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吃喝玩樂過新年
吃喝玩樂過新年
臺北市生活課程輔導團 雙園國小林芳瑛老師
壹、教學設計理念
【憶童年與學生生活經驗】
童年的記憶中，每當農曆春節將至時，心中總是特別期盼：期盼有紅包可以領，
期盼有好多糖果餅乾享用，期盼全家人聚在一起吃豐盛的年夜飯，期盼玩仙女棒和沖
天炮……。
時空來到今時今日，隨著大環境的變遷，新年活動也呈現多元面貌。例如：有些
家庭選擇在餐廳飯店圍爐，有的選擇到國外旅遊。臺北的萬華區屬於老舊社區，從先
前幾屆低年級孩子的寒假生活日記來看，社區孩子經驗到的新年活動仍偏向傳統方
式，他們會跟著大人採買年貨，在家吃年夜飯，到附近空地玩沖天炮，或者跟家人到
親戚家拜年。
對低年級階段的孩子來說，過年意味著快樂的玩樂時光。學校的「過新年」活動
可以帶給他們什麼不一樣的體驗？從活動當中，他們又能得到哪些新的成長經驗？這
是一開始在我腦中打轉的想法。從和學生的對談中，我發現孩子們過去實際「參與」
年前的準備活動較少，很多只是「跟」在家人身邊。因此，期盼孩子在玩樂之餘，同
時也能學習「動手」參與過年活動，並將在學校體驗的心得、習得的能力，落實應用
在與家人共度的春節時光中。
【教材分析與學生起點能力】
以教科書（康軒版）「熱熱鬧鬧迎新春」單元為例，當中有許多活動偏重在學生
過去經驗的發表，或者要學生思考春節相關活動的意義，卻少有實作或體驗活動，實
作的部份只有春聯及祝福卡的製作及拜年演練，其單元架構如下：
快樂新年到
作春聯
（
實作
（
除舊佈新
（
討論發表
（
祈福活動
（
討論發表
（
拜年
（
演練
（
祝福卡
（
實作
（
準備過新年 團圓年夜飯
除夕夜
（
討論發表
（
領壓歲錢
（
討論發表
（
吃年夜飯
（
討論發表
（
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兒童生活課程能力發展之教學促進方案
以一上學生現階段認知能力而言，他們剛進小學三、四個月，無論是在口語或書
寫表達方面，均尚未成熟，倘若只靠回憶過往，整個教學內涵稍顯空洞貧乏。因此改
變教學設計，使教學活動更加流暢。
貳、課程架構
教學實施對象：一年級 教學總節數：20節
過年吉祥物品
臺北過年趣
新年活動大會串
好友齊玩樂
開心拜早年
寫春聯剪春花
向師長賀年
做發糕
探索認知 體驗實作
吃喝玩樂過新年
人際互動
【課程架構說明】
整個單元活動包含了認知、技能及情意三方面的學習。經由實地探索，討論新年
相關活動等過程，擴展學生認知經驗；從做發糕、賀卡、情境佈置體驗實作活動當
中，培養孩子動手做，與他人合作的生活技能；在與同儕玩樂、向師長拜年的互動當
中，提升人際間情感。
【教學脈絡與流程安排】
雖然學生過去都有和家人過新年的經歷，但多只能做片段活動的陳述。和「過
年」相關的題材十分豐富，一個單元的教學實難包山包海，如何選取是一項考量重
點，否則學生的學習易淪為走馬看花。
因此個人在活動的設計與編排上，除了考量聯結學生過去舊經驗，同時也結合學
生學習興趣，以此發展出新的活動體驗，藉此培養及深化學生的能力。要達到這樣的
目標，需讓孩子經驗足夠的參與、體驗、實作、討論…等過程。
在教學的脈絡上，一開始進行的「新年活動大會串」，主要目的是從孩子討論及
發表的內容中，了解孩子已有的過年相關經驗，並從中討論、選取孩子們感興趣，且
適合在學校進行的學習活動。其餘活動的排序盡量依照實際過新年的方式進行，舉例
來說，過年前我們會採買準備過節相關食材、做環境佈置，寄送賀卡…等；年節中親
戚朋友會一起玩樂，共度佳節，以此完成整個活動的初步架構設計。但執行上仍有些
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吃喝玩樂過新年
變數存在，課程進行中我們會因為某些因素有所調整，例如：活動相關資源的介入，
結合學校相關行事…等。
參、教學目標及能力指標（依活動流程排列）
活動名稱 教學目標 能力指標
新年活動
大會串
1.能了解與新年相關的活動有哪些。
2. 能與同學進行良好的溝通，合作討
論。
2-1 接觸生活中的人、事、物，理解文
化、藝術與自然現象的豐富性。
4-1 使用合適的語彙或方式，表達對人、
事、物的觀察與意見。
過年
吉祥物品
1.能說出新年相關吉祥物有哪些。
2. 能了解新年應景食物所代表的意
義。
1-1 以五官知覺探索生活，察覺事物及環
境的特性與變化。
做發糕
1. 能與小組成員合作「共同完成一件
事」。
2. 能以完整語句及圖畫記錄活動過程
及心得。
3-1 嘗試運用各種生活素材，表現自己的
感受與想法。
3-3 養成動手探究事物的習慣，並能正
確、安全且有效地行動。
4-3 能聽取團體成員的意見、遵守規則、
一起工作，並完成任務。
臺北過年趣
1.能觀察過年時周遭環境的變化。
2.能在參觀活動中表現應有禮儀。
3.能以圖文記錄活動過程及心得。
1-1 以五官知覺探索生活，察覺事物及環
境的特性與變化。
3-1 嘗試運用各種生活素材，表現自己的
感受與想法。
5-1 相信自己只要能真切的觀察、細心的
體會，常可有新奇的發現。
5-4 養成參與、欣賞展示及演出時的基本
禮儀與態度。
寫春聯
剪春花
1.能說出「一個字」的吉祥字。
2.能完成春聯及春花。
1-2 透過各種媒材進行探索活動，喚起豐
富的想像力，並體驗學習的樂趣。
3-2 練習並運用探究人、事、物的方法，
解決生活的問題、美化生活的環境、
增加生活的趣味。
向師長
賀年
1. 能以完整適切的字句及圖畫表達對
師長的祝福與感謝。
3-1 嘗試運用各種生活素材，表現自己的
感受與想法。
開心
拜早年
1. 能以合禮的口語及行動送賀卡給師
長。
4-1 使用合適的語彙或方式，表達對人、
事、物的觀察與意見。
好友
齊玩樂
1.能參與討論，表達個人想法。
2.遊戲時能遵守共同制定的規則。
1-2 透過各種媒材進行探索活動，喚起豐
富的想像力，並體驗學習的樂趣。
4-3 能聽取團體成員的意見、遵守規則、
一起工作，並完成任務。
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兒童生活課程能力發展之教學促進方案
肆、教學歷程
活動一：新年活動大會串（1節）
教學資源：日曆、彩色花片、便利貼
教學評量：分組討論與發表
◎ 教學流程
一、春節何時到？
「元旦」v.s.「春節」：教師拿出日曆說明。
二、新年到，做什麼？
1. 全班分組（用彩色花片分組，每組約4~5人。）
2. 老師發下便利貼，請學生討論過年時，自己和家人曾經做過，或者看到別人做過的事。
（每張便利貼只寫一件事）
3. 將便利貼先依組別貼在黑板上，師生共同檢視有無和過年不相關的活動。
4. 每組派一個代表上台，師生一起將發表的活動分類，並討論活動順序。
5. 選取、討論本單元將要進行的活動。
◎ 學生學習歷程與評量
先前生活課時，班上學生已有分組活動的經驗，因此，小組討論的氣氛良好，就算有成員提出
不確定的想法，也無爭吵情形出現。最重要的是，小組成員會緊密的圍在一起，展現和諧的合作態
度。
祐頡： 今天老師分組要我們想過年前後會發生的事情，我們這一組開始寫得沒有很多，後來聽了大
家寫的，我瞭解了很多，有一點期待過年。
．分組討論，將想法寫在便利貼上。 ．小組派隊員上台，全班一起討論分類。
◎ 教學觀察與省思
在進行討論活動時，便利貼是非常「便利」的小道具，每一小張只寫一件事，尤其是分類時，
很容易操作移動。討論中毋需侷限於一位記錄者，還可拿來做情境佈置。
剛開始討論時，有些組別會表示想不出什麼，此時，老師的鼓勵與引導方式很重要。例如：
「過年前，你們不是會跟家人一起…。」又或者，「哇！你們已經想出n個了，來，再給你們2張
便利貼…。」學生受到老師的肯定，比較有自信表達自己的想法。
分組討論時，我發現有些組別出現了「吃袖子」、「划龍舟」…等和過年不相關的活動，一開
始身為教師的直覺反應是，馬上提醒孩子這些事項和過年無關。之後想想，還是決定讓他們先貼出
來，全班再共同討論，大家也可以一起澄清學習。
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吃喝玩樂過新年
活動二：過年吉祥物品（1節）
教學資源：簡報（過年吉祥食物圖片及其所代表意義）
教學評量：有獎徵答
◎ 教學流程
一、過年吃什麼？
1. 學生發表過年時家人會買（吃）的東西。
2. 老師進一步提問為什麼要吃這些東西。
3. 老師用簡報說明過年應景食物所代表的吉祥意。
4. 師生共同討論過年其他相關的吉祥物品，如元寶、炮竹…。
二、有獎徵答~複習上課內容。
◎ 學生學習歷程與評量
最後的複習活動中，多數學生能回答上課內容。
亭叡：老師有給我們看吉祥的水果和蔬菜，我看一看之後，看到了很多我沒看過的食物。
怡甄： 過年的食物中，有的是我喜歡吃的，像是年糕、湯圓、橘子代表大吉大利，發糕代表步步高
升，魚代表年年有魚，重點是能跟全家團圓真幸福。
◎ 教學觀察與省思
本活動是以介紹過年應景食物為主。在請學生發表過去所看到過年所買（吃）的食物有哪些
時，大部份孩子都能依過去經驗回答。但我進一步提問這些食物代表什麼吉祥的意思，孩子們幾乎
未能說出，唯一知道的是橘子代表大吉大利。由此來看，在活動的設計上，可在活動前先讓孩子訪
問家人，並將訪問的結果於課堂中報告或發表，整堂課會多了學生主動學習的歷程，較不會淪為教
師單方面講授。
透過簡報的整理介紹，圖片搭配文字同時呈現，孩子們比較能清楚的了解到，原來大多數是和
發音有關。藉此活動，也讓孩子將語文的學習觸角延伸至生活中（包含國語、閩南語）。
最後的複習活動，只進行現場舉手搶答，如果可再輔以學習單做個別檢視，比較可以清楚掌握
是否每個孩子都習得課程內容。
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兒童生活課程能力發展之教學促進方案
活動三：做發糕（3節）
教學資源：發糕材料：發糕粉、水、湯匙、碗、小紙杯、電鍋、圖畫日記單
教學評量：實作發糕、與同學合作態度、圖畫日記單
◎ 課前引起動機
本節課之前，先和學生討論自己可動手做的過年食物，從討論中選擇較容易製作的發糕，並討論
出做發糕需要的材料，上課前準備好。
◎ 教學流程
一、發糕「發發發」
1. 複習「發糕」所代表的吉祥意義。
2. 介紹材料與分組
3. 老師說明步驟，小組依循步驟合作完成。
二、完成活動圖畫日記~老師指導文字書寫要點，學生回家完成圖畫。
◎ 學生學習歷程與評量
孩子們從拿到材料後，就很開心可以自己動手完成所有的工作，
包含水量的掌控、攪拌，以及用小湯匙裝進小小的紙杯中，大家小心
翼翼，一直到發糕成功的那一刻，歡欣之情，溢於言表。
從孩子的圖畫日記中，可以看出孩子在老師的引導下，能以完整
的語句表達出活動的過程及個人想法；圖畫的呈現方式也很多元，有
的是畫步驟流程圖，有的畫出「大發糕」，表達對活動的喜愛…。
因為有了實作，有些孩子終於了解到，原來發糕上面的裂痕是自
然發的，而不是用刀子切開的。
芷婕： 我以為發糕很小很噁心，結果發糕很大很好吃，而且我做的發
糕開得很大。
．用力的攪拌 ．今年一定發
◎ 教學觀察與省思
活動之前，我私底下先做試驗，找出較簡易完成的方式，尤其是粉和水的比例，一杯粉對半
杯水對孩子們來說是很容易掌控的。活動中，為了保險起見，有的組別還會先把水量拿來跟老師
確認，確保不會有失誤。從孩子們的笑容中我更肯定一件事，「自己動手做」讓孩子感受更大的
喜悅。尤其最讓我感動的是孩子們完成的圖畫日記，因為文字的部份是在學校完成的，老師只是
從旁指導如何讓語句表達更為流暢，所有的內容都是出自孩子的想法。我想，實際的體驗，以及
入學後幾個月的國語文教學，在孩子的作品中看到了紮根的成效。
整個活動中較為不足的是，因為時間規畫及掌控不足，沒有讓孩子做最後的「善後工作」，
感覺上沒有好的收尾。
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吃喝玩樂過新年
活動四：臺北過年趣（4節）
教學資源：行前探勘照片光碟、圖畫日記單
教學評量：參訪禮儀及學習態度、圖畫日記單
◎ 引起動機
教師宣布台北市鄉土中心正在舉辦「臺北過年趣」特展，和我們學習的「過年」主題相近，在多數
學生表達樂意參訪的情況下，安排參訪日期。
◎ 教學流程
一、行前說明：包含路上交通安全注意事項、參觀主要內容，以及校外參觀禮儀。
二、實際參訪，特別提醒學生注意春聯和春花。
三、討論分享參觀心得並完成圖畫日記單。
◎ 學生學習歷程與評量
之前班上曾經在健體課進行「舉手過馬路」的課程，本次校外參訪行走的路途中，孩子們在過
馬路時，都能舉起手來，快步有序的通過。在鄉土教育中心時，剛好現場有介紹到「過年吉祥食
物」，孩子們也能將先前所學的內容和展覽的內容作比較。
焙鈞： 林老師介紹新年歌曲和年夜飯，還讓我們玩骰子。李老師用墨汁寫春聯，我們看到金金亮亮
的字。
．鄉土教育中心特展 ．李老師示範寫春聯
◎ 教學觀察與省思
校外參訪時，因學習空間及視野的擴展，孩子們對周遭的環境及擺設充滿了好奇心，很容易就
專注在自己好奇的事物上，對解說人員的介紹未必感興趣。加上現場每個解說空間未必足夠大，易
有推撞或糾紛產生。
為了不浪費寶貴的資源，針對現場解說部份，如果可以的話，最好由老師先去聽取解說，解說
人員的專業不容置疑，但表達方式未必符合孩子認知程度。老師先行消化內容，加上行前的重點簡
介，學生較容易產生學習共鳴。
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活動五：寫春聯剪春花（3節）
教學資源：紅色春聯紙（一個字方形紙）、色紙、廣告顏料、剪刀、膠水
教學評量：發表一個字的吉祥字、製作春聯春花
◎ 教學流程
一、教師提問：在「臺北過年趣」特展中，看到春聯和春花嗎？
（可秀出春聯和春花的內容，幫助學生回憶）
二、討論春聯中一個字的吉祥字。
三、書寫春聯
1. 學生先在春聯背面練習，掌握字的大小。
2. 在正面用鉛筆輕描後，再用廣告顏料上色。
四、剪春花
五、組合春聯及春花
六、作品欣賞
◎ 學生學習歷程與評量
學生可以發表多個和過年有關的一字吉祥字，例如：吉、春、福、滿…，也了解這些字所代
表的意義。剪春花讓孩子享受驚奇的喜悅，因為在展開色紙的一剎那，才能看到先前剪小洞的成
果，孩子們喜歡自己的作品，也期待能被貼出來。
◎ 教學觀察與省思
原本照課程脈絡的安排，此活動應在更早之前進行。但因學校這幾年都會舉辦「迎春揮毫」
的活動，因此，我把活動和學校行事聯結，讓有限的時間有更好的規畫。
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吃喝玩樂過新年
活動六：向師長賀年（3節）
教學資源：製作卡片材料：雲彩紙、紅色沙紙、粉臘筆、雙面膠
教學評量：口頭發表：校園師長及其主要工作、製作卡片
◎ 教學流程
一、吾愛吾師
1. 師生共同討論並列舉出，在開學初的「校園探索」活動中，我們曾經介紹、認識的師長有
哪些？
2. 在這些師長中，你最喜歡的師長是誰？為什麼你最喜歡他？
3. 即將要過年了，你可以怎麼向最喜歡的師長賀年？
4. 依據學生回答的方式，選出「送賀卡」進行製作。
二、製作賀卡~文字部份
1. 師生討論完整的賀卡文字內容包含哪些要點。
2. 老師指導寫給長輩賀卡時的基本敬語。
三、製作賀卡~圖畫部份
老師發下裁好的紅色沙紙，請學生就上一個活動所認識的過年吉祥物品中，選擇自己想表達
的畫在沙紙上（用粉臘筆）。
四、學生上台發表賀卡內容。
◎ 學生學習歷程與評量
藉由此活動，老師清楚的看到，經過將近一個學期的校園生活，孩子對校園中較常接觸的師
長印象十分深刻，同時，他們也能說出這些師長在學校中扮演的角色。例如：校長像爸爸一樣，
要處理校內的大小事；營養師阿姨會幫我們設計營養的菜單…等。
賀卡部份，從學生的成品中可以看到，他們會依據課堂中討論的要點，用合宜、完整的文字
敘述表達對師長的感謝與祝福；圖畫部份也能以過年吉祥物品為主題，一方面除了有美化卡片的
效果，另一方面透過這些圖畫也傳達另一種形式的祝福。
又樵： 今天老師有說我們要用沙紙畫畫，我畫了金銀財寶和財神爺，還有鞭炮，我覺得這些都是
新年的東西。
◎ 教學觀察與省思
此活動聯結過去許多學生的學習舊經驗，包含認識校園師長及製作卡片。先前我們曾於耶誕
節時製作卡片送給同學，同樣的卡片，隨著節日及致贈對象的不同，設計及表達祝福的方式自然
也不同。
過去，我常常會在某些節日收到孩子送的卡片，但從卡片內容可看出，多數學生並不知如何
透過文字完整的表情達意，很多只是寫著：「謝謝老師」，甚至未具名。藉由此活動，希望學生
能學習到如何完整的呈現賀卡內容，日後應用於日常生活中。
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兒童生活課程能力發展之教學促進方案
活動七：開心拜早年（1節）
教學資源：已完成的賀卡
教學評量：有禮貌的向師長拜年
◎ 教學流程
一、討論及演練向師長拜年應有的禮儀。
由卡片製作者先送卡片給師長，並向師長拜年，其他同學再齊聲向師長拜年。
二、校園拜年去
◎ 學生學習歷程與評量
學生在向師長拜年時，能以適切的語氣表達祝福
．跟校長爸爸拜年 ．護士阿姨新年好
◎ 教學觀察與省思
在拜年的過程中，讓我感到訝異的不只是學生合宜的舉止，而是他們很珍視親手製作的卡
片。在送卡片的同時，一方面除了可以感受到他們的熱情，另一方面，他們也一直不斷的跟師長
們強調，「要好好的保管卡片喔！絕對不可以回收。」聽到他們天真的童語，竊笑之餘，我深深
被這群孩子感動，好可愛的一群孩子，老師給你們拍拍手。
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活動八：好友齊玩樂（4節）
教學資源：遊戲器材：罐子（踢罐子用）、撲克牌、氣球
教學評量：討論發表、遊戲參與
◎ 教學流程
一、過年玩什麼？
1. 學生發表過年曾經玩過或想玩的遊戲，老師條列在黑板上。
2. 投票表決最想和同學一起玩的遊戲。
先討論刪除較危險或不適合在校園玩的，再舉手表決。
二、快樂玩遊戲
討論決定遊戲規則，一起玩樂。
三、發表遊戲過程中的感覺。
◎ 學生學習歷程與評量
孩子們剛開始提出許多五花八門的遊戲
點子，在刪除表決的過程中，他們會提出合
理的理由來否決某些遊戲項目，例如：放天
燈有可能造成火災…等。此外，在實際玩樂
的過程當中，因為已先制定好遊戲規則，所
以過程中較無紛爭。
昇翰： 很少人被踩破氣球，很好玩，因為大
家一起玩是很難得的。
又樵： 怡甄說我可以和禹潔團結踩別人的氣
球，結果剛好我們一起踩范范的氣球
就破了，團結果然比較厲害。
◎ 教學觀察與省思
原先計畫討論完遊戲項目後過一、二天即開始進行遊戲，但因期末學校有許多行事安排，時
間上較為匆促；另一方面，天候不穩，導致室外遊戲無法進行。到了下學期，教材中有一個單元
是「玩具總動員」，我把未完成的遊戲拉到下學期，孩子們一樣玩得盡興，同時也了解到，過年
不一定只能玩沖天炮或仙女棒，也不一定要花很多錢買玩具，大家一起遊戲更有趣。
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兒童生活課程能力發展之教學促進方案
伍、語文融入生活課程教學
依據九年一貫課程大綱，國語文教學在培養學生「聽、說、讀、寫、作等基本能
力，並能使用語文，充分表情達意…。」生活課程融入語文教學其實是再自然不過的
事：每一次的體驗活動中，師生們會進行對話討論，當中包含了聆聽及說話能力；活
動後學生們會運用各種媒材，以多元形式呈現學習成果，也包含了語文；低年級的孩
子識字量有限，需輔以注音符號做完整語句的呈現。生活課程以兒童為學習主體，課
程的設計也以聯結學生生活經驗為要，如果學生能將在國語文領域中習得的基本能
力，落實應用於「生活」中，語文的學習會更具意義。
以「吃喝玩樂過新年」為例，活動中所結合的的國語文相關能力指標及說明如下：
活動名稱 融入語文教學說明
新年活動大會串
好友齊玩樂
學生在討論的過程中，除了以清晰的口語表達之外，同時也要學習專注聆聽同學
意見。（見活動一、活動八）
過年吉祥物品 過年吉祥物多和「諧音」有關，學生可從中了解中國文字及語音特殊性。
（見活動二）
做發糕 學生在書寫活動日記時，需以完整語句描述出活動重點，同時表達個人想法。
（見活動三）
臺北過年趣 除了書寫活動日記，在校外參訪時，要注意聆聽態度，提問時也能以清楚語句表
達個人想法及疑問。（見活動四）
寫春聯剪春花 除了書寫吉祥字，同時了解吉祥字所代表的意義。（見活動五）
向師長賀年 賀卡中的語句需以完整句子表達，學生同時也習得應用文中基本敬語用法。
（見活動六）
開心拜早年 向師長拜年時，要有禮貌，且清楚的說出祝賀及感謝語。（見活動七）
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吃喝玩樂過新年
【注音符號運用能力】
1-1-5-1能運用注音符號之輔助，表達自己的經驗和想法（如：寫日記、便條等）。
【聆聽能力】
2-1-1-3能養成仔細聆聽的習慣。
2-1-1-4能在聆聽時禮貌的看著說話者。
2-1-1-7能學會使用有禮貌的語言，適當應對。
2-1-2-3能聽出別人所表達的意思，達成溝通的目的。
2-1-2-4能有條理的掌握聆聽到的內容。
【說話能力】
3-1-1-1能清楚明白的口述一件事情。
3-1-1-5能用完整的語句回答問題。
3-1-1-8能清楚說出自己的意思。
3-1-1-9能清楚複述所聽到的事物。
3-1-2-2能先想然後再說，有禮貌的應對。
3-1-4-3能依主題表達意見。
【識字與寫字能力】
4-1-4-6能配合識字教學，用正確工整的硬筆字寫作業、寫信、日記等。
【寫作能力】
6-1-3-2能配合日常生活，練習寫簡單的應用文（如：賀卡、便條、書信及日記等）。
6-1-4-1能利用卡片寫作，傳達對他人的關心。
在此由衷感謝秦葆琦老師，以及臺北團的伙伴們，給我力量，也幫助我成長，有
你們真好！
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兒童生活課程能力發展之教學促進方案
整體評述
主題教學「吃喝玩樂過新年」是台北市國教輔導團生活課程小組同課異教
的案例之一，意味著小組成員以不同的區域及學生經驗延伸出多面向的「過
年」學習，有助教師關注學生與生活間的關係，有助學生在脈絡裡培養生活能
力，此案例亦有以下特色：教學者選擇學生感興趣的素材，注意到孩子的過年
經驗，符合以學生為學習主題的基本精神；察覺到教科書的規劃是否適合學生
學習，提出具體的轉化策略，營造學生可直接經驗的學習情境，強調實作與參
與，展現教師的專業能力；教學者更透由語文融入生活課程的多元教學策略，
展現學生重要的生活能力－表達能力，呼應教育部的生活課程年度重點，有助
現場教師安心的正常教學，且凸顯生活課程的重要性。
在教學者厚實的實踐經驗下，我們可以再思考：前一個學習活動的成果可
否成為下一個活動的基礎，這樣的學習脈絡可透由學生在探索體驗的氛圍中，
生成的問題意識，延伸出一連串的問題解決歷程，進而培養學生的生活能力。
此案例中，教學者透由說出家人過年時會做的事，勾勒學生共同的生活經驗，
教學主發現學生對過年時的「吃」相當感興趣，而展開過年時吉祥物與意涵的
探討，活動間的關係相當緊密，而接續的教學活動安排，便容易引發讀者的好
奇：為什麼師生在開始做發糕？為什麼進行「台北過年趣」的策展參訪？為什
麼寫起春聯、剪起春花？顯然以學生為學習主題的學習情境中，有著師生間的
故事，影響著教學的動向，而生活課程最美的地方也就是在此，待釐清後學習
的脈絡就顯現出來了。
當學習脈絡顯現出來，學習便有意義，生活能力便獲得累加。在案例中，
教學者細心的營造有助學生展現「合作」及「表現」的生活能力。未來可透
由學生探索家中及社區的過年足跡，覺察貼近學生的過年經驗，這些經驗附帶
的感受，協助師生聚焦深入理解的機會點，而展開深度探訪的動機，而開始協
尋答案，而肯認自己與文化接軌，如此一來，「過年」這個延續千年的民俗活
動，對學生才有意義。