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104 年度高級中等以下學校及幼兒園教師資格檢定考試
類別：國民小學
科目：國民小學課程與教學
一、選擇題每題
2 分，共 60 分
課程設計強調學習者參與社區生活、蒐集社區資源、探索社區議題，
以培養學生探究和參與公民社會的能力。此較屬於下列何種主張？
認知主義
行為主義
社會重建主義
理性人文主義
下列何者與學校課程地圖(curriculum mapping)的規劃相關最低？
尋求教師、家長及社區間的共識
繪製校舍配置及鄰近社區的平面圖
盤點學校所在社區的相關資源及發展方向
分析學生需要習得的關鍵能力與核心素養
吳老師擔任五年甲班的補救教學工作，該班雖然只有 10 位學生，但是
每位學生的
程度參差不齊，學習意願不高，且缺乏現成教材。面
對此一教學現況，吳老師應優先考慮下列何者？
強調學科知識的吸收
呼應學生的個別差異
重視科技媒材的應用
強調社會問題的反思
在「基隆廟口小吃地圖」的教學設計中，教師讓學生透過訪談、踏察、
資料蒐集等行動進行學習，最後彙整學習結果，進行報告。此作法較
屬於下列何者？
精熟學習
交互學習
專題導向學習
批判導向學習
下列何者較不屬於合作學習策略的應用？
教師努力使小組的每一個成員都有貢獻
教師將學習活動成敗連結到團體的榮辱
教師安排能力相近的成員組成同一小組
教師對已經將問題解決的小組給予認可
陳老師自編測驗並進行試題分析後，發現某一題的難度指標值 P
= .95。下列有關此題難易度的敘述，何者正確？
過於簡單
難度適中
過於困難
無法判斷
吳老師帶著同學一起訂定班級公約。在討論過程中，吳老師告訴學生「該
如何做」，而不是告訴他「不可以做些什麼」。此種作法最符合下列何
種班規建立原則？
班規與學校校規相互配合符應
考慮學生的身心發展與成熟度
訂出大原則並切合簡單易執行
班規以正面措詞加以敘述為佳
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「幾位海洋教育學家、國小教師以及環保團體代表共同組成委員會，討
論學生當前 應學習的海洋教育內容，並建議教育部將其納入學校
課程。」前述建議的課程屬於 下列何者？
理想課程
正式課程
知覺課程
運作課程
教師進行社會領域臺灣原住民文化單元的教學時，同時也在藝術與人
文領域介紹原住民的舞蹈和歌謠。此種課程組織方式屬於下列何者？
核心課程
相關課程
融合課程
廣域課程
有關教科書選用評分表的訂定，下列何者較為適切？
評分表中的各規準項目，宜進行加權處理
評分表中不宜納入物理、出版屬性的指標
訂定一個各領域教科書評選通用的評分表
評分表應以文字描述為主，以利作成決策
下列哪一個課程目標，較著重發展學生的創造能力？
認識各個傳統節慶的應景食物
說出不同族群傳統節慶的差異
規劃一個傳統節日的慶祝活動
提出傳統節慶因應現代生活而做的調整
在社會學習領域教學中，下列何種作法最能體現「閱讀理解策略融入
領域教學」 的精神？
每週安排一節課，到圖書室自由選讀
配合教育部規劃，推動「晨讀
15 分鐘」
設置「班級圖書角」，運用彈性學習節數進行共讀
在課堂上指導學生做摘要，並以概念圖呈現課文內容
近年來，Salman Khan 所創辦的可汗學院(Khan Academy)受到全世界的
矚目，其課程理念主要著重下列何者？
學生到實務現場進行體驗與實作
學生利用社區的多元環境進行廣泛學習
學生透過網路觀看教學影片進行自主學習
教師主導學習內容，學生負責聆聽與提問
「能正確讀出 1~100 的數字」，此屬於蓋聶(R. Gagné)主張的哪一類學
習結果？
認知策略
心智技能
語文訊息
動作技能
劉老師針對「零食的成分、生產與食用安全」讓全班進行討論，再由
學生分組進行資料蒐集，最後提出確保食用安全的解決策略。此屬於
下列哪一種教學方法？
價值澄清
交互教學
批判思考教學
問題導向學習
教師讚美學生時應使用鑑賞式評價(appreciative praise)，下列何者不屬
於鑑賞式評價？
你幫忙大掃除，讓教室煥然一新
你主動幫助同學，真是個好孩子
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你見義勇為，讓小偷接受法律的制裁
你能拾金不昧，讓失主能夠解決燃眉之急
依據安德森(L. Anderson)等人對認知領域在知識層面分類架構中的主
張，小華知道看地圖比閱讀文字更容易辨認方位，此表示他具備了下
列哪一種知識？
事實知識
概念知識
過程技能知識
後設認知知識
張老師採用腦力激盪法，引導學生討論校慶園遊會的設攤計畫。下列
作法何者較不適切？
為便於彙整意見，分組討論結束前應依據各種意見的可行性，予以
篩檢
討論前充分說明園遊會設攤的規範和班級討論的規則，並鼓勵學生
廣泛的發表意見
各組討論時，每位學生均可自由表達意見，構想愈多愈好，且須記
下所有的意見，並適時統整
進行綜合性評估和最後決定時，須公布所有意見，並協助全班了解
每個意見，以便依據票選結果設攤
教師提問後，學生回答不正確時，下列何種處置方式較不適切？
教師再將題目複述一次
提供學生線索並略加以提示
建議學生暫停回答，再多加思考
教師提出個人觀點，修正學生的錯誤
下列有關座位安排的敘述，何者有誤？
直列式有利於師生眼神接觸和非語言溝通
圓桌式雖有利於學生合作學習，但易使學生分心
馬蹄式有利於教師隨時走到中央位置，注意每個學生的反應
在直列式的座位安排下，坐在前面和中央的學生，通常有較高的參
與感
下列何者較屬於果斷型(assertive style)的教師態度與行為？
建立教室常規，並確實執行，以維持高效率的學習環境
教師必要時，可以嚴厲指責學生，以展現教師的決斷力
針對學生正向行為予以增強，避免懲罰學生的不當行為
教師應獨當一面，避免學校行政人員及家長介入班級經營
為因應臺灣的食安問題，王老師在教學時強調「選擇營養的食物，而
非選擇便宜的食品。」此目標符合情意領域目標分類的哪一個層次？
反應
(responding)
形成品格
(characterization)
價值評定
(valuing)
價值組織(organization)
楊老師積極布置一個良好的教學情境來感染學生，讓學生能經由模仿
作用提升學習
動機與成效。此種作法較符合下列何種理論的主張？
系統增強理論
社會學習理論
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結構功能理論
需求層次理論
李老師上課時，看到小華不停地滑手機，吸引了其他同學的目光，沒多
久還發出一陣陣的嘻笑聲。後來李老師沒收小華的手機，小華拜託李老
師歸還無效後，生氣地瞪著老師。如果你是李老師，與學生溝通時，
下列何者較為適切？
你是不是想要對我動手
你是不是有話要跟我說
你這樣是幼稚且愚笨的行為
如果我是你，我會立刻道歉
在進行歷史或古文的課程設計時，透過上課或課後之問題討論，使所
學與當下生活產生連結，此較屬於課程設計的何種原則？
權力分配
整體效益
時代依存
分工合作
依照技能目標的分類架構，下列何者層次最高？
在三分鐘內，能畫出極為勻稱的平行四邊形
在老師說明後，能調整平行四邊形的正確輪廓
在揭示徒手畫平行四邊形後，學生能複製這種圖形
在四邊形圖形中，能正確地鑑定其中三種平行四邊形
檔案評量與下列哪一種學習觀點最為契合？
神經網絡觀
認知建構觀 社會情境觀 行為連結觀
演講比賽名次屬於下列何種測量量尺？
名義量尺
次序量尺
等距量尺
比率量尺
下列何者最符合文化回應教學的特性？
運用臺北
101 大樓教導學生計算體積
運用臺北市地圖，教導學生規劃一日遊行程
透過鹽水蜂炮祭教導學生有關「安全」的概念
透過《賽德克
●巴萊》電影引導原住民學生探索自我
王老師對同學說：
「這次月考我要考比較高層次的概念，而不是記憶類
型的試題；還有，上次的題型猜對的機會有一半，所以這次我會改用
別的題型。」王老師上次考試的
題型為下列何者？
填充題
選擇題
配合題
是非題
二、問答題共
40 分
新加坡教育部課程規劃與發展司副司長林泰萊
(Tay Lai Ling)曾說過：
「我們走了很長
一段路才讓我們的教育和學習方法有所改變，但是還
有更長的路等著我們的教師和
學生。我們教育部有一句新標語，希望
能鼓勵更多的改變出現。這句標語是：
『少教多學！』
」有人認為臺灣的
小學教學現場，通常教師「教得多」
，而學生卻「學得少」
。請至少列出
二項可能造成此現象的原因
(4 分)，並提出其對應的解決策略(6 分)。
【擬答】
可能成因
根據上述內容，提出造成該狀況的可能原因，包括：
過去都是填鴨式教學，以教師講述為中心，學生都是被動接受知識，缺
乏主動思考。
對應策略
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根據上述兩點理由，提出可行的解決策略如下：
以學生為中心
將學習權還給學生，課程設計多讓學生參與。
培養學生獨立思考
多以開放式提問引導學生做思考，師生互動是雙向的。
以下為太平國小社會學習領域段考有關平埔族歷史與文化的試題：
下列敘述何者不正確？
平埔族大部分為父系社會，名字採從父姓制度。
平埔族實施招贅制度，只有老年男子才能參與公共事務。
平埔族即為平地原住民
以上皆是
試依據選擇題的命題原則，說明如何改善上述試題？
(至少寫出三項)
(10 分)
【擬答】
若根據題予內容所示，該試題可行的改善途徑，包括：
題目說明應更加完整，敘述相關內容或情境。
選項不宜有以上皆是或以上皆非的選項。
各選項字數不宜太多，造成過於冗長的現象。
3. 小新、小明和小凱三個男生常在一起玩。小新的說話腔調及行為有點女
性化，小凱有一次開玩笑說：「小新，你真像女生耶！我要叫小明摸你
大腿喔！」這時小新拿起桌上的原子筆說：
「你敢摸我，我就刺下去。」
話才說完，他就馬上往小明的大腿
刺下去！開玩笑的是小凱，小
明只是站在一旁起鬨，反而成為受害者。如果你是老師，應該如何處理
這項偶發事件？
(至少寫出四項) (10 分)
【擬答】
教師面對該事件，可採取以下方式妥善為之，包括：
優先檢查學生傷勢
教師在當下，必須先關心學生受傷情形，並衡酌實況予以決定後續醫療
措施。
釐清事發經過真相
教師應讓該事件的所有關係人，分別將事件的起因與經過，甚至是事發
結果，進行必要的說明。
澄清可能錯誤的價值觀
教師應機會教育，讓此一事件有機會向全班同學適度與適時的宣導，並
藉此澄清扭曲的性別刻板印象。
持續觀察相關對象
教師必須持續追蹤相關對象在事件後的後續表現發展，並透過緊密的親
師聯繫，讓學生朝向正確方向。
當教師發現教科書中出現具性別意識型態的內容，在教學中應如何處
理？請舉一例
並說明之。(10 分)
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【擬答】
性別偏見主要植基於性別差異，進而發展成對個人或團體，反映出的不同
行為或態度；面對教科書當中出現此類內容，教師應以下列方式處理，包
括：
喚醒學生性別平等意識
教師可採用問題解決教學法，根據課文內容，引導學生思考課文內的性
別議題。
引導學生性別批判思考
教師應導引學生根據課文內容，憶起找出潛藏於社會，對性別可能扭曲
的價值觀點。
培養教育愛的倫理觀點
教師引導學生以愛與關懷，不同角度與立場，思考與尊重不同性別角色
的可能需求。