一、選擇題每題

1.5 分，共 60 分（請以黑色 2B 鉛筆於答案卡上作答，單選題；答錯不倒扣） 

1.李老師在上數學時，先複習、再呈現新的題型，然後講解新題型的解題方法。最後，

再出題目讓學生練習解題。李老師運用下列何種教學方法？

(A)直接教學

(B)定錨教學

(C)啟發式教學

(D)問題導向學習

2.下列有關動機的描述，何者符合馬斯洛(A. Maslow)的動機理論？

(A)認知衝突與認知失衡讓人有學習動機

(B)人有避罰及避免失敗的驅力而投入努力

(C)要先適度滿足匱乏需求，學生才有成長需求

(D)給予挑戰性任務，讓學習者覺得有成就感，可促進學習動機

3.媽媽給小靖一片餅乾。小靖說想多吃一點，媽媽便將餅乾剝成兩半後，小靖就覺得

他的餅乾變多了。根據皮亞傑(J. Piaget)的觀點，小靖的認知能力正處於哪一個階段？

(A)感覺動作期

(B)前運思期

(C)具體運思期

(D)形式運思期

4.小芳買了火車票坐在指定位置上，卻遇到一位長者要求讓座。小明見狀說：「買了票

就是有使用權，沒有人有任何理由要求你讓座」。以柯柏格(L.  Kohlberg)的道德推理
階段論來解釋，小明屬於哪一種取向？

(A)相對功利取向

(B)法律秩序取向

(C)社會契約取向

(D)普遍倫理取向

5.「眼睛的功能不同於照相機，而耳朵的功能不同於錄音機，視而不見、聽而不聞的

例子，常發生在課堂上，如果學生對於老師所提供訊息未加留意，那麼就算聽過也

一下子就全忘了。」根據以上敘述，下列何者不是教師進入課堂時應優先考量的教學

事項？

(A)變化教學情境：使用多媒體吸引學生的注意力

(B)形成求知心態：針對課程內容，老師提問有趣的問題

(C)配合學生經驗：從單元中提取學生最關心的問題與學生互動

(D)提供教材內容：以教材為媒介，老師開始明確地講解教材內容

6.有四位學生說出他們對體育課將學習蛙式游泳的看法：

甲：蛙式太容易了，我覺得學這個沒什麼用

乙：蛙式太難了，雖然我覺得學會蛙式很重要

丙：我對蛙式不太有把握，可是學會蛙式卻很重要

丁：學會蛙式對我而言輕而易舉，學會蛙式確實很重要

若根據艾特肯遜(J. Atkinson)的期待理論(expectancy theory)，哪一位學生學習蛙式游泳
的動機最高？

(A)甲

(B)乙

(C)丙

(D)丁

歷屆試題

    （10

8 教師檢定） 

7.今天小美的國小老師利用導師時間，請學生發表自己對於學習的想法。成績優秀的

小美說：「學習的目的就是要考到好學校，將來才能有好的職業和好的生活。從小

爸爸就要我用功讀書、將來當醫生，繼承他的衣缽，所以我要像哥哥ㄧ樣爭取好成績、

考進醫學院，讓大家都稱讚。」小美的發言顯示她較可能具有下列何種認同狀態與

目標導向？

(A)早閉型認同、表現目標導向

(B)早閉型認同、精熟目標導向

(C)定向型認同、表現目標導向

(D)定向型認同、精熟目標導向

8.俊豪從小學習與反應能力好且記憶力強，尤其對空間關係的認知表現更佳。根據卡泰爾

(R. Cattell)的智力理論，他具有下列何種智力?

(A)流動智力(fluid intelligence)

(B)空間智力(spatial intelligence)

(C)晶體智力(crystalized intelligence)

(D)組合智力(componential intelligence)

9.美國學者柯林斯(R.  Collins)認為現代教育的擴張並非是因為社會發展的需求，而是

因為優勢團體企圖維持其後代在職業及社會結構的優勢地位。因而他認為班級社會
體系的功能，較接近下列何者？

(A)監護學生

(B)遵守儀式規矩

(C)取得學歷資格

(D)照顧與服務學生

10. 1960 年代興起的「教育投資論」，主要指的是國家或個人透過教育事業的投資，以

促進經濟的生產與收益。此為下列何種資本？

(A)物質資本

(B)人力資本

(C)財務資本

(D)象徵資本

11.王老師要求學生不要使用火星文，但學生不但不理會，反而私下揶揄老師。這是屬於

何種學校文化？

(A)學校傳統文化

(B)學生次級文化

(C)教師次級文化

(D)學校制度文化

12.李老師在物理學方面的知識豐富，教學方法又非常獨特，他開設的自由選修課，學生

都覺得收穫良多，也很佩服李老師。李老師發揮了下列哪一種教師權威？

(A)法理權威

(B)傳統權威

(C)專業權威

(D)精神感召權威

13.學校各科教學應依學生能力進行分組，讓每位學生適性發展，使他們將來進入社會後，

能到不同領域的職業裡扮演不同的角色。此觀點較符合下列何種理論？

(A)結構功能論

(B)社會衝突論

(C)象徵互動論

(D)俗民方法論

14.教師社群經凝聚共識後，主張師生之間應保持社會距離，拿捏師生間的分寸，因此

教師必須運用權威，與學生維持適當的師生關係。此時教師是擔任下列何種角色？

(A)人格感召者

(B)功能領導者

(C)自然領導者

(D)制度領導者

歷屆試題

    （10

8 教師檢定） 

15.教師進行班級教學時，應公平對待不同身分背景、階層的學生。這是較符合下列何種

教育機會均等的概念？

(A)每個人都享有受相同教育過程的機會  (B)每個人都享有受相同教育資源的機會

(C)每個人都享有受相同年限教育的機會  (D)每個人都享有受相同類型教育的機會

16.下列何者不是課程社會學的論點？

(A)學校中隱藏許多非正式的規範與價值

(B)建構主義的課程發展模式強調以知識為主體

(C)課程知識受到政策、文化信念、霸權意識型態等影響

(D)官方知識與教科書內容必然涉及政治、經濟、文化與歷史的關係

17.十二年國民基本教育是以培養學生的素養為導向，學校增加了許多跨領域的選修課程

供學生選擇。這是較接近下列何種課程分類？

(A)聚集型

(B)統合型

(C)限制型

(D)精緻型

18.方老師為了讓教學更吸引學生，將流行文化元素(如偶像劇、流行音樂等)納入課程中。

這較符合下列何種教師專業特徵？

(A)獨立專業自主

(B)服務重於報酬

(C)自律專業團體

(D)長期專門訓練

19.篤信「產婆法」教學方式的老師，較會採取下列何種教學實踐？

(A)鼓勵學生跟著楷模人物進行「觀摩」學習

(B)樂於使用一問一答啟發理性的「對話教學法」

(C)喜歡帶學生至博物館落實「眼見為憑」的教學

(D)偏好使用「正增強」等強化物來鼓勵學生的正向行為

20.「寧可培養一位快快樂樂的清道夫，也不願培養出精神不正常的學者。」「讓學校

適應兒童，而非讓兒童適應學校，因為『自由發展』才是教育的終極理想。」前述

兩項說法較接近哪種類型的教育思想？

(A)快樂取向

(B)人格取向

(C)學生本位

(D)學科本位

21.二十世紀初，教育哲學興起一種新的思維，認為教育哲學的任務主要在釐清語言所表達

的意義，澄清思想上的混淆不清。這是屬於下列哪一種哲學取向？

(A)文化學派

(B)建構主義

(C)批判理論

(D)觀念分析學派

22.下列何種敘述較合乎後現代主義所主張的教育內容？

(A)符合普遍真理

(B)有結構化的組織

(C)彰顯多元與差異

(D)包含人類文化中的精華

歷屆試題

    （10

8 教師檢定） 

23.有關不同教育學說裡教師角色的描述，下列何者錯誤？

(A)自然主義：教師是學生學習與成長的觀察者與協助者

(B)精粹主義：教師是強調官能訓練與學科知識的主導者

(C)永恆主義：教師是啟發學生理性與研讀經典著作的指導者

(D)進步主義：教師是學生在課業學習與追求永恆真理的督促者

24.張老師認為幫助學生了解自我，擁有對自己生命的自主決定權，並且認識到必須為

自己的行為負責。張老師的教育理念，比較接近以下哪一位哲學家的思想所反映的
教師圖像？

(A)沙特(J. Sartre)的「存在主義」

(B)亞里斯多德(Aristotle)的「實踐智慧」

(C)蘇格拉底(Socrates)的「認識你自己」  (D)諾丁絲(N. Noddings)的「關懷倫理學」

25.下列哪兩種知識觀較為接近康德(I. Kant)的「批判主義」？

甲、知識源自於理性，故教學應注重理論的傳授

乙、知識的形成，後天的經驗與先天範疇皆不可或缺
丙、知識源於後天經驗，故教學應強調感覺經驗的吸收

丁、沒有內涵的思想是空的，沒有概念的直覺是盲目的

(A)甲丙

(B)甲丁

(C)乙丙

(D)乙丁

26.某項評量強調「試題的設計著重在應用……，受測學生能夠應用已認知的原理原則去   

實作，而且能夠做得巧妙熟練」。這種測驗的知識觀點是屬於下列何者？ 

(A)技能的認知

(B)判斷的認知

(C)事實的認知

(D)規範的認知

27.有關批判教育學的描述，下列何者較不符合？

(A)師生應關注權力與知識的關係之理解

(B)大眾文化應成為課程上分析與批判的對象

(C)學校應彰顯社會的價值，維持主流的文化傳統

(D)教師應成為文化工作者，做一位轉化型的知識份子

28.小晴因為前晚協助父母工作，睡眠不足，一早上課就趴在桌上睡覺；另外一位同學

小明因為徹夜打電玩，一早也趴在桌上睡覺。老師查明兩位同學的狀況後，只處罰

小明，因為老師認為應根據學生的個別狀況而採取不同的處理方式，才是真正的

「公平」。老師的作法符合下列何種懲罰原理？

(A)報應性的懲罰

(B)感化性的懲罰

(C)恕道性的懲罰

(D)懲戒性的懲罰

歷屆試題

    （10

8 教師檢定） 

29.美國教育行政制度層級的劃分，下列何者正確？

(A)聯邦、郡、學區

(B)州、學區、學校

(C)聯邦、區、縣市

(D)聯邦、州、地方學區

30.下列何者是我國當前教育政策？

(A)學前教育義務化

(B)教育行政機關採委員制

(C)高中全面改為綜合中學

(D)實施十二年國民基本教育

31.依據「教育基本法」規定，中央政府之教育權限，下列何者錯誤？

(A)教育制度之規劃設計

(B)對地方教育事務之適法監督

(C)協調與執行地方性教育事務

(D)教育統計、評鑑與政策研究

32.依據「性別平等教育法」規定，學校、主管機關或其他權責機關為性騷擾或性霸凌

事件之懲處時，應命加害人接受心理輔導之處置，並得命加害人須接受幾小時之性別

平等教育相關課程？

(A)4 小時

(B)8 小時

(C)16 小時

(D)24 小時

33.李校長提出學校特色發展的願景，並運用各種方法激發同仁的智能，鼓勵同仁提高

工作目標的層次，且經常關心同仁的需求。李校長採取的領導模式是下列何者？

(A)交易領導

(B)轉型領導

(C)放任式領導

(D)規範式領導

34.依據「教師法」規定，各級學校對於現職工作不適任或現職已無工作又無其他適當

工作可以調任者，或經公立醫院證明身體衰弱不能勝任工作者，報經主管教育行政

機關核准後，如何處理？

(A)予以資遣

(B)予以停聘

(C)予以解聘

(D)予以不續聘

35.《十二年國民基本教育課程綱要總綱》有關國民小學階段的內容，下列何者正確？

(A)學校課程劃分為部定課程和校訂課程二大部分

(B)自然科學和生活科技部分的領域仍統稱為自然與生活科技領域

(C)國民小學分為三個學習階段，第一階段之學習總時數是 20-24 節

(D)除了初任教師外，校長及每位教師每學年都需至少進行一次公開授課

36. 依據「教育部國民及學前教育署補助辦理補救教學作業注意事項」規定，下列敘述

何者正確？

(A)招收人數每班以 8-15 人為原則

(B)國語文、數學及英語於一至九年級均得實施

(C)辦理時間為正式課程或課餘時間、寒暑假、住校生夜間輔導

(D)在寒暑假時，每班教學總節數以寒假四十節、暑假八十節為原則

歷屆試題

    （10

8 教師檢定） 

37-38 為題組
閱讀下文後，回答 37-38 題。 

 某大學師資生在討論實驗三法公布之後，有關實驗教育之議題： 

甲生：私立實驗教育學校之實驗教育計畫停辦時，得依學生意願留校或輔導轉學。

乙生：依照高級中等以下教育階段非學校型態實驗教育實施條例，所稱主管機關：在

中央為教育部；在直轄市為直轄市政府；在縣

(市)為縣(市)政府。 

丙生：非學校型態實驗教育指學校教育以外，非以營利為目的，採用實驗課程，以培養

德、智、體、群、美五育均衡發展之健全國民為目的所辦理之教育。 

丁生：申請設立或改制私立高級中等以下實驗教育學校者，招生對象為五歲至十八歲

之學生。 

37. 以上哪些同學的說法是正確的？

(A)甲乙

(B)乙丙

(C)甲丙

(D)丙丁

38. 「所謂團體實驗教育是指為三人以上學生，於共同時間及場所實施之實驗教育。」

此係屬於哪一法律規範內容？

(A)國民教育法

(B)學校型態實驗教育實施條例

(C)公立高級中等以下學校委託私人辦理實驗教育條例

(D)高級中等以下教育階段非學校型態實驗教育實施條例

39-40 為題組
閱讀下文後，回答 39-40 題。 

 某英文老師針對教材進行調整，將這學期教材中關於食物的名詞都放在一篇文章裡，

並帶領學生到有標示食物英文名稱的超級市場進行學習。 

39. 下列何者較不符合老師的教學期待？

(A)增加記憶登錄的脈絡

(B)增加記憶複誦的機會

(C)降低記憶衰退的速度

(D)降低記憶提取的干擾

40. 學生記憶食物的英文名稱是屬於下列何種類型？

(A)情節記憶

(B)工作記憶

(C)語意記憶

(D)程序性記憶

歷屆試題

    （10

8 教師檢定） 

二、問答題每題

10 分，共 40 分 

（請以黑色、藍色原子筆或鋼筆於答案卷上由左而右、由上而下、橫式書寫） 

1. 小華突然在上課中打嗝，引起全班哄堂大笑，王老師給他一個溫柔的眼神與和善的笑容

回應。小華之後便頻頻發出打嗝聲。王老師每次都立即提醒小華要注意禮儀，下課也
關心他是否不舒服。然而，小華未能體會到老師的用意。王老師決定停止回應小華的
搗亂行為，但兩週過了，仍徒勞無功。試依此例回答下列問題：

(1)試舉兩項行為學習理論的原理，分析王老師與小華的互動歷程。(6 分)

(2)提出兩個具體建議，幫助王老師改善小華的現況。(4 分)

2.何謂積極差別待遇(positive discrimination)(4 分)？分別從政府、學校、教師三方面說明

可以進行哪些積極差別待遇的措施(各 2 分)。

3.真善美中小學在實施道德教育時，採取了道德哲學中德行論(virtue  ethics)的立場，

希望學生們能在校方所安排布置相關的教育情境中，於耳濡目染之間培養成自己的

道德觀。試說明德行論的兩項要旨(4 分)，並說明真善美中小學在推動道德教育時可以
採取的三種措施(6 分)。

4.試說明我國「十二年國民基本教育實施計畫」採取的五大理念及其意涵。

試題至此為止 

歷屆試題

    （10

8 教師檢定） 

高級中等以下學校及幼兒園教師資格檢定考試 

「教育原理與制度」試題舉例 

一、教育心理學 

（一）選擇題 

例題 1. 

命題內容參照  學習理論與教學

題目 

數學老師發現，當他要求學生做練習時，同學們都提不起勁來寫，於是他告
訴全班同學說：「如果你們能在下課前 10 分鐘寫完練習題，我就讓你們提早
下課，無論是去打球或是看小說都可以。」下列哪一個概念較能說明老師使

用的策略？ 

(A)延宕滿足(delay of gratification)

(B)替代增強(vicarious reinforcement)

(C)內在增強物(intrinsic reinforcer)

(D)普墨克原則(Premack principle)

認知層次 

瞭解 

題目性質 

情境 

正確答案 

D 

說明 

以教學情境入題，檢測考生對於行為學派學習理論的理解。四個選項都涉及

滿足與增強物的使用，且都是考生該學習與區辨的重要概念，具有一定程度

的誘答力。 

例題 2. 

命題內容參照  動機與學習

題目 

下列哪個選項屬於外在動機，且使用時對內在動機的負面影響可能會最小？ 

(A)學生對工作很有興趣

(B)使用學生非常喜愛的增強物

(C)一開始就告知學生會得到什麼增強物

(D)給予學生非物質性的獎賞，例如口頭讚賞

認知層次 

瞭解 

題目性質 

基本 

正確答案 

D 

說明 

學習動機對學生學習成效有重大影響，學習動機可以分成內在動機與外在動

機。一般而言，內在動機會比外在動機影響更深遠，但外在動機並非全無價

值。本題檢測考生對於內外在動機概念性的理解，及其能否適當運用外在動
機於教學情境。 

歷屆試題

    （10

7 教師檢定） 

（二）問答題 

例題 1. 

命題內容參照  學習理論與教學

題目 

某國小張貼了如下的一則公告： 

恭喜 10 月份閱讀小博士、小碩士、小學士！ 

10 月份閱讀小博士、小碩士、小學士得獎小朋友名單如下表。得獎小朋友 

將於 11 月 7 日(週二)學生晨會公開頒獎，並與校長合影。閱讀小博士另致 
贈優良兒童圖書乙本，以資鼓勵。 

一、閱讀小博士合計 10 位小朋友(名單略) 

二、閱讀小碩士合計 15 位小朋友(名單略) 

三、閱讀小學士合計 31 位小朋友(名單略) 

試說明社會學習論的基本觀點，並用此理論舉出三項論點，說明學校公告閱

讀小學士、小碩士、小博士的做法，對該校學生的教育意義。 

認知層次 

應用 

題目性質 

情境 

說明 

以學校教學情境為例，檢測考生對社會學習理論基本觀點的理解，並能針對試

題中學校的做法，闡述社會學習理論在教育應用的可能性。 

歷屆試題

    （10

7 教師檢定） 

二、教育社會學 

（一）選擇題 

例題 1. 

命題內容參照  社會結構、變遷、流動與整合

題目 

以下所敘述的社會地位改變，哪一項是屬於強調「歸屬性地位」(ascribed status)
之傳統社會的特質？ 

(A)家世顯赫，祖蔭庇護

(B)十年寒窗，苦讀有成

(C)夤緣富貴，趨炎附勢

(D)學有專精，建立權威

認知層次 

瞭解 

題目性質 

基本 

正確答案 

A 

說明 

測驗考生對於歸屬性地位與成就性地位的理解，了解不同社會結構屬性可以

產生的流動可能與限制。 

例題 2. 

命題內容參照  教育社會學理論

題目 

小明家每晚都有「親子分享時間」，分享當日所經驗的事情。他的父母親會

在談話中，適時提供豐富的形容詞和副詞，幫他充分表達。這種溝通方式較

接近下列何種語言類型？ 

(A)大眾語言類型

(B)閉塞語言類型

(C)精緻語言類型

(D)地位語言類型

認知層次 

分析 

題目性質 

情境 

正確答案 

C 

說明 

測驗考生對情境的分析，從溝通過程中的詞語用法歸屬，進而判斷學生從家
庭生活中得以習得之語言型態。 

歷屆試題

    （10

7 教師檢定） 

例題 3. 

命題內容參照  班級社會學

題目 

閱讀下文後，回答 1-2 題。 
十二年國民基本教育的重要核心之一就是「適性揚才」

，透過學校開創辦學特

色、發展學校地區性的教育特色，期望學生能按其性向與能力，分配到適當

的學校就讀，開發學生各項潛能。 

1.依據上述理念與作法，有助於發揮下列哪一項功能？

(A)照顧功能

(B)選擇功能

(C)保護功能

(D)社會化功能

認知層次 

瞭解 

題目性質 

情境 

正確答案 

B 

命題內容參照  班級社會學

題目 

2.依據上述理念與作法，與哪一位學者對教育功能的主張相近？

(A)艾波(M. Apple)

(B)衛里斯(P. Willis)

(C)帕森思(T. Parsons)

(D)涂爾幹(E. Durkheim)

認知層次 

瞭解 

題目性質 

情境 

正確答案 

C 

說明 

本範例為題組型試題，在相同情境下，包含二個子題，一題在測量考生掌握
十二年國民基本教育理念情形，並且理解適性揚才是為開展學生各項潛能，

以達人盡其才、才盡其用的目的，係屬於學校教育的選擇功能；另一題則在

測驗考生對於結構功能論者帕森思主張班級體系中社會化與選擇的功能，而

其中選擇的功能，則與培養能力有關。 

（二）問答題 

例題 1. 

命題內容參照  社會結構、變遷、流動與均等

題目 

很多研究顯示社會階層化與教育成就有著密切的關係，不同社會背景(家庭、
學校、地區、族群...)的學生，其教育成就也往往有所差異，試問可循哪些途
徑或策略來改進此等現象，以落實教育機會均等的理念。 

認知層次 

應用 

題目性質 

基本 

說明 

測驗考生瞭解家庭社會階層與子女教育成就之關係，並提出改進之途徑或策

略。 

歷屆試題

    （10

7 教師檢定） 

三、教育哲學 

（一）選擇題 

例題 1. 

命題內容參照  各家學說

題目 

下列何者不會是存在主義教育哲學的內涵？ 

(A)教學方法強調理性思考與認知

(B)課程內容重視情感教育與生命教育

(C)強調師生之間是「我-汝」(I-Thou)關係

(D)主張教育在於幫助個人對自己的人生作出抉擇並自我負責

認知層次 

瞭解 

題目性質 

基本 

正確答案 

A 

說明 

存在主義教育哲學強調個體性、自由、情感、生命、「我-汝」(I-Thou)關係等
概念，反對那種純粹制式、統一性的知識與理性教學，考生明瞭此基本概念

即能選出正確答案。 

例題 2. 

命題內容參照  教育本質與目的論

題目 

皮德思(R. S. Peters)提出教育的三個規準，將教育視為啓發引導的歷程。下列
何者符合其說法？ 

(A)教學的內容不能違反道德，這是屬於教育的合認知性

(B)經典閱讀比賓果遊戲來得恰當，因為其符合教育的價值性

(C)占星術不能在正式課堂上傳授，因為其不符合教育的價值性

(D)教師不能像馴獸師一樣訓練學生，才不會違背教育的合認知性

認知層次 

應用 

題目性質 

基本 

正確答案 

B 

說明 

本題測驗考生結合理念與情境的能力，考生需能瞭解皮德思三大規準的各自

內涵，並對各情境的應用之適當性加以分析與判斷。A 選項應是合價值性、C
選項應是不符合認知性，D 選項應是不符合自願性。 

歷屆試題

    （10

7 教師檢定） 

例題 3. 

命題內容參照  教育內容論

題目 

在教師休息室中，王老師沾沾自喜地宣稱他已成功使大部分同學熟背了論

語、孟子、莊子等重要典籍。李老師聽了很不以為然：「為何讓小孩唸這些

老掉牙的東西，要唸也要讓小孩依自己的興趣來選。」王老師反駁：「這些

古代經典代表人類亙古不移的價值，每個小孩都必須去學習。」王老師和李

老師的觀點，分別接近哪兩種教育哲學？ 

(A)精粹主義和人文主義

(B)永恆主義和進步主

(C)結構主義和實用主義

(D)存在主義和經驗主義

認知層次 

應用 

題目性質 

情境 

正確答案 

B 

說明 

考生需能分析情境敘述中蘊含的觀念特徵或要點，進而判斷其屬於哪種教育

哲學理論。考生若瞭解「興趣」為進步主義的強調重點之一，「古代經典」

為永恆主義的強調重點之一，即能答對。

（二）問答題 

例題 1. 

命題內容參照  各家學說

題目 

試列舉進步主義的三項主要教育理念，並提出其對於我國教育的兩個啟示。 

認知層次 

應用 

題目性質 

基本 

說明 

進步主義為美國重要的教育哲學思潮之一，至今在教育上仍具有重要意義。

本題在測試考生對進步主義更深內涵的瞭解，而不只是一般的認識而已，考

生並需有延伸應用的能力，提出啟示，才能做出完整回答。 

歷屆試題

    （10

7 教師檢定） 

四、教育制度 

（一）選擇題 

例題 1. 

命題內容參照  政策與制度

題目 

我國於 103 學年度實施十二年國民基本教育，前九年為國民教育，後三年為高級
中等教育。有關兩者的政策主張，下列何者正確？ 

(A)一律免試

(B)都是免學費

(C)都是普及教育

(D)都是強迫入學

認知層次 

瞭解 

題目性質 

基本 

正確答案 

C 

說明 

十二年國民基本教育為我國近年的重大教育政策，因此考生應具備此方面的
素養。 

例題 2. 

命題內容參照  外國制度

題目 

以美國的特許學校(charter school)為例，下列敘述何者錯誤？ 

(A)提供家長教育選擇權的機會 

(B)不以高風險或少數族群學生為教育對象 

(C)有些是新創設的，有些是自既有公立學校轉型而成 

(D)有些是公立學校系統的一部分，有些是營利性的機構 

認知層次 

瞭解 

題目性質 

基本 

正確答案 

B 

說明 

新自由主義是推動教育改革的重要哲學思維，在美國產生特許學校的制度。

此題目的設計著眼於，藉由美國的教育改革以提升考生對教育改革型態以及

背後思維的關聯性。 

歷屆試題

    （10

7 教師檢定） 

例題 3. 

命題內容參照  教育法規

題目 

凡是我國六歲之國民不分性別、年齡、能力、地域、族群、宗教信仰、政治理念、

社經地位及其他條件如何，一律都可進入國民小學接受教育，這是教育基本法第
三條規定教育之實施應有的什麼原則？ 

(A)個別差異 

(B)有教無類 

(C)多元發展 

(D)開發潛能 

認知層次 

瞭解 

題目性質 

基本 

正確答案 

B 

說明 

教育基本法如同教育憲法，因此是考生應具備的知能。本題目的設計乃基於
此種原則，而且為避免機械化的法條背誦，以內容陳述的情境呈現方式設計

題幹，以測試考生的分析能力。 

（二）問答題 

例題 1. 

命題內容參照  教育法規 

題目 

依我國「國民教育法」及「教師法」之規定，家長會可以推舉代表參與學校的哪

些組織或會議？並敘述其理由。 

認知層次 

分析 

題目性質 

基本 

說明 

此題目的設計涉及分析兩個法令，並可著重於法令的實務運用面，這不僅可測知

高中以下學校教師對教育法規的素養，並可了解他們對於法規與教育實務面的關

聯性。 

歷屆試題

    （10

7 教師檢定） 

歷屆試題

    （106

 教師檢定） 

106 年度高級中等以下學校及幼兒園教師資格檢定考試 

類別：國民小學
科目：教育原理與制度

一、選擇題每題�

1.5

 分，共�60 分 



  陳老師採用分組合作學習法進行數學教學。他讓各分組解答不同難度的題目，每星期累積

解出最多題的小組就能得到獎勵。進行一個月後，陳老師發現學生的數學成績並沒有進

步。陳老師的教學中最可能缺乏合作學習的哪一個成分？

個人績效

認知學徒

團體目標

直接教學



  如果你班上的學生出現以下的行為表現：對細節無法注意或犯粗心的錯誤、對作業或活動

維持注意力有困難、經常聽而不見、往往遺漏作業或活動的重點，和容易受到外來的刺激

所分心。在協助這位學生時，下列哪一作法較不能對這位學生的學習產生助益？

允許學生使用計算機、錄音機

做出簡潔的指示，盡可能簡明清楚

讓學生坐在最靠近教師教學的地方要求學生做更多次的練習，熟練學習內容



  為了激起學生學習英文的動機，林老師經常提醒學生學好英文可以改變自己的命運，只要

改變自己對英文學習的看法，就能改變對自己英文學習能力的負面信念。從班度拉（

A. 

Bandura）的自我效能論觀之，林老師是從哪一個面向提升學生的英語自我效能？ 
楷模

社會說服

替代性經驗

生理與情緒喚起



  李老師發現直接教學法對不同程度學生的學習反映出「性向與處理交互作用」（aptitude 

treatment interaction）現象。下列何種情形較符合李老師的發現？ 
不同程度學生的學習效果無法確定

高、中、低程度學生的學習都沒有效果

高、中、低程度學生的學習出現相同的效果

對低程度學生的學習有效果，對中、高程度的學習沒有效果



  下列哪一項敘述較符合刻板印象威脅（stereotype threat）的現象？ 

大家都說原住民適合唱歌跳舞，排灣族的小明卻喜歡木工甚於唱歌跳舞

來自低收入戶家庭的小福因為家庭缺乏資源，導致一入學就學業明顯落後

小香認為數理是男生才能學得會的，每次考試都因為緊張或焦慮讓她的數理成績真的嚴

重落後

有人認為新住民子女的語言發展較慢，新住民子女的小君因為語言的問題，在國語文的

成就嚴重低落



  張老師在進行圓周長教學時，未直接告訴學生圓周長公式，而是提供學生不同大小的圓形

實物，請學生分組運用棉線、尺等工具量測各種圓形實物的圓周長以及半徑，填入學習單

中，最後請各組學生共同歸納出圓周長、半徑、圓周率之間的關係，並以一個等式表徵這

三個變數之間的關係，再用這個等式估算出籃球場上罰球區的圓周長。張老師的教學設計

較接近哪一種理論觀點？

探究學習（

inquiry learning） 

精熟學習（

mastery learning） 

情境學習（

situational learning）  內隱學習（implicit learning） 



  某市的學力檢測，將學生分成待關心、基礎及精熟三個等級。試問某市採取的是哪一種評

量？

       形成性

安置性

標準參照

常模參照

歷屆試題

    （106

 教師檢定） 

8. 小瑛正在學習德語，她發現德語的學習干擾到過去所學法語的回憶。這是下列何種

    現象？
    倒攝助長（

retroactive facilitation） 倒攝抑制（retroactive inhibition）   

    順攝抑制（

proactive inhibition）  順攝助長（proactive facilitation） 



  下列何者是針對教師權威的正確陳述？

教師的法理權威來自於世襲身分的繼承

教師的人格感召權威是受到教師證照制度的 保障

教師的傳統權威係指依規定來獎懲學生與評定分數

教師的專業權威是指應具有教授特定科目的專門知能



  下列何者不是社會階層與社會流動的論點？

教育是促進社會流動的趨力

社會階層常常會影響到兒童的學習機會

代間流動是比較不同世代間社會階層地位

封建社會強調成就地位而現代社會強調歸屬地位



  學校的升旗活動是屬於下列何種學校文化內涵？

行政文化

制度文化

學生文化

社區文化



  帕森思（T. Parsons）指出美國中小學班級的功能主要有二。評量學生的學習表現等第，以

做為未來畢業分流的準備。這是屬於哪一種功能？
選擇

照顧

學習

社會化



  蘇老師本學期的課程教學安排較繁瑣，因而對被分配到福利社的管理遲遲未能進入狀況。

同時，新的福利社雇員也是剛上任，造成業務上經常發生問題，使得蘇老師對兼顧教學與

管理者的角色感到心力交瘁。蘇老師這種感受較符合下列哪一個概念？

角色轉換

角色期望

角色間的衝突

角色內的衝突



  小明來自低社會階層的家庭，小華是高社會階層的子弟。一般而言，有關他們語言型態的

敘述，下列何者最有可能出現？

和教師溝通時，小明比小華運用較簡單的字彙

寫作業時，小明比小華運用較多的附屬句和抽象句

和同學討論功課時，小明比小華運用較複雜的句子

對家長說明教師交代事項時，小明比小華運用較多的形容詞和副詞



  小明的學校位在偏遠鄉村，放學回家有家人照顧的同學不到三分之一。最近有個基金會提

供課後陪讀計畫，資助學生晚餐和指導作業的陪讀老師。這種措施較符合下列哪一種教育

理念？

教學正常化

教育多元化

教育普及化

教育機會均等



  劉老師發現學校內的教師，平常各行其事，缺少積極互動與溝通。以上描述較符合哪一種

教師文化的型態？
保守文化

合作文化

孤立文化

現實文化



  有關教師進行同儕觀課，「解釋論」較關注下列哪一項重點？

觀課時必須邀請校外專家並提供學生回饋統計資訊

觀課者要理解被觀課教師的教學意識及班級獨特性

觀課者應避免主觀價值判斷以遵守客觀的教學觀察指標

觀課者主要關注社會結構再製所造成教育機會不均等的現象

歷屆試題

    （106

 教師檢定） 

到哪種現象所影響？

班級的選擇功能

班級同儕團體的規範

班級不良的師生關係

班級體系制度的規範



  下列何種教育目的屬於教育的「內在」價值？

培養世界公民

強化愛國意識

引導學生自我實現

培育國家經濟人才



  下列何者不會是存在主義教育哲學的內涵？

教學方法強調理性思考與認知

課程內容重視情感教育與生命教育

強調師生之間是「我

-汝」（I-Thou）關係 

主張教育在於幫助個人對自己的人生作出抉擇並自我負責



  張老師授課時，時常會提醒學生應該以「盡信書不如無書」的學習態度來看待閱讀材料與

授課內容，鼓勵學生在有疑問或不懂的地方，盡量提問，希望藉此培養學生的求真精神。

張老師此舉主要是鼓勵哪種學習態度？

感官察覺

理性批判

直覺領悟

權威服從



  下述哪一種主張比較傾向於精粹主義（essentialism）教育觀？ 

學習內容應依照學生的興趣規劃

學生學習成績是公平競爭優勝劣敗的結果

教師要公平對待每位學生，所以每位學生都應該有一樣的進度

國民教育的教材應該讓學生都可以獲得最基本且重要的知識與能力



  皮德思（R. S. Peters）提出教育的三個規準，將教育視為啓發引導的歷程。下列何者符合

其說法？

教學的內容不能違反道德，這是屬於教育的合認知性

經典閱讀比賓果遊戲來得恰當，因為其符合教育的價值性

占星術不能在正式課堂上傳授，因為其不符合教育的價值性

教師不能像馴獸師一樣訓練學生，才不會違背教育的合認知性



  下列何者較接近後現代主義的教育主張？

教育應重視文化的獨特性與正當性，並強調尊重多元差異

因為學生是未成熟的個體，所以教師要盡量予以啟蒙、教化

教學即是透過師生的溝通、對話，以獲得對知識的共同理解

教育應藉由傳統文化的經典閱讀，以進行博雅教育與人格形塑



  弗雷勒（P. Freire）認為沒有對話就沒有溝通，沒有溝通就不可能有真正的教育。下列有

關弗雷勒對於師生對話之敘述，何者正確？

師生的對話存在於政治和文化價值中立的環境中

教師是知識的傳授者，須積極地將知識傳遞給學生

師生對話能促使學生檢視日常生活中視為理所當然的假定

當師生間的知識與價值出現巨大差異時，須採傳統上對下講課方式



  小華班上有好幾位同學共同捉弄一位剛轉學來的同學，但是小華班上沒有同學敢向老師通

報，因為向老師通報消息的人都會被同學嘲笑是告密者，經常也會被有意地排擠。這是受

歷屆試題

    （106

 教師檢定） 

27.依照我國現行規定，國民中小學的學年之起始日為下列何者？

每年的一月一日

每年的七月一日

        每年的八月一日

每年的九月一日



  教師安排不同難度及進度的學習任務，設計多元評量方式，使班上每位學生都能充分學

習，提升自我效能。此教學設計較符合下列何種理念？

直接教學法

差異化教學

建構式教學

探究教學法

問題」應屬於哪一項標準？

致力教師專業成長

善盡教育專業責任

具備課程與教學設計能力

具備教育專業知識並掌握重要教育議題



  某縣之教師申訴評議委員會之委員計有二十一人，則未兼行政職務之教師至少應該要有幾

位？


 7

 位 



 11

 位 



 13

 位 



 14

 位 



  「績效責任制」（accountability）是美國「不讓任何孩子落後法」（No Child Left Behind 

Act）的改革主軸之一，下列敘述何者錯誤？ 
著重與提升學生的閱讀與數學能力

給予各州、學區及中小學更大的彈性空間

要求各州行政機關積極處理不適任教師問題

州政府依法設定學校學生成就表現的及格百分比



  國民小學教務、學務、輔導等處室組織編制是依照甚麼標準決定的？

學校班級總數

學校教師總人數

學校職員總人數

學校學生總人數



  根據觀念分析哲學家謝富勒（I. Scheffler）的《教育的語言》，下列何者不符合其對教學

意義的分析？

無教授別人的意向，別人卻有了學習，算是成功教學活動

教學具有促使成功學習的意涵，因此「教學」和「告訴」不同

教學活動不一定要「說」才有學習，行「無言之教」仍屬於教學的
(D)教「事實」和教「規範」不同，前者在於事實的認知，後者在於
「規範」習得與實踐

一種型式



  《教學的重要性：2010

 學校白皮書》主張中小學校校長與教師是學校進步與學校鬆綁的核

心人物。這是哪一個國家公布的學校白皮書？
日本

美國

芬蘭

英國



  近年來教育部積極推動補救教學，並建立評量系統。試問依國民及學前教育署的規定，在

一般扶助學校裡，國英數三科各科接受檢測學生的百分比為多少？



 5％ 



 15％ 



 25％ 



 35％ 



  根據《中華民國教師專業標準指引》的內涵，「教師應能反思專業實踐，嘗試探索並解決

歷屆試題

    （106

 教師檢定） 

稱在家自學）制度的敘述，下列何者正確？

在家自行教育的優點是具有彈性，學校教師必須到家實施個別教學

在家自行教育的優點主要是孩子可以遠離學校的不良少年，絕對不會遭受校園罷凌

在家自行教育的對象主要有兩種類型，一種是身心障礙或行動不便的學生，一種是

家庭經濟富裕的學生

在家自行教育必須由學生之法定代理人，填具申請書，並檢附實驗教育計畫向戶籍

所在地直轄市、縣（市）主管機關提出

37-38 為題組
閱讀下文後，回答

37-38 題。 

  李老師在歷史課上，除講授內容外，會教導學生一些記憶的策略，他認為適當的策略對學生

習得學科內容有正面的效益。



  李老師的教學理念與做法，較屬於哪一個學習理論的觀點？

行為主義取向

  認知主義取向  人本主義取向  建構主義取向



  李老師教導學生在閱讀歷史書籍時，要評估自己需要多少時間來學習，選擇有效的策略來

閱讀，並且隨時評估自己讀懂了沒，如果發現不懂之處該如何解決。下列哪一個選項較屬

於李老師教導學生使用的策略？

記憶策略

認知策略

後設認知策略

  情意動機策略

39-40 為題組
閱讀下文後，回答

39-40 題。 

  陳老師上課常常運用未加以查證的網路資料作為教材，且又講得頭頭是道，讓學生信以為

真。有學生提出質疑時，陳老師非但不予理會，還說「老師不會出錯！」



  陳老師以為網路流傳的知識就是真實的，這最接近培根（F. Bacon）所批判的哪種偶像   

謬誤？
種族偶像

洞穴偶像

市場偶像

劇院偶像



  陳老師面對學生的質疑不肯認錯，是誤用與濫用了何種教師權威？

學術專業的權威

道德涵養的權威

個人魅力的權威

行政法理的權威



  第一次段考之後，阿仲的媽媽到學校找陳老師，表示阿仲不能適應學校的團體生活以及上課

的型態，考慮為阿仲申請在家自行教育。陳老師向阿仲媽媽說明現行在家自行教育（或

35-36 為題組
閱讀下文後，回答

35-36 題。 

  陳老師今年通過教師甄試，分發到某國小擔任低年級的班導師。



  某天，學生小芬的媽媽帶著傷，紅著眼眶到學校告訴陳老師，小芬的爸爸昨天晚上在小芬

的面前對媽媽拳打腳踢，對小芬也暴力相向，身上出現明顯傷痕。陳老師聽了非常吃驚，

但小芬的媽媽拜託陳老師：「為了小芬，我打算忍耐，請老師不要將這件事告訴任何

人！」面對難過的小芬媽媽，依法陳老師應該怎麼做？

打電話給社工，請求社工介入協助

打電話給小芬的爸爸求證是否屬實

按照程序在

24 小時之內對主管機關進行通報 

尊重小芬媽媽的個人意願，將這件事當成永遠的秘密

二、問答題每題 10 分，共 40 分 

（請以黑色、藍色原子筆或鋼筆於答案卷上由左而右、由上而下、橫式書寫） 

1. 試列舉教科書中常見性別偏見的五種類型並簡要說明之。

2. 試列舉進步主義的三項主要教育理念(6 分)，並提出其對於我國教育的兩個啟示(4 分)。

3. 十二年國民基本教育課程的理念與目標，以「核心素養」為課程發展之主軸，其主要

是培養以人為本的終身學習者，試說明核心素養之意義(4 分)。核心素養之下分有三大
面向，試說明三大面向內容及概述其意涵(6 分)。

4. 小可從小學四年級起，就開始覺得自己很笨、不是讀書的料，認為自己再怎麼努力也

不可能有好成績，幾乎放棄學習。

(1)根據塞利格曼(M. Seligman)的觀點，小可的學習現象為何(2 分)？可能是什麼原因造成

的(2 分)？

(2)對於小可的問題，試提出三項提升他學習動機的具體策略並簡要說明之(6 分)。

二、問答題每題

10 分，共 40 分 

試列舉教科書中常見性別偏見的五種類型並簡要說明之。
【擬答】

歐美社會受到清教徒的宗教傳統信念影響，

  婦女們接受「婦德說」（womanhood）的意

識薰陶。所謂「婦德說」是指當時的婦女終身追求「虔誠」（

piety）、「純潔」

（

purity）和「安家」（domesticity）的目標，在家庭中積極  扮演照顧家庭與教養子女

的「賢妻良母」角色任務。

女性的思想發展和價值轉換，都與男性或男性的標準有關，這些都是以男性的經驗衍生

而來的，而且男性經驗常常引導女性去適應，以男性為中心的模式期望中。

＜女性化＞不斷被意識型態化的強調，並賦

  予陰柔、情緒化照護、合群等等，被排除在

公共領域之外的印象，對於兩性在職場、家務、托兒、老人照護等領域的職務區隔已造
成嚴重的影響。

早期的社會型態，其勞動力和手工藝的分工相當明顯，男性天生具有較魁梧的體格，而

女性較為嬌弱，

  因而產生「男主外，女主內」的兩極化性別角色。

教科書仍在傳遞「男主外，女主

  內」的意識型態及刻板化的形象。

試題至此為止 

試列舉進步主義的三項主要教育理念（

6 分），並提出其對於我國教育的兩個啟示（4

分）。

【擬答】

有關進步主義的三項主要理念與主要啟示，說明如下：
三項主要理念，包括：知識是由個體與環境不斷互動累積而成、知識具備繼續、工具、

試驗、行動與創造性，以及知識必須經由先天預測與假設，透過後天實踐與驗證。

教育啟示，包括：

教學應結合學生興趣、能力與動機。
可藉由問題教學法，藉以讓學生主動學習。

十二年國民基本教育課程的理念與目標，以「核心素養」為課程發展之主軸，其主要是培

養以人為本的終身學習者，試說明核心素養之意義（

4 分）。核心素養之下分有三大面

向，試說明三大面向內容及概述其意涵（

6 分）。 

【擬答】

「核心素養」是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態

度。「核心素養」強調學習不宜以學科知識及技能為限，而應關注學習與生活的結合，
透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展。

十二年國民基本教育之核心素養，強調培養以人為本的「終身學習者」，分為三大面

向：「自主行動」、「溝通互動」、「社會參與」。三大面向再細分為九大項目：「身
心素質與自我精進」、「系統思考與解決問題」、「規劃執行與創新應變」、「符號運
用與溝通表達」、「科技資訊與媒體素養」、「藝術涵養與美感素養」、「道德實踐與
公民意識」、「人際關係與團隊合作」、「多元文化與國際理解」。

小可從小學四年級起，就開始覺得自己很笨、不是讀書的料，認為自己再怎麼努力也不可

能有好成績，幾乎放棄學習。
根據塞利格曼（

M. Seligman）的觀點，小可的學習現象為何（2 分）？可能是什麼原因

造成的（

2 分）？ 

對於小可的問題，試提出三項提升他學習動機的具體策略並簡要說明之（

6 分）。 

【擬答】

小可的學習現象，主要可根據塞利格曼所提之習得無助感進行解釋。主要的成因為經歷

了某種學習後，在情感、認知和行為上表現出消極的特殊的心理狀態。

提升小可學習動機，可根據以下具體策略，包括：

暸解學生的想法與困難

  教師有必要知道學生修讀這個課程的理由，以及他們對這個科

目感興趣之

  處，透過教學活動的進行，將課程教材轉化為學生可以吸收的素材，並隨

時發

  掘學生的弱點與困難，並進一步協助他們學習。

建立學生學習的正向歸因教師應提供學生成功的機會，並給予較高的期望，而讓學生

能夠期望成

  功，產生自我效能感及成就導向，且避免給予外在獎賞，多採用內在獎

賞。

強調課程的重要性與實用性

  教師應善用機會詳述本課程的重要性，並利用範例來解釋

從本課程中所學到的知識如何運用在課業、工作生涯及生活。

歷屆試題

    （105

 教師資格檢定考） 

105 年度高級中等以下學校及幼兒園教師資格檢定考試 

類別：國民小學
科目：教育原理與制度
一、選擇題每題�

1.5

 分，共�60 分 

  小安在玩躲迷藏的遊戲時，跑到每個人都可以看得到他的角落蹲下並用手遮住自己的眼睛。

小安的行為表現比較符合皮亞傑（

J. Piaget）哪一個階段的描述？ 

前運思期

 形式運思期 感覺動作期 具體運思期

  數學老師發現，當他要求學生做練習時，同學們都提不勁來寫，於是他告訴全班同學說：

「如果你們能在下課前

10 分鐘寫完練習題，我就讓你們提早下課，無論是去打球或是看小

說都可以。」下列哪一個概念較能說明老師使用的策略？

延宕滿足（

delay of gratification）  替代增強（vicarious reinforcement） 

內在增強物（

intrinsic reinforcer）  普墨克原則（Premack principle） 

  下列何者較屬於學習「負遷移」（negative transfer）的現象？ 

學生無論用各種方法，都學不會小數的借位減法

學生根據其對整數的認識：三位數比二位數大，因此判定「

3.5 < 3.21」 

學生在瞭解三角形面積計算後，無法推論出平行四邊形面積計算的方法

學生累積整數乘法和除法的計算經驗後歸納認為「整數乘法的結果變大，除法的結果變

小」

  下列哪個選項屬於外在動機，且使用時對內在動機的負面影響可能會最小？ 

學生對工作很有興趣

使用學生非常喜愛的增強物

一開始就告知學生會得到什麼增強物

給予學生非物質性的獎賞，例如口頭讚賞

  在遇到數學圓柱體體積計算時，松平忘記了當年熟悉使用的公式，因為他已經多年沒有使用

這個公式。松平忘記此數學公式最可能是由下列何種原因所造成的？

訊息壓抑

訊息未曾儲存

訊息記憶痕跡消退

訊息未曾登錄到長期記憶

  「十二年國民基本教育課程綱要總綱」強調素養導向，重視學生在學校內所學習到的課程內

容能應用在不同的脈絡情境，也就是產生學習遷移，並希望學生能產生創新的想法。這樣的

理念比較接近卡泰爾（

R. Cattell）智力理論的哪一種智力？ 

流動智力

組合智力

晶體智力

脈絡智力

  學生根據過去的成敗經驗，評估自己在接受新任務時，可以更加努力面臨挑戰。這較屬於班

度拉（

A. Bandura）所提出的下列何種概念？ 

自我增強

 自我效能 自我要求 自我參照效應

  江老師是五年級的社會學習領域科任老師，發現班上的學生普遍有「記不起來」的學習困

擾。為此，江老師到圖書館參閱了一本書，並根據書的內容教導學生在研讀社會學習領域課

本時，使用「畫重點」、「用自己的話說一次」及「畫出架構圖」等策略。江老師所參閱的

書名最可能是下列何者？

《社會學習理論》

《認知取向學習策略》

《操作制約在學習上的運用》

《鷹架理論：提升學習成效的方法》

  臺灣過去在九年級時舉行基測，現在則是會考。基測強調在升學上的運用；會考則是強調學

歷屆試題

    （105

 教師資格檢定考） 

力監測機制。會考分成不同等級，精熟、基礎、待加強；基測則是根據全體學生的表現，劃

分成不同的百分等級。下列敘述何者正確？

會考是一種形成性評量

基測是一種形成性評量

會考是一種標準參照的評量

基測是一種標準參照的評量

  關於刻板印象威脅（stereotype threat）的敘述，下列何者較不正確？ 

是因為月暈效應所造成

是因焦慮所造成的表現下降

是工作記憶容量下降影響表現所造成

能經由事前告知，可不受負面刻板印象的困擾

  近年來在探討家庭因素如何影響教育成就時，除了各種物質與心理因素之外，「社會資本」

逐漸受到重視。下列何者不是社會資本的意義？

有利於行動者達成其目標

受個人意向與社會規範的影響

其核心要素包含信賴及共享價值等

以具體化的形式存在各種社會網絡中

  學校每年會舉辦畢業典禮。這個做法屬於下列哪種文化？ 

教師文化

 物質文化 制度文化 學生文化

  小明上學一段時間後，學習到一些社會規範，並轉變態度。這種轉變屬於結構功能主義的哪

個概念？
社會化

 文化資本 機械連帶 有機連帶

  以鼓勵增設私校來增加大學的招生容量，俾厚植人力資本。這屬於下列何種主張？ 

文憑主義

功績主義

後結構主義

新自由主義

  小華最近放學回家經常悶悶不樂，媽媽問了好多次，他才告訴媽媽：「老師問問題我都第一

個舉手，班上同學經常譏笑我愛出風頭，後來我都不敢太快舉手。」這是受到哪種現象所影

響？

同儕文化

師生互動

畢馬龍效應

天花板效應

  劉校長想使學校的文化環境比較輕鬆、友善、溫馨而舒適，他經營學校的理念是以學生為中

心的哲學，強調對學生的養護職責並滿足學生的需求，以促進學生成長與社會適應。劉校長

的理念符合下列何種學校文化類型？

正式學校文化

溫室學校文化

福利者學校文化

求生者學校文化

  依據帕森思（T. Parsons）的看法，傳統教師主張完整人格的教育；現代教師重視選擇功

能，要學生能學以致用。這屬於下列何種對比模式？

成就對歸因

廣布性對專門性

普遍性對獨特性

自我導向對集體導向

  把課程編列成容易教、容易測量的目標，以測驗學生的成就和教師的表現，使得教師逐步面

臨喪失技能（

de-skill）的情境，對於如何教學與教學內容不再具有控制權。這是哪一種組織

管理思想對教師自主所帶來的衝擊？

泰勒主義

寡頭鐵律

後彼得定律

後現代主義

  小明常對數學老師說：「我長大後要到市場幫媽媽賣菜，學會加減乘除就夠了，幹嘛學三角

函數、開根號、實數虛數那些東西。」小明的觀念較接近下列哪一種學說？

理性主義

精粹主義

自然主義

實用主義

歷屆試題

    （105

 教師資格檢定考） 

  陳老師告訴學生說：「我所教的都是對的！」規定學生要完全接受他所教的內容並用心記

住，不准質疑發問。陳老師所展現的作為較傾向誤用或惡用了下列哪一種教師權威？

學術認知的權威

道德涵養的權威

神化崇拜的權威

傳統與習俗的權威

  李老師在教學時，非常注重學生的個別差異，因為他相信每個人都有獨特的氣質或傾向。他

認為教育歷程不外乎幫助受教者發展特有的稟賦。李老師的教育理念較接近下列何種教育

觀？

教育即社會化

教育即知識發展

教育即文化陶冶

教育即自我實現

  呂老師每天向學生們講一則孝行典範的故事，使學生能理解「孝敬」的重要，以及什麼是適

當的「孝敬」行為，並要求學生在聯絡簿中記錄其在日常生活中如何實踐「孝敬」。呂老師

的做法較接近下列哪一種倫理學的德育原則？

效益論

義務論

動機論

德行論

  有關杜威（J. Dewey）教育理論的敘述，何者錯誤？ 

認為教育是經驗的重組與改造

主張教育是為未來生活作預備

提倡「從做中學」的教育方法

 影響進步主義教育運動的發展



 下列教育觀點何者最符合批判理論的主張？ 

越有實用價值的知識越值得學生學習

傳統文化的維護與創新是教育的核心功能

教育的功能在協助學生覺察蒙蔽人類的虛假意識

解釋世界的科學理論比改變世界的實踐理論重要

  李校長極重視學生自主學習習慣的養成，於是想援用教育隱喻中的生動意象來激勵全校師

生，以形成「學生主動學習」為基礎的教學型態。下列哪一種教育隱喻最能貼切傳達李校長

理想的教學意境？

教育即撞鐘

教育即塑造

教育即雕刻

教育即鑄劍

  王老師經常帶領學生加入抗議示威，期許自己和學生對於改變不合理的現有社會體制有所貢

獻。陳老師認為學生發展還尚未成熟，其善良的本性容易受到煽誘，當老師的應該有責任守

護其善性，使其依其天賦的本性自由發展。王、陳兩位老師的作為分別接近下列哪兩位教育

理論家的觀點？

杜威（

J. Dewey）和赫思特（P. H. Hirst） 

季胡（

H. Giroux）和盧梭（J.-J. Rousseau） 

謝富樂（

I. Scheffler）和皮亞傑（J. Piaget） 

哈伯瑪斯（

J. Habermas）和斯普朗格（E. Spranger） 

  有關當代思潮對於教育的影響，下列敘述何者正確？ 

在存在主義的影響下，教育工作者愈來愈重視普遍標準的建立

分析哲學強調教育語言的釐清與分析，忽略教育目的之建構，故未能形成教育目的觀

後現代主義主張，我們不能毫無疑問地相信真理的普遍性，故強調教導學生批判與質疑任

何單一真理主張

批判理論認為，每個人都有自己的意識型態，所以教導學生批判他人的意識型態，要比教

導學生自我批判與反省更為重要

歷屆試題

    （105

 教師資格檢定考） 

現代學校應該是努力誘使人進行教育消費的「操控型制度」

教育邏輯可以完全化約為市場邏輯，以滿足顧客（學生）的需求為前提

現代教育應該儘量客製化，成為受歡迎的商品，才能合乎教育的邏輯

教育在促進受教者的獨立自主，當教育被市場化時，其功能就會大打折扣

  我國於103

 學年度實施十二年國民基本教育，前九年為國民教育，後三年為高級中等教育。有

關兩者的政策主張，下列何者正確？
一律免試

 都是免學費 都是普及教育 都是強迫入學

  依據「教育部補助辦理教師專業發展評鑑實施要點」之規定，下列敘述何者正確？ 

強制各校辦理

重視教師之參與

採取總結性評鑑

評鑑結果做為教師績效考核的參考

  以美國的特許學校（charter school）為例，下列敘述何者錯誤？ 

提供家長教育選擇權的機會

不以高風險或少數族群學生為教育對象

有些是新創設的，有些是自既有公立學校轉型而成

有些是公立學校系統的一部分，有些是營利性的機構

  教育部為了對文化不利兒童中、低成就者之照顧，實施「攜手計畫—課後扶助」，試問我國自民

國

103 年實施十二年國民基本教育後，該計畫併入下列何者？ 

樂學計畫

 火炬計畫

補救教學計畫

教育優先區計畫

  學校的性別平等教育委員會共有15

 位委員，根據「性別平等教育法」，此委員會至少應有幾位

女性委員才符合規定？

5

 位

6

 位

8

 位

 10



位

  教育部101

 年12 月公布中華民國師資培育白皮書，揭櫫教師圖像為具備教育愛、專業力、執

行力的新時代良師，並提出其九項核心內涵。下列何者不是其九項內涵之項目？
品格力

 合作力 創新能力 問題解決能力

  凡是我國六歲之國民不分性別、年齡、能力、地域、族群、宗教信仰、政治理念、社經地位

及其他條件如何，一律都可進入國民小學接受教育，這是教育基本法第三條規定教育之實施

應有的什麼原則？

個別差異

有教無類

多元發展

開發潛能

  當前臺灣國民小學屬於義務教育，學生之異質化或個別差異極大，需要經常實施個別化教

學，以提升教學效能。下列因應策略何者錯誤？

應加強校舍建築

降低班級學生人數

優先降低低年級班級規模

鼓勵教師發揮小班教學多元適性的精神

  教育部 100

 年 4 月公布的中小學國際教育白皮書，其主要推動策略之一是「強化國際教育深

度：學校本位，四軌並進」。其所謂四軌並進乃是以何軌為主軸？
融入課程

 國際交流 學校國際化 教師專業成長

  依據我國「國民教育法」之規定，對於國民小學教科圖書的敘述，下列何者正確？ 

國民小學之教科圖書，由教育局處審定

國民小學選用之教科圖書得由家長會辦理採購

教科圖書審定委員會，教師代表不得少於二分之一

國民小學之教科圖書，由學校校務會議訂定辦法公開選用之

  近來「市場邏輯」逐漸擴散到教育領域，造成「教育邏輯」與「市場邏輯」的混淆。下列關

於教育的說法何者較少受到「市場邏輯」的影響？

二、問答題每題 10 分，共 40 分 

（請以黑色、藍色原子筆或鋼筆於答案卷上由左而右、由上而下、橫式書寫） 

1. 布迪爾(P.  Bourdieu)以文化資本(cultural  capital)的概念來分析社會階級與學習表現之間

的關係，他認為文化資本主要有三種形式，試說明這三種文化資本的形式(3 分)及其特質

(7 分)。

2. 什麼是弗雷勒(P. Freire)所說的「囤積式教育」(4 分)？什麼又是他所講的「提問式教育」

(4 分)？這兩種教育類型對於教師與學生角色的看法有何差異(2 分)？

3. 教育部於 2014 年 11 月公布我國「十二年國民基本教育課程綱要總綱」，本課程綱要

的願景為何？其總體課程目標為何？試述之。

4. 某國小張貼了如下的一則公告：

恭喜 10 月份閱讀小博士、小碩士、小學士！ 

10 月份閱讀小博士、小碩士、小學士得獎小朋友名單如下表。得獎小朋友將於 11 月

7 日(週二)學生晨會公開頒獎，並與校長合影。閱讀小博士另致贈優良兒童圖書乙本，

以資鼓勵。 

一、閱讀小博士合計 10 位小朋友(名單略) 

二、閱讀小碩士合計 15 位小朋友(名單略) 

三、閱讀小學士合計 31 位小朋友(名單略) 

試說明社會學習論的基本觀點(4 分)，並用此理論舉出三項論點，說明學校公告閱讀 
小學士、小碩士、小博士的做法，對該校學生的教育意義(6 分)。 

試題至此為止 

歷屆試題

    （105

 教師資格檢定考） 

  以下是李老師跟阿貴媽媽的對話。

李老師：教育是脫貧致富的最佳捷徑，阿貴能讀書，只要努力，一定有前途。

阿貴媽：但報紙寫「好學校都被有錢人的小孩佔滿了」，我們沒有能力支持他，他是不是只能跟

著我們做工？

李老師：不會的，我家種田，也窮啊！但我靠著讀書才當上老師的。



 李老師的說法比較接近下列哪一種論點？ 

習性論

 功績主義 社會論述 垂直論述



 李老師本身的例子可以說明下述何種現象？ 

代內水平流動

 代內向上流動 代間水平流動 代間向上流動

39-40 為題組
閱讀下文後，回答

39-40 題。 

二、問答題每題

10 分，共 40 分 

布迪爾（

P. Bourdieu）以文化資本（cultural capital）的概念來分析社會階級與學習表現之

間的關係，他認為文化資本主要有三種形式，試說明這三種文化資本的形式（

3 分）及其

特質（

7 分）。 

【擬答】

Bourdieu 指出，所謂文化資本（culture capital），係指個人從家庭中所獲得的語言和文化
能力，包括意義組型、行為風格、思考形式、氣質類型等，知識語言等都是文化資本。
文化資本的形式：

內化狀態的文化資本（

the embodied state）：其乃內化於人們身心上的長久稟性

（

disposition）。 

客觀化狀態的文化資本（

the objected state）：此乃以文化商品（cultural goods）的形

式（例如，圖畫、書籍、字典、工具和機器等）而存在的文化資本

制度化狀態的文化資本（

the institutionlized state）：這原也是一種客觀化形式的文化

資本，但由於它是授予文化資本價值，並加以保證的資本制度，故另外列成一種型
態。「文憑」就是典型的制度化文化資本。

什麼是弗雷勒（

P. Freire）所說的「囤積式教育」（4 分）？什麼又是他所講的「提問式教

育」（

4 分）？這兩種教育類型對於教師與學生角色的看法有何差異（2 分）？ 

【擬答】

在《受壓迫者教育》中，弗雷勒（

P. Freire）進行了教學方法的轉變。他論述比較了囤積式

教育（

banking education）與提問式教育（problem-posing education）之間的不同： 

囤積式教育（

banking education）： 

在囤積式教育中，學生是被視為被動、溫順的客體，他只能乖乖地接受教師所講的一切
東西，教師的教學就好像在銀行中存錢一樣，是在學生身上堆積知識，期待日後有一天
存款能自動生息，這些知識也能夠自動增加。但這種教育卻無法培養學生主動、批判思
考的能力，甚至會摧殘學生的創造力，使得學生在面對壓迫現實時常會不假思索地為壓
迫者獻上自己的服務。

提問式教育（

problem-posing education）： 

教師與學生的角色發生了轉變，教師不僅是教師，在教學的過程中，他同時也成了學
生；學生不僅是學生，在教學的過程中，他同時也成了老師。教師並不將那些「認知對
象」視為自己的私有財產，而是將其當成其與學生共同反省的對象。以此方式，發問式
的教育工作者可以在學生的反應中不斷更新自己的反省。學生

─不再是溫馴的聆聽者─現

在成為與教師進行對話的、具有批判力的共同探究者（

co-investigators）。