高中國文〈六國論〉教案設計（詳案）
作者：武陵高中國文科教師溫睿瀅
※有考卷及參考資料（光碟），請列印。
教材名稱 | 六國論／（北宋）蘇洵 | 班級 | 一年X班 | 人數 | X人 | |
教材來源 | 三民版《高中國文》第一冊，第十三課。 | 教學時間 | 4堂課，共200分鐘。 | 設計人 | 溫睿瀅 | |
學習重點 | 1 論說文的破題法。 2 藉古諷今的史論。 3 關懷現實的精神。 | 學生學習 條件分析 | ||||
教學方法 | 視教學需要酌用自學輔導、啟發問答、講解說明、發表、討論、欣賞的方法。 | |||||
教學資源 | 參考資料 | 教學媒體 | ||||
1三民版《高中國文》第一冊，第十三課。 2三民版《高中國文》第一冊教師手冊。 3《高中國文總覽（上）》，薪橋出版社。 4《活用中國格言》，金安文教機構。 5《高中國文國學系統》，鴻漸文化。 | 1 notebook。 2 白板（放映powerpoint用）。
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網路資源 | 1.《戰國策》全文檢索： http://www.yasue888.net/chin_gwok_chak.html 2.電子古籍全文檢索： http://www.taconet.com.tw/terry55 3.中華文化信息網： http://www.ccnt.com.cn/china/history/index.htm | |||||
引言
你看過《尋秦記》嗎？你知道戰國時代的時代背景嗎？
戰國的時代背景略述。
自由討論六國被秦國併吞的原因，引入正題。
正文
題解
選自：《嘉祐集》。
主旨：作者引古鑑今，引戰國時六國因賂秦而自取滅亡的事例，以諷北宋當時對契丹、西夏納幣求和的退怯政策。
背景：北宋因唐末藩鎮割據為戒，重文輕武，重中央而輕地方，故對外國都採取納幣求和的友好政策。蘇洵以為不可，作《六國》以諷之。
課文
敘述六國的滅亡，在於賂秦：「六國……賂秦也」。
使用「破題法」，說明六國淪亡的原因是「賂秦」，且不賂者以賂者喪。
修辭：頂真（弊在賂秦。賂秦而力虧）。
說明六國失敗的原因不在戰：「秦以……不在戰矣」。
修辭：借代（「攻取」借代為「戰爭」）。
敘述六國中賂秦者的下場：「思厥……得之」。
三四段用實筆描寫六國覆滅的原因。
修辭：誇飾（今日割五城……而秦兵又至矣）、譬喻的明喻（如棄草芥、如抱薪救火）、錯綜（奉之彌繁，侵之愈急）、排比與對偶（暴霜露，斬荊棘、奉之彌繁，侵之愈急）。
敘述六國中不賂秦者的下場：「齊人……誠不得已」。
不賂秦的有齊、燕、趙三國：齊因與秦不助五國，故喪；燕用荊軻之計速禍；趙用武而不終（殘殺良將李牧）。
修辭：設問（終繼五國遷滅，何哉？）。
假設六國可以抗秦、不滅的狀況：「向使……所劫哉」。
第五段用虛筆描寫六國可以不必覆滅。
◆10分鐘。
發下戰國時代與北宋地圖，並用powerpoint播放，採講述法與自由討論法。
5分鐘。
講述法。
35分鐘。
講述法。
修辭：錯綜（勝負之數，存亡之理）、感嘆（嗚呼！悲夫！）。
指出六國有不賂而勝之勢，以諷諫北宋的主政者：「夫六國……之下矣」。
此段為隱喻，也是本文的另一個主旨。
採用婉曲的表現手法來影射北宋。
文章結構表
六國破滅，弊在賂秦
鑑借
今古
‖
夫目凡
六‖
國反虛正實六
．面筆面筆國
．論論．
．證證．
之‖．
下向具泛賂
矣使‖秦
。．秦也
．不賂以。
．賂者．
所者‖．
劫‖思．
哉齊厥戰
。人．矣
．．。
．．
不得
得之
已。
。
第一堂課結束。
◆10分鐘。
在黑板上畫出結構表，使用講述法。
作者
蘇洵，字明允，自號老泉，北宋人，著有《嘉祐集》。
軼事：
是古文八大家之一，為文得力於《戰國策》、《史記》，長於議論。好談兵事，喜通過古今比較，看清現勢。
年27始發憤向學，燒盡所作文章數百篇，閉門勤修，遂通《六經》百家之說。
傳說他勤奮苦讀時，有一年端午節，妻子端了一盤剝好的粽子和一疊白糖放在他桌上悄悄離去，隔了一會兒再去收盤子，竟然發現他的鬍子上沾滿了白色的糯米和黑色的墨汁，桌上也是灑滿了墨汁與糯米，而糖還好好的放在那裡沒動過。原來他讀書讀得太專心，竟然拿粽子去沾墨汁吃下去尚且不自知呢！
他的兩個兒子蘇軾、蘇徹在同一年登進士第，當時蘇軾22歲，蘇徹19歲，於是他感慨地做了一首詩說：「莫道登科易，老夫如登天；莫道登科難，小兒如草芥。」
問題與討論（略）
補充資料
（一）《六國論》與《留侯論》的比較
六國論 | 留侯論 | |
作者 | 北宋．蘇洵 | 北宋．蘇軾 |
出處 | 嘉祐集 | 東坡全集 |
文體 | 藉古諷今的議論文 （論史事） | 翻案的議論文 （論人物） |
文眼 | 賂 | 忍 |
起筆 | 破題法（開門見山） | 冒題法（埋兵伏將） |
作法 | 多方面的正反論證 （賂秦→不賂秦） | 多方面的正反論證 （能忍→不能忍） |
（二）排比修辭法的定義與種類（見附錄）
◆15分鐘。
講述法。
◆10分鐘。
◇自由討論、答題法。
◆15分鐘。
◇講述法。
第二堂課結束。
（三）《戰國策》與《史記》（見附錄）
圖片欣賞
延伸學習
→北宋國事辯論會：請班上推選最有見解、最會辯論的高手共六位角色扮演「北宋軍事大臣」，三位正方、三位反方。題目為「宋朝（北宋）應該採取和平外交政策」，教師可提供論點，如：
納幣、和親政策的好處（壞處）。
宋朝國力、 戰力分析。
宋朝與外邦的關係，包括地緣、國力相差等等。
可提出對不同國家的不同政策。
與會的教師、學生可以自由cosplay，打扮成古人的模樣，增加游戲學習的樂趣。
辯論時間基本為三十分鐘，最多可延長至兩堂課結束。
最後由全班同學（辯論者除外）評斷勝負。
◆（三）（四）與第五部分「延伸學習」，最長為100分鐘（兩堂課）。
◇在前一堂課上課前，必須先選好六位參加辯論的同學，不需依照標準的辯論比賽進行，可以以小組討論的方式進行。
◇請參賽同學回家先查資料準備。
◇以討論北宋為主，也可改為討論「臺灣現狀」。
◇若辯論會的情況不踴躍（造成冷場），教師可隨現況改變上課方針，比方說以講述法配合即席短文（或作文）寫作的方式來促使每位學生有獨立思考的能力。
補充資料：
戰國策
內容：戰國策士遊說諸侯之事。
異名：國事、國策、事語、短長、長書、修書。
作者：在漢時已不可考，經劉向編定為三十三篇，定名為《戰國策》。北宋時，
僅存十一篇，經曾鞏蒐集考證，三十三篇復完，即今本。
範圍：分十二國記事。
時間：繼春秋之後，迄楚漢之起。
體例：國別史。
注疏：東漢高誘注（時已亡佚過半）。
說明：戰國策是一部匯編而成的書，非出於一人一手，也非出於一時一地。此
書表現縱橫家游說之術:蘇秦合縱，張儀連橫，范睢相秦，魯連解紛，鄒
忌的幽默，淳于髡的諷刺……真可謂盡鼓舌搖脣之能事，極縱橫辯說之
大觀。從文學角度看來，此書敘事生動，描寫細密，人物刻劃成功，語
言藝術圓熟，體式變化多端，在標誌著散文的進步。
戰國策打破了「編年」的限制，以人物的遊說活動為中心，統率記言和
記事。所寫的人物，非常廣泛，各具風姿，活靈活現。作者巧於比喻，
善用寓言，文筆流暢，喜歡誇張渲染，而能委曲達情，微婉盡意。又按
照內容的需要，引用詩、書、成語和民間謠諺，把古語、口語、警策語
等等，一爐共冶，造成感人的力量。
總之，戰國時代的文章，文質各具，除了內容之外，還非常注重注音語
言的藝術。所謂「敷張揚厲，變本加奇」，正是戰國策散文的特色。
先秦文學的典籍中，文句常被後世學者作家引用，以修飾其文章。如在
諸子散文中提及過的孔子名言，對後世影響很大。
史記
作者：西漢司馬遷。
時間：自黃帝至漢武帝太初年間，共兩千五百年。
內容：1.十二紀：以帝王為中心，記全國政治盛衰之大事。但有帝王知名而無
帝王之實者，不為之作記。如惠帝在位七年，卻由呂后掌權，故有〈呂
后本紀〉而無〈惠帝本紀〉。又如項羽雖無朝代，但其事蹟顯烈一時，
而為當世所繫，故以本紀與之。
2.十表：以時間為中心，編排各代大事。
3.八書：即禮、樂、律、曆、天官、封禪、河渠、平準。《漢書》據此改
書為志。
4.三十世家：記諸侯之事。但有諸侯之位而無諸侯之名者，亦為世家，
如〈陳涉世家〉、〈孔子世家〉。
5.七十列傳：記一般名臣或有異行之人，以及異族戎狄等。
名稱：「史記」本為史書之通稱，司馬遷所著稱為《太史公史記》，魏晉以後，
乃以《史記》為此書之專名。
注疏：劉宋裴駰集解、唐司馬貞索隱、唐張守節正義，是為《史記》三家注。
地位：1.為紀傳體之祖，班固以後正史皆沿其例。
2.是我國通史之祖。
3.其文雄深雅健，善敘事理，後代散文家莫不奉為圭臬，推為文史之大
宗師。
4.與《漢書》（班固）、《後漢書》（范曄）、《三國志》（陳壽）合稱「四史」。
影響：1.「太史公曰」成為後代論贊體之祖。（贊、論、評、史臣曰等等）
2.與《漢書》並稱「史漢」，作者並稱「馬班」或「遷固」。
排比修辭法
把結構相同或相似、意思密切相關、語氣一致的短語或句子成串地兩個或兩個以上排列的修辭方式。
句子排比
例句：故居處不莊，非孝也；事君不忠，非孝也；蒞官不敬，非孝也；朋友不信，非孝也；戰陳無勇，非孝也。（《大戴禮記》《曾子大孝》）
短語排比
例句：其容闐然，其色渥然，其氣充然。（方孝孺〈指喻〉）
戰
國時期疆域圖：
北宋疆域圖：
