原因。
5.當我們對朋友的期待都不一樣的時，可能會怎麼影響我們的人際？
例如：一個人是永遠真誠跟一個人是善意的謊言，他們之間可能會發生什麼事情？
5
10
10
劇本
學習單
字卡
魯夫人像
口語評量
口語評量
參、綜合活動：
(一)教師總結：
1.每個人對於朋友都有不一樣的期待
2.彼此不同的期待之間，並沒有對錯、好壞之分
3.當自己的期待過度缺乏彈性時，就有可能成為迷思
4.彼此的期待不一樣就有可能會產生摩擦
(二)預告下一節課─人際航海圖
哪這個摩擦可能會如何產生的？就讓我們下節課在來說明。
~第一節課結束~
10
5
5
字卡
紙筆評量
口語評量
紙筆評量
口語評量