核心素養導向教學設計教案範例-「體操闖關」
教學設計理念說明
學生在第三學習階段已有粗淺接觸過體操運動之相關經驗與認知，且已達成該階段的學習表現。第一節課「亞馬遜跳跳島」：透過闖關活動讓學生認識並複習體操的敏捷及滾翻動作；第二節課「分組設計闖關」：讓學生透過分組設計關卡並向他組說明示範，實際全體分段執行闖關，體驗闖關自我挑戰成功的樂趣。
總體學習目標
能了解何謂體操的基礎技術概念。
能學習充分運用不同技術於活動中，以解決各種狀況，並透過與異性合作的機會，學習尊重與平等互信互學的團隊合作法。
能透過欣賞他人運動表現以體會運動美感，自我肯定與價值省思。
能透過各項活動，養成遵守運動規則及守法的態度，培養勝不驕、敗不餒的精神。
核心素養的展現
學生在學習體操如何運用闖關活動情境結合基礎跑跳、滾翻、平衡、敏捷等技能，先了解個別技術的使用時機及目標，在腦海中建立動作畫面，進而實際執行。透過分組設計關卡體操技能的方式，建立理解體育情境的全貌，並且獨立思考與分析的知能，進而運用適當的策略，處理與解決問題【Ａ２系統思考與解決問題】。藉由合作完成關卡並討論如何使用，在學習闖關技能及參與跑關中，學習情意表達及與同儕溝通配合以增進默契，具備利他及合群的知能與態度，並在體育活動中培育相互合作及與人和諧互動的素養【Ｂ1符號運用與溝通表達】【Ｃ2人際關係與溝通合作】
本教案所欲展現的核心素養與教學內容應如下表：
總綱核心素養面向 | 總綱核心素養 | 核心素養具體內涵 | 教學內容 |
Ａ 自主行動 | Ａ２ 系統思考 與 解決問題 | 健體-J-A2 具備理解體育與健康情境的全貌，並做獨立思考與分析的知能，進而運用適當的策略，處理與解決健康的問題。 | 1.以軟墊作為素材，學習思考如何運用適當的技術闖關。 2.提問與設置情境狀況 3.小組討論、做出決策與設計闖關活動 |
Ｂ 溝通互動 | Ｂ1 符號運用 與 溝通表達 | 健體-J-B1 具備情意表達的能力，能以同理心與人溝通互動，並理解體育與保健的基本概念，應用於日常生活中。 | 1.闖關活動 2.分組設計關卡並向他組說明示範 |
Ｃ 社會參與 | Ｃ2 人際關係 與 溝通合作 | 健體-J-C2 具備利他及合群的知能與態度，並在體育活動和健康生活中培育相互合作及與人和諧互動的素養 | 1.分組合作學習模式 2.小組活動與競賽
|
教學單元案例：
領域／科目 | 健康與體育領域／體育科 | 設計者 | 李弘斌 |
實施年級 | 八、九年級／24人 | 總節數 | 共2節，100分鐘 |
單元名稱 | 表現型運動~體操~闖關 |
學
習
重
點 | 學 習 表 現 | 1.認知：c.運動知識、d.技能原理 1c-IV-1了解各項運動基礎原理和規則。 1d-IV-1了解各項運動技能原理。 1d-IV-2反思自己的動作技能 1d-IV-3應用運動比賽的各項策略 2.情意：c.學習態度、d.運動欣賞 2c-IV-1展現運動禮節，具備運動的道德思辨和實踐能力。 2c-IV-2表現利他合群的態度，與他人理性溝通與和諧互動 2d-IV-2展現運動欣賞的技巧，增進生活的美感體驗 3.技能：c.技能表現、d.策略運用 3c-IV-1表現局部或全身性的身體控制能力，發展專項運動技能。 3c-IV-2發展動作創作和展演的技巧，展現人運動潛能。 3d-IV-1表現運動技術的學習策略。 3d-IV-2運用運動比賽中的各種策略。 3d-IV-3應用思考與分析能力，解決運動情境的問題 4.行為：c.運動計畫、d.運動實踐 4d-IV-1發展適合個人之專項運動技能。 4d-IV-2執行個人運動計畫，發展運動參與的方法 | 領 綱 核 心 素 養 | 健體-J-A2 具備理解體育與健康情境的全貌，並做獨立思考與分析的知能，進而運用適當的策略，處理與解決健康的問題。 健體-J-B1 具備情意表達的能力，能以同理心與人溝通互動，並理解體育與保健的基本概念，應用於日常生活中。 健體-J-C2 具備利他及合群的知能與態度，並在體育活動和健康生活中培育相互合作及與人和諧互動的素養 |
學 習 內 容 | C.全體健康與運動參與：b運動知識 Cb-IV-2各項運動設施的安全使用規定與辨別 I.表現型運動：a體操 Ia-Ⅱ-1
滾翻、支撐、平衡與擺盪動作 |
議題融入 | 實質內涵 | 第一類：性別平等教育 性J11去除性別刻板與性別偏見的情感表達與溝通，具備與他人平等互動的能力 第二類：安全教育 |
教學活動內容及實施方式 | 核心素養呼應說明 |
第一節：亞馬遜跳跳島 課堂準備
學生：課前男女均分組成四組。 教師：熟悉授課技能示範動作，活動設計操作及蒐整補充說明資料內容。
引起動機：(10分鐘)
提示學生想像軟墊外是無底深淵而軟墊是冒險島嶼，分兩大組跑跳跨越島嶼完成暖身活動。 主要活動：(35分鐘)
分兩大組跑關全場軟墊觸並依學生程度設計三至四輪不同難度的島嶼模式： 闖關跑跳各基礎島嶼需雙手觸摸四角以認識邊界。 軟墊間隔換色，除基礎島嶼觸摸四角外，在黑暗島嶼需做側滾翻、雙層島嶼執行前滾翻。 同上島嶼但動作改變，基礎島嶼爬行、黑暗島嶼蜘蛛爬行、雙層島嶼站立拍手登高歡呼。
總結活動：(5分鐘)
補充說明在練習或比賽時，會因為個人體能技術的程度不同，會在同樣的島嶼上會有不同的表現。 預告下次將進行分組闖關以利後續分組進行課程
第二節：分組闖關 課堂準備
學生：將班級學生分為四組。 教師：熟悉授課技能示範動作，活動設計操作及蒐整補充說明資料內容。
引起動機：(12分鐘)
(一)教師擺設四組軟墊先讓學生繞行跑以達成暖身及理解相關位置。 (二)教師將各關卡導入簡易元素讓學生了解四關結合闖關活動流程。 主要活動：(35分鐘)
分組設計各自關卡的動作流程技術 設計完成後向他組說明關卡內容及示範。 闖關活動開始時，每組分為兩小組，一組當關主維護關卡及確保他組闖關時遵守關卡要求，另一組執行闖關活動繞行四組闖關。三至四輪後交換執行。
總結活動(5分鐘)
心得分享本組他組關卡優缺點 教師課程總結
| 男女生平均分組，有利增進彼此溝通對話與理解的機會，並藉以培養C2人際關係與團隊合作核心素養融入性別平等教育議題。
教師透過提問、引導學生思考，並透過遊戲來導入技戰過關之觀念；並輔以修改場地方式設計不同動作。有利培養A2系統思考與解決問題及B1符號運用與溝通表達等核心素養。
以分組打破男女性別的框架，並藉由分組學習闖關遊戲透過比賽了解自己的技術的優點及缺點。有利培養A2系統思考與解決問題及C2人際關係與團隊合作等核心素養。增進彼此溝通對話與理解的機會，並藉以培養C2人際關係與團隊合作核心素養融入性別平等教育議題。
|