一、設計理念:
藉由「援中桌遊」的活動終能細膩觀察社區每個小角落，有機會深入探查社區的歷史，感受每個痕跡具有的存在意義與價值，體會在成長的土地上的歷史帶來的觸動，增進對社區的認同感，藉由了解而帶動社區居民而產生共鳴，進而凝聚對社區的認同及向心力，培養關懷社區的情操，共同創造美好社區。
二、教學活動設計
領域名稱 (統整領域) | 綜合、社會、藝術與人文 | 設計者 | 五年級團隊 | |||||
實施年級 | 五下 | 總節數 | 20 | |||||
主題名稱 | 援中桌遊 | |||||||
設計依據 | ||||||||
核心素養 | ||||||||
總綱核心素養 | 領綱核心素養 | |||||||
A2 B1 | 綜-E-A2 探索學習方法，培養思考能力與自律負責的態度，並透過體驗與實踐解決日常生活問題。 綜-E-B1 社-E-A2 社-E-B1 藝-E-A2 藝-E-B1 | |||||||
核心素養呼應說明 | ||||||||
| ||||||||
課程架構 | 導引問題 | |||||||
|
| |||||||
學習 重點 | 學習表現 | 社會 2a-III-1關注社會事、自然、人文環境與生活方式的互動關係。 2b-III-1 體認人們對社會事物與環境，有不同的認知、感受、意見與表現方式，並加以尊重。 藝術與人文 1-III-6
能學習設計思考，並表達自己的情感。 | 學習內容 | 社會 Ab-III-3 自然環境、自然災害及經濟活動，和生活空間的使用有關聯性。 Bb-III-1 自然與人文環境交互影響，造成生活空間型態的差異與多元。 藝術與人文 視 E-III-3 設計思考與實作。 | ||||
議題 融入 | 所融入之學習重點 | 家 E13熟悉與家庭生活相關的社區資源。 環 E3覺知經濟發展與工業發展對環境的衝擊。 海E4認識家鄉或鄰近的水域環境與產業。 | ||||||
教材來源 | 自製 | |||||||
教學資源 | 網路、之前學校老師們曾做過留存在學校的相關資料 | |||||||
學習目標 | ||||||||
一、從收集資料與整埋資料中對社區有進一步的瞭解。 二、藉著社區資料，能設計在地特色桌遊並實作。 三、能遊玩自製桌遊，討論優缺點並加以改進。 | ||||||||
表現任務 | ||||||||
1.關注居住地方社會事物與環境的互動、差異與變遷等問題。 2.能和組員合作，以解決問題。 | ||||||||
教學活動設計 | |||
教學活動內容及實施方式 | 時間 | 教學資源 | 評量 |
壹、教學前準備 教師把附近社區的照片秀給小朋友看，讓學生猜猜看是什麼地方？以此做為接下來課程的暖場。 貳、正式教學 【發展活動一】從網路找社區相關資料(5節) 第一節 社區資源和分組 引起動機－
教學活動
第二、三節 網路平台找資料 依第一節的分組，至圖書館或線上找相關社區的資料。 第四、五節 各組將蒐集到的內容討論並整理，做成有系統的資料，並做成簡報的格式。 【發展活動二】在地特色桌遊(12節) 第一、二節 桌遊巡禮
第三、四節 腦力激盪
第五~十二節 動手DIY
【發展活動三】Let’s PLAY(3節)
| 5分鐘 35分鐘 80分鐘 80分鐘 80分鐘 80分鐘 320分鐘 120分鐘 | 圖片 | 學生發表情形 口頭報告 擬出製作草案 製作出桌遊 參與態度、口頭發表 小組自評、互評 學習單 |
學習單
班級＿＿＿年＿＿＿班＿＿＿號 姓名：＿＿＿＿＿＿＿
～援中桌遊～ 小朋友，相信經過援中桌遊活動，你肯定獲益良多，也更認識了你所居住的這片土地，請你以列舉的方式寫下這次活動中你對這社區的了解。 ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ |
援中桌遊~ 學生自評表
班級 座號 姓名
恭喜你完成認識援中的學習，你覺得你學習的表現如何呢？
想想自己上課的表現為自己打個分數吧﹗
項目 | 項 目 | 很好 | 好 | 尚好 | 待加強 | 極待加強 |
知識 | 我知道社區附近的景點。 | ⑤ | ④ | ③ | ② | ① |
我了解社區附近景點的相關資訊。 | ⑤ | ④ | ③ | ② | ① | |
我了解社區不同時期的演變。 | ⑤ | ④ | ③ | ② | ① | |
技能 | 我能在瀏覽器上利用關鍵字搜尋到要討論的內容。 | ⑤ | ④ | ③ | ② | ① |
我能將搜尋到的資料整理成可利用的資訊。 | ⑤ | ④ | ③ | ② | ① | |
我能將整理的社區資料設計成遊戲。 | ⑤ | ④ | ③ | ② | ① | |
態度 | 我能察覺社區環境和我們生活的關係。 | ⑤ | ④ | ③ | ② | ① |
我能和組員合作解決討論過程中產生的問題。 | ⑤ | ④ | ③ | ② | ① | |
我能與組員討論將援中桌遊製作得更完整。 | ⑤ | ④ | ③ | ② | ① | |
說說看，你在主題的課程中印象深刻、最特別的事情是什麼？ | ||||||
附錄(一)教學重點、學習紀錄與評量方式對照表
主題名稱 | 學習目標 | 表現任務 | 評量方式 | 學習紀錄/評量工具 |
援中桌遊 | 蒐集社區附近景點的資料 | 關注居住地方社會事物與環境的互動。 | 形成性：能說出社區景點的特色。 | 口語溝通 |
設計並製作在地特色桌遊。 | 關注居住地方社會事物與環境的互動、差異與變遷等問題。 | 實作評量 | 口語溝通 作品實作 | |
學習分組合作的能力。 | 能和組員合作，以解決問題。 | 形成性：能說出自己的想法。 | 書面報告 口頭報告 |
國民小學及國民中學學生成績評量準則
第 五 條
國民中小學學生成績評量，應依第三條規定，並視學生身心發展、個別差異、文化差異及核心素養內涵，採取下列適當之多元評量方式：
一、紙筆測驗及表單：依重要知識與概念性目標，及學習興趣、動機與態度等情意目標，採用學習單、習作作業、紙筆測驗、問卷、檢核表、評定量表或其他方式。
二、實作評量：依問題解決、技能、參與實踐及言行表現目標，採書面報告、口頭報告、聽力與口語溝通、實際操作、作品製作、展演、鑑賞、行為觀察或其他方式。
三、檔案評量：依學習目標，指導學生本於目的導向系統性彙整之表單、測驗、表現評量與其他資料及相關紀錄，製成檔案，展現其學習歷程及成果。
特殊教育學生之成績評量方式，由學校依特殊教育法及其相關規定，衡酌學生學習需求及優勢管道，彈性調整之。
附錄(二)評量標準與評分指引
學習目標 | 蒐集社區附近景點的資料 | |||||
學習表現 | 關注居住地方社會事物與環境的互動。 | |||||
評量標準 | ||||||
主 題 | 表現描述 | A 優秀 | B 良好 | C 基礎 | D 不足 | E 落後 |
認識 援中 | 1.能了解完整且具獨特觀點的社區景點。 2.能完整說出所聽聞的社區景點的位置和歷史。 3.能設計詳細的援中桌遊方法。 | 1.能了解完整的社區景點。 2.能說出社區景點的位置和歷史。 3.能設計援中桌遊方法。 | 1.能大致了解的社區景點。 2.大致能說出社區景點的位置和歷史。 3.能設計簡易的援中桌遊方法。 | 1.在協助下，能設計適切的護溪計畫。 2.在協助下，大致能說出社區景點的位置和歷史。 3.在協助下，能設計簡易的援中桌遊方法。。 | 未達 D級 | |
評 分 指 引 | 能寫出三個以上社區景點，並探究援中的歷史與未來改變。 | 能寫出三個社區景點，並探究援中的歷史與未來改變。 | 能寫出三個社區景點。 | 在協助下，能寫出三個社區景點。 | 未達 D級 | |
評 量 工 具 | 實作評量 | |||||
分數 轉換 | 95-100 | 90-94 | 85-89 | 80-84 | 79以下 | |