閱讀理解實施策略（一）－『比較法』教學活動（一）
短文閱讀－『比較法』教學活動
實施內容
《哥倫布的航海夢》
《鄭和下西洋》閱讀教學，以兩篇短文為內容，進行兩篇文章
的對比，並摘錄出兩篇文章的異同
教材來源
《哥倫布的航海夢》康軒版國小國語四上第八課
《鄭和下西洋》 自編
設計者
涂明志 張麗美
教學者
張麗美 涂明志
教學時間
80 分鐘
教學對象
四年級
教
學
過
程
活動一：
【短文閱讀】
教學時間：40 分鐘
教學者：麗美老師
1-1、老師將下列文章（附件 1）分給同學
（1）哥倫布的航海夢（2）鄭和下西洋
1-2、同學進行閱讀，並將不明瞭的詞語圈出
1-3、老師將問題卷（附件 2）發給同學，問題卷內容分為：
(1)閱讀測驗(選擇 20 題)
(2)歸納分類題（比較異同與不同角色思考，13 題）
1-4、同學依照短文內容回答相關問題
1-5、老師將文章與測驗題紙收回
1-6、老師進行各項統計並記錄結果
(1)文章詞語圈選
(2)選擇題錯誤部份
(3)相同相異點歸納
(4)角度討論
1-7、老師將文章發還給學生，請學生利用課餘時間先行查出所圈選詞語涵意
活動二：
【短文比較與分析】
教學時間：40 分鐘
前置活動：請同學課前完成活動 1-7
教學者 1：麗美老師 教學者 2：明志老師
2-1、老師將問題卷發還給學生
2-2、老師將兩篇文章中，同學圈選的詞語（不了解意思）呈現
2-3、同學將所查出的詞語涵意分享，並由師生共同討論及做出解釋
2-4、老師將教學簡報呈現，並引導學生討論與回答問題
2-5、各組同學依照老師所提出的問題，進行討論並分享彼此的看法
2-6、各組同學將討論的結果記錄，並進行各組輪流分享
2-7、老師將各組的討論結果於黑板上呈現
2-8、師生觀點分享
教
學
實
錄
教學準備：單槍投影、地圖、PPT 檔，分組
※針對學生在學習單上錯誤率高的題目做討論
T（老師）：兩人皆是航海家？
S（建豪）：我覺得鄭和是受皇帝指派，所以不算。
S（學生）：是，理由：如果不能率領海上船隻，皇帝就會找其他人去，不會找他了。
T：兩者是否向西邊航行？
S（榮輝）：哥倫布是，鄭和不是
S（致豪）：鄭和『下~~西洋』，所以應該是。
T：實際展示地圖，請學生上台指出鄭和船隻路線，最後大家同意兩者皆往西邊航行。
T：都有達到預定的目的？
S：分組討論
第一組：有
理由：哥倫布有探險精神，最後發現新大陸。
鄭和想透過以物易物方式宣揚國威，目的達成了。
第五組： 哥倫布「有」
理由：雖然沒到達神秘的東方，但發現新大陸。
鄭和「沒有」
理由：最後沒有開啟航海時代。
T：總結
探討目的的本身，最後歸納出兩者皆「有」
T：如果由你來看，這兩位主角的航海行動是成功或者失敗？為什麼？
S（第二組）
：兩者皆成功，在當時來說，都有達到原本的目的。
T：如果要你選擇，想選擇當哥倫布或鄭和？
S（翊萱）
：我選哥倫布，雖然對未來充滿未知數，但是比較刺激，鄭和所走的路線都是政
府規劃好的沒有挑戰性
S（佩珊）
：選鄭和，能帶領這麼大的寶船出航一定很威風。
S（致倫）
：選哥倫布，能發現新大陸比較有成就感。
教
學
省
思
《哥倫布的航海夢》
《鄭和下西洋》兩篇文章都是屬於歷史性的文章，且同為航海家的
角色，前者即為國語課的課文，從課文本位的閱讀理解方式來進行教學；另外《鄭和下西
洋》則為自編教材，採用性質相近的兩篇文章來進行比較式的閱讀理解策略應用。同學們
對於屬於歷史故事性的文章，興趣相當濃厚，但對於文中的一些語詞則較為生疏，特別是
四年級尚未學過的動詞、形容詞等；至於專有名詞，若加上專名號，則同學們即使不知道
其所代表的人或事，依然能夠將文章閱讀完畢。在進行對比的過程中，老師採用問題的方
式取代名詞的歸類來進行對比，例如：以「哥倫布（或鄭和）是哪一國人？」取代「國籍」
的分類方式，將所需的內容進行對比，同學們大致都能掌握問題的題義，並找出適當的解
答。在進行討論的過程中，同學們對於問題看法的分享大致差異不大，但是部份較無法直
接由內容提取答案的問題，則會有較多的爭議，例如：
「哥倫布或鄭和航海行動是成功或
者失敗？」
、
「如果要你選擇，想選擇當哥倫布或鄭和？」等，對於前者，同學們比較容易
從文章的結尾來判斷其成敗，部分閱讀不夠仔細的同學，很容易就會將鄭和的行動判斷為
失敗（因為結尾提到偉大的行動並沒有開啟航海時代）
，而忽略了當時鄭和已經達到其出
航目的事實（因為記載於文章中段）
。而後者因為並無制式答案，因此同學們都能由自身
的想法來表達自己欣賞的角色，即使補教教學班的同學也相當熱烈的提出自己的看法。在
分享的過程中，透過每個同學所提出的理由，老師可以看出每位同學對於文章的了解程
度，特別是補教教學班的同學在表達自己喜歡的角色時，除了能運用此角色的行動來作證
自己的論點，還能用另一角色的差異點進行佐證，可見運用「比較」的方式，同學們在此
問題上不但能更迅速了解差異，更能以此為基礎做出批判的觀點。 (撰寫:明志/麗美)
閱讀理解實施策略（二）－『比較法』教學活動（二）
短文閱讀－『比較法』教學活動
實施內容
《唐山過台灣》
《五月花號的故事》閱讀教學，以兩篇短文為內容，進行兩篇文章
的對比，並摘錄出兩篇文章的異同
教材來源
《唐山過台灣》 自編
《五月花號的故事》 自編
設計者
涂明志 張麗美
教學者
張麗美 涂明志
教學時間
80 分鐘
教學對象
四年級
教
學
過
程
活動一：
【短文閱讀】
教學時間：40 分鐘
教學者：麗美老師
1-1、老師將下列文章（附件 3）分給同學
（1）《唐山過台灣》
（2）《五月花號的故事》
1-2、同學進行閱讀，並將不明瞭的詞語圈出
1-3、老師將問題卷（附件 4）發給同學，問題卷內容分為：
(1)閱讀測驗(選擇 20 題)
(2)歸納分類題（比較異同與不同角色思考，13 題）
1-4、同學依照短文內容回答相關問題
1-5、老師將文章與測驗題紙收回
1-6、老師進行各項統計並記錄結果
(1)文章詞語圈選
(2)選擇題錯誤部份
(3)相同相異點歸納
(4)角度討論
1-7、老師將文章發還給學生，請學生利用課餘時間先行查出所圈選詞語涵意
活動二：
【短文比較與分析】
教學時間：40 分鐘
前置活動：請同學課前完成活動 1-7
教學者 1：麗美老師 教學者 2：明志老師
2-1、老師將問題卷發還給學生
2-2、老師將兩篇文章中，同學圈選的詞語（不了解意思）呈現
2-3、同學將所查出的詞語涵意分享，並由師生共同討論及做出解釋
2-4、老師將教學簡報呈現，並引導學生討論與回答問題
2-5、各組同學依照老師所提出的問題，進行討論並分享彼此的看法
2-6、各組同學將討論的結果記錄，並進行各組輪流分享
2-7、老師將各組的討論結果於黑板上呈現
2-8、師生觀點分享
教
學
實
錄
※ 針對學生在文本上錯誤率高的詞語做討論
在閱讀文本時由學生圈出不懂的語詞，事後由老師統計出 10 個最不懂得語詞，由五組學
生每組 2 個語詞進行討論。
T（老師）
：先講解可以由 1.部首 2.上下句的語意 3.舊有經驗 4.查字典 5.其他 方法去推
測出語詞的意義。
T：先請同學討論後再各組發表
S：分組討論
第四組：
ㄧ開始從足部去推「接踵而至」應該是腳越來越不舒服，因為腳很重，另ㄧ位學生提出若
是不舒服應該是「疒」部，於是回到文本認為是一個人傳給下ㄧ個人。
第二組
「伙夫」是由舊經驗，好比農夫種田的人、漁夫捕魚的人，「伙」有個火所以推論是煮飯
的人
第三組
「麝香」因為語詞中的『香』字去推可能是拜拜用的香粉。
T：請大家查查字典，再發表
S：分組查字典並造句
第一組
「龐大」是巨大的意思。造句：高鐵很龐大
T：可以說明高鐵的什麼東西很龐大
S：高鐵的興建需要龐大的資金。
T：很好。
依序每組輪流上台發表
T：最後發下每生ㄧ張測驗卷評估是否了解此 10 個語詞的涵義。
教
學
省
思
進行第二次「比較法」的教學時，針對前次的教學進行部分的修正，特別是問題單的
設計上，前次的問題由老師先設計好，然後再由同學針對文章內容去進行回答；而本次教
學則老師僅提出部分的問題，另增加由同學自行發現問題並進行對比的部份。本次運用的
文章《唐山過台灣》與《五月花號的故事》也同樣屬於歷史性的文章，另外內容則皆可以
歸類為關於「移民」的故事。在問題的摘錄過程中，同學們已能夠自己發現老師所未能提
及的問題，同時自己進行比較。在過程中，甚至於有些是老師自己所不曾想到的問題。另
外文章中都提及「節日的由來」
，在節日的分享過程中，老師也可以透過同學所分享的內
容，了解到同學們對於節日的理解程度。此外在前次的教學中，對於不了解的語詞是閱讀
過程的一項障礙，因此運用本次的教學，同學們使用不同的途徑來搜尋詞語的解釋，並分
享彼此對於詞語的認知，最後達成共識再分享給其他組的同學。老師在統整的過程中，可
以發現一些同學們的有趣想法及方法，例如：
「派遣」一詞，四年級同學了解「派」的涵
義，卻不了解「遣」的涵義，可是同學卻可以直接用前字的涵義與前後文的意義來推測正
確的解釋；另外「凜冽」一詞，四年級同學尚未學到，但同學分享兩個字都是「冰」部，
因此推測出具有「寒冷」的涵義。由教學中，同學們雖然仍會遇到一些不了解的詞語，但
是已懂得運用已學過的方法或原理（如造字法、部件法、前後文推測）來解決問題，可說
是不小的進步。 (撰寫:明志/麗美)