與蝙蝠做朋友：從認識到保育的生態探索之旅

3

5

2

項目（活動方式）

器材與資源

活動內容

1.認識蝙蝠家族

手繪圖本（星月）、故事書（哈利波特）、寺廟文物、雕飾、年畫（天官四蝠、五蝠臨門、迎春納蝠、蝠壽雙全）、蝙蝠圖片、標本、屋簷或棕櫚科植物下之蝙蝠排遺及食餘。

*全班閱讀後進行討論。探討蝙蝠的神話、迷信與意義。

*實地拜訪蝙蝠或圖騰，並由相關觀察得知蝙蝠的相關知識。

2.蝙蝠大追蹤

（1）蝙蝠資料大集合

（2）小小設計家

視需要而定：如望遠鏡、放大鏡、紅光手電筒、夾鍊袋及實體顯微鏡等

*確認觀察問題後，依此分組規劃觀察目標及設計紀錄表。

*利用各種器材，觀察紀錄蝙蝠，知道住家附近蝙蝠生態與形態。

3.小蝙蝠來我家

（1）蝙蝠發表會

（2）打造蝙蝠家園

延伸學習工具視需要而定：如蝙蝠屋相關器材、溼度計、溫度計、照度計、專題報告、學習單…

*舉行蝙蝠發表會，提新聞稿或手繪圖本。

*由蝙蝠的生態與形態得知蝙蝠與人類的關係。

*推入社區，打造蝙蝠花園。

「和蝙蝠做朋友」教學活動流程

說明

【觀察情境察覺問題】

可由「夜行性生物」說起，由一張圖片、圖騰、例子或故事來導引到這個主題。

‧第一個示例：

用幾張蝙蝠圖片或直接詢問學生蝙蝠相關問題做開始，由此切入相關的議題。

‧第二個示例：

用哈利波特故事做為開始：藉由蝙蝠探討由動物生態形態的觀察及和與人息息相關的議題。

‧第三個示例：

可以從春節貼的「福」到了、寺廟建築的裝飾品「五福臨門」或「天官賜福」等蝠＝福之圖騰著手。探討由蝙蝠在中國人及西方人心中存在的不同印象。

‧第四個示例：

本課程實施時相當容易看見或聞到「蝙蝠的排遺」和「幼蝠掉落」的情形，可由此切入。

第四個示例：

由兒童手繪蝙蝠圖本「星月」著手，可由此切入。

【引導討論確定問題】

進行活動一：認識蝙蝠家族

蝙蝠的「生態與形態」，要把它當成一個議題要來做科學性探討，需要多費心思。以下為常見的描述及觀察蝙蝠問題之引導：

蝙蝠吃什麼？（食）常出沒的地區是在路燈附近、屋簷房舍裂縫、冷氣下和椰子樹嗎？（住）該如何分組去尋找蝙蝠出沒的地區？蝙蝠和鳥類不同的地方在哪裡？…

【分工合作進行探究】

進行活動二：蝙蝠大追擊

1.蝙蝠資料大集合

引導學童利用課中及課後的網路及圖書資料蒐集，進行分組討論，以確定未來進行觀察研究之主題。

2.小小設計家

除此之外，各組需要自行設計探究（發展描述或測量）符合自己特定子題的工具和紀錄表。

分組實際觀察可如下所示：

• 蝙蝠棲地類型之記錄與分析。（住）‧

• 蝙蝠的食性與排遺分析。（食）‧

• 搜集有關蝙蝠和鳥類之不同。（衣、行）‧

• 搜集有關人類和蝙蝠互動關係的圖騰、文章、活動等資料。

• 備妥蝙蝠相關圖片、手

繪本或排遺等。

• 3-3-0-4察覺在「以新觀點看舊資料」或「以新資料檢視舊理論」時，常可發現出新問題

• 1-3-1-2察覺一個問題或事件，常可由不同的角度來觀察而看出不同的特徵

• 可參考附錄1：蝙蝠

十問。

• 1-3-5-4願意與同儕相互溝通，共享活動的樂趣

• 6-3-3-1能規劃、組織

探討活動

• 1-3-1-1能依規畫的實

驗步驟來執行操作

• 2-3-2-2觀察動物形態及運動方式之特殊性及共通性。觀察動物如何保持體溫、覓食、生殖、傳遞訊息、從事社會性的行為及在棲息地調適生活等生態

（各目排遺之昆蟲分析可使用顯微鏡觀察，並參考張永仁「昆蟲圖鑑」一書做簡單分類。）

3.課後實際調查：

調查時需要家長在黃昏或夜間於水銀灯下或有蝙蝠的地方，實際參與學生觀察與紀錄。

【分享經驗整合成果】

進行活動三：小蝙蝠來我家

在學生實地探究後，才能以科學化的資料或數據引導討論出蝙蝠和人類生活的關係。每小組最好能提出報告，報告中應包括相關於該問題的資料、觀測情形及結果分析，其過程如下：

1.蝙蝠發表會（研究成果發表會）。

‧跨組合作將各蝙蝠資料匯整起來，成為本班的

的蝙蝠介紹報告。

‧教師回應每個活動的「評量表」：學生也可以

在「分組成果發表會」上提出問題，或私下參訪

各小的組成員，討論評量單上的題目。

【綜合評鑑與推廣運用】

2.打造蝙蝠家園

對觀察活動之檢討與推廣運用，例如：

‧你認為怎麼樣做可能更有效的瞭解蝙蝠？

‧對於蝙蝠你還有哪些問題？

‧你可不可以體認到住家附近蝙蝠及人類生存上的危機問題？

‧如何在社區落實生態保育工作？

‧你願意親自動手製作蝙蝠屋讓蝙蝠住嗎？

‧還有哪些夜行性動物常遭人曲解而面臨生存壓力？

‧這些遭誤解的生物，該如何去關心牠們？

• 你能不能自己去觀察一特定主題的生物？

• 延伸學習工具視需要而定：如蝙蝠屋相關器材、溼度計、溫度計、照度計、專題報告、學習單…

• 可參考附錄2.1：蝙

蝠大追蹤學習單。

• 可參考附錄2.2：蝙

蝠調查表。

• 1-3-4-1能由一些不同來源的資料，整理出一個整體性的看法

• 1-3-5-2用適當的方式表述資料(例如數線、表格、曲線圖)

‧1-3-5-3清楚的傳述科學探究的過程和結果

• 1-3-5-5傾聽別人的報告，並做適當的回應

• 可參考附錄3.1：「小蝙蝠來我家」學習單。

• 8-3-0-3認識並設計基本的造形

‧

‧可參考附錄3.2：蝙蝠屋身份證示例單。

‧可參考附錄3.3：蝙蝠屋觀察紀錄表觀察紀錄表（延伸學習，可自行修改）。

‧可參考附錄3.4：蝙蝠屋的製作。

‧可參考附錄3.5：蝙蝠屋架設注意事項。

素養要項

評 量 指 標

學習活動項目

過程技能

觀察

1-3-1-1

能依規畫的實驗步驟來執行操作------------------

□



□

1-3-1-2

察覺一個問題或事件，常可由不同的角度來觀察而看出不同的特徵----------------------------------



□

□

1-3-1-3

辨別本量與改變量之不同(例如溫度與溫度的變化)--

□

□

□

比較與

分類

1-3-2-1

實驗前，估量「變量」可能的大小及變化範圍------

□

□

□

1-3-2-2

由改變量與本量之比例，評估變化程度------------

□

□

□

1-3-2-3

依差異的程度，作第二層次以上的分類------------

□

□

□

組織與

關連

1-3-3-1

實驗時，確認相關的變因，做操控運作------------

□

□

□

1-3-3-2

由主變數與應變數，找出相關關係----------------

□

□

□

1-3-3-3

由系列的相關活動，綜合說出活動的主要特徵------

□

□

□

歸納

研判

與

推斷

1-3-4-1

能由一些不同來源的資料，整理出一個整體性的看法-

□

□



1-3-4-2

辨識出資料的特徵及通則性並做詮釋--------------

□

□

□

1-3-4-3

由資料顯示的相關，推測其背後可能的因果關係----

□

□

□

1-3-4-4

由實驗的結果，獲得研判的論點------------------

□

□

□

傳達

1-3-5-1

將資料用合適的圖表來表達----------------------

□

□

□

1-3-5-2

用適當的方式表述資料(例如數線、表格、曲線圖)--

□

□



1-3-5-3

清楚的傳述科學探究的過程和結果----------------

□

□



1-3-5-4

願意與同儕相互溝通，共享活動的樂趣------------

□



□

1-3-5-5

傾聽別人的報告，並做適當的回應----------------

□

□



科學與技術認知

認知層次

2-3-1-1

提出問題、研商處理問題的策略、「學習」操控變因、觀察事象的變化並推測可能的因果關係。學習資料整理、設計表格、圖表來表示資料。學習由變量與應變量之間相應的情形，提出假設或做出合理的解釋----

□

□

□

認識植物

、

動物的生態

2-3-2-1

察覺植物根、莖、葉、花、果、種子各具功能。照光、溫度、溼度、土壤影響植物的生活，不同棲息地適應下來的植物也各不相同。發現植物繁殖的方法有許多種--------------------------------------------

□

□

□

2-3-2-2

觀察動物形態及運動方式之特殊性及共通性。觀察動物如何保持體溫、覓食、生殖、傳遞訊息、從事社會性的行為及在棲息地調適生活等生態--------------

□



□

2-3-2-3

知道動物卵生、胎生、育幼等繁殖行為，發現動物、植物它們的子代與親代之間有相似性，但也有些不同

□

□

□

2-3-2-4

藉著對動物及植物的認識，自訂一些標準把動物、植物分類----------------------------------------

□

□

□

認識物質

2-3-3-1

認識物質的性質，探討光、溫度、和空氣對物質性質變化的影響------------------------------------

□

□

□

2-3-3-2

探討氧及二氧化碳；氧的製造、燃燒之瞭解、氧化(生銹等)，二氧化碳的製造、溶於水的特性、空氣污染等現象------------------------------------------

□

□

□

2-3-3-3

探討物質的溶解性質、水溶液的導電性、酸鹼性、蒸發、擴散、脹縮、軟硬等------------------------

□

□

□

2-3-3-4

認識促進氧化反應的環境------------------------

□

□

□

認識環境

2-3-4-1

長期觀測，發現太陽升落方位(或最大高度角)在改變，夜晚同一時間四季的星象也不同，但它們有年度的變化規則------------------------------------

□

□

□

2-3-4-2

認識天氣圖上的高、低氣壓線、鋒面。觀察(資料搜集)一個颱風的興衰--------------------------------

□

□

□

2-3-4-3

知道溫度高低不同，使水的存在形態改變，是形成霜、露、雲、雨、雪的原因--------------------------

□

□

□

2-3-4-4

知道生活環境中的大氣、大地與水，及它們間的交互作用------------------------------------------

□

□

□

交互作用的認識

2-3-5-1

知道熱由高溫往低溫傳播，傳播的方式有傳導、對流、輻射。傳播時會因材料、空間形狀而不同。此一知識可應用於保溫或散熱上--------------------------

□

□

□

2-3-5-2

藉製作樂器瞭解影響聲音高低的因素、音量大小、音色好壞等，知道樂音和噪音之不同----------------

□

□

□

2-3-5-3

瞭解力的大小可由形變或運動狀態改變的程度來度量----------------------------------------------

□

□

□

2-3-5-4

藉簡單機械的運用知道力可由槓桿、皮帶、齒輪、流體(壓力)等方法來傳動--------------------------

□

□

□

2-3-5-5

知道電流可產生磁場，製作電磁鐵，瞭解地磁、指北針。發現有些「力」可不接觸仍能作用，如重力、磁力--------------------------------------------

□

□

□

認識常見的科技

2-3-6-1

認識日常用品的製造材料(如木材、金屬、塑膠)----

□

□

□

2-3-6-2

認識房屋的結構與材料--------------------------

□

□

□

2-3-6-3

認識資訊設備(如電腦主機及周邊設備)和其材料(如半導體......等)------------------------------

□

□

□

科學本質

3-3-0-1

能由科學性的探究活動中，了解科學知識是經過考驗的--------------------------------------------

□

□

□

3-3-0-2

知道有些事件(如飛碟)因採證困難，無法做科學性實驗--------------------------------------------

□

□

□

3-3-0-3

發現運用科學知識來作推論，可推測一些事並獲得證實--------------------------------------------

□

□

□

3-3-0-4

察覺在「以新觀點看舊資料」或「以新資料檢視舊理論」時，常可發現出新問題----------------------



□

□

3-3-0-5

察覺有時實驗情況雖然相同，也可能因存在著未能控制的因素之影響，使得產生的結果有差異----------

□

□

□

科技的發展

科技的

本質

4-3-1-1

認識科技的分類--------------------------------

□

□

□

4-3-1-2

了解機具、材料、能源--------------------------

□

□

□

科技的

演進

4-3-2-1

認識農業時代的科技----------------------------

□

□

□

4-3-2-2

認識工業時代的科技----------------------------

□

□

□

4-3-2-3

認識資訊時代的科技----------------------------

□

□

□

4-3-2-4

認識國內、外的科技發明與創新科技與社會--------

□

□

□

科技與

社會

4-3-3-1

了解社區常見的交通設施、休閒設施等科技--------

□

□

□

科學態度

細心切實

5-3-1-1

能依據自己所理解的知識，做最佳抉擇------------

□

□

□

5-3-1-2

知道經由細心、切實的探討，獲得的資料才可信------

□

□

□

5-3-1-3

相信現象的變化有其原因，要獲得什麼結果，需營造什麼變因--------------------------------------

□

□

□

思考智能

批判思考

6-3-1-1

對他人的資訊或報告提出合理的求證和質疑創造思考

□

□

□

創造思考

6-3-2-1

察覺不同的辦法，常也能做出相同的結果----------

□

□

□

6-3-2-2

相信自己常能想出好主意來完成一件事------------

□

□

□

6-3-2-3

面對問題時，能做多方思考，提出解決方法解決問題

□

□

□

解決問題

6-3-3-1

能規劃、組織探討活動---------------------------

□



□

6-3-3-2

體會在執行的環節中，有許多關鍵性的因素需要考量

□

□

□

科學應用

7-3-0-1

察覺運用實驗或科學的知識，可推測可能發生的事--

□

□

□

7-3-0-2

把學習到的科學知識和技能應用於生活中----------

□

□

□

7-3-0-3

能規劃、組織探討活動--------------------------

□

□

□

7-3-0-4

察覺許多巧妙的工具常是簡單科學原理的應用------

□

□

□

設計與製作

8-3-0-1

能運用聯想、腦力激盪、概念圖等程序發展創意及表現自己對產品改變的想法-----------------------

□

□

□

8-3-0-2

利用多種思考的方法，思索變化事物的機能和形式--

□

□

□

8-3-0-3

認識並設計基本的造形--------------------------

□

□



8-3-0-4

了解製作原型的流程----------------------------

□

□

□

活動流程

說明

【協助學生確定問題】

進行「蝙蝠資料大集合」教學：

• 教師引導學童利用課中及課後的資料蒐集，進行分組討論，以確定未來進行觀察研究之主題。

【協助學生獲取資料】

• 引導學童自行設計調查與記錄方式前，藉由各組資料的整合確立設計的方向，可引發學童求證書面資料的科學態度。

• 教師引導學童將各組的報告進行彙整，並整理出可由學童自行觀察紀錄與研究的相關問題。如：蝙蝠棲地類型之記錄與分析（住）。蝙蝠的食性之記錄與分析（食）。搜集有關蝙蝠和鳥類之不同（衣、行）。搜集有關人類和蝙蝠互動關係的圖騰、文章、活動等資料等。

【鼓勵學生提出想法】

進行「小小設計家」教學：

• 設計觀察紀錄表，可透過彼此經驗交流達到合作學習的效果，並為自行設計調查、記錄表埋下更多可探討的伏筆。

• 紀錄的項目如：種名、數量、毛色、環境、樹種、最近水源、日照方向、溫度、濕度、日照度、海拔、隱蔽程度、食物、行為、各項形値…，可以讓學生自行發揮，然後經討論後再決定記錄表的格式與教導觀察技巧。

• 由學童分組發表探索的主題與研究方法，包括記錄的方式及測量工具的選用與操作方法的示範。並請其它組學童針對該組調查時可能遭遇的問題進行計劃之修改。

• 針對學童提出的相關主題，確立各組的分工計劃，可引導學生從哪裡可以發現蝙蝠？蝙蝠的食物是什麼？等方向著手。(可利用學習單中的蝙蝠問題架構圖，幫助學童確定)

• 可約略分為四大組：「蝙蝠棲地類型之記錄與分析」、「蝙蝠住在哪裡」「蝙蝠的排遺記錄與分析」、「蝙蝠與鳥類之不同」、「蝙蝠和人類互動關係與可能的危機」…)。

• 調查前工具及觀察技巧之訓練。

【激勵想像推廣運用】

• 野外實地觀察（請家長協助實地調查，最好在水銀灯下、校園或樹林多的區域進行）。

• 可參閱附錄2.1：

蝙蝠大追蹤學習單。

• 可參閱附錄2.2：

蝙蝠調查表。

• 各目排遺之昆蟲分析

可使用顯微鏡觀察，並參考張永仁「昆蟲圖鑑」一書做簡單分類。

• 野外觀察可於黃昏或

剛入夜時由師長或家長陪同在水銀灯下、古宅屋簷或、有排遺的椰子樹下做觀察。

生態形態

日期

食

組別

理由

最佳版面編排的作品

內容最豐富的作品

印象最深刻

最具有批判性

組織統整能力

報告技巧