1

特殊幼兒課程設計與教學

鄒啟蓉

[email protected]

台北市立體育學院師資培育中心

臺東大學特殊教育中心特教專題工作坊

96/10/27

2

大綱

‡

特殊幼兒課程設計－評量原則、策略與工
具

„

家庭評量

„

優勢與興趣評量

„

課程本位評量

„

生態評量

‡

特殊幼兒課程設計－個別化教育計畫擬訂

‡

特殊幼兒課程實施－教學策略與成果評鑑

3

課程教學與評量

‡

課程、教學與評量乃是緊密循環的歷
程

„

清楚的目標導向

„

持續的、全面性的、真實的、全方位設
計的評量

‡

瞭解學生的進展與學習情形

„

依評量結果調整課程與教學

4

學前特殊教育的最佳作法

‡

家庭本位的服務模式

‡

融合教育

‡

專業團隊作評量與課程設計

‡

促進幼兒的學習參與

engagement、獨立

independence與成就感mastery及人際關係

‡

生態與發展性課程並重

‡

多元化的活動

„

例行活動、兒童自發性活動、設計的活動

‡

多元化的教學策略與支持

‡

多層次課程與教學

‡

減少或預防問題行為的發生

‡

轉銜輔導

5

家庭

發展

IEP或

IFSP

介入計劃與

實施

(地點時間/
人/策略等)

評鑑

評量

IEP的設計與實施流程

孩童

6

個別化教育計畫的理念與意義

‡

個別化教育計畫乃是針對有特殊需求的兒童確

定其個人獨特different或額外extra學習需求、學

習目標、相關資源、與評量方式的過程與文件

‡

將兒童視作是有獨特需求的個體

„

與他人一樣的共同需求

„

與他人不同的需求

„

額外的需求

‡

相關人士若能針對特定目標加強教導，則該生

朝目標改變的可能性就會提高

‡

計畫乃是「教學的藍圖」

„

個別化教學評量

„

個別化教學設計

„

個別化教學評鑑

7

相關名詞

‡

個 別 化 家 庭 服 務 計 畫
(individualized  family  service 
plan, IFSP)

‡

個 別 化 教 育 計 畫 (individualized 
educational plan, IEP)

‡

轉

銜

計

畫

(individualized 

transition plen, ITP)： 納入大班
學生進入小學前的個別化教育計畫中

8

IEP 內容(一)

‡

依特殊教育法施行細則第十八條規定，個別化
教育計畫係指運用

專業團隊

合作方式，針對身

心障礙學生個別特性所擬定之特殊教育及相關
服務計畫，其內容應包括下列事項(教育部，
民88)：

‡

1. 學生認知能力、溝通能力、行動能力、情
緒、人際關係、感官功能、健康狀況、生活自
理能力、國文、數學等學業能力之現況。

‡

2. 學生家庭狀況。

‡

3.學生身心障礙狀況對其在普通班上課及生活
之影響。

‡

4. 適合學生之評量方式

9

IEP內容(二)

‡

5.學生因行為問題影響學習者，其行政
支援及處理方式。

‡

6. 學年教育目標及學期教育目標。

‡

7.

學生所需要之特殊教育及相關專業服務。

‡

8.

學生能參與普通學校(班)之時間及項目。

‡

9. 學期教育目標是否達成之評量日期及
標準。

‡

10.學前教育大班、國小六年級、國中三
年級及高中(職)三年級學生之轉銜服務
內容。

10

IEP設計與實施人員

‡

特殊教育法施行細則第十八條規定，
「參與擬定個別化教育計畫之人員，
應包括學校行政人員、教師、學生家
長、相關專業人員等，並得邀請學生
參與；必要時，學生家長得邀請相關
人員陪同」 (教育部，民88)

‡

身心障礙教育專業團隊設置與實施辦
法第二條也提到，專業團隊由特殊教
育教師、普通教育教師、特殊教育相
關專業人員及教育行政人員等共同參
與為原則

11

個別化教育計畫的評量

‡

目的

：讓家長及團隊成員透過合作形成共識

„

認識幼兒的優勢、興趣與獨特性

„

瞭解各領域發展現況、萌發技能與需求

„

瞭解在各情境與活動的表現與需求

„

共同擬訂適當教學目標與教學計劃

‡

適當的目標

(發展及功能性目標)

‡

適當的教學計劃

‡

策略

„

與家長及專業團隊合作進行

, 團隊成員或家長可作個案管理員

„

在一段短時間內反覆藉觀察

,訪談或測驗等瞭解發展的一般情

形

, 在環境中的適應及可能情境間的變異

„

需定期反覆施測

‡

工具

„

標準參照測驗

/常模參照測驗

„

生態評量

(家庭/學校/社區)

„

家長訪談

/意見調查

„

興趣、喜好與優勢的評量

12

評量的原則

‡

家長

(家庭)為核心的

„

能回答家長的問題

„

能瞭解家庭的生態、資源、優勢與需球

‡

幼兒為核心的

„

瞭解其獨特的發展需求、優勢與興趣等

‡

優勢與需求並重

„

不要祇評量幼兒的缺陷，也要注重其優勢與興趣

‡

團隊合作原則

„

能建立家長與團隊成員的合作關係

‡

生態原則

„

將幼兒平日的活動、興趣、同儕、教師、照顧者等均

納入評量範圍或過程中

13

學前教育機構的評量規劃

‡

評量是對每位幼兒皆應進行的例行性工
作，不僅是針對特殊幼兒

‡

托兒所的評量規劃應包括

„

篩選/鑑定/課程設計評量/方案評鑑

‡

作計劃前的評量

„

所有成員合作收集資訊

‡

監督計畫實施後學習進展的評量

„

形成性評量

„

教學中的記錄

‡

評鑑介入成果

„

總結性評量

14

家庭為核心的評量

‡

瞭解並尊重整個家庭的優勢或獨特性

‡

瞭解整個家庭的需求

‡

瞭解家長關切的幼兒發展問題

„

運用例行活動表現的評量過程去瞭解

„

詢問「最近的表現或檢查與評量結果」

‡

請家長參與及協助評量

„

對情境活動或增強的建議

‡

與家長討論評量結果

„

全面性的了解

„

優點與發展需求

„

協助發展的策略

‡

持續讓家長瞭解幼兒的成長與進步情形

15

以提供支持為主的家庭訪問

‡

情緒支持

„

敏覺家長的情緒需求

„

正向的態度

/關心整體家庭成員/回應家長需求

‡

資訊支持

„

幼兒的發展

/幼兒的障礙或需求/ 何處有所需的

服務與資源

/教學方案

‡

實質支持

(玩具書籍、日常所需、學雜費減

免、獎助學金、社會資源或福利、經濟協
助等

)

16

認識及瞭解家庭

~家庭評量(一)

‡

目的

„

瞭解家庭養育幼兒的壓力

„

瞭解並協助家長認識幼兒

„

瞭解並增進親子互動

„

協助家長自我決定與抉擇

, 讓其參與或運

用服務

‡

向度

„

家庭需求

‡

各項支持如經濟

, 托育, 醫療, 情緒, 家人

相處

/資訊需求/訓練需求)

„

幼兒狀況

(脾氣/固執性/照顧的困難等)

17

認識及瞭解家庭

~家庭評量(二)

„

互動品質

(身體照料/口語互動/遊戲/指

令與教導

/愉快感/教養環境提供)

„

其它關鍵事件

(如在六個月內才知道孩

子的鑑定

/轉銜等)

‡

評量人員

„

家長本身

(不僅母親，還有其它成員)

„

教保人員

‡

評量策略

„

訪談大綱

/評量表

18

認識及瞭解家庭

~

家庭評量

(

引自王天苗

)

‡

經濟狀況

‡

家庭資源

‡

教養資訊

‡

教養態度與方法

‡

家人關係與親子互動

‡

學習刺激與機會

‡

家庭環境

‡

參與意願

‡

專業支援

‡

心理支持

‡

家庭問題輔導

19

家庭訪問

‡

需要你的傾聽、同理心、探詢、鼓勵

‡

最近如何

?  

‡

XX(幼兒)的表現或進步情形如何?

‡

是否有一些新的進展或問題

? 

‡

最近是否有想教導或改變的新目標

?

‡

是否在生活或教導上有困擾

? 

‡

是否覺得壓力或負擔太大

? 

20

家庭評量工具介紹

‡

家長面談記錄表

(王天苗編)

‡

家長需要調查表

(王天苗編修)

‡

家庭訪問記錄表

‡

學生喜好

/作息活動/家庭需求調查

表

/學生基本能力調查表

‡

一週例行活動時間表

‡

參閱附件一

21

幼兒目標

‡

注意行為

/情境/條件/通過標準/類化、維持

或流暢度等

‡

xx能自己使用湯匙用餐至少5口，5天中有

4天通過

„

在自己家

/在麥當勞或餐廳/在親戚家

‡

xx能主動收拾玩具，7天中有5天通過

„

母親指示下

/父親指示下/兄長指示下

‡

xx能與鄰居幼兒協同玩玩具，4次中有3次
通過

„

鄰居＊＊

/鄰居◎◎

22

家庭目標

‡

XX會與幼兒□□講故事，每週至少一
次

20分鐘，連續四週

‡

XX會閱讀有關親子共讀文章一篇

‡

XX會帶幼兒□□外出，每週至少一
次，連續四週

‡

XX能運用臨托服務，並從事減壓活動

‡

XX能瞭解有關障礙者的權益與福利

23

興趣與喜好觀察評量及運用

‡

興趣與喜好的重要性

„

興趣、喜好或天份等能促進學習動機與培養成

就感與自尊及自信

‡

個案喜好的三個向度觀察

„

物理環境

/玩具/活動

„

社會環境

(與人的互動型態)

„

感官刺激

‡

附件二：個案喜好觀察評量

‡

範例

„

一個個案學習區時遊走，但他喜歡玩車子，與

同儕沒太多互動

24

個案優勢能力運用

‡

個案能穩定表現及使用的能力通常是
其優勢

‡

運用其優勢發展其需要學習的能力

„

一個個案自己疊積木，但與同儕無互動

„

一個個案喜歡圓形的物品，但是缺乏功
能性遊戲、互動與溝通能力

25

國內現有學前特教課程

‡

學前特殊教育課程

(王天苗主編, 民89)

‡

AEPS(心理出版社)

„

嬰幼兒評量、評鑑及課程計畫系統：出生至三歲的

AEPS測量與

課程

(2000)。

„

嬰幼兒評量、評鑑及課程計畫系統：三歲至六歲的

AEPS測量與

課程

(2005)。

‡

Portage(雙溪啟智文教基金會)

‡

嬰幼兒早期療育課程綱要

(第一基金會)

‡

香港協康會學前發展性課程

‡

自閉症指導課程

(香港協康會)

‡

學前發展性課程

(林麗英)

26

學前特殊教育課程

(王天苗主編)

教師用課程
*教師手冊
*檢核手冊(教
師用

)

*課程指引手冊

(教師用)

家長用課程
*家長手冊
*檢核手冊(家
長用

)

*課程指引手冊

(家長用)

27

學前特殊教育課程

(王天苗主編)

一般發展課程
*感官知覺能力
*粗動作能力
*精細動作能力
*認知能力
*溝通能力
*社會情緒能力
*

自理及居家生活

能力

特殊訓練課程
*定向行動訓練
*聽讀與說話訓
練

28

課程本位評量的實施

‡

情境

„

自然環境

„

設計情境

„

測驗

‡

策略

„

每學期總結評量一次

„

請家長參與

„

請專業團隊成員協助

29

家長參與方式

*藉由訪談瞭解家長關切的問題
*請家長協助評量

„

家長用檢核手冊

‡

與家長討論評量結果

„

全面性的了解

„

優點與發展需求

„

協助發展的策略

‡

持續讓家長瞭解幼兒的成長與進步情
形

30

評量記錄方式

‡

(1)通過情形

„

2分：持續穩定表現pass consistently

„

1分：不穩定inconsistent  performance

„

0分：無法通過does not pass

‡

(2)通過條件

„

I(獨立)

„

A(提供協助)

„

B(行為干擾)

„

R(reported assessment)

„

M(modification/adaptation)

„

D(direct test)