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中國文化大學教師教學創新暨教材研發獎勵成果報告書
壹、 計畫名稱
性別教育師培課程教學創新計畫:
教師資格檢定考題與問題導向學習
在性別教育師培課程上的結合與運用
貳、實施課程、授課教師姓名
一、 實施課程: 師培課程「性別教育」
二、 授課教師: 師資培育中心助理教授劉語霏
參、前言
一、 計畫緣由:教師資格檢定考題中的變革與在性別教育上的強調
截至目前為止，申請人雖然已擔任了 5.5 學年、11 學期、21 個班級的性別平等教
育通識課程之教學，但此次為首次接任性別教育師資培育課程的教學。是以如何針對不
同教學目標與教學對象來修正調整課程內容便成為首要任務之一。
因此，在去年撰寫性別教育師資培育課程的教學大綱之初，修正的主要方向有二:
更強調學生的力行實踐與更重視在教學上的應用。本課程期望一方面透過課堂實踐活動
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的鼓勵，讓師資生深切了解到性別平等的意義，另方面則透過與教育學理論的對照分
析，以及在實務教學上的應用討論，帶領師資生學習如何去落實性別教育教學。
然而，今年 3 月的教師資格檢定考試(以下簡稱教檢)卻大大出乎意料，讓本課程開
始著手進行另一項的修正，亦為本計畫訂定的緣由。教檢是師資生成為正式教師的必經
關卡，是以在職前師資培育階段所開設課程的教學當中，教檢的考題趨向經常被納為課
程設計的重要參考指標。而師資生往往也為了有利於教檢的準備，而傾向選修與必考科
目密切相關之課程。因此，截至去年為止，在歷年考題中只出現在選擇題，而且出現頻
率平均僅維持在 40 題中的 0~1 題(1 題只占 1.5 分)之間比重的性別教育課程上，有半數
以上的師資生的修課動機為湊學分(根據本課程在本學期初的調查)，更完全未曾提到有
關教檢的準備。同時，由於歷年有關性別教育的選擇題考題也多半聚焦在性別平等教育
法的規定內容或是執行機構等制度結構，是以申請人最初也未把教檢納入課程設計的主
要考量因素當中。直至看到今年 3 月的教檢考題，不僅選擇題出現了 1 題，更首次直接
出現在問答題(4 題中的 1 題；比重占了共 10 分)當中。更重要的是，不論是選擇題或是
問答題，皆突破既往偏向記憶法令規定的出題方向，今年首次採取性別教育教學情境式
題目。
故而，對於本課程的衝擊便在於如何因應此教師資格檢定考題中的重大變革，以及
逐漸強調性別教育教學情境式的出題趨向。有鑑於此，在本計畫當中，本課程將嘗試採
用問題導向學習(Problem-Based Learning)此教學模式，規劃以實際問題或案例為核心，
鼓勵學生進行小組分享與討論，培養學生主動學習、批判思考和問題解決能力。如此一
來，不僅能提高師資生身體力行的意願以及增強其在性別教育實務教學上的知能，同時
亦能使學生熟悉性別教育上的各種教學情境，進而對於教檢的準備有所助益。
二、 計畫目的:
(一) 教師資格檢定考題與問題導向學習的結合與運用:強化力行實踐與增
強教學知能
首先，本課程性質為中等教育階段的師資培育課程，且教學對象為師資生，是以有
必要參酌教檢考題調整課程設計。繼而，在「十二年國民基本教育課程綱要總綱」(以
下簡稱 107 課綱)的實施要點上，明確規定高中以下的課程設計應適切融入的重大議題
當中，性別平等名列為首。同時，在教科用書選用上，107 課綱更強調各級各類學校相
關課程及教材，應採多元文化觀點，並納入性別平等與各族群歷史文化及價值觀，以增
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進族群間之了解與尊重。是以「性別議題融入教學」以及「今年教檢考題有關於教科書
上的性別偏見案例」皆值得融入本課程進行討論。進而，問題導向學習此教學模式符合
十二年國民基本教育課程之「自發」
、
「互動」與「共好」此三大理念，是以本課程導入
問題導向學習模式將有助於中等教育師資生體認此三大理念的重要性，並有助於其未來
落實在性別教育教學當中。
故而，本計畫的目的之一，即在於透過教師資格檢定考題與問題導向學習的結合與
運用，提高師資生身體力行的意願以及增強其在性別教育實務教學上的知能。
(二) 性別教育師培課程的可能性與願景初探
如同在教學大綱所揭示，本課程的教學內容與教學理念旨在透過課程講述、互動討
論、生活觀察、影片欣賞、角色轉換與扮演，引導學生除了檢視個人的性別意識，反省
自身的性別經驗與性別互動關係外，更能學習轉換性別角色立場，試圖去溝通、理解與
體諒不同性別的想法與困擾。並能關注與思考生活周遭、社會環境的性別議題，進行多
角度、多方面的分析與探討。進而，期能摒除其因性別刻版印象所造成的性別角色僵化
或性別歧視，培養學生尊重多元性別差異的觀念及發展良好的性別互動模式，促進生活
和諧與社會適應。修習完此課程後，學習者應能夠：
1. 審視個人性別意識的發展歷程。
2. 鬆動個人性別刻板印象與觀點。
3. 理解與尊重不同性別角色立場想法。
4. 察覺與分析生活中的各種性別議題。
5. 思考與發展出和諧性別關係的方式。
6. 具備理性溝通的能力與性別互動的技巧。
7. 建立平等的性別意識與和諧的性別關係。
8. 明白如何運用與融入性別教育知能在未來實際教學活動當中。
然而，性別教育此看似教材隨手可得、貼近生活的課程，實際上在教學上比預期還
要困難。就以成功大學在 105 學年度上學期所開設兩性通識課程「存在，愛戀，也瘋狂」
為例，就曾引起了一連串的軒然大波。2016 年 10 月媒體曾以斗大標題「成大兩性課遭
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批觀念落後 學生：想逃出教室」
，報導該課程的上課內容「引發學生在臉書上批評『是
以嚴重落後的觀念來看待兩性』
，課程中提到男與女的特質『男女大不同』
，還分組實習
家庭的組成，學生認為不是要教正確的兩性關係，應改成『性別刻板印象加深』課程(聯
合報，2016)。今年 3 月更再掀風波「兩性通識惹來斷雙腿 成大教授自訴控告學生涉
誹謗」(東森新聞雲，2017)，竟進一步演變成教授無法忍受學生和網友的胡亂批評而怒
告其誹謗及恐嚇等罪嫌。姑且不論誰是誰非，整個師生對立的過程已讓同樣擔任大學性
別平等教育通識課程的申請人，感到不勝唏噓。
性別教育的教學不易，主要源自於性別平等教育本身所涵括的各項爭議性議題。尤
其是通識課程上，在來自不同年級、科系、年齡層學生的學習特徵、背景與需求難以確
實掌握下，申請人每學期都必須謹慎小心地避免爭議性議題引發學生的意見對立，或是
直接地、間接地造成學生的傷害，甚至於是對於授課教師的誤解(不可諱言的是經常有
部分學生容易對課程內容「斷章取義」)。然而，儘管如此地謹慎與努力，在 105 學年
度上學期性別平等教育通識課程的期末教學意見當中，仍然有「可以給學生多一點表達
意見的空間、有時似乎太以女性角度去看待事件，感覺不太中立。」這樣的意見出現(分
析可能是因為探討到「平等的定義中的相關議題:『女生應不應該義務當兵』」，而引發
部分意見相左之學生的反感)。因此，已教授過 5 年多經驗的申請人皆能充分理解成大
此案例中雙方的立場與感受(該位學生對課程的反應以及開課教授們的主張)，更告誡自
己須將此案例引以為借鑑，繼續謹慎教學。
換言之，性別平等教育通識課程的班級經營困難與教學不易問題，不僅顯示了教學
理想與實際的落差，更考驗教師必須具備教學挫折感與無力感上的自我調適能力，以及
在班級經營上鬆與嚴之間平衡的拿捏功夫。甚至於教師必須時時自我提醒如何保持中立
與客觀立場（尤其是在爭議性話題上）
，避免自身言行在無形中產生對學生「潛在課程」
上的不良影響，進而避免師生之間或同儕之間產生不必要的誤解與對立。故而，本計畫
的另一個目的，便期望在性別教育師資培育課程上，透過申請人在性別平等教育上的多
年教學經驗傳承分享以及此成大案例等類似個案的分析探討，與未來即將成為老師的師
資生們共同省思性別教育課程所象徵的意義與目的，相互討論研擬適切的教學內容與教
學方法，進而分析與探究落實性別教育課程的可能性與願景。
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肆、計畫特色及具體內容
一、 計畫特色
本計畫的主要特色有下列 5 點：
(一) 重視學生的個別學習特徵與需求:
如前所述，由於性別教育本身含括了許多爭議性的議題，因此本計畫於學期之初便
讓學生填寫「學生基本資料表」與鼓勵學生上台自我介紹，藉此了解學生的學習需要與
起點行為。並隨時注意學校處室通知，綜合學校資料與課堂資料進行診斷性評量，以確
認班上是否有特別需要關注與輔導的學生(例如：往年通識課程曾有亞斯柏格症、自閉
症、同性戀者、人際相處困難、曾遭受過性別不平等待遇等個案)，以及早修正調整課
程內容。故而，於第 3 週左右才開始進行分組。並會將特別需要關注與輔導的學生安排
在距離教師最近的位置，且與班代與副班代等主要幹部同組，以隨時觀察與了解學生的
需要與學習狀況(例如:請幹部或組長協助關照與提供學習狀況)。
(二) 融合各種教學理念與策略：
在這多年的教學當中，發現到採用單一的教學方法，其成效往往十分有限。尤其
是教育學程的課程，其學生來自各系、各年級、各年齡層，從學部二年級到博士高年級
生皆有，學生背景來源複雜、(在教育學的了解)程度參差不齊，是以個別差異相當大。
此外，雖然師資生的學習動機較高、學習態度較佳，但也正因為優秀且自我期許較高之
故，往往身兼多職(系學會或社團幹部等)，或因輔系與雙修修課相當多，而導致實際上
能投入各科目學習的時間成本相當有限。所以課前的預習準備與課後的複習作業效果不
但受限，對於學生而言也是一大負擔，容易引起學生的反彈。因此，在身兼通識課程教
學的申請人眼中看來，極端而言，教育學程的性別教育課程可謂為「學生程度較好、學
習動機較高、學習態度較佳」的通識班級，教學上的挑戰亦相當高。換言之，一旦課前
的預習準備與課後的複習作業構成了負擔，而導致未能課前預習與準備的學生越來越
多，問題導向學習或是翻轉教室反而容易讓學生失去參與感(無法或難以參與討論)，進
而可能失去學習的興趣，變成學習上的阻礙。是以忠實地落實問題導向學習的理念或是
只採用此單一的教學方法，在師培課程的實施可能較為不易。
故而，在問題導向學習之外，本課程首先兼採日本教育學學者佐藤學教授的「學
習共同體」理念，實施拆系、拆年級、拆性別的異質性分組方式，讓學生學習與不同背
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景的同儕相處與溝通。「學習共同體」理念與問題導向學習教學模式相仿，鼓勵學生進
行小組分享與討論，培養學生主動學習、批判思考和問題解決能力。是以本課程強調「學
習共同體」理念的「寧靜革命」以及個人對「學習的意義」之理解。換言之，意即強調
學生的自我省視，並建立與他人溝通的世界。同時，理想的教學應該建立在對話與聆聽
的基礎上，形成學生的協同學習。「多聽少說」是佐藤學教授曾一再強調的改革重點。
因此，本計畫將鼓勵與促使學生能事先準備好討論的內容，在小組討論的當下，先學會
聆聽與尊重，再開始發表個人意見。此外，將更重視個人學習的過程與成效的提升，在
強調師生互動、小組內協同學習當中，促進個別學生的學習。
繼而，本課程同時推動翻轉教室的教學理念。翻轉教室與問題導向學習相同，皆
為以學生學習為中心的教學理念。因此，本計畫改變過去偏向教師單向講述與知識給予
的教學型態，讓學習回歸學生本身。課程上所提到的各項重要時事或議題，留給學生先
回家查詢，寫下自身的想法。到課堂上也盡量避免過往一開始便提出教師的想法，而是
留有更多的空間與時間讓學生共同分享與討論，並從中引導與提示。進而，最後彙整學
生的想法，進行全班性的師生互動討論。
進而，本計畫更採用閱讀理解策略當中預測策略、連結策略、摘要策略、摘大意
找主旨策略、做筆記策略等策略，在課堂當中並未使用固定教材，亦未於課前提供 PPT，
而是引導學生在無形當中使用預測策略來了解課程內容，使用連結策略連結課程內容
(尤其是理論課程)與個人經驗想法，從而學會採用摘要策略與摘大意找主旨策略製作屬
於自己的筆記。意即自由筆記繳交加分制度同時也可激勵學生學習使用筆記策略以提升
學習效果。
綜合言之，本課程融合各種教學理念與策略，在「學習共同體」的分組架構與翻
轉教室的互動氛圍下，推動問題導向學習教學模式:「以問題為學習的核心」、「以小組
學習模式進行」
、
「以討論為主的學習過程」
、
「強調學習者主動學習」
、
「以教師作為引導
者」，預期將能有效提高教學效率與學生學習成效。在實施第一階段已觀察到的部分成
果。分析其成功原因應該在於教育學程當中有不少比例為研究生，尤其是本學期班上 17
位師資生當中，就有 11 位碩士生，超過 60%。是以很明顯地十分容易導入翻轉教室的教
學情境，而學生的學習氣氛也傾向能主動思考與積極分享，因而更容易進行問題導向學
習的教學模式。再加上本課程結合了「學習共同體」的分組教學方式，讓研究生能帶動
同組成員學習思考，問題導向學習的成效也將會越來越明顯。
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(三) 強調國際多元文化的理解
有鑑於近年來國際情勢劇烈變動與各國紛爭不斷，以及國內民間的國際交流與人口
移動日益頻繁，性別教育上的國際理解教育之推廣亦為本課程所強調的重點之一。申請
人善用自身留學日本的學術背景與國際比較教育的研究專長，不斷嘗試將每年的相關研
究成果適時地融入課程教學當中。具體而言，本課程期望藉由申請人在世界各地的移地
研究成果與所見所聞之分享討論，以及針對國內外的時事議題或個案之深入比較探討，
引導學生立足臺灣、放眼國際，進行國際多元文化的理解，從而建立學生的國際觀，以
及培養尊重國際多元文化差異之包容的態度與開放的胸襟。換言之，本課程所規劃之問
題導向學習將含括國內外各種時事議題，以提升學生多元思考與批判的能力。
(四) 結合校內外各項資源：
本計畫將結合校內外各項資源，特別是配合時節活動與時事個案（例如：本學期
適逢 3 月 8 日婦女節），或與校內單位合作（例如：學生事務處學生諮商中心的性別平
等教育週活動、衛生保健組之宣導活動等），透過時事的結合、影片的呈現、遊戲的導
入(結合性別平等教育週活動)，不僅能增加課程新鮮感與趣味性，更能貼近學生的生活
經驗與學習需求，讓學生的學習有所延續。
(五) 有助於減輕師生間的課程負擔：
承上述，雖然師資生的學習動機較高、學習態度較佳，但也正因為優秀且自我期
許較高之故，往往身兼多職(系學會或社團幹部等)，或因輔系與雙修修課相當多，導致
實際上能投入每個科目學習的時間成本十分有限。所以課前的預習準備與課後的複習作
業效果往往容易受限，對於學生而言也是一大負擔，容易引起學生的反彈。因此，如何
運用問題導向學習與翻轉教室的理念，且在不違背教學目的與目標之下，減輕學生的課
業負擔，是本計畫的課題之一。尤其是科技世代的學生偏好影片欣賞等多媒體的教學與
時事案例的探討，故而本計畫將善用影片教學、角色扮演、個案探討的教學，期能符合
學生的學習需求，並減少其學習的負擔。此外，課程改革的部分，相較於以往經常性(例
如:每次上課)的心得撰寫與繳交，改為目的性、主題性(例如:配合本校學生事務處學生
諮商中心性別平等月系列活動)更明確的指派方式。同時，除了需要個人成長背景回顧
等省思作業外，盡量安排於課堂中完成，並減少全班指定作業的次數，增加自願性自由
作業繳交的加分機會，讓行有餘力且學習動機較強的學生能有更多的機會自我學習成
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長，並獲得課程加分的肯定與回饋。換言之，本課程將「為什麼要寫心得」的目的更明
確化，讓學生能「心服口服」地、且有明確題材得以撰寫，並開放繪圖等多元表達方式，
鼓勵學生分享。意即不再強調教學進度的完成，而是強調生活經驗結合型、活動體驗型
的主題性教學。
二、 具體內容
本計畫將本學期 18 週的課程將劃分為四大階段實施：（一）課程理解與分組導入、
（二）課程內容與學生個人經驗的結合、
（三）性別教育整體範疇（理論、影片、時事、
實例的探討與角色扮演等）
、
（四）性別教育議題融入教學實作報告與學習成果驗收。(如
表 1~4；各週之詳細課程內容請參照教學平台之課程大綱)。
本課程所推動的問題導向學習教學模式，將採用學者 Edens 綜合與精簡過去學者主
張所提出之三大步驟:
1. 問題發展（problem development）:在課程的第一與第二階段的目標問題設定為「暖
身用練習題」，是以主要為教檢考題之選擇題以及國內外性別教育相關時事議題討
論。本學期由於申請人同時另開設有 2 門的性別平等教育通識課程，因此實際上常
舉出在通識課程的教學實例，在班上共同討論分析之後，分享申請人的教學方式或
共思解決之道。第三階段開始，則配合期末的「性別教育議題融入教學實作報告」(班
級模擬試教)活動，因此的目標問題則為教檢考題之問答題:今年度為「教科書上的
性別偏見案例」
。所有的學生皆能在網路上或書籍中找到與上述目標問題相關的各種
資料與線索，並參與小組討論分享。
2. 問題起始與探索（initiation of PBL events, inquiry, and investigation）:由於在課程
的第一與第二階段，學生對於問題導向學習教學模式可能還十分陌生，因此為了減
輕學生的焦慮與負擔，將會視問題的難度，斟酌調整是否以小組性或改採全班性合
作(本課程人數規模不大，可視為「一大組」)，循序漸進地來進行討論與解決策略
的擬定，並進行資料的蒐集與問題之探究。第三階段開始，則正式開始推動問題導
向學習教學模式，由各組針對今年度的教檢考題之問答題進行界定，並透過小組合
作方式討論與解決策略的擬定，並進行資料的蒐集與問題之探究。此階段為有利於
小組的討論進行，規定每位小組成員必須在討論活動進行之前，以自身所屬類科蒐
集並選定相關之中等教育階段教科書，針對其中性別偏見呈現或描述，加以探討分
析其所屬類型(主要類型分類之相關理論由教師提供，並在蒐集資料前加以解說)。
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3. 問題解決（problem solution）:小組成員將前一階段每一個人所蒐集到之教科書的
性別偏見案例資料進行分析與檢視後，驗證問題解決策略並歸納出正確的問題解決
方案。同時，從小組成員提出的案例中選出期末的「性別教育議題融入教學實作報
告」(班級模擬試教)活動所使用的題材，實際將討論出來的性別偏見的解決策略與
方案落實在教學實作當中。
本課程融合各種教學理念與策略，在「學習共同體」的分組架構與翻轉教室的互動
氛圍下，執行推動問題導向學習教學模式時，申請人將重視以下 5 大精神:「以問題為
學習的核心」
、
「以小組學習模式進行」
、
「以討論為主的學習過程」
、
「強調學習者主動學
習」、「以教師作為引導者」，利用真實的問題來引發學生討論，透過教師決定教學目標
與進行問題的引導，藉由小組的架構培養學習者的思考、討論、批判與問題解決能力，
預期將能有效提昇學生自主學習的動機，並進行時事議題與教檢問題的知識建構、分享
與整合。
三、 預期成效及影響
問題導向學習強調以學習者為中心，因此本計畫重視教學者的引導過程與學習者的
自學歷程。在執行成效上期能創造雙贏的局面:一方面能讓學生減輕學習與課後作業負
擔，使學習變得較愉快且充實。另方面亦能讓教師減輕教學與班級經營負擔，讓教學變
得較輕鬆且有成就感，達到教學相長的目標。進而，能有效地提升學生學習成效、改善
課程品質。本課程的執行期間與執行後之成效評估機制將透過每階段的心得作業以及教
學平台上的教學回饋情形與期中期末教學意見問卷結果，進行課程的整體量化與質性分
析，以評估學生學習成效及改善課程的品質。以下為計畫執行可能遇到之困難與解決方
案。
1. 心得作業的負擔問題:教育學程的學生可謂是來自各系所精挑細選出來的菁英，是以
相較於一般學生而言，普遍學習動機較高。但卻也同時因此對自我期許較高，且擔
任系學會或學會等幹部，或者是輔系或雙修的同學相當多。一旦心得作業構成了負
擔，而未能課前預習與準備的學生越來越多，問題導向學習或翻轉教室容易反而讓
學生失去參與感，進而可能失去學習的興趣。故而，如何調整課前與課後心得作業
的份量與次數，以不造成學生的學習焦慮與學習負擔，將是本計畫可能遇到的課題
之一。有鑒於此，除了在課程的第一階段加強宣導課程教學方式與心得作業以及期
末教學實作報告規定，讓不能適應或修課太多的學生可以棄修或改選其他課程之
外，亦提早公告心得作業或期末教學實作報告的規定內容與進行方式，讓學生可以
有充裕的時間進行準備，並開設有補交或重交的機會，減少學生的心理壓力。同時，
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會建議學生每次的心得作業篇幅不要太多，以避免學生過度求好心切，反而造成負
擔。此外，更會經常關心提醒同學若有學習負擔可以隨時向老師反應。
2. 內容深度的調整問題:教育學程的修課學生來自各系各年級，從學部生、博士生到在
職生皆有。同時，由於教育學程的修課年限為四年，而且本課程未有擋修制度，是
以學生可能是剛接觸教程的一年級，亦可能來自已經修過其他例如教育心理學、教
育哲學或教育社會學等主要理論課程的二年級至四年級之學生。是以學生素質不一
與程度參差不齊已是屢見不鮮的狀況。因此，儘管性別教育屬於教程一年級的基礎
課程，但實際上因為學生素質不一，在相關理論的解說與教檢題目的分析(教檢題目
往往有一定的深度與挑戰性)上，為顧及學生的個別需求有必要調整內容深度，讓教
程一年級的學生不會覺得太難，但也要讓教程二年級以上的學生覺得不會太簡單。
故而，如何在了解每位學生的程度後，適度地調整內容的深度，以不造成學生的學
習困難，將是本計畫可能遇到的課題之一。有鑒於此，教師將會透過課堂觀察與學
生心得作業了解學生吸收狀況，並特別關注教程一年級學生的學習情形，隨時調整
進度。同時，透過學習共同體的小組合作學習，讓高年級學生指導低年級學生，一
則減輕教師大班教學之負擔，二來學生之間也會有教學相長之成效。
3. 內容進度的控制問題:教學至今，除了發現年年學生的素質程度與學習態度每下愈
況，更發現到為配合實際學生的吸收狀況，每年進度越教越少。如今又加上以學生
與分組討論為中心的問題導向學習的教學模式，需要相當多的時間進行分享、討論
與統整。故而，如何在兼顧學生吸收狀況下，安排好課程討論活動，以控制好教學
進度，將是本計畫可能遇到的課題之一。有鑒於此，性別教育屬性為選修課程，是
以相較於其他師培課程雖然較無課程進度壓力，但為求讓學生能在修習完課程後對
性別教育領域整體有初步的概括性了解，並有助於教檢的準備，本計畫會在課前討
論主題上盡量選擇片長較短、易於討論的時事素材或影片。並在課堂討論與問題導
向學習的小組討論分享活動上，有效率地引導學生分享與討論；且在適合小組進行
的主題上，採取競賽加分與抽組發表的方式以減少時間浪費，有效控管進度安排。
伍、實施成效及影響（含執行計畫活動照片）
本計畫將本學期課程 18 週次規劃為表 1~4 之四大階段(各週次之詳細課程內容請參
照教學平台之課程大綱；唯因應學生學習狀況與課程活動安排，而實際上有稍微前後調
動教學平台之課程大綱週次內容安排)，並將計畫之實施成效及影響之質性與量化分析
結果依照四大階段分述如下:
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一、 第一階段(第 1 至 4 週):課程理解與分組導入
表 1 本學期之課程內容安排與本計畫之實施成效及影響(一)
階
段
週
次
主
要
內
容
執行方法
進度說明
第
一
階
段
1
至
4
週
課
程
理
解
與
分
組
導
入
/
「
性
平
版
『
翻
轉
教
室
』
」
1. 由「學生基本資料表」與學生的上台自
我介紹，深入了解學生的學習需要與起
點行為。(診斷性評量)
2. 第 1~2 週以幾米作品「向左走、向右走」
與改編電影/舞台劇說明開課目的、斑規
與異質分組(拆性別與拆系/類科與拆年
級)用意:讓學生「自行」蒐集幾米作品
「向左走、向右走」與改編電影/舞台劇
相關內容，以及本課程所使用到的「學
習共同體」
、
「翻轉教室」
、
「合作學習」
、
「潛在課程」等教學方法之內容，並在
鼓勵學生在課堂上分享與回饋，以順利
連結與理解課程。
3. 第 2 週開始進行分組導入。
4. 第 1~3 週進行翻轉教室的「暖身活動」:
配合學生所密切關注的國內外政治時事
議題發展(包括臺灣首位女性總統、日本
史上首位女性黨魁、美國首位女性總統
候選人等)，以激發學生主動參與「思考」
的動機。同時，本學期為了強化師資生
的教學知能，特別強調本土化性別平等
教育活動主題，鼓勵學生蒐集在地的性
別平等教育相關活動資訊，以培養師資
生學習活用生活周遭實例以融入教學。
內容包括課程相關時事分享，介紹歷年
婦女節相關活動與女性影展影片，帶領
1. 「學生基本資料表」之
建檔:班上有 2 位運教
碩班選手因參加集訓
而無法聯繫確認是否
修課之狀況，導致其中
兩組之組員規模只有
3 人。
2. 第 1~3 週已透過學生
主動於課程分享幾米
作品「向左走、向右走」
與改編電影/舞台劇相
關內容，以及「學習共
同體」、
「翻轉教室」
、
「合作學習」
、
「潛在課
程」等教學方法之內
容，導入說明課程之斑
規與分組用意。尤其特
別針對「翻轉教室」的
概念與做法加以詳細
解說，讓學生先有心理
準備。
3. 翻轉教室的「暖身活
動」課程作業撰寫與課
堂分享(自由繳交與分
享 作 業
): 已 於
2/23、3/2 完成。
附件 3
- 12 -
影
片
探
討
與
意
見
分
享
(一)
/
「
問
題
導
向
學
習
暖
身
活
動
」
(一)
學生分析影片與報導，並說明性別平等
教育的定義與內涵。
5. 【國際多元文化的理解活動/問題導
向學習暖身活動
】第 3 週由各國民族
服裝的介紹與比較分析，培養學生敏銳
的觀察力，進行國際多元文化的理解，
從而建立學生的國際觀，以及培養尊重
國際多元文化差異之包容的態度與開放
的胸襟。此階段所規劃之【問題導向學
習暖身活動
:思考問題-法國禁穆斯林
女性戴面紗法案】旨在建立學生多元思
考與批判的能力。
6. 【國際多元文化的理解活動/問題導
向學習暖身活動
】第 4 週由各國廁所
標誌與文化的介紹以及趣味影片「走錯
廁所」帶入性別刻板印象主題，並透過
影片問題搶答活動促進小組合作，與拓
展國際觀。此階段所規劃之【問題導向
學習暖身活動
:思考問題-廁所符號所
象徵意義/性別友善廁所之利弊】旨在透
過教育社會學理論「象徵互動論」
（符號
互動論）說明符號所象徵的意義，以引
導學生體悟出個人性別意識的制約，期
許其跳脫性別角色立場，建立溝通與理
解的第一步。
4. 【國際多元文化的理
解活動
/問題導向學
習暖身活動
】課程作
業撰寫與課堂分享(自
由 繳 交 與 分 享 作 業
):已於 3/2、3/9 完
成。95%的學生皆能掌
握到教師所提問題之
重點，並有 30%的學生
願意主動蒐集相關訊
息，進入討論活動。
(此階段仍採自由繳交
加分，鼓勵全班參與)
5. 【國際多元文化的理
解活動
/問題導向學
習暖身活動
】課程作
業撰寫與課堂分享(自
由 繳 交 與 分 享 作 業
): 已於 3/9、3/16
完成。100%的學生皆能
掌握到教師所提問題
之重點，並有 50%的學
生願意主動蒐集相關
訊息，進入討論活動。
(此階段仍採自由繳交
加分，鼓勵全班參與)
附件 3
- 13 -
7. 第一階段執行成效評估: 由學生之自由
繳交與分享作業
之撰寫內容評估
成效。
6. 第一階段執行成效評
估:已由學生之自由繳
交 與 分 享 作 業
之 撰 寫 內 容 評 估 成
效。從中可了解學生對
課程內容的理解狀況
以及問題導向學習教
學模式的適應情形。
(一) 第一階段課程相關照片與資料:
1. 翻轉教室的「暖身活動」課程作業撰寫(自由繳交與分享作業):配合學生所密切關
注的國內外政治時事議題發展(包括臺灣首位女性總統、日本史上首位女性黨魁、美
國首位女性總統候選人等)，以激發學生主動參與「思考」的動機。同時，本學期為
了強化師資生的教學知能，特別強調本土化性別平等教育活動主題，鼓勵學生蒐集
在地的性別平等教育相關活動資訊，以培養師資生學習活用生活周遭實例以融入教
學。此部分學生課後作業與課堂分享已於 2/23、3/2 完成。優秀作品之照片如下。
附件 3
- 14 -
2. 【國際多元文化的理解活動/問題導向學習暖身活動:思考問題-廁所符號所象
徵意義/性別友善廁所之利弊】(自由繳交與分享作業
):此階段所規劃之【問題導
向學習暖身活動
】旨在透過教育社會學理論「象徵互動論」
（符號互動論）說明符
號所象徵的意義，以引導學生體悟出個人性別意識的制約，期許其跳脫性別角色立
場，建立溝通與理解的第一步。此部分學生課後作業與課堂分享已於 3/9、3/16 完
成。優秀作品之照片如下。
附件 3
- 15 -
3. 執行計畫活動照片:課程中師生分享情形與分組討論狀況
附件 3
- 16 -
(二) 第一階段執行成效評估:
1. 關於開課目的與異質分組(拆性別與拆系/類科與拆年級)等規定:由學生自由繳交與
分享的第一份作業內容可得知 90%的學生能透過幾米作品「向左走、向右走」與改編
電影/舞台劇等相關內容，連結並理解授課教師於課程中之各項安排與設計，並願意
積極投入小組合作與分享，令授課老師十分欣慰。學生回饋內容之照片如下頁。
2. 關於問題導向學習的相關課程作業:如同表 1 所呈現，由翻轉教室的「暖身活動」
課程作業撰寫(自由繳交與分享作業
)之學生的作業可得知部分學生們已開始對於
性別平等教育活動產生了學習動機與關心注意。繼而，在【國際多元文化的理解活
動
/問題導向學習暖身活動:思考問題-法國禁穆斯林女性戴面紗法案】課程作業
撰寫與課堂分享(自由繳交與分享作業
)已有 95%的學生皆能掌握到教師所提問題
之重點，並有 30%的學生願意主動蒐集相關訊息，進入討論活動。由學生的作業可
得知部分學生們已開始對於國內外性別平等教育議題產生了學習興趣並願意進一步
觀察思考。(更有體育科學生連結與分享國際體壇上穆斯林女性因頭紗問題而棄賽個
案)進而，在【國際多元文化的理解活動
/問題導向學習暖身活動:思考問題-廁
所符號所象徵意義/性別友善廁所之利弊】(自由繳交與分享作業
)更有 100%的學
生皆能掌握到教師所提問題之重點，並有 50%的學生願意主動蒐集相關訊息，進入
討論活動。由學生的作業可得知大部分學生們已開始能針對性別平等教育議題發展
出多元角度思考與理性批判能力。(此階段作業皆採自由繳交加分，鼓勵全班參與)
附件 3
- 17 -
由
附件 3
- 18 -
二、 第二階段(第 5 至 9 週):課程內容與學生個人經驗的結合
表 2 本學期之課程內容安排與本計畫之實施成效及影響(二)
階
段
週
次
主
要
內
容
執行方法
進度說明
第
二
階
段
5
至
9
週
課
程
內
容
與
學
生
個
人
經
驗
的
結
合
/
「
性
平
版
『
翻
轉
教
室
』
」
影
1. 由「性別平等教育相關活動心得」(自願
繳交與加分)的繳交，鼓勵學生積極關注
性別平等相關時事議題、關心並積極參
與生活週遭的性別平等相關活動，藉此
了解學生的個別學習意願狀況。
2. 第 5~9 週由「性別觀念問題單:傳統觀
念」了解學生性別平等教育觀念，並藉
由「Finding Nemo」與「你的名字（君
の名は）」等影片導入性別的定義；由兵
役制度討論平等的定義；進而由「Emma
Watson 聯合國婦女署演講」導入性別平
等教育的定義與女權主義等議題，並解
說《性別平等教育法》的重要內容。
3. 【國際多元文化的理解活動/問題導
向學習暖身活動
/教師資格檢定考題
結合練習
】第 6 週由各國民兵役的介
紹與比較分析(臺灣、馬來西亞、韓國
等)，引導學生思考男性義務當兵制度的
形成的背景與原因。此階段所規劃之【問
題導向學習暖身活動
:思考問題-臺灣
1. 配合本校學生事務處
課外活動組性別平等
週系列活動:已於每一
週宣傳推廣相關比賽
活動，並開始接受個別
學生自願繳交參加心
得與課堂分享。
2. 配合本校教學資源中
心活動，已積極宣傳之
「教學意見即時回饋
系統」與「期中教學評
量」之實施，並鼓勵學
生填寫。
3. 【國際多元文化的理
解活動
/問題導向學
習暖身活動
/教師資
格檢定考題結合練習
】課程作業撰寫與課
堂分享(自由繳交與分
享 作 業
): 已 於
3/23、3/30 完成。100%
的學生皆能掌握到教
師所提問題之重點，並
有 80%的學生願意主
動蒐集相關訊息，進入
討論活動。 (此階段仍
採自由繳交加分，鼓勵
全班參與)而在教檢考
題上，由於此題目難度
較高且需要教育哲學
與社會學相關理論之
學習背景，因此僅有
附件 3
- 19 -
片
探
討
與
意
見
分
享
(二)
/
「
問
題
導
向
學
習
暖
身
活
動
」
(二)
要求女性服兵役之民眾提案】旨在建立
學生從性別平等的角度多元與理性思考
男性與女性當兵的問題。進而，結合 104
年度之教師資格檢定考題，帶領學生透
過此情境題之題幹思考蘇格拉底之「產
婆法」與「公平/正義」的問題。
4. 【國際多元文化的理解活動/問題導
向學習暖身活動
】第 7 週由各國身分
證等重要證件的介紹與比較分析，引導
學生思考性別欄的目的與用意。此階段
所規劃之【問題導向學習暖身活動
:
思考問題-臺灣要求身分證刪除性別欄
提案】旨在建立學生從性別平等的角度
多元與理性思考身分證的用途與性別定
義的問題。
5. 透過與師培中心助教的聯繫合作，已於
3/30 將累計缺席 4 次以上之學生名單
(共計 2 個科系、3 名學生)通知該系助
教、提醒缺席學生，以了解學生缺課狀
況，並掌握小組成員名單變化情形。
6. 【國際多元文化的理解活動/問題導
向學習暖身活動
/教師資格檢定考題
結合練習
】 於第 7 週交代課後作業:
「Emma Watson 聯合國婦女署演講心
得」(全班指定作業
)，要求學生「自
行」上網搜尋與觀看演講影片，並撰寫
心 得 。 教 師 提 示 重 點 為 :(1) 請 簡 介
HeForShe Movement（兩性平權運動）
之內容。(2) 請列出 Emma Watson（艾
瑪華森）在聯合國會議上（2014 年 9 月
22 日）的演講內容摘要。(3) 提出建議：
如果是你受邀演講，你將如何補足內
30%的答對率，但學生
非常積極地討論公平
正義的問題。
4. 【國際多元文化的理
解活動
/問題導向學
習暖身活動
】課程作
業撰寫與課堂分享(自
由 繳 交 與 分 享 作 業
): 已於 3/30、4/6
完成。100%的學生皆能
掌握到教師所提問題
之重點，並有 90%的學
生願意主動蒐集相關
訊息，進入討論活動。
(此階段仍採自由繳交
加分，鼓勵全班參與)
5. 【國際多元文化的理
解活動
/問題導向學
習暖身活動
/教師資
格檢定考題結合練習
】課程作業撰寫與課
堂分享(全班繳交與分
享 作 業
): 已 於
4/6、4/13 完成。100%
的學生皆能掌握到教
師所提問題之重點，並
有 100%的學生願意主
動蒐集相關訊息，進入
附件 3
- 20 -
容？或是別有不同看法？請具體說明。
並於第 8~9 週進行討論活動，並針對討
論出的要點，重點式地帶領學生再次聆
聽與確認演講內容，以期引導學生多元
思考性別平等運動、女權主義等議題。
此階段所規劃之【問題導向學習暖身活
動
:思考問題-兩性平權運動的過去與
現在】旨在培養學生運用開學至今所受
學習到的性別平等知識與所受到的問題
導向學習訓練，從性別平等的角度多元
與理性思考性別平等運動、女權主義等
議題。並藉此導引出下一階段的「每週
一 GE(性別平等活動)」課堂實踐活動。
(決定小組報告週次)進而，結合 106 年
度之教師資格檢定考題，帶領學生透過
此選擇題之題幹思考教學情境中刻板印
象威脅(stereotype threat)的現象與影響。
7. 預告【問題導向學習導入活動/教師資
格檢定考題結合練習
】個人課後作業
撰寫：
「列舉分析教科書中常見性別偏見
類型」
8. 第二階段執行成效評估: 由學生之自由
繳交與分享作業
與全班繳交與分享
作業
之撰寫內容，以及「教學意見即
時回饋系統」之結果評估成效。
討論活動。(因學生已
多次練習並已充分適
應教學模式，此階段開
始採全班繳交)而在教
檢考題上，由於此題目
為整合之前在課程所
學，因此有高達 95%的
答對率。
6. 第二階段執行成效評
估:已由學生之自由繳
交 與 分 享 作 業
與
全班繳交與分享作業
之撰寫內容，以及
「教學意見即時回饋
系統」之結果評估成
效。從中可了解學生對
課程內容(性別平等定
義)的理解狀況以及問
題導向學習教學模式
的適應情形。
附件 3
- 21 -
(一) 第二階段課程相關照片與資料:
1. 【國際多元文化的理解活動/問題導向學習暖身活動:思考問題-臺灣要求女性
服兵役之民眾提案/教師資格檢定考題結合練習
】(自由繳交與分享作業): 此
階段所規劃之【問題導向學習暖身活動
】旨在建立學生從性別平等的角度多元
與理性思考男性與女性當兵的問題。進而，結合 104 年度之教師資格檢定考題，
帶領學生透過此情境題之題幹思考蘇格拉底之「產婆法」與「公平/正義」的問題。
此部分學生課後作業與課堂分享已於 3/23、3/30 完成。(此階段仍採自由繳交加
分，鼓勵全班參與)優秀作品之照片如下。
附件 3
- 22 -
2. 【國際多元文化的理解活動/問題導向學習暖身活動:思考問題-兩性平權運動
的過去與現在/教師資格檢定考題結合練習
】 (全班繳交與分享作業):已於第
7 週交代課後作業:「Emma Watson 聯合國婦女署演講心得」(全班指定作業)，
要求學生「自行」上網搜尋與觀看演講影片，並撰寫心得。教師提示重點為:(1)
請簡介 HeForShe Movement（兩性平權運動）之內容。(2) 請列出 Emma Watson
（艾瑪華森）在聯合國會議上（2014 年 9 月 22 日）的演講內容摘要。(3) 提出建
議：如果是你受邀演講，你將如何補足內容？或是別有不同看法？請具體說明。
並於第 8~9 週進行討論活動，並針對討論出的要點，重點式地帶領學生再次聆聽
與確認演講內容，以期引導學生多元思考性別平等運動、女權主義等議題。此階
段所規劃之【問題導向學習暖身活動
】旨在培養學生運用開學至今所受學習到
的性別平等知識與所受到的問題導向學習訓練，從性別平等的角度多元與理性思
考性別平等運動、女權主義等議題。並藉此導引出下一階段的「每週一 GE(性別
平等活動)」課堂實踐活動。進而，結合 106 年度之教師資格檢定考題，帶領學生
透過此選擇題之題幹思考教學情境中刻板印象威脅(stereotype threat)的現象與影
響。此部分學生課後作業與課堂分享已於 4/6、4/13 完成。(因學生已多次練習並
已充分適應教學模式，此階段開始採全班繳交)優秀作品之照片如下。
附件 3
- 23 -
附件 3
- 24 -
3. 執行計畫活動照片:課程中師生分享情形與分組討論狀況
附件 3
- 25 -
(二) 第二階段執行成效評估:
如同表 2 所呈現，已由學生之自由繳交與分享作業
與全班繳交與分享作業之
撰寫內容評估成效。從中可了解學生對課程內容(性別平等定義)的理解狀況以及問題導
向學習教學模式的適應情形。尤其是由全班繳交與分享作業
的撰寫與討論情形，可以
確認全班學生們對於課程內容的瞭解狀況與問題導向學習的投入狀況。
首先在【國際多元文化的理解活動
/問題導向學習暖身活動:思考問題-臺灣要
求女性服兵役之民眾提案/教師資格檢定考題結合練習
】(自由繳交與分享作業) 已
有 100%的學生皆能掌握到教師所提問題之重點，並有 80%的學生願意主動蒐集相關訊息
(有 2 位已服過兵役之男同學更積極分享其經驗與個人看法)，進入討論活動。由學生的
作業可得知部分學生們已能試圖轉換性別角色，從各層面與各角度蒐集資料與思考問
題。(此階段仍採自由繳交加分，鼓勵全班參與)而在教檢考題上，由於此題目難度較高
且需要教育哲學與社會學相關理論之學習背景(但有一半的學生為教程一年級學生)，因
此僅有 30%的答對率，但學生非常積極地討論公平正義的問題。繼而，在【國際多元文
化的理解活動
/問題導向學習暖身活動:思考問題-臺灣要求身分證刪除性別欄提
案】 (自由繳交與分享作業
)已有 100%的學生皆能掌握到教師所提問題之重點，並有
90%的學生願意主動蒐集相關訊息(有 2 位同學更積極蒐集國外在重要證件上之特殊作法
與發表其個人看法)，進入討論活動。由學生的作業可得知部分學生們已能主動在討論
過程中繼續蒐集相關資料以佐證，並能抽絲剝繭地思考與分析根本問題。 (此階段仍採
自由繳交加分，鼓勵全班參與)進而，在【國際多元文化的理解活動
/問題導向學習暖
身活動
:思考問題-兩性平權運動的過去與現在/教師資格檢定考題結合練習】 (全
班繳交與分享作業
)更有 100%的學生皆能掌握到教師所提問題之重點，並有高達 100%
的學生願意主動蒐集相關訊息，進入討論活動。由學生的作業可得知大部分學生們已開
始能從演講內容當中抓出要點，且連結至個人經驗與課堂所學，並能不受制於原有演講
內容，延伸思考出自身的獨有看法。 (因學生已多次練習並已充分適應教學模式，此階
段開始採全班繳交)而在教檢考題上，由於此題目為整合之前在課程所學，因此有高達
95%的答對率。
整體而言，儘管此階段的學習任務仍以培養個人之問題導向學習的「學習習慣」
為主，尚未進入小組合作階段，但是由全班熱烈討論的情形(尤其是對於「Emma Watson
附件 3
- 26 -
聯合國婦女署演講」內容的熱烈共鳴與同儕意見的互動交流)，可得知已充分建立全班
學生們相互傾聽與分享的默契，帶入了全班這個「大組」的互助合作氛圍。此外，此階
段之課業輔導管理系統的「教學回饋」結果如下所示。從修課學生的匿名回饋當中，可
以發現內容多為正面肯定意見，尤其是問題導向學習的 5 次「暖身練習討論活動」普遍
受到接受與肯定。
附件 3
- 27 -
三、 第三階段(第 10 至 14 週):
性別教育整體範疇(理論、影片、
時事與實例探討等)
表 3 本學期之課程內容安排與本計畫之實施成效及影響(三)
階
段
週
次
主
要
內
容
執行方法
進度說明
第
三
階
段
10
至
14
週
性
別
教
育
整
體
範
疇
:
理
論
、
影
片
、
時
事
與
實
例
探
討
等
/
「
1. 課程相關電影分享:透過「The Intern」、
「The Danish Girl」等影片與生活實例整
合前一階段在性別的定義、性別刻板印
象與性別角色分工上的內容，並引導進
入此階段性別歧視的主題。
2. 【問題導向學習導入活動/教師資格
檢定考題結合練習
】結合 106 年度之
教師資格檢定考題，帶領學生透過此情
境題之題幹思考教科書中常見性別偏見
的問題。並於第 10 週引導各組討論每位
小組成員之第 9 週個人課後作業：
「列舉
分析教科書中常見性別偏見類型」
，作為
期末「性別平等議題融入教學實作報告」
之前置作業準備。此階段所規劃之【問
題導向學習導入活動
:思考問題-臺灣
教科書中常見性別偏見類型】旨在建立
師資生在教學上的敏銳觀察力，針對自
身所屬類科的相關教科書，舉出牽涉到
性別偏見問題之實例，並就教育理論所
列舉類型加以分類。進而，由小組決定
一個實例以拓展為期末教學實作報告。
1. 繼續配合學校方針，已
積極宣傳教學資源中
心「教學意見即時回饋
系統」與「期末教師教
學學生意見調查」之實
施，並鼓勵學生填寫。
2. 【問題導向學習導入
活動
/教師資格檢定
考題結合練習
】課程
作業撰寫與課堂分享
(全班繳交與分享作業
): 已於 4/20、4/27
完成。100%的學生皆能
掌握到教師所提問題
之重點，並有 95%的學
生願意主動蒐集相關
訊息，進入討論活動。
(極少數同學因為類科
屬 性 較 難 蒐 集 到 實
例，須重交作業)而在
教檢考題上，由於此題
目難度較高且為初次
出現，因此僅有 5%的
答 對 率 ( 且 為 部 分 得
分)，但學生非常積極
互助合作地蒐集符合
類型的各種教科書實
例。
3. 【問題導向學習導入
活動
】課程作業撰寫
與課堂分享(全班繳交
附件 3
- 28 -
性
平
版
『
翻
轉
教
室
』」
影
片
探
討
與
意
見
分
享
(三)
/
「
問
題
導
向
學
習
導
入
活
動
」
3. 【問題導向學習導入活動】由「性別
歧視的例子」個人課後作業，讓學生密
切關注生活周遭的相關時事議題。並採
用「拼圖式討論法」
，引導學生將個人作
業與小組成員共同合作完成「小組課程
學習單:性別歧視的例子」。進而，結合
小組上台分享內容與影片「玫瑰少年」、
書籍「馬拉拉自傳」討論，促進學生瞭
解性別歧視的成因與影響。此階段所規
劃之【問題導向學習導入活動
:思考問
題-如何面對日常生活中的性別歧視】旨
在培養學生關注周遭的性別歧視議題，
蒐集相關資料並加以討論分析，進而思
考解決之道。
4. 【問題導向學習導入活動】:由各組分
週負責於教學平台之討論區與課堂上分
享「每週一 GE(性別平等活動)」課堂實
踐活動。(已於前一階段決定小組報告週
次) 此階段所規劃之【問題導向學習導
入活動
:思考問題-自己如何做到日常
生 活 中 的 性 別 平 等 實 踐 】 旨 在 延 續
「Emma Watson 聯合國婦女署演講」的
最終呼籲:「If not me, who? If not now,
when?」
，期望學生親身體悟性別平等教
育的宗旨乃是從自身做起、立即行動，
以達到新教學目標:「坐而言，不如起而
與分享作業
): 已於
5/18 完成。100%的學
生皆能掌握到教師所
提問題之重點，並有
100%的學生願意主動
蒐集相關訊息，進入討
論活動。
4. 考量「性別歧視」此主
題之重要性與課程出
席狀況，「性別歧視的
例子」個人課後作業開
放為期 4 週的繳交時
間，與 2 週的小組討論
時間完成，以作為期中
作業成績。讓每位學生
有充分的時間準備與
補交機會，有利於小組
的彙整、討論與上台分
享活動之進行。
5. 配合學校衛生保健組
之「性教育（含愛滋病
防治）宣導」之實施，
已納入課程內容，並鼓
勵學生上教材區與學
校網站了解細節。
6. 【問題導向學習導入
活動
】課程作業撰寫
與課堂分享(全班繳交
與分享作業
；線上教
學平台討論區發表與
繳 交 / 課 堂 討 論 與 分
享 )( 四 組 共 為 期 4
附件 3
- 29 -
行」與「知行合一」
。
5. 說明期末報告議題內容、進行方式與相
關規定，彈性提供分組討論時間（依課
程進度而定）以引導各小組進行主題討
論與決定，提出各組期末報告構想草案。
6. 公布各組議題與確認各組名單，並視必
要性進行調整併組。
7. 第三階段執行成效評估: 由學生之全班
繳交與分享作業
之撰寫內容，以
及「教學意見即時回饋系統」與「期中
教學評量」之結果評估成效。
週): 已於 6/5 完成
( 課 堂 討 論 活 動 為
5/18 完成)。100%的學
生皆能掌握到教師所
提問題之重點，並有
90%的學生願意主動蒐
集相關訊息，進入線上
討論活動(課堂討論活
動為 100%)。
7. 教師教學創新暨教材
研發獎勵預定工作日
程進度:於 4/20 已完
成申請。
8. 第三階段執行成效評
估: 已由學生之全班
繳 交 與 分 享 作 業
之撰寫內容，以
及「教學意見即時回饋
系統」與「期中教學評
量」之結果評估成效。
從中可了解學生針對
前一階段課程內容的
應用情形以及問題導
向學習教學模式的投
入情形。尤其是由全班
繳交與分享作業
的
撰寫，可以再度確認學
生們對理論的瞭解狀
況與運用分析的情形。
(一) 第三階段課程相關照片與資料:
1. 【問題導向學習導入活動:思考問題-臺灣教科書中常見性別偏見類型/教師資格
檢定考題結合練習
】(全班繳交與分享作業):結合 106 年度之教師資格檢定考
題，帶領學生透過此情境題之題幹思考教科書中常見性別偏見的問題。並於第 10
週引導各組討論每位小組成員之第 9 週個人課後作業：
「列舉分析教科書中常見性
別偏見類型」
，作為期末「性別平等議題融入教學實作報告」之前置作業準備。此
階段所規劃之【問題導向學習導入活動
】旨在建立師資生在教學上的敏銳觀察
附件 3
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力，針對自身所屬類科的相關教科書，舉出牽涉到性別偏見問題之實例，並就教
育理論所列舉類型加以分類。進而，由小組決定一個實例以拓展為期末教學實作
報告。此部分學生課後作業與課堂分享已於 4/20、4/27 完成。優秀作品如下。