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教師檢定答題技巧
─申論題篇
慈濟大學教育研究所
許智香
東華大學108.1.16.
答題前的準備
•閉目深呼吸數次，保持頭腦冷靜、清楚 。
•一定要有答題的決心，每題均要作答且
完整。
•閱讀題目，可先在題目卷上註明每題答
案的關鍵字或主要概念。
進行答題
•申論題不用抄題，只要寫題號。字體工
整，不要太大或太小。
•若以80分鐘為例，大約有40-50分鐘可
用於申論題答題，每題答題時間只有10-
12分鐘。
•依一、(一) 1.次序標號，讓行文有結
構和層次。
•原則上，一題寫一頁，因此，先依序標
好各題題號，最好不要跳題。若要先寫
會寫的題目，則還是要注意時間，且依
順序書寫(未寫的題目先空出一頁)。
•各題答案的份量最好差不多，不要會寫
的寫很多，反而佔掉太多時間，得分卻
不見得可以增加很多(除非其他題都不會
寫)。以完整性為考量。
•因此，每一題均要儘量書寫，份量平均，
也能給予改題者良好的印象。
•答題時，要先解題，了解題意，對題目
所要求的幾個概念或層面均要有所回答。
•答題時，以「起承轉合」為邏輯原則進
行。
答題結束
•在答題完成後，還是要花時間檢查，看
有無錯別字或漏字，或語句不完整處，
要加以修正。所以，書寫時，要有適當
的字距。且在每一個小題答完後，能有
空白處(行)。
107年度模擬考題解題
•題目:何謂後設認知(metacognition)(4
分)？教師要如何教導學生運用後設認知
進行學習(6分)？
•解題策略：了解後設認知的意義和特色，
才能推論教學策略的方向。
•答案：
•(一)「後設認知」是指學習者對自己的
認知歷程進行理解、意識、監控與評鑑的
一種能力。
•(二)教學策略
•1.使用概念圖(心智圖)：除使學生系統
性整理學習內容的重點和關係。也讓學生
理解自己是如何思考和歸納文本的。
•2.交互提問法：老師透過學習後的提問
，使學生思考學習主題，並反思自己思考
的歷程和理由。
•題目：試闡釋理性主義和經驗主義的知
識論為何？(4分)並說明各自教育意涵(6
分)。
•解題策略：了解理性主義和經驗主義各
自在知識論上的看法，引申其教育意涵。
•答案：
•(一)知識論
–理性主義主張知識的來源是先天理性而非
後天的感覺經驗，必須運用人類理性才可回
憶起這些先天知識，因此，強調人類內在心
靈理性的力量；經驗主義則主張一切起源於
經驗，沒有先天理性可言，心靈如白板，端
賴後天經驗的灌注。
•(二)教育意涵
–1.教育價值：理性主義重視理論學科，強
調主動、內在思維的力量；經驗主義則認為
環境塑造的重要，強調教育萬能。
–2.教育方法：理性主義重視理性啟發，教
育方法是「引導」；經驗主義則注重感官訓
練與直觀教學，教育方法是「教學」。
•題目：試說明弗雷勒(P. Freire)人性化
教育的意義(4分)？要達成此教育目的的
教學方法又是什麼(6分)？
•解題策略：先理解弗雷勒屬於批判教育
學學者，大致就能了解其思想的走向，
當然也要知道他的「對話教學」的主張。
•，
•答案：
•(一)人性化教育：對Freire而言，現有
教育所製造的人，是壓迫的、不自由和
不能自我實現的狀態。Freire認為人是
未完成的意識存有，透過真正的對話溝
通促成意識的覺醒，進而實踐，發展自
我潛能，達成人性的自由和解放，趨向
完美。
•(二)教育方法：Freire的批判教育學
，提出「對話教學法」，以「提問式」
教學取代傳統單向的「囤積式」教學，
強調師生之間具備真誠、愛、相信、希
望和批判性思考的對話教學，同時促成
師生彼此的覺醒和實踐，達成雙方的自
我實現。
•
•題目：十二年國民基本教育課程的理念
與目標，以「核心素養」為課程發展之
主軸，其主要是培養以人為本的終身學
習者，試說明核心素養之意義(4分)。核
心素養之下分有三大面向，試說明三大
面向內容及概述其意涵(6分)。
•解題策略：理解什麼是核心素養，再思
考三大面向九大項目？
•答案：
•(一) 核心素養的意義
•「核心素養」是指一個人為適應現在生
活及面對未來挑戰，所應具備的知識、
能力與態度。強調學習不宜以學科知識
及技能為限，而應關注學習與生活的結
合，透過實踐力行而彰顯學習者的全人
發展。
•(二)三大面向
•1.自主行動：強調個人為學習的主體，學習者
應能選擇適當學習方式，進行系統思考以解決
問題，並具備創造力與行動力。
•2.溝通互動：強調學習者應能廣泛運用各種工
具，有效與他人及環境互動。
•3.社會參與：強調學習者在彼此緊密連結的地
球村中，需要學習處理社會的多元性，以參與
行動與他人建立適切的合作模式與人際關係。
恭喜
10月份閱讀小博士、小碩士、小學士！
10
月份閱讀小博士、小碩士、小學士得獎小朋
友名單如下表。得獎小朋友將於
11月7日(週二
)
學生晨會公開頒獎，並與校長合影。閱讀小博
士另致贈優良
兒童圖書乙本，以資鼓勵。
一、閱讀小博士合計
10位小朋友(名單略)
二、閱讀小碩士合計
15位小朋友(名單略)
三、閱讀小學士合計
31位小朋友(名單略)
歷屆考題範例─教育心理學
題目：某國小張貼了如下的一則公告：
試說明社會學習論的基本觀點(4分)，並用此理
論舉出三項論點，說明學校公告閱讀小學士、
小碩士、小博士的做法，對該校學生的教育意
義(6分)。（105年問答題第4題）
•答案範例
•社會學習論是由班杜拉(Albert
Bandura)提出，最初稱為觀察學習
(observational learning)，受到行為
主義和認知學派的影響，強調個人、行
為和環境之間的交互作用。重要的觀念
有觀察學習、交互決定論、自我調節和
自我效能等。
•教育意義
–楷模特徵：以小博士、碩士或學士等符號
強調閱讀學習的重要性，選出具此功能的示
範者，以強化吸引效果。
–示範作用：示範行為具有指導和助長功能
，能強化觀察學習的成效。
–增強作用：透過公開頒獎、與校長合影和
提供圖書等增強，強化示範效果。
–
題目：小可從小學四年級起，就開始覺得自
己很笨、不是讀書的料，認為自己再怎麼努
力也不可能有好成績，幾乎放棄學習。
(1)根據塞利格曼(M. Seligman)的觀點， 小
可的學習現象為何(2分)？可能是什麼原因造
成的(2分)？
(2)對於小可的問題，試提出三項提升他學習
動機的具體策略並簡要說明之(6分)。
•答題範例
•（一）小可的學習現象稱為「習得無助感」
(hearned helplessness)，是個人因長期處於
失敗及挫折情境中，面對衝突及壓力無法解決
，而以逃避心態去面對問題，形成逃避失敗的
習慣。原因可能有：1.長期面對失敗的結果。
2.自我對行為或結果易作消極或負面的歸因。
3.受他人經常性的貶抑或指責等。
•(二)三項提升學習動機的具體策略：
•1.改變環境的回應能力：學校、教師或家長去
除歧視，讓學生看到所付出的努力是有所回報
的。
•2.歸因再訓練：使學生以全新的方式來解釋發
生在他們身上不好的事情，拓展可能的歸因範
圍和方向，例如成績不好，可能是沒有讀書策
略而非無能力。
•3.使用形成性評量而非總結性評量：根據每位
學生的能力，逐步學習和發展，強調個別的進
步而非團體競爭或排名。
歷屆考題範例─教育社會學
•題目：布迪爾(P. Bourdieu)以文化資
本(cultural capital)的概念來分析社
會階級與學習表現之間的關係，他認為
文化資本主要有三種形式，試說明這三
種文化資本的形式(3分)及其特質(7分)
。（105年問答題第1題）
•答案範例：
–布迪爾認為家庭所擁有的文化資本會影響
學生在校表現。相較而言，上層階級者的家
庭文化資本較下層階級者有利於學校表現。
–文化資本的三種形式和特質：
–1.內化形式：包含各種對生存和生活的想法、
態度和行為模式，稱為習癖或生存心態（
habitus）。
–2.客觀化形式：屬於物質性存在，如文化財。
–3.制度化形式：具社會性的合法權力或能力，
如學歷和證照等。
•題目：試列舉教科書中常見性別偏見的
五種類型並簡要說明之。（106問答題第
1題）
•答案範例
•1.氣質固定化：男性長於思考或堅強，女性長
於情感或是柔弱。
•2.外顯形象刻板化：男性一定是陽剛穩重，女
性則是柔美可人。
•3.角色刻板化：女性擔任護士，男性則是醫生
。
•4.地位不平等：男尊女卑，如職場中同
一職位男女地位卻不平等。
•5.期待不平等：對男性的成就期待高於
女性。
歷屆考題範例─教育哲學
•題目：道德哲學的動機論與結果論在德
育的推動上有所不同，分別說明其涵義。
（100年問答題第3題）
•答案範例
•德育目標：結果論認為教育不在訓練好意志、
好品格，而在訓練好行為，使行為發生好的結
果。動機論則強調要陶冶品格、訓練意志，使
兒童有自發為善的意願。
•德育方法：結果論以為用自然或人為的獎懲方
法最有效果。動機論認為要使兒童服從規律，
只為義務心的驅迫，不帶任何其他動機。
•德育推動程序：結果論主張透過外部制裁，逐
漸推移到內心的制裁。動機論則要求兒童明白
規律和義務合理性，而不欲人盲目執行。
•試列舉進步主義的三項主要教育理念(6
分)，並提出其對於我國教育的兩個啟示
(4分)。