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特殊需求學生普通班課程調整原則及示例
（新北市提供
:摘要/整理自 12 年國教特殊教育課程規範 P.16-18、國教署公版特教學生課程調整 PPT、融合環境教學調整檢核表-廖芳玫老師翻譯 Iowa City Community School District 之相關表件)
課程
調整
向度
課程調整原則
課程調整方式參考檢核表
課程調整示例
1.
學習
內容
調整
各類身心障礙學生學習內容的調整，得採
「簡化」
、
「減量」
、
「分解」
、
「替代」
、及「重
整」的方式調整各教育階段之各領域
/科目之
學習重點，再根據調整過後之學習表現及學
習內容，以課程與教材鬆綁的方式安排學習
節數
/學分數與決定學習內容。
1-1 簡化（降低各領域/科目學習重點的難度）
□與同儕進行同樣活動，僅調整難易度。
□降低學習內容的語文難度。
1-2.減量（減少領域/科目學習重點的部分內
容）
□選取重要概念進行教學，減少訊息負荷
量。
□減少作業量或練習題的題數。
1-3.分解（將各領域/科目學習重點分解為數個
小目標或學習內容，在不同的學習階段或
雖在同一個學習階段但予以分段學習）
□將長篇教材或作業切割成數個較短的段
落。
1-4.替代（以另外一種方式達成原來的領域/科
目之學習表現及學習內容
□在同樣的學習目標下，以學生能力可及的
另一種方式來達成。
1-5.重整（將該學習階段或跨學習階段之學習
重點重新詮釋或轉化成生活化、功能化的
目標與學習內容）
。
□使學習內容生活化、實用性。
家政課：縫紉課將回針縫簡化為平針縫，
讓學生也能完成和同學相同的作品。
數學課：體積單元若複合形體的體積計算
對學生而言太難，只學習基礎的正方體和
長方體的體積計算方式。
體育課：練習投籃時若籃框對輪椅生而言
太高，可改為投地上的籃子，但目的都在
訓練相同部位的肌肉群。
音樂課：直笛吹奏校歌調整為敲木琴演奏
校歌。
自然課：將化學反應、氧化與還原、酸鹼
鹽等幾個單元，轉化成生活中調製清潔劑
和製作手工皂。
資訊課：教導學生透過應用程式規劃自己
的活動和作息。
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課程
調整
向度
課程調整原則
課程調整方式參考檢核表
課程調整示例
2.
學習
歷程
調整
2-1.善用各種能引發其學習潛能之學習策
略，並適度提供各種線索及提示（如：協
助學生畫重點、關鍵字、提供閱讀指引、
組織圖等）
；採工作分析、多元感官、直
接教學、合作學習、合作教學、多層次教
學或區分性教學（個別化教學）等教學方
法，並配合講述、示範、發問、運用多媒
體、圖解、操作、實驗、角色扮演等不同
的策略及活動進行教學。
提供學習策略：
2-1-1.畫重點
□教導區分重要概念、詞句或段落。
2-1-2.關鍵字
□找出傳達重要概念的字詞，如定義或專有
名詞。
2-1-3.提供閱讀指引
□提供導讀或閱讀的方式。
2-1-4.組織圖
□將學習內容以圖表方式組織，幫助理解與
記憶。
教學方法：
2-1-5.工作分析
□將一連串動作分解成小步驟。
2-1-6.多元感官
□透過多感官模式教學，如視覺、聽覺、味
覺、嗅覺、觸覺和動覺。
2-1-7.直接教學
□直接講解學習內容或教導實作。
2-1-8.合作學習
□採取協作及分工模式。
2-1-9.合作教學
□兩位以上教師共同設計課程並進行教學。
語文課：閱讀故事時，指導學生如何找出
主角的心情轉折，畫線或圈選。
地科課：將板塊運動、地質作用標示出，
指引學生留意該段描述的重要概念。
社會課：教導朝代時，協助學生列出建國
緣起、重要君主、盛衰發展、典章制度、
文物發明等標題，並在閱讀中掌握這些重
點。
美術課：紙雕單元，特教教師與美術老師
討論，瞭解作品內容及完成方式，將製作
過程步驟化分解，切割線和折疊線以不同
顏色標記，提供學生視覺線索參考。
數學課：透過具體操作了解數學概念。
語文課：學習飲食相關主題時，呈現真實
食材讓學生透過嗅覺、視覺、觸覺和味覺
驗證文章中作者的描述。
所有課程：
透過分組合作學習，安排適合特教生的學
習任務，讓他也能共同參與。
在其他同學書寫學習單時，教師個別指導
特教生。
給全班指令後再重複對特教生說一次，請
他複述和解釋指令內容。
教師或同學先做示範，再請特殊需求學生
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課程
調整
向度
課程調整原則
課程調整方式參考檢核表
課程調整示例
2-1-10.多層次教學或區分性教學（個別化教
學）
□調整指導語的用詞難易度。
□調整提問的方式。
□教師個別指導。
教學策略
/活動：
2-1-11.配合講述、示範、發問、運用多媒體、
圖解、操作、實驗、角色扮演等
□簡化複雜的指令。
□提供學習對象。
□增加視覺提示。
□提供上課大綱。
□使用科技輔助教學。
上台練習。
每上完一個段落請學生試著說出重點。
無法回答問題時，提供幾個選項讓學生選
擇。
將課本進度的頁碼、關鍵字詞或重要訊息
寫在黑板上。
對於書寫困難的學生，允許他用電腦打字
做筆記和完成作業，亦可用口述方式完成
作業。
2-2.提供適性教材調整（如：點字版本、放大
版本、電子版本、有聲版本等）與教育輔
助器材（如：擴視機、放大鏡、點字機、
盲用算盤、盲用電腦、調頻輔具、特殊桌
椅或其他相關輔具等）協助學習。必要時
得提供助理人力、課堂手語翻譯等，確保
以最適合其個人情況之語言與傳播方
法、模式，在最有利於學業及社會發展的
環境中學習。
2-3.針對特定領域/科目具有學習功能缺損的
學生，必要時得穿插一些遊戲活動或將
適性教材調整：
2-2-1.提供點字版本、放大版本、電子版本或
有聲版本等
□提供視覺輔助，如：加大字體、補充圖片
影像。
教育輔助器材：
2-2-2.擴視機、放大鏡、點字機、盲用算盤、
盲用電腦、調頻輔具、特殊桌椅或其他
相關輔具等
□提供個人工作用的輔具。
□提供教材朗讀語音檔。
放大學習單和試卷影印，或字體加大加
粗，讓視障學生容易閱讀。
教師上課時配戴 FM 調頻系統，讓戴助聽
器的聽障生能聽得更清楚。
使用計時器提醒學生在設定的時間內完
成工作。
給予個人用的黑板或白板，能方便多次練
習。
提供有聲書或課文朗讀的語音檔，讓特教
生可以在課後複習。
課堂點到特教生回答，如無法回答時，可
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課程
調整
向度
課程調整原則
課程調整方式參考檢核表
課程調整示例
教學活動分段進行，並多安排學生練習
與表現的機會，提供適度的讚美、足夠的
包容，再施以有效的行為改變策略和積
極性的回饋方式調整；亦得調整教學地
點和情境，以激發並維持學生的學習興
趣與動機。
□運用科技輔具輔助教學。
教材傳播方式：
2-2-3.助理人員
2-2-4.課堂手語翻譯
其他：
2-3-1.穿插遊戲活動、或將教學活動分段進行
□每節課盡可能包含多種活動，以提高學習
興趣。
2-3-2.多安排學生練習與表現的機會
□提供能力可及的練習活動。
□依學生優勢給予適當任務。
2-3-3.提供適度的讚美、足夠的包容
□給予稱讚和鼓勵。
□提供安心接納的環境。
2-3-4.有效的行為改變策略
□教導學生使用自我管理策略。
□訂定有系統的增強方式。
2-3-5.積極性的回饋方式
□提供立即的回饋。
2-3-6.調整教學地點和情境
□允許活動過程中適時休息。
□調整學習場所或學習活動。
給予具體的引導和示範，並允許延宕時間
回應，耐心等候。
和學生約定一個只有老師和他看得懂的
手勢，提醒他表現良好行為。
不要求特教生在同學面前做難以勝任的
工作。
設計檢核表，指導學生自我觀察和記錄。
每次上課都提供回答問題的機會，可以事
先告知問題內容，讓他提前準備。
每當學生參與討論或發表想法，就給予稱
讚鼓勵。
讓特教生擔任小老師，負責喊起立、敬禮
等教室指令。
只要學生盡力了，無論進步多少，都肯定
他的努力。
對於坐不住的學生賦予任務，讓他有機會
離座，並允許合理的活動。
表現好行為時給予獎勵增強，視情況忽略
不適當行為。
對於專注力或體力耐力不好的學生，允許
工作中間可以短暫休息。
若輪椅生無法到達上課地點，更換至他能
到達的場所，讓他能夠參與課程。
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課程
調整
向度
課程調整原則
課程調整方式參考檢核表
課程調整示例
全班進行小組遊戲時，若特教生能力難以
跟著競賽，則讓其擔任小幫手，如：幫忙
拿
/回收槌子道具，讓同學順利比賽。
3.
學習
環境
調整
3-1.提供符合通用設計之校園環境，並針對
個別身心障礙學生需求合理調整其學習
環境。
3-2.學校得依據個別學生之身心狀況與需
求，進行教室採光、通風、溫度、教室布
置、教學設備資源、教室位置、動線規劃、
學習區、座位安排等物理環境的調整。
3-2-1.教室內物理環境的調整
□調整座位安排。
□避免會分散注意力的刺激。
座位安排在教師便於提醒和指導的位置。
將視障生的座位安排在視野較佳的位置。
依聽障生優耳調整座位，讓他聽得較清
楚。
為容易分心的學生安排較不受干擾的座
位或學習區。
呈現教材時，教師站得靠近特教生一些。
減少聲音刺激對特教生的干擾，如避免坐
在窗戶旁或冷氣機附近。
3-3.學校應提供所需的志工、教師助理員或
特教學生助理人員等人力協助；並得由
縣市特殊教育資源中心、學校各處室等
提供各項行政支援，以及提供教師、同儕
等自然支持等心理與社會環境的調整。
3-3-1.提供志工、教師助理員或助理人員等人
力協助
□視學生需求安排助理老師協助。
3-3-2.得由縣市特殊教育資源中心、學校各處
室等提供各項行政支援
3-3-3.提供教師、同儕等自然支持
□提供同儕輔導和同儕協助。
□增加同儕互動的機會。
安排助理老師協助肢障學生進行體育課
的活動。
在特教生旁邊安排協助同學，提醒上課的
進度，並一起討論閱讀的資料。
請同學協助特教生做筆記或借他筆記。
安排幾位同學下課時間和特教生聊天、一
起玩。
請特教生幫忙收發全班同學的聯絡簿和
通知單回條。
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課程
調整
向度
課程調整原則
課程調整方式參考檢核表
課程調整示例
4.
學習
評量
調整
4-1.評量得採動態評量、檔案評量、實作評
量、生態評量、課程本位評量、同儕評量、
自我評量等多元評量方式。
4-1-1.採多元評量方式進行評量
□透過各種評量方式檢視學習成效。
著重學習態度，不以書寫內容多寡或字跡
美醜評定成績。
作業適當減量、但可以要求特定品質（如：
寫完 5 行代替 10 行），以減少挫折感。
對於筆劃錯誤或數字倒置予以指導，但不
一定扣分。
4-2.提供適當之評量調整或服務：
A. 評量時間調整指學生得提早入場或延
長測驗時間。
B. 評量環境調整指學生接受評量的地點
除得於隔離角、資源教室或個別教室
之外，必要時亦得視需求提供個人或
少數人考場，或提供設有空調設備、靠
近地面樓層、設有昇降設備或無障礙
廁所之評量環境。必要時，需提供擴視
機、放大鏡、點字機、盲用算盤、盲用
電腦及印表機、檯燈、特殊桌椅或其他
相關輔具等服務，俾利學生順利作答。
C. 評量方式調整指得採紙筆、口試、指
認、實作、點字試卷、放大試卷、電子
試題、有聲試題、觸覺圖形試題，提供
試卷並報讀或專人協助書寫等。
D. 其他評量調整包括教師在評量時給予
必要的視覺或聽覺提示，手語翻譯或
4-2-1.評量時間調整
□提供額外的作答時間。
□允許分段時間考試。
4-2-2.評量環境調整
□安排不易受到干擾的座位或空間。
4-2-3.評量時提供相關輔具
□提供查詢用的公式表、字辭典、平板或電
腦網路。
4-2-4.評量方式調整
□允許學生以錄音帶或口頭作答。
□教師報讀題目，或使用輔具報讀。
4-2-5.評量時給予必要的視覺或聽覺提示，手
語翻譯或板書注意事項說明等調整措
施
□教師說明作答方式，或提供視覺提示。
可以多次小考，但每次的時間縮短，避免
冗長的測驗。
對於書寫有困難的特教生，造句時，以口
頭作答代替書寫；或減少紙筆作業，改以
錄音或操作方式完成。
對於手部肢體障礙的學生，提供延長時
間，讓其有更多時間完成。
學習基本運算有困難的學生，數學小考時
提供計算機。
適當減少紙筆測驗，部分改以錄音或操作
方式代替。
對於識字困難的學生，小考時教師或同學
可以報讀題目給他聽。
教師在黑板上示範作答方式，或呈現文
字、圖示說明。
可以事先告知特教生測驗的範圍或項目，
讓他能充分準備。
7
課程
調整
向度
課程調整原則
課程調整方式參考檢核表
課程調整示例
板書注意事項說明等調整措施。
4-3.特定領域/科目具有學習功能缺損的學
生，該領域
/科目評量的內容或通過之標
準需依據學校特殊教育推行委員會所議
決之個別化教育計畫執行，包括得進行
內容難易度、題型、題數增刪等調整方
式，或是根據試題與考生之適配性調整
計分比重。
4-3-1.依 IEP 進行評量內容難易度、題型、題
數增刪等調整
□減少自發性書寫的試題比例。
□將自發性書寫改為選擇題、配合題或口
試。
□視學生能力適當減少題數。
4-3-2.根據試題與考生之適配性調整計分比重
□降低得分標準或調整配分比重。
□配合學生優勢管道和能力調整計分比重。
書寫有困難的學生將自發性書寫改為選
擇題、配合題或口試。
聽寫字詞和英文單字有困難的學生，改為
選擇題或配合題。
只讓特教生作答適合其能力的題目，不必
寫完整張考卷。
對於聽障學生，刪減聽力測驗，將配分移
至閱讀或其他題型。
口語優勢的特教生，口頭回答問題的題型
配分可以多一些。