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每個孩子長大的過程，都有屬於自己的成長課題，需要專業熱情的重要他人牽引扶持，
引領他們順利度過難關。現代孩子的困境，便是較欠缺心靈上的力量，而心靈正向光明的力
量，對人的一生何其重要！我們深信，藉由「閱讀」，能拓展孩子生命視野，亦能有效提升
孩子的感受力、思辨力及同理心。這樣的信念，成為我們推動閱讀的精神主軸。
壹、閱讀推動理念目標及組織架構
一、學校概況與發展史
靜心高中坐落於人文薈萃的文山區，自民國 40年創校至今已 70 年歷史，是擁有幼兒園、
小學、國中及高中十五年一貫的完整學校。在「誠、愛、熱、智」的校訓宗旨之下，我們承
繼過往、累積經驗，為開創未來，不斷注入源頭活水，以迎接挑戰，尋求突破創新。國小部
班級為 36 班，全校學生人數為 1512 人。
自民國 96 年進行校園整體規畫一期工程動工，以「處處是教學空間、時時是教學時間」
為主軸進行改造，至 108 年三期竣工啟用，規劃了包含幼兒園、演藝廳、綜合球場、游泳池、
圖書資訊中心、中學教學大樓、中小學各專科教室、國際教育中心以及學校各級圖書館(英
文館、K-2 繪本館、G3-6 小學館、G7-12 中學館)，至此學校校舍規劃具備未來感與發展性。
二、閱讀推動之理念與目標
本校以「全人教育為核心理念，以
菁英培育、創新探究、多元展能、愛
群利他、國際視野」為學校教育願
景，希望培養「有教養、會思考、展
現多元及具備國際視野」及德、智、
體、群、美五育兼備的學生，並透過
校訓「誠、愛、熱、智」薰陶，希望
學生能求真、求善、求美、求仁，造
福群己，成為正大光明的好公民。
(一)方案願景：以學校願景為核心及符應十二年國教課綱精神，規劃出「生命探究、人文美
學、數理科技及跨域創思」四大校訂課程，其中的「人文美學學程-閱讀教育課程」是為
建構「大手牽小手，閱讀起步走，迎向愛與希望的未來」的閱讀教育課程，期望以閱讀
與生命教育為核心的課程，扎根閱讀素養，創造生命價值。
(二)方案理念：設計系統化以閱讀與生命教育為核心的閱讀教育課程，讓孩子認識生命、充
實生命，進而尊重生命、並擁抱生命。
(三)方案目標：建構學生 READ.I 五大能力，閱讀力(Reading)、同理力(Empathy)、行動力
(Action)、覺察力(Discovery)及生命力(Inspirit)。成就學生愛閱讀、能同理、會實踐、懂思
辨、樂分享的幸福人生。
圖1 靜心高中學校願景圖
圖2 靜心高中附設國小部
閱讀教育理念目標圖
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三、閱讀推動發展歷程
閱讀教育在本校實施行之有年，校園中晨光閱讀、班級讀書會、校園讀書角、閱讀理
解策略教學的推動，到近年來舉辦與作家有約，甚至突破時空藩籬，推廣跨境學習等活
動。而圖書館的圖資利用教育、主題書展、閱讀認證機制等，也提供更多元的學習活動。
以培養學生閱讀素養為核心，配合各階段學生身心與思考型態的發展歷程，提供適合
學生能力與學習方式，期達到建構學生擁有 READ.I 五大能力的目標。
表1 靜心高中附設國小部閱讀教育推動發展歷程
四、閱讀推動組織架構
學校充分整合教師、行政團隊、家長、校友、專家學者等內外部資源，以跨域學習的閱
讀活動啟動學生心靈的翅膀，帶領學生飛越生命領空，以愛照亮世界。因此，為推動學校閱
讀教育課程，訂立「學校閱讀教育課程研究發展小組」，組織架構圖如下：
圖3 靜心高中附設國小部閱讀推動組織架構圖
貳、閱讀資源整合與環境營造
一、學校閱讀空間營造：打造愛閱讀的環境氛圍
(一)打造四座專門圖書館
10 年三期校舍完工啟用繪本館及小學圖書新館成立，本校各級圖書館於此正式確立，
包含「K-2 繪本館、G3-6 小學圖書館、G7-12 中學圖書館、B1 英語館」等，提供各項閱讀資
源及媒體教材。
(二)豐富館藏資源
原採購圖書除各領域、館員及出版社推
薦外，辦理「選書大使」，由學生推薦好
書。結合好書交享閱及送愛到友校活動，教
導學生分享閱讀資源與再利用的惜福理念。
送愛到友校
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(三)校園閱讀空間營造
如班級圖書角、校園閱讀角，由老師帶領學生進行晨讀活動，營造班級愛閱風氣。各級
圖書館的閱讀櫥窗與主題牆面，如英語館及英語專科教室，亦張貼英語相關標語及海報，營
造英語學習情境，也配合節慶教學，包含感恩節、聖誕節...等，透過主題閱讀了解節慶相關
文化。最後，校舍閱讀廊道的設計，及各開放空間的藝文主題，全方位打造校園閱讀氛圍。
二、優化學校閱讀環境：培養閱讀興趣與素養
(一)優化學校閱讀環境提升學生閱讀學習成效
1、圖書館搬遷及發展史
2、館藏借閱量持續攀升、各項閱讀認證人數逐年增加
規劃各項閱讀獎勵制度，閱讀認證人數逐年提升，閱讀風氣已落實在校園。明亮寬敞
的圖書館也獲各大設計獎肯定，小學繪本館獲公共空間設計銀獎，STREAM 走廊獲紐約設計
金獎及巴黎公共空間設計金獎，目前進入 2021 德國 iF Design Award 決選名單，等待揭曉中。
(二)整合學校內部資源並與圖書館密切合作
配合各年級課程辦理各項閱讀推廣活動，如：圖書館利用教育、圖書館有獎徵答、主題
閱讀書展、閱讀書插設計比賽、閱讀之星等；也積極運用外部資源活化閱讀活動，如辦理與
作家有約、423 世界閱讀日書展、市圖資源運用、故事家長志工等。
1、圖書館利用教育：本校圖書館利用教育授課內容以圖書教師輔導團資源站，搭配「我的
圖書館成長日誌」進行規劃設計成適合本校學生的課程，各年級每學期一堂課。
2、圖書館有獎徵答：為刺激學生思辨探究與活化學習，揀選國內外新聞，依年級訂定不同
題目，學生完成讀報後填寫答案紙繳回，每年級抽出 5-10 名得獎名單。
3、主題閱讀書展：每學期規劃主題書展，配合節慶、課程及學校活動，選定相關書籍於圖
書館展出，並製作海報宣傳，鼓勵師生踴躍參加。
原場館空間不足
閱讀櫥窗
班級閱讀角
晨讀時光
聖誕節布置
藝術閱讀廊道
B1 臨時圖書館
2、3樓新館
圖書館利用教育
結合本校「自主學習」課
程，畢業生須產出一篇小
論文，故於圖書館利用教
育中安排線上資源檢索、
線上資料庫應用及智慧財
產權觀念介紹。
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4、閱讀書插設計比賽：鼓勵學生在閱讀中揀選書籍佳句，並結合創意設計個性化閱讀書插，
透過手作創意活動，探索閱讀樂趣，融合文學與藝術，提昇學校閱讀風氣。
5、新書報報：為提升圖書館館藏使用率，每月精選各類別新書數本，簡介內容大綱並製作
海報公告，營造書香校園。
6、好書交享閱：因應校舍改建館藏空間縮併，須汰除大量舊書，遂於 105 學年連續舉辦「漂
書活動」，未換完的好書及舊有館藏則是送愛到偏鄉至「原住民學校、博幼基金會」等單
位，教導學生分享閱讀資源與再利用的惜福理念。
7、寒暑假閱讀活動推廣：寒暑假閱讀不打烊，配合學校開放時間開館半日。寒假時配合臺
北國際書展活動，推廣閱讀學習護照。暑假則推薦市立圖書館閱讀活動，鼓勵踴躍參與。
8、 閱讀活動認證：
(1)閱讀之星：為培養學生良好閱讀習慣，依
學生記錄閱讀心得數量，給予閱讀學士、碩
士、博士、榮譽博士閱讀獎狀及獎座認證，
以資鼓勵。
(2)靜心 iRead 卡：以「靜心 iRead 卡」作為閱
讀活動認證之依據，參與各項閱讀活動並累
積點數，累積至一定點數即可兌換禮物。
9、圖書小志工：為培養學生服務精神，充實圖書館人力資源，協助推動圖書館業務，茲徵
募本校四到六年級同學，擔任本校圖書館志工，經徵選通過參加培訓課程後，始開始進行服
務。期許小志工能成為閱讀的火種，點燃學校閱讀風氣。
三、跨域資源整合：連結數位閱讀與學習課程
(一)臺北市深耕閱讀活動推廣：配合臺北市深耕閱讀系列活動推廣閱讀計
畫，支援或推廣各項活動，如閱讀起步走、晨讀 15 分鐘、線上讀書會、
每月主題任務、小小說書人、自編故事劇本、閱讀校楷模等。
(二)數位科技融入閱讀：運用資訊科技，使用 iPad 行動教學，增進閱讀
樂趣，提升閱讀動機。
(三)打造師生數位閱讀學習平臺:運用學校雲端科技建構中英文知識學習
平臺，讓學生吸取多方訊息並結合資訊科技設計學習課程，不僅提升學
習興趣，更能促進學習成效。教師共備教材資料庫、電子書、學報等，
亦可透過平臺進行資源分享。
1、學生平臺：
(1)Scholastic 線上閱讀平臺：二年級融入 Scholastic 線上閱讀平臺，讓孩
子能夠依照自己的英語程度及興趣廣泛閱讀，累積字彙量及閱讀經驗。
(2)Read theory 網站:學生能根據自己的英語程度，閱讀適合自己程度的英語文章，並進行
閱讀後測驗。
(3)SmartReading 科普閱讀力大賽：藉由參加國立臺灣師範大學 SmartReading 適性閱讀團隊
舉辦的線上閱讀競賽，幫助學生選擇適讀書籍，培養學生閱讀興趣。
(4)電子書大賽：學生參與華文電子書大賽，從中學習如何製作一本書，並能閱讀其他團
隊電子書作品。
閱讀之星頒獎
iRead 卡頒獎
圖書館志工大會
閱讀起步走贈書
數位科技融入
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2、教師平臺：
(1)建置教師共備教材資料庫：共享各領域教學資源及成果。
(2)教師專書閱讀心得共享平臺：每位老師可以用平臺分享每
年教師專書閱讀的心得。
(3)教師教學研究作品：刊登於學校發行的刊物靜心學報中，
除了發行紙本，從 107 學年度起，靜心學報製成電子書，更
方便閱讀與資源共享。
(4)編製學習博覽會手冊：109 學年度起改為製作電子書。
3、圖書館平臺：為完善學校圖書資料之正確及便利性，特
挹注經費採購艾迪訊圖書系統及檢索系統，並建置專屬圖
書館網頁，定期更新新書資訊及各項閱讀活動資訊。也專
案採購華藝電子書資料庫，目前共計 1133 冊電子書，提供
K-12 年級線上學習文本。並於圖資利用教育課程推廣臺北
市線上資料庫，提供學生自主學習課程資料檢索來源。
四、運用社會資源：拓展多元的閱讀視野
(一)結合市圖資源：與臺北市立圖書館-文山分館密切合作，持續辦理數位學生證結合市圖借
書證。圖書利用教育課程介紹各類型圖書館時，也會請學生到離家最近的圖書館進行訪查。
(二)與作家有約：舉辦與作家有約活動，讓學生在閱讀後與作家交流互動，閱讀變得更有溫
度。圖書館會預先採購作家作品舉辦系列作品展，提前宣傳講座活動。
(三)423 世界閱讀日書展：423 世界閱讀日結合學校學習博覽會活動，舉辦為期一週圖書館週
活動。每年辦理不同主題書展，並引進社會及家長資源到校說故事。
(四)家長參與：家長資源挹注校園，開展學校與家長間的良性對話。讓家長參與學校活動，
如校慶義賣活動、晨光時間入班說故事及參與 ACT 故事家長志工培訓，近距離觀察活動如
何運作、身同體會，形塑親師生成為學習與生命共同體，並且陪伴孩子一起學習成長。
(五)參觀國語日報及廣播電臺：帶學生參觀國語日報進行讀報教育學習之旅，認識報紙的編
輯與印製流程，以及參觀政大之聲、教育廣播電臺認識新聞及節目製播流程。
(六)校外展覽：參觀故宮博物院、校外繪本展及圖畫書創作相關展覽，如：柯薇塔的繪本花
園、國際安徒生大獎、威利在哪裏、史努比－快樂上學趣巡迴特展、屁屁偵探特展等，帶孩
子讀繪本、玩創意，從繪本作者的原稿及作品中，認識世界各國不同風格的繪本。
參、閱讀教學之規劃與實施
一、閱讀教學計畫、執行及檢核之品質
(一)點：語文領域閱讀理解策略及以閱讀為核心的教學
1、依據閱讀理解策略發展，規畫閱讀筆記實施教學
青春書展
iPad 互動區
巴巴文化說故事
莎士比亞書展
有聲書專區
靜心師生電子書平臺
劉克襄老師
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將各項閱讀理解策略：識字、流暢、詞彙、課文大意、提問、自我監控等，在各年段以
螺旋式課程培養孩子能力，並配合國語實驗教材，挑選適合的文本，循序漸進讓孩子學習孩
子閱讀理解策略。
2、規劃以閱讀為核心的聽說讀寫作課程
以閱讀素養為核心設計課程，從閱讀文本延伸各項聽說讀寫作的課程。讓孩子在聽說讀
寫的學習中培養閱讀興趣、透過閱讀學習並且運用所學，進而達到國語文課程目標：流暢的
溝通表達、理性的溝通思辨、感性的同理關懷以及充實的文學涵養。
(二)線：以閱讀素養為核心的跨領域課程
1、建構學生 READ.I 五大能力的跨領域課程
為了讓孩子的閱讀學習更多元與全面，結合
學校閱讀教育 READ.I 五大能力目標，規劃培養
閱讀力、同理力、行動力、覺察力以及生命力的
「大手牽小手˙閱讀起步走」跨域課程，包含：
喜愛閱讀、理解尊重、行動體驗、自愛自省、服
務學習等五大課程。
2、強調各學習領域閱讀理解策略教學
閱讀理解策略教學在各學習領域的實行也十分重要，透過全校課程共備、邀請專家學者
到校指導，不論是英語、數學、自然、社會、綜合、藝文等各學習領域，進行閱讀理解策略
的技巧，培養學生能成為自主學習、獨立閱讀的終生學習者。
以社會科跨域方案教學為例，透過「閱讀理解」與「議題思辨」課程為主軸，建構 BSD
社會課程發展模組「Basic：基礎學習」、「Situation：情境學習」、「Do：關懷與實踐」三
大教學模式，培養孩子的自主學習與思考能力。
表2 本校閱讀理解策略教學重點一覽表
圖 4 本校聽說讀寫作課程教學架構圖
圖 5 本校 READ.I 五大能力的跨領域課
圖 6 融入品格教育與閱讀教育的國際教育課程架構圖
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3、融入品格教育與閱讀教育營造「有感的」國際教育課程
「尊重」不是口號，應有實際的作為，在國小學生的人際及英語課程經驗中，充滿著機
會教育的切入點，團隊融入學生生活議題及時事在英語閱讀課程活動，針對學生認知發展，
分低、高年級推展延伸課程。
(三)面：全校性的閱讀教育推廣活動
在校園中營造優質閱讀環境，除了學校四座圖書館外，各班級閱讀角落的設計，營造鼓
勵師生在學校愛閱讀的氛圍，每天晨光閱讀，是孩子每天樂享閱讀的寧靜 15 分鐘，也是教
師進行 MSSR 身教式閱讀的時光，當志工家長入班說故事時，更是凝聚親師生共享書本情節
中的美好。
每學年規畫全校主題書展、與作家有約活動，每學期定期實施一到六年級的圖書資訊利
用教育。此外，鼓勵一二三年級學生參與每個月的圖書館主題活動、四五六年級學生積極使
用臺北市兒童深耕閱讀線上讀書會，給予其他同儕回饋，提升閱讀深度與廣度。
(四)體：聚集跨界能量與多元資源的閱讀交流活動
與世界各地的友校夥伴共讀共學更拓展靜心學生的視野，2016~2018 年兩岸三地文藝營，
與香港及青島的孩子共同創作，2018 年與美國學伴共同閱讀作家簡媜的「老師的十二項見面
禮」以讀會友，至美國舊金山回訪交流時，更陪著美國小學弟、小學妹們共讀中英文故事，
也互相交流、推薦受當地小學生歡迎的中英文書籍。
圖 7 融入品格教育與閱讀教育的國際教育課程架構圖
圖 8 全校性閱讀教育推廣活動架構圖
營造優質閱讀環境
表3 國內外受邀分享與蒞校參訪閱讀教育教學交流紀錄表
中國同一堂課節目 張大春蒞校教學
與國際友校學生以讀會友
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二、圖書館資訊利用教育之規劃及執行
自103 學年起聘任具圖書館經營專長的專業圖書館管理員，以推動校內圖書館各項閱讀
推廣活動。圖書館利用教育課程發展，在此之前均由語文教師進行授課，而後才由圖書館員
進行課程大綱的編寫與授課。隨著四座圖書館圓滿落成，於 108 學年度起，閱讀教師與圖書
館幹事在以臺北市教育局出版「我的圖書館成長日誌」為依據的圖書館利用教育課程，以語
文、綜合領域的課程內容及需求為中心，發展出獨具靜心課程特色的課程，並進行協同教學。
為使課程設計更加完善、精實且實用，於每學年結束後，教務主任帶領綜合領域教師、
閱讀教師和圖書館幹事，對課程進行省思與補充，作為下學年課程設計參考。靜心的圖書館
利用教育課程並非一陳不變，而是統合領域教學需求研發課程。
三、多元文本閱讀課程之規劃及執行
透過閱讀融入班級經營、讀經教學以及語文課程，讓孩子喜愛閱讀並主動閱讀，也由閱
讀理解策略的引導及媒體識讀的課程，讓孩子有效閱讀並在閱讀中主動思考，培養批判思考
力。以及進行廣泛的閱讀與戶外走讀，讓學生擴展視野，增進思維深度，最後透過文本分析
思考，啟發孩子對生命的認識與關懷。
以「大手牽小手˙閱讀起步走」跨域課程為例：
(一)閱讀質量並重，培養思辨能力
提供學生豐富的閱讀材料，自編閱讀教材，除了廣泛閱讀，也重視閱讀策略的學習，
讓學生能有效閱讀，並在閱讀中主動思考，養成良好的思考與辨別能力。
(二)引進作家資源，使閱讀成為與生命交流的樂章
舉辦與作家有約活動，讓學生在閱讀後與作家交流互動，閱讀變得更有溫度。
(三)跨領域結合，提升閱讀深度
透過跨領域的課程設計，讓學生的閱讀延伸到生活應用。將古詩詞閱讀與音樂與戲劇結
合，讓學生更深刻體會古詩意境。同時也結合探索課程，讓閱讀的抽象概念，透過具體的感
官知能體驗，讓學生更深入的探索世界也獲得更多樂趣。
(四)萬卷書與萬里路並重，延伸擴展閱讀的視野
設計戶外學習及跨境學習課程，學生能擴展視野，使閱讀不再只是侷限在文本，而是走
進真實世界中，透過閱讀與體驗的交互作用，建構更寬廣的閱讀視野。
(五)動態閱讀與靜態閱讀並重，讓孩子展現多元能力
除了靜態的閱讀，同時透過學生的口頭分享、戲劇展演、走讀活動等動態方式，讓學生
展現學習成果。
表4 圖書館利用教育授課沿革一覽表
表5 109 學年度圖書館利用教育課程各年級課程一覽表
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(六)啟動孩子夢想，付出關懷行動
讓閱讀成為學生汲取自我力量的途徑，實現夢想，並將自身力量推己及人，關懷他人，
讓世界更加美好。
四、各學習領域閱讀策略教學之規劃及執行。
本校除了以國語文領域為主閱讀教學課程外，各學習領域閱讀策略教學概述如下：
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五、跨領域閱讀教學成果
(一)臺北市深耕閱讀網：配合臺北市深耕閱讀系列活動推廣閱讀計畫，支援或推廣各項活
動，如閱讀起步走、晨讀 15 分鐘、線上讀書會、每月主題任務、小小說書人、自編故事劇
本、閱讀校楷模等。其中本校閱讀校楷模推選，特訂定評選辦法辦理之。分兩階段進行評
選，先篩選出各年級借閱前 5名的學生，再進行閱讀之星篇數的比較，兩階段各佔 50%，依
序選出各年級第一名學生並以之為閱讀校楷模推薦人選。
(二) 全校跨領域展演活動：從國語文和英語文閱讀學習為出發點，發展出全校跨領域展演活
動，結合藝文、健體、綜合、資訊等領域課程學習，讓閱讀的視野更精彩豐富，包括一年級
「春之舞」、二年級「古詩吟唱」、三四五年級「英語戲劇」、六年級畢業展演，讓學生改
編劇本，甚至編曲和編舞，展現出不同的閱讀成果。
一年級春之舞
融入孩子的生活經
驗，進行童詩仿寫及
創作後，再以春天主
題的健身操展演，展
現孩子們發現春天
後，用舞蹈帶來活力
四射的學習成果。
二年級古詩吟唱
以古詩融合朗誦、吟
唱、戲劇、音樂等多
元方式呈現趣味，展
現古詩意境，以傳揚
中國詩詞文學之美。
三四五年級英語戲劇
表演主題以世界名著
為主，孩子從臺詞走
位、歌詞朗讀等練
習，藉由戲劇演繹，
故事更活靈活現，學
生更能瞭解主角的人
生體悟，達到更高層
次的閱讀理解學習。
六年級畢業展演
每年以不同的主題，
包括「靜心魔法學
院、靜心嘻遊記」
等，從文本閱讀、編
劇、音樂設計、舞蹈
編排、肢體表演到最
後戲劇呈現。
肆、學生閱讀學習成效及影響
閱讀課程在校內實施行之有年，從晨光閱讀、班級讀書會、校園讀書角的推動，到近年
來舉辦與作家有約，甚至突破時空藩籬，推廣相關跨境學習等活動。教師們設計各種不同的
閱讀課程，以閱讀力、同理力、行動力、覺察力以及生命力的 READ.I 五大能力目標為方針，
引導孩子主動閱讀，喜愛閱讀，並能思辨新聞價值，啟發孩子對生活的感受力。
一、學生閱讀能力及閱讀興趣之提升
(一)圖書館辦理各項閱讀推廣活動參與人數踴躍
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學生熱烈參與閱讀書插設計比賽、有獎徵答活動及閱讀之星等活動，再從圖書館借閱
量、場地借用次數及深耕閱讀活動各項目的參與人數，亦可看出學生在閱讀參與力的提升。
為活化各級場館使用率，及培養學生中英文閱
讀興趣及習慣，除持續購買中文書籍外，亦大量購
入英語讀本，目前有 10654 冊英語讀本，未來將持
續增加。而在英語閱讀推廣上，開辦課後班英語說
故事時間，英語教師每學期配合教學主題，帶學生
至英語圖書館進行英語閱讀活動。以 106 至109 學
年度為例，每年的借閱人次皆達 1000 人次以上，
而英語圖書的借閱冊數也逐年攀升，如右表所示。
(二)閱讀相關能力表現高水準
以閱讀為基礎，歷年參加各項全國語及北市多語
文競賽成績優異；學生作文比賽也屢獲佳績：溫世仁
全國中小學生作文比賽特優、國際小學生電腦創意寫
作比賽囊括金銀銅牌獎、聯合盃作文比賽特優；專題
式寫作、網博、電子書大賽成績優異；108 年北北基
專題寫作臺北市優等 2件、總決賽第 3名；109 年華文電子書獲第 3名、第 5名、佳作；連
年參與文獻館「創意族譜」比賽成績優異。
(三)參與臺北市基本學力檢測國語科成績優於其他學校
閱讀是學習的基礎與關鍵能力，每年的北市基本學力檢測，國語科成績均比他校更為出
色，在字音、字形、字詞義、文法修辭、句型、閱讀理解方面，均優於北市其他學校。
(四)閱讀社團及繪本閱讀營參與人數持續增加
社團時間的繪本閱讀社團、以及寒暑假繪本營、英語閱讀營，
均獲得孩子好評，讓孩子能在課餘時間廣泛閱讀，老師們帶著孩子
進行雙語相關閱讀活動，讓孩子累積閱讀實力，提升閱讀興趣。
二、學生閱讀個別差異之輔導及協助
針對學生閱讀個別差異及興趣，提供合適閱讀計畫及素材，幫助增加閱讀樂趣、自身解
決學習及生活適應上相關問題能力，使閱讀成為幫助成長及增加心靈力量強而有力的工具。
(一)國語文閱讀學習部分
以小佑為例，小佑因為自身亞斯的特質，讓他在人際關係相處密切的校園生活中，過得
有些辛苦，對於自己的自知及自信，亦較為缺乏。教師根據小佑的需要，設計幫助昕佑自我
成長及理解的閱讀課程，其中一項活動，便是賞析並仿作當年度林榮三文學獎新詩首獎作品
「注音練習」，那是一首以注音符號寫成的生命史小詩，小佑在教師的引導之下，深刻閱讀
並理解此詩情境，並也依此詩形式，仿作一首屬於他的生命史詩作。在這首詩中，我們讀到
了小佑的覺察與自省，也感受到了小佑擁有面對未來的勇氣。
(二)在英語閱讀學習部分
線上讀書會歷年參與人數上升
暑期繪本營
教室變書店真有趣
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針對學生個別學習模式，教師設計多元活動及閱讀策略的教學，輔助閱讀學習，以縮小
學生間成就落差；此外，鼓勵學生參加課後精進課程，或是寒暑期英語繪本及閱讀策略課程。
三、學生運用閱讀能力進行重大議題之探究活動
學生運用閱讀能力進行重大議題探究，包括六年級自主小論文探究、DFC(Design for
change)、靜心夢想家五個夢計畫、重大議題學生朝會教育宣導，及設計思考計畫、英語辨論。
(一)六年級自主小論文探究：
靜心畢業生需完成個人自主研究小論文，
透過搜尋資料大量閱讀，議題包括機器人、疾
病、商業行為、奈米科技、社群媒體、電影...
等，從閱讀中統整歸納，廣泛接觸課本以外的
知識，每年產出 100~252 篇，歷年累計 3101 篇。
(二)靜心夢想家五個夢計畫
靜心鼓勵有夢想、愛作夢的孩子將創意付諸實現，用行動實踐夢想計畫十年有成。109
學年度，研華文教基金會合作，與普台高中學生聯合圓夢，本校為夢想計畫發源地，未來預
計將夢想計畫種子散播全臺灣各級學校的學生一同圓夢，以下是近五年孩子的夢想計畫清單：
(三)DFC(Design for change) 全球孩童創意行動挑戰
學生參與 DFC(Design for change)全球孩童創意行動挑戰，主題包括「戲說低頭族、減塑
大作戰、隨手關電源省電又省錢、送愛到遠方等主題，更榮獲 DFC 臺灣第十屆分享季舞臺。
(四)學生朝會重大議題宣導
每週朝會高年級學生針對重大議題對全校師生以報告、戲劇、問答等方式進行教育宣導。
(五)設計思考課程
四年級學生以解決校園生活的問題為發想，利用感受、想像、實踐、分享進行設計思考，
每年完成 84 個原創設計圖。
(六)英語辯論校隊
五年級開始練習英語辯論，孩子們進行重大議題之討論，從閱讀和搜尋資料的過程中，
讓孩子大量閱讀跨領域題材，辯論題材包括財經相關、社會議題、學校教育等。
四、推廣學生閱讀學習的影響力
(一)推行校內英語禮貌運動
靜心的孩子愛閱讀，更發揮小學生的影響力，以 109 學年度為例，英語禮貌運動--從品
格教育基礎「尊重」為起點，搭配閱讀主題、發展相關英語教材及進行教學，包括拍攝宣導
短片、靜心尊重樹活動、尊重的用語學習、英語故事分享等，學生代表在學生朝會上分享。
(二)走入社區關懷社會
孩子們關懷社區與社會，包括到老人安養中心「為愛朗讀」陪伴長者、自發募書及認購
英文圖書送到偏鄉友校、聖誕節禮物鞋盒送偏鄉、走入社區陪伴弱勢家庭孩子共讀共學英語、
畢業生透過自主研究進行專題小論文發表
英語辯論校隊議題討論
學生的行動挑戰
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自編中英文臺灣旅遊導覽手冊讓外國友人能夠在臺灣享受美好旅程。
(三)國際交流共享閱讀樂趣
多年來每年皆辦理中高年級學生至海外跨境學習交流課程，交流國家包括美國、香港、
日本、山東、義大利等學校，108、109 學年度因新冠肺炎疫情嚴峻，改採線上閱讀交流。
(四)媒體報導分享靜心愛閱讀的小學生故事
106 年起連續三年自編故事劇本獲獎
受邀至國立教育廣播電臺錄音，分
享閱讀與編故事的樂趣
閱讀課程延伸孩
子在臺灣各角落
實踐夢想分享愛
大愛電視臺拍攝
「布袋戲男孩的
圓夢計畫」
國語日報報導學
生自編教材陪伴
弱勢兒童閱讀
伍、閱讀推動專業精進與社群發展
一、閱讀推動人員閱讀專業成長
(一)教師專業進修研習活動
本校每學年度教師個人研習時數需達 55 小時以上，語文教師持續精進閱讀教學能力並
編修閱讀理解教材，增進縱向連貫性；精進教師文本分析能力，掌握文章精髓及教學重點。
(二)教師專書共讀與分享
每年擇定教育類書籍全校教師共讀，於會議互相分享，並將閱讀心得分享線上平臺。
(三)閱讀教師及圖書館員持續參與閱讀推廣及圖書館利用教育相關研習
除了教學現場實用的閱讀教學與評量類別的研習，本校也積極辦理閱讀素養教學相關研
習， 閱讀教育推廣及專業精進一直是本校關注的重點。
(四)家長閱讀親職講座與工作坊
109 學年度與研華文教基金會合作辦理 ACT100 故事志工培訓計畫，共 30 位家長參與。
亦辦理「 閱讀不偏食」親職講座，協助家長在家陪孩子一起閱讀，打造居家閱讀環境。
108 課綱核心素養與
國語領綱研習
教師專書
共讀
109 年度閱讀推動績優學校暨
圖書館參訪
引領家長了解親子
共讀的親職講座
二、閱讀推動人員閱讀教學社群
(一)教師專業社群與團隊成長
國語及英語二大閱讀教學為主軸的社群，國語「語你同在-透過互助共好的精神精進語
文教學 」閱讀社群共有 14 人、英語「主題式英語閱讀素養教學」社群有中外籍教師 8人，
於社群中共同精進成長。
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國語文教師專業社群
英語文教師專業社群
教師全數參加北市教
師專業成長躍進計畫
全校高國中小幼教師
討論 15 年一貫課程
(二)參與跨境交流及校內外研習與研討會
參與兩岸四地小學
語文研討會
教師境外學習參訪
本校主辦兩岸名師小
學語文研討會四年
2012 年兩岸四地閱讀
教學臺灣代表教師
(三)團隊合作開發課程與資源共享
教師自編閱讀教材
自編英語閱讀教材
閱讀教學資源平臺
全校教師共享資源
與美國國際學校
閱讀課交流多年
三、閱讀推動組織及成員之專業發展機制
(一)教師專業社群精進教學知能
社群教師透過自發、互助、共好的理念，教師們共同討論分享、相互學習成長，讓閱讀
教學不斷精進，也讓教師們樂於教學、享受教學。老師們運用社群時間充實教師語文素養，
精進國語文專業知能，編寫寫作教材，讓寫作教學更具連貫性，提升學生寫作能力，109 學
年度開始，也編寫合適的歷史故事教材，強化與深化學生文史內涵與閱讀素養。
(二)支持教師進行教學研究參與教學競賽
108 學年度教學卓越
獎(臺北市優等)
北市教育行動研究
徵件成績屢獲佳績
北市及全國多語文學
藝競賽師生屢獲佳績
自主性探索性
閱讀教學競賽第一名
四、教師閱讀推動的感染力
(一)本校教職員工榮獲臺北市閱冠磐石獎及受邀拍攝紀錄片分享閱讀教育理念
105-108 學年度連續四位教師獲得
臺北市閱讀推手教師閱冠磐石獎
109 學年度榮獲書
城閱冠磐石
2014 至2020 年連續七年
推動兒童深耕閱讀學校團體獎特優
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(二)與外校分享閱讀教學與研究成果並進行臺北市公開觀課
行動研究特優
與外校教師分享
靜心‧共好，教育更好本
校閱讀課程全市分享會
至外校分享本校閱讀
教學與班經經驗
連續六年北市學習共
同體公開觀課
(三)友校參訪與校際交流切磋閱讀教學
臺灣友校蒞校參
訪分享閱讀教學
國際友人蒞校參
訪分享閱讀教學
香港保良局蔡繼
有學校師生交流
師生至山東語文
與閱讀學習交流
師生至美國語文
與閱讀學習交流
(四)媒體報導教師教學與學生學習成果
TVBS 報導
小田園課程栽
種融入閱讀課
NEWS98 廣播訪問
學校多元學習與
校訂閱讀課程
華視新聞專訪
十二年國教實施後，學校課程規劃
親子天下報導
108 新課綱，
訪問師生
陸、結語
每一本書的扉頁開展，形狀就如同一雙翅膀，猶如閱
讀之於每個孩子，橫亙古今，跨越中外，帶領每一個求知
若渴的小小心靈，找尋自我，蓄積力量，飛往更寬闊無垠
的未來。
在靜心，閱讀課程的發展，是一個動態的有機過程，
透過團隊教師們心中對於生命的熱情與珍視，結合對閱讀
教學的熱忱與專業，課程漸漸萌芽、成形、積累、突破、
修正，進而漸趨成熟茁壯。課程發展的過程中，我們提升
了教師專業成長的動力，塑造了課程的品牌與影響力，讓
更多學生在閱讀中得到力量與啟示。
「教育的出發點，源自於對生命的愛」，我們期許，
透過閱讀課程，連點成線，串線成面，使孩子主動閱讀、
懂得閱讀，進而樂於閱讀，更讓閱讀成為孩子未來面對生
活挑戰及生命困頓時的堅實底蘊，使他們有能力實現自
我、珍愛生命；我們更期許，未來能與每位教育合夥人，
持續課程深化及永續發展，讓閱讀在孩子的生命中，發揮
深遠的影響，更將這份力量推己及人，讓世界越加美好。