各科課程介紹
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1.課綱於時間分配將「班級活動」1節列為教師基本時數，讓課綱更為務實、前瞻。 2.實施要點強調生活教育、多元評量外，更保障社團活動節數引導全人發展，增列社團活動每學年不得低於24節。 | ||
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1.此次課綱比暫綱更重視提升英文學習的功能，藉以獲取新知，培養邏輯思考與創造思考的能力，並針對學生需求，進行適性教學。 2.分為A、B兩版： 一、A版教材為「基礎教材」，B版教材則包括「基礎教材」與「進階教材」。 二、基礎與進階兩種教材的組合，可有下列幾種方式： （1）合併成冊。 （2）進階教材以補充教材型態編輯成冊，或由教師自行編選。 （3）基礎與進階教材皆由教師自行編選。 | ||
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1.課綱強調數學的應用，凸顯數學的普遍性與本質性，與暫綱相比在內容上並無太大差別；在章節順序上，則在縱向銜接與其他學科的橫向連結，以及減緩學習坡度的考量下，略有調整。 2.高二數學分為A、B 兩版，B版的內容包含A版，所增加的題材以加註 ◎ 號區隔。 （1）數學III（平面坐標與向量）、4 學分、A、B 兩版相同。 （2）數學IV（線性代數）、4學分、◎ 為B 版所增加者。 | ||
主 題 | 子 題 | 內 容 |
一、空間向量 | 4.外積、體積與行列式 | ◎ 4.3三階行列式的定義與性質 |
二、空間中的平面與直線 | 2.空間直線方程式 | ◎ 2.2點到直線的距離、兩平行線的距離、兩歪斜線的距離 |
3.三元一次聯立方程組 | ◎ 3.2 三平面幾何關係的代數判定 | |
三、矩陣 | ◎ 4.平面上的線性變換與二階方陣 | 4.1 伸縮、旋轉、鏡射、推移 4.2 線性變換的面積比 |
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1.具備可銜接九年一貫社會學習領域教材的內容。 2.能充實現代國民必備之地理知識（含通論、區域及應用地理）。 3.達成未來現代國民基本能力培養之目標。 4.讓學生從地理學觀點來了解全球化與地方發展的趨勢，除瞭解全球區域差以外，更加強對地理學科的本質與應用的了解。尤其特別著重生活化的地理知識之建構。 | ||
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1.課綱必修課程的「活動時間」，由原來20%增加為25%，課程內容因此有所減重與替換。 2.考慮高中生從青少年後期，過渡到成年初期發展階段的學習需要，期待加強此階段的公民知識、德行、實踐能力三方面的發展。 3.將「政治與民主」列為課綱的第二單元，如此可於高一上、下二學期奠定高中公民基本教育的基礎。 | ||
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1.本次物理課綱與暫綱相比，更為強調物理知識的整體性、以引導學生瞭解如何從物理學的觀點來看待大自然。 2.高二分為A、B兩版： A版：2學分。介紹牛頓力學，使學生對物理的概念、發展、架構及其和數學的關係有更進一步的認識。 B版：4學分。引導學生深入探究牛頓力學，比A版更注重於力學的嚴謹性、推導和計算。 | ||
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1.暫綱基礎化學強調生活化素材，課綱以基本原理為軸，生活教材融入，但具有STS（科學技術與社會）精神。 2.選修部分，強化實驗教材。 | ||
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1.課綱比暫綱更重視反映生命科學的快速發展，以及社會對生物科技人才的殷切需求；課綱特別注重生命科學知識在生活及產業上的應用，以及對生命科學相關的社會、法律和倫理議題的討論，以促進學生對生命科學與人類關係的了解。 2.基礎生物(2)(應用生物)課綱是新的內容，以議題導向的方式來引導學生討論生命科學在生活及產業上的應用，並探討生命科學對社會和倫理的衝擊。 | ||
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課綱與暫綱相比，必修基礎地球科學強調基礎知識之教授，選修基礎地球科學以進階知識教授為主，高三選修地球科學則以議題或活動探討為主。 | ||
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1.課綱調整暫綱部份文字和實施困難的教材項目，並將教材綱要所含的四項主題順序重新調整，將「審美與欣賞」改為第一順位，另增列本土音樂之教材內容，包含台灣原住民傳統和當代音樂，強調倡導美育和台灣主體的國家教育政策。 2.教材編選的內容增加一些規範，希望改善音樂教科書編輯的缺失。 | ||
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1.因學習時數的縮減，本次修訂美術科課綱分為三階段，不同於之前的四階段。 2.明定每階段各為二學分，刪除之前「每階段各為一學期」及「每週授課二節，須連續排課」的時間分配，讓學校可更自主性的彈性安排。 3.明定「第一、二階段為基礎課程，第三階段為進階課程，基礎課程宜安排在第一或第二學年」，明確學習內容的發展性。 | ||
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1.暫綱包含六類課程，多屬視覺課程，且較為艱深。修訂課綱則整併為三大類別，以生活之應用為導向，除與九年一貫課程作縱向銜接外，並作藝術領域課程的橫向整合。 2.適當納入文化創意產業，並考慮高中之師資結構與設備，使課綱更具可行性與前瞻性。 | ||
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1.增加動手操作、生活體驗與實踐等實作課程授課內容，並調整各單元之時數分配。 2.因應社會環境變遷，增設重要教學內容，如對多元文化價值觀之尊重與關懷等，並強調重大議題之融入，有助於增進經營未來家庭生活的能力。 3.隨著新課程總綱家政學科學分數的調整，以及徵詢各界意見後，打破原九宮格綱要架構，改以高中學生生活出發，並強調將所學落實於生活。採範圍由小到大，循序漸進的主題排序原則，進行修訂。 4.處理與公民、健康與護理等他科重疊部分。 5.因應未來有開設選修之必要，與符應學生學習之需求，增訂三科（時尚生活、飲食文化與製作、形象管理與時尚）選修課程綱要。 |
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1.課綱的課程目標揭示「生涯試探」的概念，加強個人對社會、科技的體認。 2.強化連貫統整，銜接九年一貫課程中的自然與生活科技課程，並與高中其他科目橫向整合。 3.加強基礎科技認知，經由探討與日常生活息息相關的科技範疇，強化學生對科技的基本認識。 4.著重創新設計與專題製作，強調統整學習，運用創新設計的理念，結合領域知識，培養「動手做」的能力，教學與實做的時數比率調整為1：2，冀望讓學生在實作中，體認科技的重要性與實用性。 |
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1.原選修「資訊科技概論」2學分修訂為必修2至4學分，重新組織教材綱要主題架構，並增加資訊科學基礎知識內容。 2.新增「資訊科學」選修科目，包括「基礎程式設計」、「進階程式設計」、及「資訊科學與應用專題」等選修課程模組。 3.實施要點具體闡明各學習主題的教學主旨及方法。 |
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1.課綱內容為因應必修授課時數減半，考量學生的興趣及成長需求，並強調內容的統整性以及與各科橫向配合（家政、公民與社會、生命教育等三科）。 2.將暫綱的8個主題（生命與老化、性教育、食物與營養、安全與急救、藥物使用與物質濫用、健康心理、健康促進與健康環境、消費者教育），合併為6個主題（促進健康生活型態、促進安全生活、促進健康消費、促進健康心理、促進無藥物與無菸生活、促進性健康）。刪除「生命與老化」，合併至「促進性教育」；刪除食物與營養，合併至「促進健康生活型態」。 |
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1.與暫綱的差異除了配合實際的需求做文字、語詞上的修正與補充外，目標與核心能力的修訂強調發展個人擅長的運動項目、提升運動技能水準，同時也重視學生參與健康休閒活動，享受運動樂趣，提升其生活品質。 2.教材內容則進行百分比的調整；教材綱要之各分項指標、指標內涵與主要教材內容全部進行調整、歸納與整理；實施要點增列前言部分，教學評量則將比例修改為一定範圍之間，以符合各校實際的需求，並使課程綱要保有彈性。 |
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全民國防教育科課程綱要與國防通識課程暫行綱要之差異，有二： 1.一為，將原有之13項課程主題修訂為國防部對全民國防教育之五大教育主軸「國際情勢」、「國防政策」、「全民國防」、「防衛動員」、「國防科技」，課程架構經過大幅度的去蕪存菁。 2.二為，國防通識課程暫綱旨在對於各項課程主題進行概述性的教學，使學生對於各項主題建立基本概念；全民國防教育科課程綱要則是理念與實務並重，以「全民國防教育法」及「全民防衛動員準備法」為核心，加強「防衛動員」單元。 |
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1.與暫綱相較，課綱主要特色在於「核心能力」部份，更注重「學習態度」與「學習方法」以及「文化涵養與國際觀」的培養；「教材」和「教學法」部分，除慣用的課堂傳授教學與課堂活動教學外，納入網路文化和國際遊學、國際接觸等新興外語學習方式。 2.將國際語言能力認證制度作為「學習目標」和「學習評量」的重要成分，以強化與大學和與國際之接軌。 |
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1.因應課綱規定高中生必選生命教育類選修課一學分，生命教育課綱修訂小組將暫綱中兩學分之「生命教育概論」修訂為二學分及一學分二種版本。 2.其他七個生命教育類選修科目之教材綱要均刪除了說明欄，有必要保留之內容則移轉至主要內容中，目的在於使保持更高的彈性空間，俾教材編寫者有更多元發揮的空間。 |
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1.課綱與暫綱相比，除酌作文字修改外，於時間分配增列以二至四學分為「原則」，各校可分別於適當的年級和學期中，彈性安排授課之學分與內容，如安排一學分，得另斟酌結合學校適當之活動實施。 2.實施要點強調多元評量、專業自主，以及結合校外資源的運用，以協助學生培養具備生涯規劃的能力。 |