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第四章 教學評量
普通班裡有特殊學生，最困擾老師的問題之一便是評量或考試的方式。
有時會為了表面上的公平，老師無法隨心所欲的調整評量或考試的方式以適
應特殊學生的需求，而造成身心障礙學生適應上的困難或很難有成就感。因
此，吾人要繼續努力以促使教育行政當局容許教師有較大的評量自主權。其
實，我們期待的只是希望能讓孩子有個能真正讓他們展現能力的評量方式，
他們要的不是特權，而是平權(林素貞，民 89)。因此多元評量就成為身心障
礙學生在教學評量上必然的趨勢。
第一節 多元評量的啟示
有個日本製作的電視節目叫做「電視冠軍」，它設計了很多競賽的主題
諸如：畫漫畫、做甜點、做麵包、櫥窗設計、壓花、陽台設計、玩具屋設計、
噴漆，刻印章、放風箏、文具使用、縫製布偶、蔬菜裝飾、漢字比賽、修改
衣服等活動。吾人若仔細檢視此電視節目的內涵，當會發現其製作原理相當
符合多元評量的精神。茲分析這個節目的內容，歸納至少具有多元評量的六
項特徵：
（1）多元智能：（學科知識統整、多感官、各行各業的）。
（2）多元作業：（有意義的、創意的、本土的、趣味的）。
（3）多元階段：（多次機會，歷程的）。
（4）多元評量者：（各種專家、實際消費者、立意的、隨機的）。
（5）多元計分：（創意、速度、精密度、實用性、美感、知識豐富程度、精
熟度、合作程度）。
（6）多元情境：（時間、空間、被評量者、評量者、可以合作的、實作、真
實）。
以下從這些特徵來探討多元評量的真正意涵與作法。
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第二節 多元評量的法源
目前我們可以同時在普通教育與特殊教育中，找到多元評量的依據分述
如下。
（一）國民中小學暫行課程綱要實施要點（草案）（教育部，民 89）：
1.地方政府依權責訂定『學生成績評量辦法』，再由各國民中小學依實際
需求訂定『學生成績評量辦法補充規定』。
2.學習評量應掌握多元評量之精神與作法，並以學習領域為單位登錄成
績，包括必修與選修成績。進行多元評量時應注重學習困難之診斷，
而非以取得某一資格或選拔條件為主要目的。
3.學習評量之內涵，應涵蓋認知、技能、情意等三種層次，不應偏重認
知層次的評量，而忽略技能或情意目標之評量。
4.學習評量應設計多元評量方式，可採用紙筆測驗、實作評量與檔案評
量等方式，重視形成性和總結性評量結果，並定期提出學生學習成果
報告；學期評量結果亦應主動通知家長。
5.各校應積極鼓勵教師提昇專業自主觀念，對於教師採用之評量及命題
方式應給予尊重。學校定期考查之題目，可由校內年級或班級教師聯
合命題，或由各班任課教師單獨命題。
6.家長或校方對教師評量及命題方式提出質疑時，應交由相關領域課程
小組評議，家長、教師及學校相關人員應遵守評議結論。
（二）國中基本學力測驗
1.教育部為配合高中職多元入學制度之推動，應依據本課程綱要內容舉
辦「國中基本學力測驗」，據以檢視學生學習成效，其成績得作為入
學之參據。
2.有關國民中學基本學力測驗之命題、題型、標準化題庫及施測事宜，
應參照國民中小學暫行課程綱要之能力指標及基本學力測驗相關法
令之規定辦理。
（三）身心障礙及資賦優異學生鑑定原則鑑定標準說明手冊（張蓓莉，民
88）
張蓓莉（民 88）在其所主編的「身心障礙及資賦優異學生鑑定原則鑑
定基準說明手冊」中指出多元評量的意涵包括：
1.情境多元：學校、家庭、社區。
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2.方法多元：標準化測驗、觀察、晤談、作業分析、作品分析、活動或
競賽表現、重要人士觀察。
3.人員的多元：行政人員、學校教師、領域專家。
可見，在主管教育行政機關也支持以多元評量方式來檢視學生的學習效果。
第三節 多元評量的原則
多元評量的要義不在於內容或方式的「多樣化」，而是評量方式與評量
目的與內涵的「適配性」（洪碧霞，民 88）。只有當我們對多元評量有較正
確的認識，才不會無所適從或濫用多元評量。若將洪碧霞（民 88）的理念
再進一步延伸，在進行多元評量與決定用何種方法評量時，應審慎思考：
1.配合不同學科領域的學習本質。
2.配合不同學習者的特質。
3.配合不同學習歷程或成分。
4.配合不同學習階段。
5.配合不同學習目標。
6.配合不同學習情境。
教師在考量特殊需求學生的各種狀況下，配合以上六項原則，才能決定
哪一種評量方式，最適合該生使用。
第四節 多元智力的評量
（一）從智力測驗來看
以魏氏兒童智力量表的結構為例：
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全量表
※※※※※※※※※※※※※※※※
語文量表
操作量表
※※※※※※※
※※※※※※※※
語文理解
專心注意
知覺組織
處理速度
※※※※※※※※
※※※※※※※※
詞彙
常識
類同
理解
算數
記憶
圖畫
圖形
物形
連環
符號
符號
廣度
補充
設計
配置
圖畫
替代
尋找
全量表（FIQ）包含語文量表（ VIQ）與操作量表（ PIQ）；而語文量
表又包含兩個因素：語文理解（ VCI）、專心注意（ FDI）；操作量表也包
含兩個因素：知覺組織（ POI）、處理速度（ PSI），亦有多元智力的實質內
涵。
（二）從智力理論來看
以Gardner 的多元智能理論為例：（戴保羅，民 88）
☆語言智能
－你喜歡文字遊戲、雙關語、繞口令、打油詩、詩詞、故事。
－你喜歡各式閱讀 包括書籍，雜誌、報紙甚至商品的說明標示。
－你擅於口語或文字的表達，而且充滿自信，也就是說你善於說服別人、說
故事或寫作。
－聊天時，你常常提及讀過或聽過的東西。
－你喜歡玩填字、排字或猜字遊戲。
－你的用字遣詞相當艱深，別人有時需要問你到底是什麼意思，喜歡在文章
中運用精確的字眼。
－你喜歡英文課(語言和文學)、歷史及社會學。
－你在說明或辯論時，口才無礙、從容不迫。解釋說明非常清楚。
－你透過收聽收音機、錄音機和演講來吸收訊息的能力很強。每句話都深印
在腦中。
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☆邏輯，數學智能
－你喜歡數字遊戲，心算能力強。
－你對科學新知很有興趣，喜歡實驗各樣事物，觀看其功能運作。
－你對家庭預算和理財有－套。以數字規畫工作和私人生活。
－你喜歡規畫假期和商務旅行的行程細節，準備、計算並作備忘事項。
－你喜歡腦力激盪、拼圖及其他需邏輯統計思考的遊戲，例如下棋。
－你喜歡分析別人說、寫的內容是否合乎邏輯。
－數學和自然科學是你最喜歡的科目
－你擅長舉例說明一個總體的概念，對分析情況和爭論得心應手。
－你解決問題時，很有系統、步驟。喜歡在各種事物或數據之間尋找模式和
關係。
－你必須將事物歸納分組或數據化才能明白關連。
☆視覺、空間智能
－你喜歡觀看藝術品、繪畫和雕刻。對色彩很敏感。
－你喜歡以照相機或錄影機，將事物記錄下來。
－你在做筆記或思考時，喜歡隨意亂寫、亂塗。你描繪東西蠻精準的。
－你擅於閱讀地圖或航海圖，很有方向感。
－你喜歡拼圖或走迷宮的遊戲。
－擅於將物品分解、重組，對看圖組件也很在行。
－你喜歡學校的美術課，喜歡幾何甚於代數。
－你喜歡以圖片、繪畫來說明事物，可以很容易地解讀圖表。
－你可以從不同的角度來想像各種事物，以及想像建築物的施工圖。
－你喜歡有許多圖片的書籍。
☆身體動覺智能
－你參加運動會，或經常做健身活動，喜歡走路、游泳、肢體勞動。
－你喜歡 DIY。
－你喜歡一面做肢體運動（例如散步，慢跑），一面思考。
－在舞會中大展身手，你一點也不覺得害羞。
－你喜歡遊樂場中最刺激的遊戲。
－你必須親手去掌握、觸摸，操控某一事物，才能瞭解它。你喜歡拼圖和模
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型製作。
－你喜歡體育課和工藝課、雕塑。
－你喜歡藉手勢或其他肢體語言來表達自我。
－你喜歡和孩子玩吵架混戰的遊戲。
－你學習新東西不能光靠閱讀手冊或觀看錄影帶，而必須親身動手觸摸操
控。
☆音樂智能
－你會玩某種樂器。
－你唱歌不會走音。
－通常你在聽了幾遍後，就可記得某一歌曲。
－你常在家中、車裡聽音樂，偶爾也會去聆聽音樂會；工作時喜歡（或需要）
有背景音樂。
－你會跟著音樂打拍子，很有節奏感。
－你很容易就可辨別是何種樂器的聲音。
－廣播節目的主題曲或廣告歌曲常會浮現在你腦中。
－沒有音樂你就很難生活，而且音樂很容易引發你的情緒或想像。
－你喜歡用節奏或押韻來記事情，譬如有節奏地背誦電話號碼。
☆人際（社交）智能
－你喜歡加入小組或委員會，與他人一起工作。
－你好為人師。
－別人喜歡向你討教，你覺得自己富有同情心。
－你喜歡團隊運動項目（例如籃球、壘球、足球或美式足球），甚於個人運
動項目（例如游泳、賽跑）。
－你喜歡有別人參與的遊戲，例如橋牌、大富翁、比手劃腳。
－你喜歡社交生活，寧願參加宴會更甚於單獨在家中看電視。
－你有不少要好朋友。
－你常和別人來往，善於調解爭端。
－你喜歡帶頭示範。
－你喜歡和別人討論問題，而不願單獨想辦法解決問題。
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☆自省智能
－你喜歡寫日記，記錄個人的心思意念。
－你常獨自沈思一生的重要經歷。
－你有人生規畫，知道自己努力的方向。
－你有獨立的思想，瞭解自己的心思，自己可以下決心。
－你有個人的嗜好興趣，不想和人共享。
－你喜歡垂釣或獨自散步，喜歡獨處。
－你嚮往到山上獨立的小屋度假，更甚於名勝地區五星級飯店。
－你瞭解自己的長處和短處。
－你曾參加自我進修的課程，或接受教導如何認識自己。
－你喜歡自己當老闆，或曾認真考慮過「做自己的事」。
☆博物學者智能
－你自己養寵物或喜歡寵物。
－你可以說出許多花草數目名稱。
－你有興趣並知道身體各器官的功能及位置，並經常吸收保健的知識。
－你對野生動物的行蹤巢穴很內行，而且很會觀察氣象。
－你很羨慕當農人或漁人。
－你是個勤勞的園丁，熟悉季節的替換。
－你對環保很熱心，很有見識。
－你對天文學、宇宙的起源和生物的進化很感興趣。
－你對社會問題、心理學和人的行為動機，很感興趣。
－你認為資源保育和永續發展是現代人類最迫切的課題。
（三）以達文西的七種天才為例（取自 劉蘊芳譯，民 89），智力包含了：
☆好奇：對於生命永不滿足，終生學習，不斷追求。
－我有寫日記或記筆記的習慣，記下看法和問題。
－我會花充分的時間沈思並反省。
－面對一項重大決定時，我會積極尋找不同的觀點。
－我大量閱讀。
－我從小孩子身上學到東西。
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－我擅長於發現問題，並解解決問題。
－朋友說我胸襟寬闊，是個好奇寶寶。
－聽到或讀到新字或新名詞時，我會查字典，然後記下來。
－我對於其他文化所知甚多，也一直還想多了解一些。
－在母語之外，我還會別的語言，或正在學習另一種語言。
－我會向朋友或同事探詢意見，或從人際關係中瞭解對方的反應。
－我熱愛學習。
☆實證：從錯誤中學習，以經驗來證實知識的真假。
－我願意承認自己的錯誤。
－我最親近的朋友認為，我願意承認同樣的錯誤。
－我從錯誤中學習，極少再犯同樣的錯誤。
－對於「約定俗成的智慧」和權威，我抱持質疑的態度。
－如果我所景仰的名人為某項產品背書，我就可能購買。
－我可以清楚說出自己最基本的信仰，以及為什麼我相信祂。
－我曾經透過實際經驗改變了一項根深柢固的信念。
－我面對障礙不屈不撓。
－我把逆境視為成長的機會。
－我有時候不免迷信。
－在面對新觀念時，我的朋友或同事會說我：
a)很容易受騙，趕時髦。
b)故步自封，但會挖苦兼諷刺。
c)心胸開放，但不立即相信。
☆視覺
－我對於色彩的調和與衝突很敏感。
－我知道所有朋友的眼珠顏色。
－我每天至少極目遠眺一次，也抬頭看天空。
－我喜歡塗鴉和素描。
－朋友說我警覺性很高。
－我對於光線的細微變化很敏感。
－我能清楚在腦海中描繪事物。
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☆聽覺
－朋友說，我懂得聆聽別人說話。
－我對噪音很敏感。
－我可以聽出一個人唱歌是否走了音。
－我唱歌不會走音。
－我經常聽爵士樂或古典音樂。
－我可以聽出樂曲的低音部或主旋律。
－我知道自己音響設備的所有控制功能，當我在調整時，也可以聽出其中的
不同。
－我喜歡安靜。
－我能聽出擴音器的音色、音量和抑揚頓挫的細微變化。
☆嗅覺
－我特別鍾愛某一種香味。
－氣味會強烈影響我的情緒，有可能讓心情變好，也可能變壞。
－我可以從朋友的味道認出他們。
－我知道如何用香味來影響自己心情。
－我可以透過味道來判斷食物或葡萄酒的好壞，〸拿九穩。
－當我看到鮮花，常會花幾分鐘深深吸進它的香氣。
☆味覺
－我可以吃出新鮮食物的「新鮮感」。
－我喜歡許多不同的料理。
－我搜尋不尋常的味覺經驗。
－我可以在一道繁複的菜餚中，分辨出不同的作料和香辛料。
－我擅於烹飪。
－我欣賞食物與酒的搭配。
－我吃東西有自覺，會察覺食物的味道。
－我盡量少吃垃圾食物。
－我盡量避免匆匆忙忙吃了東西就上路。
－我喜歡參加品嚐比賽或品酒會。
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☆觸覺
－我留意生活周遭各種表面的觸感，例如我坐的椅子、沙發和座椅。
－我對於所穿的衣服質料很敏感。
－我喜歡被碰觸，也喜歡被撫觸。
－朋友說，我的擁抱很棒。
－我知道如何用雙手來傾聽。
－當我碰觸某人，我能分辨對方是緊繃或放鬆。
☆感覺統合
－我喜歡用一種感官的語言來描述另一種感官。
－我憑直覺瞭解那些顏色很冷那些顏色很熱。
－我對藝術的反應，發自內心的本能。
－我知道，感覺統合在偉大的藝術家和科學家中所扮演的角色。
－我可以感覺出來，下列這些聲音「嗚哇啦」、「吱吱吱」、「哩哩哩」的代表。
☆包容：願意接受曖昧不明，擁抱弔詭及不確定。
－我不會因為曖昧不明而覺得不舒服。
－我很習慣自己的直覺。
－我因為改變而有活力。
－我每天都看到生活幽默的一面。
－我傾向於遇到事情即快速下結論。
－我喜歡謎語、字謎和雙關語。
－我通常能感覺自己正在焦慮。
－我花很多時間獨處。
－我心中有互相矛盾的觀點，而我不覺得怪。
－我很喜歡弔詭，也對反諷很敏感。
－我知道，衝突對於激發創意是很重要的。
☆全腦思考：在科學與藝術、邏輯與想像之間平衡發展
－我喜歡細節。
－我幾乎都是準時的。
－我很擅長數學。
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－我仰賴邏輯。
－我寫字很工整。
－朋友說，我口才很好。
－分析是我的長處。
－我很有條有理，也很有規律。
－我喜歡列表式的東西。
－我讀書時從第一頁循序讀起。
－我極富想像力。
－我常會忘了時間。
－我很擅長腦力激盪。
－我仰賴直覺。
－在學校我的幾何比算數好。
－我常常無法清楚表達自己的點子。
－我的言行常會出人意表。
－我喜歡塗鴉。
－我讀書時常常跳頁，沒有一定順序。
☆儀態：培養優雅的風範、靈巧的雙手、健美的體格及落落大方的態度。
－我擅長有氧運動。
－我越來越強壯。
－我的彈性日益改善。
－我知道身體何時緊繃，何時放鬆。
－我通曉飲食法和營養。
－朋友說我舉止優雅。
－我左右手的靈活程度越來越接近。
－我可以察覺身體狀態如何影響我的態度。
－我可以察覺態度如何影響我的身體狀態。
－我深諳實用的解剖學。
－我的肢體動作非常協調。
－我喜歡活動。
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☆關連：瞭解萬事萬物和所有現象是相互關連的，並能加以欣賞
－我很關心生態。
－我喜歡明喻、類比和隱喻一類的東西。
－我常常能看出別人所見不到的關連。
－我旅行時，感到驚訝的是人與人之間的相似性，而非相異處。
－我對於飲食、健康和治療都抱持「整體」的取向。
－我對於比例的感覺非常強。
－我可以清楚說明家中和工作場所各種系統的動力學，包括其運作模式、關
連和網路。
－我的生活目標和優先順序條理分明，也與我的價值觀和目的感整合為一。
－有時候我感到與一切造物有密切關連。
這些理論可以提供教師在班級中，檢視學生的個別差異，進而了解每個
學生都有其優點與長處，應充分掌握學生的優勢，才能收事半功倍之效。
第五節 評量的目的
一位教師，在從事評量前，應該要分清楚評量的目的與內容。評量基本
上為資料收集的方式之一，不同的考量，則需要不同的資料。例如：
教室評量的目的與內容
目 的 內 容
界定學生的起始能
力 做教學計劃 統整學生多種資料以決定教學領域
或單元
IEP：年度目標
短期目標
非正式調查表
教學中監控學生的
表現 在引導教學內容與
方法 如何測量學生表現與設計量表方法
執行評量
在未來教學中反應評量結果
決定學生能力的精
熟度 確認教學效果與學
生是否準備好進入
下個教學單元
後測
監控學生能力的維
持與類化 是否增加額外的教
學內容 維持
類化
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這部分與鑑定一位學生是否需要接受特殊教育服務，其目的與內容是不
相同的。
第六節 教學評量的方法
以下將介紹六種評量方法，教師可依上述各種考量，決定使用哪一種：
（一）動態評量
1.意義：所謂動態評量是指透過介紹評量內容與方式的特性，並給予必
要的指導或協助，使受試者的操作水準提高。而在評量過程
中，所提供的協助程度與方式，是經由評量者與受試間頻繁的
雙向互動結果來決定的。它是一個跨越多個時間點以偵測受試
者在表現上之演變的一種結合教學與診斷的評量。
2.目的：動態評量所欲達到的評量目的，不僅是要評估受試者「目前」
所表現的水準，還企圖瞭解受試者是「如何」達到目前的水準，
以及受試者「可能」可以達到的水準。莊麗娟（民 85）曾依
據多位學者們的看法，歸納出動態評量的特性如下：
(1)兼顧學習結果的評估與學習歷程的剖析；
(2)兼重回溯性的評量與前瞻性的探討；
(3)兼併鑑定與分類、診斷與處方的評量功能。
3.特徵：動態評量的特點還可包括：
(1)施測程序可依實際需要而改變；
(2)重視情緒、動機、社會文化因素對受試者的影響；
(3)它是耗時、重質、沒有歧視、不參照任何標準(如常糢參照、
效標參照)、很人性化、較少挫折感的評量。
4.功能：動態評量除了具有傳統典型的教學評量所具備的功能之外，尚
擁有三項最特殊的功能：
（1）區辨力：透過逐步增加協助的提示系統或中介訓練以及部份給分
的計分方式，使原本在傳統評量方式得分相同的受試者
在動態評量精密的計分下，程度再被細分，而增加其精
緻性。也由於動態評估涵蓋了學習能力與遷移能力的評
量，區辨力範圍擴大；更由於動態評量企圖排除文化不
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利、動機與情緒的干擾，以防低估受試者能力的可能
性，使得區辨力更具正確性。
（2）助益力：動態評量的中介訓練或提示系統能有效的提昇受試者的
學習與遷移能力。動態評量可視學習材料的難易與受試
者的能力，提供不同的介入方式，而達最大的助益力。
（3）預測力：結合傳統教學評量的解釋量，動態評量一定量地提昇對
受試者未來表現的預測力，使評量與教學者更能精確地
掌握受試者的學習動向，而據以提供更適切、有效的協
助。
5. 程序：動態評量的程序，大抵以「前測－訓練－後測」之順序為之，
其中 Campione 和Brown(1985)則在「訓練」與「後測」之間增
加了一項『遷移』。茲簡介如下：
（1）前測：不提供任何協助，有如傳統測驗，據以獲得受試者的基準
表現，可用以評估受試者「目前的表現水準」。
（2）訓練：提供一個事先設計好的協助系統，以一個平行式的作業進
行訓練，以瞭解受試者「如何」達到「目前的表現」，「為何」
只達到「目前的表現水準」以及需要「什麼」以及「多少」
協助，可達到較高的表現水準。
（3）遷移：提供與前項平行作業稍作變化(近遷移)以及較大幅度變化(遠
遷移)的題目，用以測試受試者真正理解的程度，以及運用先
前知識，即已習得之原理原則的能力。
（4）後測：用以評估受試者『最大可能的表現水準』
6.實施：在動態評量中扮演關鍵角色的中介協助系統究竟應如何去發展
與設計，的確是一門大學問，但卻是值得我們深入去探討的問
題；尤其是要發展涉及領域特定之學科知識的中介協助系統，
則更是個高難度，很具挑戰性但卻具有意義的工作。若依據
Campione(1989)的看法，協助系統的來源可由下列方式而得：
(1)對學習的作業進行很仔細的認知成分分析或操作程序分
析，即分析完成此項作業所需之每項特定的知識訊息與所需具
備的認知能力；(2)對生手與專家進行其正在進行特定作業時的
直接觀察與臨床晤談，透過放聲思考的方式，蒐集發展協助系
統所需要的訊息；(3)評量者透過反省思考的方式，整理分析協
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助系統所必備的訊息；(4)透過認知心理學的文獻或教學指引、
教材教法、課程分析等資料，蒐集相關訊息。若要發展有效的
協助系統，除了要有領域特定的學科知識之外，還要能掌握受
試者的學習特質，並融合相關學科(例如認如心理學、心理測驗)
的技能。總之，通往成功之路沒有捷徑，除了用心努力之外，
還要培養敏銳的洞察力。
7.範例：國外所進行的動態評量主要以非語文的智力測驗為主，近年來亦
有以領域特定的學科為評量內容，但亦限於數學科。反觀國內，
目前的文獻除了有非文字推理測驗之外，已有以數學科、國語科
以及自然科做為動態評量的內容。以下僅就國內文獻抽取二篇研
究，供讀者們參考：
A.吳國銘(民83)的數學文字題解題歷程的動態評量：
（1）受試：國小五年級在高年級學術性向測驗中之焦點題成績未達精熟
水準者。
（2）評量內容：數學文字題
（3）提示系統:
a.提供對錯之回饋
b.提供解題邏輯
c.提供平行題目教學
d.提供原題目教學
（4）實例舉隅：
試題：4公升高級汽油的價錢和 10 公升柴油的價錢相等，如果高級汽油
l公升 15 元，那麼柴油 1公升多少元？說明：小朋友，你把題目
看完後，就在第 1題的第一格作答（若做對了，則在計分卷上第
1題的第一格中打 v，並告訴小朋友:「你做對了，好，我們繼續
第二題」）。
提示一：小朋友，我看你很認真在做(想)，不過有些地方不太對。
你把題目再看一次，想一想，再試試!把計算過程寫在第
1題的第二格。
提示二：小朋友，老師告訴你一些重點，請一面看題目一面注意
聽老師講。題目已經告訴我們 1升高級汽油的價錢，那
我們就可以算出 4公升高級汽油的價錢，那我們再從題
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目中知道4公升高級汽油的價錢和10公升柴油的價錢相
等，所以我們就可以求出 1升柴油的價錢了。好，再做
一次，這次把解答寫在第 1題的第三格（若做對了，則
在計分卷上第 l題的第三格中打 v，並告訴小朋友：「你
做對了！好，我們繼續作第二題」）。
提示三：小朋友，老師現在舉一個類似的題目做給你看，你注意
看我怎麼解，等一下你再做原來的題目。
平行題：2公升高級汽油的價錢和 5公升柴油的價錢相等，如果高級汽
油1公升 10 元，那 麼 柴 油 l公升多少元？我們解這題的第一個
步驟要知道 1公升高級汽油 10 元，第二個步驟就算出 2公升
高級汽油的價錢是 10x2 = 20 元，第三個步驟要了解 2公升高
級汽油的價錢等於 5公升柴油的價錢，第四個步驟可推出 5公
升柴油的價錢等於 20 元，第五個步驟就算出 l公升柴油的價格
為20÷5 = 4。好，現在你再將原來的題目算一次，把答案寫在
第1題的第四格。
提示四：原題目教學＋原提示教學：小朋友，老師現在把這一題
解給你看。
第一個步驟要知道 1公升高級汽油 15 元
第二個步驟就算出 4公升高級汽油的價錢是 15x4=60
第三個步驟要了解 4公升高級汽油的價錢等於 10 公升柴油的
價錢
第四個步驟可推出 10 公升柴油的價錢等於 60 元
第五個步驟就算出 1公升柴油的價格是 60÷10=6 元
好，我們繼續作第二題。
B.莊麗娟(民85)的浮力概念動態評量：
（1）受試：國小六年級
（2）評量內容：自然科浮力概念
（3）提示系統：
a.簡單回饋
b.題意說明
c.關鍵提示(配合提示卡)
∼ 65 ∼
d.直接教學
（4）實例舉隅:
試題
假如冰塊的密度為 0.9/cm3，水的密度為 1g/cm3，油的密度為
0.7g/cm3，今若將冰塊放入油和水混合的杯中，會有什麼現象？請
選出正確的答案。
提示系統
a.簡單回饋：『答案對嗎？要不要再檢查一遍？』
b.題意說明：『瞭解題目的意思嗎？』
c.關鍵提示：
*「判定浮沈要比什麼？」
*「密度愈大，愈在( )層，密度愈小，愈在（ ）層」
*「水密度最大，在( )層，冰密度在第二，在（ ）層，油
密度最小，在( )層」
d.直接教學：『水密度最大在下層，冰密度第二，在中層，油密
度最小，在上層，所以答案是 2』。
C.閱讀理解的動態評量（徐芳立，民 87）
（1）自問策略：『動態評量提示系統 j序階』
a.簡單回饋
b.提示基本發問句型
c.提示基本發問句型與意義概念圖
d.實例說明與示範一次
e.實例說明與示範二次
f.直接教學
（2）自答策略『動態評量提示系統 j序階』
a.簡單回饋
b.釐清題意
c.口頭提示線索
（3）口頭提示線索並呈現文意概念圖、語意關係圖
（4）直接說明答案或提供經驗
8.優點：動態評量是諸多教學評量的新嘗試之一，它源於對傳統評量方式的
∼ 66 ∼
不滿意，遂運用俄國心理學家 Vygotsky 之社會認知發展論中的「社
會中介」與「內化」以及「近側發展區」的概念，發展一套較具區
辨力、助益力與預測力的評量系統。它透過「前測－訓練－（遷移）
－後測」的施測程序，提供受試者一標準化或臨床取向的協助或提
示系統，企圖評量受試者的「最大可能表現水準」。它是一個費時、
費力、具高度挑戰性，但卻是精緻的、人性的、協助式的無歧視評
量；它可能適用於任何年級、任何學科，然而其評量者的素養恐需
超越傳統評量方式所需具備的基本能力。目前國內在各個學科領域
上已有一些研究成果，但它是否能擴及至老師每日的教學評量情
境，仍有待研究者與實務工作者共同的努力。
（二）檔案評量
1.意義：檔案評量的意義是指長時期持續不斷地蒐集學生的作品並且有系
統的加以整理與建檔，最後以最令人賞心悅目的方式呈現之。
2.目的：其目的在評量學生目前的表現、進步的情形、正在發展的能力。
3.特徵：檔案評量的特徵－
(1)重視正向的、鼓勵性的、最佳表現的評量
(2)強調長時期的經常性評量
(3)過程與結果兼具的評量
(4)主張在真實學習情境中評量
(5)教師和學生共同合作的評量
(6)量與質兼具的評量
(7)多向度的評量
(8)重視親師溝通的評量
(9)常模與效標兼具的評量
(10)同時重視成就、進步與努力的評量
(11)尊重個別差異的評量
(12)可以自我省思的評量
4.優點：
(1)能提供學生一個很明確的學習目標
(2)能讓學生很清楚看出自己進步的情形
(3)能讓學生比較學習成果的優缺點或好壞
∼ 67 ∼
(4)能促進師生互動關係
(5)能促進學生高層的思考能力
(6)能激發學生的創造力
(7)能提高教師與學生的自覺力
(Shaklee, Barbour, Ambrsoe, & Hansford, 1997)
5.缺點：
(1)費時，費力且花錢;
(2)評分標準不易客觀；
(3)老師執行意願可能不高；
(4)不宜作為唯一的評量方式（張麗麗，民 87）。
6.應用：檔案評量的內容相當豐富而多元，而且有很大的彈性與自主權，
幾乎可以說沒有什麼限制，如：
(1)標準化測驗成績；
(2)平日評量成績；
(3)作業、作品；
(4)學習活動的照片、錄影帶；
(5)軼事記錄；
(6)朋友感言；
(7)口語錄音帶；
(8)獎狀（Shaklee, Barbour, Ambrsoe, & Hansford, 1997）。
（三）實作評量
1.定義：實作評量是種介於評量所學知識的紙筆測驗和將學結果應用於未
來真實情境的實際活動之間的評量方式（吳裕益，民 88）。根據
Whleeler 和Haertel (1993)的定義，實作評量是種有別於紙筆測驗
的變通性評量，受試者必須要將完成某項作業所需具備的技能表
現出來，而非僅僅用書面或口語的方式回答問題，它的評分相當
依賴專業的觀察與判斷。從此定義來看其評量內涵較檔案評量為
窄。
2.特徵：
(1)能讓學生在真實或虛擬情境中表現其知識或技能；
(2)較能要求學生證明其較高層次之思考與問題解決能力；
∼ 68 ∼
(3)不僅重視最後結果或作品的呈現，亦強調獲致最後結果所經歷的過程；
(4)學生需要統整其所學的知識與技能，並以整體的方式來表現；
(5)較能從各種不同的角度反應學生的個別差異 (鄒慧英，民 86)。
（四）真實評量
1.Wiggins(1989)指出真實評量的結構與邏輯是：
(1)以公開的方式行之，例如有觀眾、有評論小組；
(2)不依賴不實際和任意的時間限制；
(3)提供已知，不是祕密的問題或作業；
(4)有時需要與其他人合作；
(5)可重做；
(6)需要學校提供全面性的協助。
2.真實評量在設計上的特質有：
(1)強調所評量的問題具重要性，而非一些不必要的侵入性、任意性的、
或設計用以淘汰學生的評量項目。
(2)讓學生能很精緻的表現他們的技能或知識，不在時間上作太大的限
制。
(3)在真實而複雜的情境中評量，而非在孤立的作業情境。
(4)所要評量的是學生本人的知識使用情形，評量的內容只是方法而非目
的。
(5)也要評量學生的習慣，而非僅僅認知或記憶的能力。
(6)強調深度甚於廣度。
(7)具有吸引學生的特性，且具有教育性。
(8)作業或問題有時故意設計成較為模糊，以啟發學生的創造力
(Wiggins,1989)。
（五）生態評量
1.意義：生態評量或稱功能性評量(functional assessment)乃是重視學習環境
以及學習者如何與環境互動的評量，而非僅僅評量學習者本身的
特質與表現(Halpen & Fuhrer,1984)。
2.分類：生態理論者(Bronfenbrenner & Crouter,1983)將環境分為四種系統：
(1)微系統(microsystem)：目前與學習者直接立即互動的對象，例如家庭
∼ 69 ∼
或學校。
(2)中系統(mesosystem):學習者的父母與學校的互動。
(3)外系統(exosystem):學習者父母的工作場所或其與朋友互動。
(4)鉅系統(macrosystem)：社區或整個社會大環境。
3.範例：現以教師提問技巧為例，說明如何進行教室生態評量：
(1)選擇所要評量的現象或行為－教師提問技巧。
(2)選擇所要評量的對象－國語科教師。
(3)選擇所要評量的時間與場所－國語課上完一整課課文的時間，共計
五堂課。
(4)選擇評量的方法:課堂觀察與記錄。
4.使用評定量表與老師與學生晤談：
(1)界定評量的現象或行為。
(2)發展及設計所欲觀察、評定或晤談的類目。
(3)執行評量計畫。
(4)分析並解釋資料。
(5)應用評量結果，調整提問技巧。
（六）非正式評量（以閱讀為例）
1.實施評量：
（1）先前知識評量(4 至5個問題)
（2）朗讀(線索導向分析)
（3）自由回憶
（4）回答問題(不看書)
（5）回答問題(可看書)
2.評量內容：（閱讀診斷模式）
（1）認知歷程與成分
a.閱讀歷程－本文導向（由上而下）；概念導向（由上而下）
交互模式；循環模式。
b.基本認知能力－視知覺－辨識、記憶
聽知覺－辨識、記憶
口語詞彙與理解
c.閱讀表現－識字：認字、解碼
∼ 70 ∼
理解：字面、解碼
（2）認知結構－先備知識：文本結構知識
（3）認知層次－
a.識字：字的外形、字的旁邊有輔助圖形。
b.視覺全形辨識：字的形音對應、字的組織結構、字的各種
變化。
c.理解：詞彙、句子、段落、字面、推論、評鑑、欣賞。
d.閱讀階段：文字的概念、解碼認字、自動化認字、流暢的
閱讀、經由閱讀學習、多元觀點的閱讀、自我
建構的閱讀。
（4）識字與理解策略－
a.識字：形、音、義
b.理解：預測、澄清、自問自答、摘錄重點
（5）錯誤類型－
a.朗讀：替代、省略、添增、停頓、顛倒、重複
b.情意、動機、信念、興趣、性向、歸因、自我效能
4.評量策略：(標準化測驗、非正式評量清單、差異線索分析)
動態評量－－協助系統的設計
檔案評量－－評量項目的選擇
實作評量－－作業情境的段計
真實評量－－作業與情境的選擇
生態評量－－評量類目的設計
第七節 變通的考試
考試的變通方式很多，要看學生的特殊需求與考試的目的。一般而言，
變通的方式包括改變試題呈現的方式，例如可以念題目給學生聽；或改變試
題反應的方式，即容許學生用口頭回答問題，也可以允許學生重考或提供實
例與改變題型。美國國家教育績效中心(The National Center On Educational
Outcomes,1996)即從時間、施測場所、試題呈現與反應方式、試題指導語等
向度提出了考試調整的原則。
∼ 71 ∼
（一）時間
1. 彈性考試時間
2. 允許考試中間有小段休息
3. 允許延長時間
4. 分段考試
5. 一日中的特定時間考試
6. 分日考試
（二）施測情境或場所
1. 個別施測
2. 小組施測
3. 提供調整式或特殊家具
4. 在較少干擾情境下施測
5. 小組但在個別學習桌內施測
（三）試題呈現方式
1. 用點字或大字體
2. 用錄音帶
3. 增加題目行距或減少每頁題數
4. 留較大的空格給學生填答
5. 問題要用完整的句子敘述，且句意要明確
6. 允許學生修改答案
7. 幫助學生瞭解題意
8. 允許學生發問以澄清題意
9. 可將試題的關鍵字標示出來
（四）試題呈現方式－協助式設計/支持
1. 題目放大
2. 提供模版以限制閱讀範圍
3. 聲音放大設計、提供助聽器
4. 利用錄音帶施測
5. 用膠帶固定考試卷
∼ 72 ∼
6. 大聲朗讀問題給學生
7. 提供較黑的鉛筆
8. 其他協助式設計，例如可以彎曲的鉛筆
9. 請人代抄答案
（五）反應－協助設計/支持
1. 使用電腦文書處理回答
2. 學生用錄音帶回答
3. 用打字機
4. 利用溝通板
5. 用替代性反應，如口頭回答、用手語反應、打字或用手指出
6. 用點字
7. 用較粗的鉛筆
8. 請人重抄答案
9. 用錄音帶
10. 計算機、九九乘法表
11. 使用字典或拼字檢查
（六）試題指導語
1. 可請助理代讀試題指導語
2. 可重讀指導語
3. 簡化指導語
4. 把指導語中重要的關鍵字標示出來
5. 明確的指導語
6. 提供答題線索
7. 提供額外例子
（七）試題反應方式
1. 試卷設計
2. 增加空格
3. 提供有格子的答案卷
4. 可用電腦文書處理或點字
∼ 73 ∼
5. 允許學生在試卷上做記號
特殊兒童的學習歷程、速度與方式，可能和其他普通兒童不同。因此，
融合班教師如果能夠找到適合其表現的評量方式，才能真正了解特殊兒童的
能力所在。
參考書目
林素貞（民89）：回顧與展望-學習障礙。特殊教育，24-25。
洪碧霞（民88）：教學評量質變的反思與建言。測驗與輔導，23-24。
吳國銘（民83）：國小學童在動態評量中數學解題學習歷程與遷移效益之探
討。測驗年刊，61-84。
張麗麗（民87）：「什麼樣的檔案才值得…？」－談自主學習檔案的基本要素。
屏東教育季刊，5-7。
吳裕益（民88）：教學評量的新趨勢。教育研究，民88.01，6-9。
鄒慧英（民86）：多元化的檔案評量。國教之友，民86.10，16-20。
戴保羅（民88）：經典傳訊，學習地理。
Gelb, M（1999），劉蘊芳譯（民88）：怎樣擁有達文西的七種天才。大塊文
化出版。
∼ 74 ∼
∼ 75 ∼
第五章 教學計畫
前 言
不論是已有多年教學經驗的資深教師，或是一個正等待自己一生中第一
次教學經驗的菜鳥老師，都可能常常在心裡浮上一些相同的問題：「我要教
學生什麼？」、「我要準備什麼東西？」、「我要怎麼教？」。老師們隨著一連
串的問題，尋找一連串的答案，於是一個教學計畫已逐漸成形。
「計畫」，可以是一種心理思考，也可以躍然於紙上。但不論它以何種
方式呈現，「計畫」永遠是達到任何目標的核心。然而，寫計畫與思考間有
很大的差距，「思考」比實際「寫」計畫要快上好幾倍
，同時思考的範圍是天馬行空、無遠弗屆的；但真要將思考有系統且有計畫
的躍然於紙上，形成一個完整的教學計畫，則還是有一段距離的。因此，寫
下一個完備的教學計畫不但可充實教師的教學效能，更有助於達到教學的目
標。
本章的目的是要提供教師們一些有關教學計畫的理論、種類、良好教學
計畫的元素、範例以及每天課程計畫的建議。期能幫助老師們寫出一個完善
的教學計畫，進行有效的教學，進而達到教學目標。
第一節 為什麼要做教學計畫
一、可增進教師的教學效能
一份良好的教學計畫，應該包含明確的教學目標、教學活動與步驟、學
生相關技能…等足夠的資料，同時目標寫得愈詳細愈好。有研究認為，老師
在設計教學計畫時，教學目標設定得愈明確，課程計畫設計得愈詳細，他的
教學效率也就愈好。因為在整個教學過程中，老師必須能很清楚的掌握課程
的方向、知道學生要達到什麼樣的目標、清楚學生要做什麼、如何引發動機、
維持和修正學生的反應。因此，一個完整詳細的教學計畫可以幫助教師確定
明確的教學目標，並且將教學活動組織化，增進教師的教學效能。
∼ 76 ∼
二、教學方向明確增加教師的安全感
教學計畫不但可讓教師事前掌握教學流程，增進教學效能；同時，教學
計畫可以提醒老師上課時每一個階段該教些什麼、要做什麼活動，才能達到
什麼樣的目標；縱使當老師們遇到不確定的答案或狀況時，只要稍微瞄一下
教學計畫的筆記，就能夠毫不停滯地繼續課程，不會慌亂無措，如此一來，
自然增加了教師的安全感。
三、充分掌握資料，增進教師的自信心
一份詳細的教學計畫裡，應該已包含了許多有關學生或課程的詳細資
料，如此一來，教師不論在課前、課中或課後，都能充分掌握學生的學習反
應、教學活動進度及成效，自然可以避免不確定因素的發生，而增進教師的
自信心。
四、透過寫計畫的過程增進教師專業能力
一個良好的教學計畫，包含了許多必備的元素，它必須要以學生的資料
為根據，從日常與持續的基礎上為出發點，為學生設計出符合學生學習特性
的課程，使學生的學習行為能有持續性的發展，並能在自然環境中熟練技
能，而教師更必須要能適時且系統化的褪除協助。這不是一個簡易隨便寫成
的計畫，而是必須經過一段時間的構思及蒐集各種參考資料才能完成的，而
這個計畫尚面臨隨時被修正的命運。
新進教師通常可能會花費較多的時間在撰寫或修改教學計畫，這種情形
常令新進教師覺得痛苦不堪。但是，一旦對教學方法熟悉了，撰寫計畫就變
得相當容易了，也正由於這樣的一個過程及經驗的累積，使得教師的專業能
力不斷地精進。
五、可以每天檢視師生的表現
藉著每天回顧教學計畫，可以不斷的檢討在每個教學情境中有什麼是需
要改進的？有什麼是值得鼓勵且可以深入的？計畫中哪些部份是有效的？
而哪些部份需要補強的？教師的表現如何？而學生的學習情形是否如預
期？藉著每天檢視教學計畫，核對師生的表現且給予適當的回饋，企圖讓每
個教師都能維持高昂的教學鬥志，而每個學生對於學習課程都能維持一致且
持續的興趣。
∼ 77 ∼
初任教師可以依診斷教學模式（Diagnostic Teaching Model）來從事教學
計畫。
DTM 有五個核心步驟：
步 驟 內 容
一、確認步驟 蒐集學生在班上的基本資料、行為表現、學習
特質以及其他相關的資料。教師在第一次介入
班級之前，對於班上可以有基本的認識。
二、詳細說明目標 老師決定想要減低、保持或增加的技巧或行
為，詳細說明行為目標（例如：看－說、聽－
寫、看－寫），以及所要達到的程度（例如：90
％精確度、一分鐘 60 個動作）。
三、選擇策略 自我監控、概念構圖、概念歸因
四、選擇題材 具體的增強物、閱讀書籍、具體的例子
五、試驗策略與題材 一旦教師開始執行，教師分析學生每天或每週
的表現，看看是否達成目標。如果已經達成目
標，則朝下一個目標繼續執行；如果沒有達成
目標，教師再評估基準線、陳述的目標、教學
策略以及題材是否適當，再從中修正。當每一
步驟都確實且適當時，則重新執行策略及題材。
第二節 IEP與教學計畫
一、相關的法令規章
民國八〸六年五月〸四日公布的新修正特殊教育法第二〸七條規定：
「各級學校應對每位身心障礙學生擬定個別化教育計畫，並應邀請身心障礙
學生家長參與其擬定與教育安置」。教育部在民國八〸七年五月二〸九日所
公布的「特殊教育法施行細則」第〸八條條文對特教法第二〸七條做出解
釋，其中所指個別化教育計畫內容應包括的〸六項中，雖包括了學年、學期
∼ 78 ∼
教育目標及評量日期、方式及標準，但嚴格說來，該法並未強制規定學校人
員必須撰寫教學計畫；也就是說教學計畫的撰寫與否，並未受到立法的規
定。然而，許多的教師願意撰寫教學計畫則是因為詳細的教學計畫可以讓教
師們事先規劃課程掌握資料，使得教學活動流暢，增加教學的效能。
二、IEP 與教學計畫不同
依照「特殊教育法施行細則」第〸八條的解釋：「本法第二〸七條所稱
個別化教育計畫，指運用專業團隊合作方式，針對身心障礙學生個別特性所
擬定之特殊教育及相關服務計畫，其內容應包括下列事項：
（一）學生認知能力、溝通能力、行動能力、情緒、人際關係、感官功
能、健康狀況、生活自理能力、國文、數學等學業能力之現況。
（二）學生家庭狀況。
（三）學生身心障礙狀況對其在普通班上課及生活之影響。
（四）適合學生之評量方式。
（五）學生因行為問題影響學習者，其行政支援及處理方式。
（六）學年教育目標及學期教育目標。
（七）學生所需要之特殊教育及相關專業服務。
（八）學生能參與普通學校（班）之時間及項目。
（九）學期教育目標是否達成之評量日期及標準。
（〸）學前教育大班、國小六年級、國中三年級及高中（職）三年級學
生之轉銜服務內容。
學生的個別教育計畫必須要考量到各種情境現況及相關人員的意見，同
時必須足跨領域的綜合性及長期性的課程。所有教學最終的考量是要讓每一
位學生能適應整個社會的運作，它是一個大的方向目標；學計畫則是預先在
書面上明確的描述我們要學生做什麼、如何做以及期望學生能達到什麼樣的
反應。好的教學計畫尚包含有關學生和活動相關的各種基本資料、教學流
程、需要的教材和提示、評量的標準方法和依據…等。
個別化教育計畫與教學計畫是不同的。如果說，IEP 是一個努力的方向，
那麼教學計畫就是實踐這個努力方向的準則。