素養導向評量分析
與
現場實踐
臺北市立景興國中 蔡佩穎
題綱
◆評量類型與命題原則
◆部定課程評量示例
社會領域
國語文領域
◆彈性學習課程評量示例
國家教育研究院測驗及評量研究中心任宗浩主任
評量的類型
國家教育研究院測驗及評量研究中心任宗浩主任
評量的類型
國家教育研究院測驗及評量研究中心任宗浩主任
評量的類型
評量的類型
國家教育研究院測驗及評量研究中心任宗浩主任
學習
重點
一般
命題
原則
素養
導向
評量
要素
素養
導向
評量
素養導向評量命題原則
學
習
內
容
學
習
表
現
？
100%
真實情境
素養導向評量
兩大要素
跨領域或
學科素養
？
日常生活情境
學術探究情境
學習脈絡情境
結合學習內容
與表現
領域核心素養
國教院測評中心研究教師
景興國中李鳳華老師整理
內湖高工羅嘉文老師製圖
「學習表現」與「學習內容」的結合，應用於
真實情境中的「問題解決」，才叫素養導向評量。
“
部定課程
素養導向評量實例
學習
表現
PISA
Bloom
IB
理解
及思辨
擷取
與檢索
記憶(知識)
事實性
理解
態度
及價值
統整
與解讀
應用
概念性
分析
實作
與參與
省思
與評鑑
評鑑
可爭辯性
創造
部定課程評量範例(地理)
部定課程評量範例(地理)
部定課程評量範例(地理)
部定課程評量範例(國文)
部定課程評量範例(國文)
部定課程評量範例(國文)
部定課程評量範例(國文)
部定課程評量範例(國文)
部定課程評量範例(國文)
部定課程評量範例(國文)
學習
表現
PISA
Bloom
IB
理解
及思辨
擷取
與檢索
記憶(知識)
事實性
理解
態度
及價值
統整
與解讀
應用
概念性
分析
實作
與參與
省思
與評鑑
評鑑
可爭辯性
創造
部定課程評量範例(歷史)
一、請問資料一、二、三的內容分別代表哪一國家
的立場？
(擷取與檢索)
(記憶、理解)
部定課程評量範例(歷史)
二、當會議內容有爭議時，哪一項資料的國家立場
適合扮演協調者？理由何在?
(統整與解讀)
(分析)
歷 1b-Ⅳ-2 運用歷史資料，
進行歷史事件的因果分析與詮釋。
部定課程評量範例(歷史)
分類下標題
部定課程評量範例(歷史)
一、德國人對於凡爾賽條約中的 231 條款最為痛恨，
其原因為何？
(統整與解釋)
(分析)
部定課程評量範例(歷史)
二、上述兩位歷史人物對於凡賽條約的評論，
你認為何者較有道理？理由為何？
(省思與評鑑)
社 3b-Ⅳ-3 使用文字、照片、圖
表、數據、地圖、年表、言語等
多種方式，呈現並解釋探究結果
。
歷 1b-Ⅳ-2 運用歷史資料，進
行歷史事件的因果分析與詮釋
素養
導向
教學
與
提問
設計
流程
總綱、領綱核心素養
領綱學習重點(內容+表現)
➔學習目標
評量目標
+核心問題(探究問題)
課堂學習過的僅為記憶層次
檢
視
學
生
預
讀
結
果
形成性
評量