公職王歷屆試題 (105 教師資格檢定考試)
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105 年度高級中等以下學校及幼兒園教師資格檢定考試
類 別：國民小學
科 目：兒童發展與輔導
一、選擇題
小清的課業成績向來不理想，造成他自卑的感覺，且擔心同學會討厭他。對改善小清現
在的困擾，下列哪項訓練是最有助益的？
同理心訓練
自我肯定訓練 情緒管理訓練 衝突解決訓練
龍鳳胎的小玉和小雄 11 歲進入青春期時，兩人的運動體能差異變大。小雄擅長吊單
槓，小玉卻不行。這種體能上的性別差異主要原因為下列何者？
男孩有較多脂肪
男孩較女孩發展快速
男孩有較多肌肉
男孩精緻動作發展較好
下列何者不屬於「學生輔導法」中所稱的專業輔導人員？
臨床心理師
語言治療師
社會工作師
諮商心理師
小達在魏氏兒童智力量表(WISC-III）的總智商是 115，請問相當於 T 分數多少？
60
70
84
95
下列何種狀況原本是家庭管教，卻造成子女行為反效果的「負增強陷阱」(negative
reinforcement trap)?
父母因孩子未寫功課而打小孩，孩子學到攻擊而在學校打同學
兩個孩子因為搶奪玩具打架，父母沒收玩具並讓他們面壁思過
父母責備孩子房間髒亂，孩子因生氣而拌東西，父母便停止責罵
父母要求孩子整理房間後才能看電視，孩子為了看電視立刻整理房問
海馬迴（hippocampus）及相鄰腦區連結網絡的發展，與下列哪一類功能的發展最有
關？
感覺
運動
情緒
記憶
進行兒童團體輔導工作時，下列哪些原則必須遵守？
甲、獲學校行政人員的支持
乙、考量與兒童相關的法條規定
丙、要多設計一些肢體碰觸的活動激發團體動力
丁、為教導兒童有始有終的概念，團體要走完所有的設計
戊、需特別考量團體的大小與時間
甲乙戊
乙丙戊
甲丙丁
乙丁戊
小瑤是個唐氏症(Down syndrome）兒童，下列哪一特徵最可能適用於描述唐氏症孩童？
平均智力約為 80
其第 22 對染色體成三體染色體
發展遲緩，大多能習得基本自理能力
外觀異於常人，具有身型高大、鼻樑較高之特徵
輔導室欲針對國小高年級學生，開設心理教育性團體。下列針對該團體及領導者作法的
敘述，何者正確？
該團體的主題可能為壓力管理、學習憤怒管理，或學習自我肯定的技巧
小義不斷談論著父母如何對持自己的種種，為增加團體凝聚力，領導者便鼓勵他多透
露被不公平對待的經過
在團體初始階段，觀察到成員不願意承認或討論某些議題，頜導者可表達：「成員們
可以鼓起勇氣表達，會有更多收穫。」
在團體初始階段，小芬擔心分享過多關於自己的事情，團體成員會嘲笑自己。領導者
可向她保證：「在這裡不需要擔心會有人傷害妳。」
小嘉平時數學成績並不理想，這次段考又考不及格。他告訴媽媽：「都是老師出題太
難，我才沒考好。」小嘉運用的防衛機轉為何？
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否認（denial）
合理化（rationalization)
投射(projection)
反向（reaction formatinn)
吳老師指派了一個具有難度的小組作業，同組的成員花了很多時間討論，卻仍無法完
成，但他們還是想要繼續努力嘗試。這種表現最能用下列哪一種概念來描述？
支配動機
需求動機
能力動機
成就動機
輔導教師要開設情緒管理團體，下列有關團體設計與帶領的專業考量，何者最不恰當？
為促進學童對團體保密的了解，領導者可將保密條款列入團體規範，提醒學童
不同年齡的國小學童有不同的情緒管理經驗，為提升觀察模仿學習的效益，應考慮納
入高中低年級學童於同一團體
學童常挑戰領導者，以確認團體的安全。為增加團體安全感，領導者對於學童抱怨家
長與師長時，可表達對學童的同理
學童行為常是其內在經驗的隱喻呈現，當學童破壞團體室物品或持續大吼大叫，領導
者須考量學童行為背復所欲傳遞的訊息
小萍在第四次團體結束後，向老師表示她想退出團體，不想參加了。下列何種處理方式
最為適當？
請其他小朋友向小萍表達被她「拋棄」的感覺
離開是小萍的權利與自由，不需向團體其他成員說明
與小萍一起回顧團體歷程，若她不適合此團體可將其轉介
告訴小萍現在退出團體對團體是一種傷害，故要極力慰留她
小明因為班上來了一位轉學生，而忽略原本的好朋友一小華，小華覺得心理不舒服，便
和小明敞開心胸討論自己的感受此種情緒因應策咯為下列何者？
問題中心
個人中心
社會中
行為中心
小強下課時和同學嘻鬧，結果同學自己不小心受傷了，老師卻很生氣地責罰了小強，認
為是他的錯。他覺得很委屈，卻又不敢為自己辯護。回家後就把怨氣發洩在弟弟身上。
小強對弟弟的反應，是屬何種自我防衛機轉？
投射作用
補償作用
內射作用
替代作用
有關「學習障礙」的敘述，下列何者正確？
閱讀障礙是最常被診斷出的一種學習障礙
學習障礙對於兒童的自尊，並不具破壞性的影響
智力並不低於正常水率，但有視覺或聽覺上的異常
智力低於正常水準，且在各種學科上的成績落後於同齡兒童
強調校園暴力事件是透過觀察、模仿的歷程而學得的，認為殺戮的電玩遊戲或動漫會增
加兒童的暴力行為，這最符合哪一學說的觀點？
社會學習理論 精神遺傳理論 生物分析理論 人本主義理論
根據柯柏格（L.Kohlberg）的道德發展理論觀點，成語「不欺暗室」（意旨為人光明磊
落）,適合道德發展理論的哪一個階段？
避罰服從取向
工具性目的取向
社會契約取向
普遍道德原則取向
均
給
分
小君是小學三年級的學生，小明則是她還沒進入小學就讀的弟弟。當媽媽跟小君及小明
聊天時，下列何者是小君可以理解，但是小明卻很難理解的句子類型？
直述性語句
否定性語句
命令性語句
譬喻性語句
國小二年級的小艾手臂及小腿有些瘀青及紅色條狀的痕跡，級任王老師發現了並詢問這
些痕跡是怎麼來的？小艾支支吾吾地說：「自己不小心撞到的」。王老師明顯懷疑小艾
可能遭受到家庭暴力，但小艾卻不承認此事，此時王老師怎麼做最適當？
立即向家庭暴力防治單位通報
帶小艾到保健室檢查，確認傷痕造成的原因
設法進行家庭訪問，以蒐集更多資訊瞭解真相
將小艾轉介至輔導室，由專業人員進行個別輔導
小和的父母上個月離婚，級任老師發現小和近兩個星期以來出現上課常打瞌睡，老師指
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定的回家作業也無法完成等情形。根據「學生輔導法」規定，輔導室應針對小和的現狀
規劃下列哪一類的輔導方案最為恰當？
矯正性輔導
介入性輔導
發展性輔導
處遇性輔導
兒童在進入青春期時，身高及體重會出現快速的成長，稱為「青春期成長陡增」
(growth spurt）。其內分泌的變化與影響，下列何者不正確？
下視丘（hypothalamus）分泌生長激素（growth hormone)，促使成長陡增
腎上腺（adrenal gland）也會分泌性荷爾蒙，促使骨骼與肌肉發育成長陡增
不論男性與女性，其生長激素的增加，搭配性荷爾蒙的作用，而發生了成長陡增中
性荷爾蒙在男性體內為雄激素（androgen)，在女性則為雌激素（estrogen)，分別在
男性與女性身上促使成長陡增
星光小學為了瞭解學生的心理適應情形，未經家長簽名許可，即對全班同學施予心理測
驗。這樣的作法最可能會違反哪項輔導諮商倫理守則？
忠誠性
公平待遇
知後同意
社會福祉
下列何者與創造力量最沒有直接關係？
具有聯想、擴散思考的能力
可訂定明確的目標，具有精確的執行力
能夠忍受對未來的不確定性，勇於探索
具有好奇心，願意嘗試新事物、接受新觀念
25 一 26 為題組
閱讀下文後，回答 25 一 26 題。
迦納(H.Gardner）根據各種文化所重視的活動中解決問題、創造產品、發現新知等現
象，而定義八種智力，提出「多元智力理論」。
多元智力中，哪一種智力的終極表現，最可能展現在諮商心理師、業務員、推銷員身
上？
人際
內省
語言
邏輯數學
有能力區分或辨別所有動物、礦物與植物的類別，是具備何種智力？
空間
邏輯數學
身體動覺
自然觀察
27 一 28 為題組
閱讀下文後，回答 27 一 28 題。
哥哥對幾天沒洗頭發出異味的弟弟說：「你的頭要長蟲了。」哥哥的意思是希望弟弟快
去洗頭，但是弟弟回答：「哪有？你胡說。」
弟弟的回應可能是因為缺乏語官的哪一要素，導致他不明白哥哥的意思？
語意
語法
語用
語調
哥哥若要幫助弟弟多注意語言的弦外之音，應採取下列何種策略為佳？
鼓勵弟弟多查字典、增加詞彙
請弟弟注意說話的禮貌、控制自己的情緒
要求弟弟三思而復行，聽完後多思考再回答
提醒弟弟注意說話的情境，用角色扮演體會他人的真實想法
29 一 30 為題組
閱讀下文後，回答 29 一 30 題。
小祥的學習成效遠遠落後班上其他同學，於是朱老師想瞭解小祥是否有智能發展上的障
礙，遂檢視小祥過去在標準化智力測驗的資料，發現小祥的智商為 99，測量標率誤是
5。
小祥的智商為 99，測量標率誤是 5，所代表的意義為下列何者？
約有 5％的機率不是 99
約有 68％的機率介於 89 至 104 之問
約有 95％的機率介於 89 至 109 之問
約有 99％的機率介於 94 至 104 之間
根據智力測驗結果與前述資料，小祥的學習困難最不可能是下列何種情形？
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學習障礙
學習低成就
輕度智能障礙
缺乏有效的學習策略
二、問答題
一、國小高年級的小忠認為，不小心打破 12 個杯子的孩子，因為不是故意的；所以不應該受懲
罰；而為了偷拿糖果打破一個杯子的孩子則應該受罰。依據皮亞傑（J.Piaget）道德發展理
論，小忠道德發展階段現況為何（4 分）？並具體說明其理由（6 分）
【擬答】：
小忠的道德階段
依據題意所示小忠針對打破杯子的行為背後動機有所考量，反應小忠的道德發展階段已經到
達 Piaget 認定的自律期。
理由
按照 Piaget 道德發展理論，共有三期，分別為無律期，主要年齡在 4 歲之前，此階段並不了
解規範；他律期，年齡在 4~8 歲，此階段特色道德判斷主要針對行為結果，並非動機；自律
期，其年齡主要在 8~12 歲之間，在道德判斷的特色為會考慮行為背後動機，另外也會對訂定
的規範有更深的了解，甚至會質疑規範的訂定，並且依據現況來自行更改規範。
二、試列舉「行為改變技術」改變學生不良行為的五項必要程序，並扼要說明之。（10 分）
【擬答】：
緣起
行為改變技術以行為主義的論點為基礎，發展而來的，其中所使用的技術有相當多種類，像
是系統減敏感法、洪水法、內爆法、代幣法等，而且加上後續認知論點的出現，讓行為改變
技術在實務上應用範圍更廣。
行為改變技術的通適性步驟
確定終點行為(目標行為)
在進行行為改變技術時，一開始必須確認目標行為為何，並且該行為必須要具體，像是出
現次數、改變方向、強度、以及引發行為相關條件，例如：小朋友常有故意吐口水的行
為，特別是當母親沒有關注時，小朋友故意吐口水行為頻率會增加，那目標行為便是終止
小朋友在母親沒有關注下的故意吐口水行為。
分析起點行為
訓練者透過審慎觀察的方式，來確認起點行為，並且有計畫性的給予增強，所以分析起點
行為不僅僅是確認起點行為為何，還有必須瞭解起點行為的現況，最後將起點行為與終點
行為二者間串連起來。例如：小朋友一開始故意吐口水行為頻率一天約 60 次左右，訓練者
期待透過增強物對行為的影響，能夠逐日降低吐口水的頻率，直到故意吐口水行為降至
零。
選擇適當的增強物
在尚未確認增強物對行為影響之前，不可輕易使用，像是 Skinner 會利用 ABA 單一受試者
設計的方式來確認，行為增強物為何與影響行為方向，另外在選用增強物時，必須確認該
增強物不會有飽和現象，而且最好容易獲得，不需花費太大心力。例如：小朋友故意吐口
水行為，主要是因為發現媽媽沒有關注他，所以他故意出現吐口水行為，來獲得媽媽的關
注，因此為了降低吐口水行為，可以將「媽媽關注」視為小朋友故意吐口水行為的增強
物，所以當小朋友故意吐口水行為減少，「媽媽關注」的頻率才增加。
採用漸進行為
採用行為改變技術，需要注意起點行為和終點行為之間，所設立的次目標階段，必須要仔
細區分與規劃，因為假若次目標階段過少，那很難形成終點行為，因為次目標很難達成，
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例如：起點行為的現況為 60 次/天，下一階段次目標為 30 次/天，對小朋友來說，很難這
樣快速改變行為。另一方面以需要注意不同兒童的個別差異，所以訓練者需要時時注意小
朋友狀況，並據此來調整次目標，這樣才不會出現訓練過快、次目標不容易達成，一旦次
目標達成，不宜拖延太久，避免影響下一階段的反應形成。
評量與分析行為改變的情形
進行行為改變技術時，可以同時利用「逐變標準實驗設計」對受訓練者的行為改變結果留
下量化記錄，並依據不同次目標階段，來觀察受訓練者的行為是否有隨增強作用介入後，
也逐漸朝向終點行為方向改變，例如：小朋友故意吐口水行為受到「媽媽關注」增強物的
撤離影響，行為頻率隨著次目標階段逐漸降低。另一方面，也需要注意何時停止行為改變
技術，以及後續追蹤受訓練者是否能維持行為改變技術成效。
三、近年來校園霸凌問題層出不窮，政令頻頻宣導師生應注意校園安全，以進行適當的霸凌防治
措施。
校園霸凌的種類有哪些？列舉五項並扼要說明之。（5 分）
以輔導角度來處理校園霸凌時，宜考慮哪些面向？（至少提出三項）並分別扼要說明之。
(5 分）
【擬答】：
種類
關係霸凌
關係上的霸凌是最常見，也是最容易被忽視的，通常是透過說服同儕排擠某人，使弱勢同
儕被排拒在團體之外，讓他們覺得被排擠。此類霸凌伴隨而來的人際疏離感，經常讓受害
者覺得無助、沮喪。
言語罷凌
此類霸凌亦相當常見，主要是係透過語言來刺傷或嘲笑別人，雖然肉眼看不到傷口，但它
所造成的心理傷害，有時比身體上的攻擊更不容易復原，而且言語上的欺負與嘲笑很可能
是肢體霸凌的前奏曲。
肢體罷凌
此類罷凌通常會在受害者身上留下明顯的傷痕，包括踢打弱勢同儕、搶奪他們的東西等，
有些時候與同學間嬉鬧非常相似。
反應性罷凌
這是受凌兒童長期遭受欺壓之後的反擊行為。有的時候被害者則是為了報復，對著曾霸凌
他的人口出威脅。也有部分受凌兒童會去欺負比他更弱勢的人，這都屬於反擊型的霸凌。
網路罷凌
現在是網路科技的時代，透過手機，學生能以快速、多元且便利的管道來交友、聊天、玩
遊戲，而在網路的世界裡，由於隱匿性高、不需肩負責任、傳播範圍無遠弗屆，學生很容
易成為網路世界的霸凌者或被罷凌者。網路霸凌行為包括：學生使用網路散佈謠言、留下
辱罵或嘲笑的字眼等，甚至有觸犯法律的可能性。
輔導處理罷凌所需考慮的面向
依據 99 年教育部推動校園罷凌的三級預防，希望可以整合學校內外的輔導資源，讓學生有免
於恐懼的環境，樂在學習。三級預防分別是：
初級預防～針對一般學生及增進學生適應的能力進行教育宣導
訂定每學期第一週為友善校園週
強化學生人權、法治、生命、品德及性平教育。（融入教學及週會、班會及其他集會宣
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導多管並進）
提升教師輔導及查察知能。
加強與警政、社政、衛政、法務及在地社區資源等系統的合作。
二級預防～找出瀕臨偏差行為邊緣之學生進行較為專業的輔導諮商
設立學校防制霸凌專線
篩選並掌握有暴力、霸凌/被霸凌傾向學生，列為認輔對象。
落實高關懷類型學生輔導、加強校園防護。
強化霸凌通報機制，落實校園霸凌事件輔導及危機處理機制
學校與派出所簽訂校園安全支援協定書
校園生活問卷調查表
三級預防針對偏差行為及適應困難進行專業之矯治諮商及身心健康
霸凌評估會議確認→學校擬定輔導計畫（case by case 逐案評估審酌）
通報聯繫社政、警政單位協助
徵求家長同意、轉介專案諮商輔導
a.建立被害學生名冊，提供後續輔導及轉介處遇。
b.建立加害學生名冊，妥善提供暴力偏差學生適性引導之教育課程。
c.完善暴力受害、加害學生輔導作為、辦理高關懷課程或中介教育措 施。
請求縣市設立之法律諮詢協助
四、楊老師在班上安排兩人一組解答一道數學題：「小銘有 23 張貼紙，小英有 15 張貼紙，誰要
給誰多少貼紙，兩個人的貼紙才會一樣多？」
以下是兩位學生的對話：
甲：我讀了老半天，還是搞不清楚這個題目要怎麼解？
乙：不要急，我們一起來看，題目問什麼？
甲：小銘和小英兩人，誰要給誰多少貼紙，兩個人的貼紙才會一樣多？
乙：老師說我們可以先畫圖，小銘有 23 張貼紙，小英有 15 張貼紙，小銘比較多就畫長一
點，小英比較少就畫短一點。再來看要怎麼做？
甲：從圖上看出來，小英的貼紙比小銘少，要分配一下，把多的人的貼紙拿一些給少的人，
所以是小銘要給小英貼紙，但要給多少兩個人才會一樣多？
乙：小銘比小英多幾張貼紙？
甲：23 張減 15 張等於 8 張，小銘多 8 張。我知道了，就把多出來的 8 張給小英就好了。
乙：如果這樣，我們來算算兩個人各有幾張？是不是一樣多了？
甲：……………………………………………………………………
乙：……………………………………………………………………
以上同儕合作對甲的解題過程，呈現了維高思基(L.S.Vygotsky）理論的哪一個概念？
請詳細解釋這個概念。（5 分）
教師如何運用上述維高思基的概念輔導學生學習？(5 分）
【擬答】：
ZPD～近側發展區
Vygotsky（1978）認為傳統智力測驗無法反應人類不斷變動的心智品質，所以提出近側發展
區（英文簡稱為 ZPD），來彰顯人類透過他人協助學習的潛在發展能力，其主要概念認為 ZPD
是一種認知發展上的抽象距離，反應學生獨自解決問題所呈現的實際發展水準，以及透過有
經驗的他人協助解決問題所反應的潛在發展水準，二者之間的差距（Vygotsky, 1978,
p.86）。例如：學生能夠自己獨自完成加減法的運算稱為實際發展層次，而需要他人協助才
完成四則運算，稱為潛在發展層次。
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涉及
ZPD 的教學
了解學童的發展狀況是教學進行的前提
重視兒童與同儕及教師間的互動，像是同儕、合作學習和相互學習等學習方式
重視學生的既有知識，並瞭解脈絡獨立的學習效果並不佳
重視實作中的學習，才能協助學生對所學的內容賦予意義
教學的內容需兼顧在 ZPD 的範圍內，擁有鷹架作用的效果