加載中. ..
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貳、各年級各領域課程計畫(部定課程)
嘉義縣鹿草鄉後塘國民小學
112 學年度第一學期四年級普通班社會課程計畫
第一學期
教材版本
康軒版第七冊
教學節數
每週(3)節，本學期共(63)節
課程目標
1.透過閱讀各種地圖來認識自己居住的縣市，進而探討家鄉裡各種地形與當地居民生活的關係，以及家鄉的氣候、水資
源如何影響居民的生活。
2.透過介紹原住民族與漢人的傳統生活器物，以及各種現代生活器物；再介紹原住民族與漢人的傳統住屋，以及傳統住
屋的改變；最後再介紹原住民族與漢人的傳統信仰，以及信仰與現代生活的關係，認識「家鄉的生活」。
3.認識家鄉裡傳統與現代的不同生活作息特色，進一步理解家鄉裡原住民族與漢人的各種傳統節慶的意義，以及發現不
同類別的現代節日與家鄉居民生活的關係。
4.透過主題探究與實作，使用到從本冊習得的知識，製作家鄉小書。
教學進度
週次
單元名稱
節數
學習領域
核心素養
學習重點
學習目標
教學重點
評量方
式
議題融
入
跨領域統
整規劃
(無則免)
學習
表現
學習
內容
第一週
第一單元
家鄉的環
境
第1課家鄉
在哪裡
3
社-E-B1 透過
語言、文字及
圖像等表徵符
號，理解人類
生活的豐富面
貌，並能運用
多樣的表徵符
號解釋相關訊
息，達成溝通
的目的，促進
相互間的理
解。
3a-Ⅱ-1
透過日
常觀察
與省
思，對
社會事
物與環
境提出
感興趣
的問
題。
Bb-Ⅱ-
1 居民
的生活
空間與
生活方
式具有
地區性
的差
異。
1.透過圖像觀察
與討論，認識家
鄉的位置與特
色，並了解不同
種類地圖的特性
與用途。
2.了解地圖四要
素的內容與用
途，並能實際進
行操作與應用。
3.探究電子地圖
的使用方法，覺
察在不同模式中
呈現的內容與差
異。
第一單元家鄉的環境
第1課家鄉在哪裡
【活動一】從地圖看家鄉
1.引起動機—從地圖找家鄉
(1)教師引導學生閱讀課本第 10 頁，說明
家鄉是我們出生、成長，或是長期生活的
地方。
(2)教師請學生閱讀臺灣行政區圖或臺灣
電子地圖，以課本第 10~11 頁四位小朋友
的敘述為例，指出家鄉所在的縣市，並進
一步討論家鄉相關位置與特色。
(3)引導學生運用課本第 109 頁「臺灣小
白板」，介紹自己家鄉的位置。
步驟一：在地圖上標示自己家鄉所在的縣
市，並寫出縣市名稱。(例：花蓮縣、雲
林縣等。)
步驟二：試著向同學介紹自己家鄉所在的
位置與特色。(例：我的家鄉在澎湖縣，
位在臺灣本島的西邊，四面環海，由許多
的島嶼共同組成。)
口語評量
實作評量
紙筆評量
【科技教
育】
科E1 了解
平日常見
科技產品
的用途與
運作方
式。
2.閱讀與討論—家鄉與地圖
(1)教師引導學生閱讀課本第 12 頁，說明
不同種類的地圖，顯示的資訊不一樣。我
們可以依據想要了解的主題，選擇適合的
地圖，進一步認識家鄉。
(2)教師請學生閱讀課本第 12~13 頁的小
朋友對於三種不同類型地圖的敘述，藉此
說明不同類型或主題的地圖。
(3)方方提問：「地圖有許多種類，在使用
上有什麼不同？」(例：行政區圖可以知
道各地有哪些行政區；交通路線圖可以尋
找當地的交通路線；觀光導覽圖則標示出
各地好吃、好玩及重要的景點。)
3.延伸問題：塊塊提問：「我發現在這三
張地圖上都有「北」這個符號，代表什麼
意思呢？」(例：這是方向標，所指的方
向為北方。)
4.統整課文重點。
【活動二】小小地圖學問大
1.引起動機—我是讀圖高手：地圖四要素
除了方向標之外，還有哪三個？(例：圖
名、比例尺與圖例。)
2.閱讀與討論—地圖四要素
(1)教師引導學生閱讀課本第 14 頁，說明
要認識家鄉的風貌，可以先從地圖開始，
地圖通常會標示出圖名、方向標、比例尺
與圖例四項要素。
(2)說說看，什麼是圖名？(例：地圖的名
稱，通常根據地圖的主題或區域範圍來命
名。)
(3)說說看，什麼是方向標？具有什麼功
能？(例：表示地圖上的方位。)
(4)方位說明：教師先在黑板上畫出十
字，分別說明東、西、南、北方等方位概
念，方向標的箭頭所指方向通常為北方，
一般地圖大多是上北下南，左西右東。
(5)配合動動腦：「如果地圖上沒有北這個
符號，使用時可能會遇到什麼困擾？」
(例：無法判斷地圖的方位。)
(6)說說看，什麼是圖例？具有什麼功
能？(例：在地圖上運用簡單的符號，表
示實際景物的說明，如公園、學校、醫
院、銀行等各種重要的場所、設施。)
(7)說說看，什麼是比例尺？具有什麼功
能？(例：表示實際距離在地圖上被縮小
的程度，可以用來計算地圖中各地點之間
的實際距離。)
(8)想想看，比例尺 0 100 200 公尺是指地
圖上和黑色方格等長的長度，實際距離多
長？地圖上和黑白雙色方格等長的長度，
實際距離多長？(例：和黑色方格等長表
示實際距離為 100 公尺，和黑白雙色方格
等長表示實際距離為 200 公尺。)
4.習作配合：教師指導學生完成【第 1課
習作】第一、 二大題。
5.統整課文重點。
第二週
第一單元
家鄉的環
境
第1課家鄉
在哪裡
3
社-E-B1 透過
語言、文字及
圖像等表徵符
號，理解人類
生活的豐富面
貌，並能運用
多樣的表徵符
號解釋相關訊
息，達成溝通
的目的，促進
相互間的理
解。
3a-Ⅱ-1
透過日
常觀察
與省
思，對
社會事
物與環
境提出
感興趣
的問
題。
Bb-Ⅱ-
1 居民
的生活
空間與
生活方
式具有
地區性
的差
異。
1.透過圖像觀察
與討論，認識家
鄉的位置與特
色，並了解不同
種類地圖的特性
與用途。
2.了解地圖四要
素的內容與用
途，並能實際進
行操作與應用。
3.探究電子地圖
的使用方法，覺
察在不同模式中
呈現的內容與差
異。
第一單元家鄉的環境
第1課家鄉在哪裡
【活動三】地圖再進化
1.引起動機—電子地圖與生活：請學生想
一想，是否曾看過爸爸、媽媽或其他家人
使用電子地圖？並說明他們的使用情形？
(例：爸爸或媽媽開車時會使用手機的電
子地圖來導航。)
2.閱讀與討論—家鄉的電子地圖
(1)教師引導學生閱讀課本第 15 頁，說明
隨著科技的進步，人們取得與使用電子地
圖愈來愈方便，電子地圖具有搜尋地點、
放大或縮小地圖、呈現不同模式等功能，
加上智慧型手機的普及，電子地圖已經成
為人們普遍使用的工具。
(2)小小提問：「我們要如何利用電子地圖
搜尋家鄉的位置？」(例：在電腦或手機
開啟電子地圖。輸入搜尋地點或地址，就
可以找到家鄉的位置。)
(3)想一想，使用電子地圖時，點擊加減
號或轉動滑鼠滾輪，可以放大或縮小地
圖，這樣有什麼好處？(例：可以縮小看
到該地區的全貌，也可以放大後針對某個
地點深入了解。)
3.一鍵變身—電子地圖變變變
(1)教師引導學生觀察課本第 16~17 頁，
並提問：「兩張地圖有什麼相同之處與不
同之處？」(例：兩張地圖顯示的區域相
同，但第 16 頁是地圖模式，第 17 頁則是
衛星模式。)
口語評量
實作評量
紙筆評量
【科技教
育】
科E1 了解
平日常見
科技產品
的用途與
運作方
式。
(2)小小提問：「使用切換模式，顯示出來
的畫面有什麼不同？」(例：地圖模式就
像街道圖和交通路線圖，而衛星模式就像
從空中觀察實際景物，除了街道外，在很
多人居住的地區，可以見到由許多建築物
組成的灰白色區域。地圖中深綠色的區域
是山地，有很多樹林，房子較少，居住的
人不多。)
4.習作配合：教師指導學生完成【第 1課
習作】第三大題。
5.統整課文重點。
【社會充電站】：利用地圖探索家鄉
1.引起動機：教師透過投影機展示家鄉的
電子地圖，請學生說說看，自己認得哪些
道路？曾經去過哪些場所、設施？(學生
依實際經驗作答。)
2.討論與實作：
(1)你在家鄉電子地圖中的場所、設施做
些什麼事呢？(例：去郵局寄信、去圖書
館看書、去公園盪秋千、去銀行存錢及提
錢等。)
(2)如果你要畫郵局的圖例，你會畫什
麼？(例：信封。)如果你要畫圖書館的圖
例，你會畫什麼？(例：書本。)如果你要
畫公園的圖例，你會畫什麼？(例：秋
千。)可以請學生將回答的內容寫在便利
貼上，然後上臺貼到投影畫面上。
(3)教師發下第 86 頁「圖例設計圖」學習
單，請學生繪製家鄉場所、設施的創意圖
例。
(4)完成後，請學生分享，互相觀摩圖例
的設計圖。
3.設計家鄉地圖：教師指導學生分組，發
給各組一臺平板與「家鄉地圖海報」。
(1)請各組參考家鄉的電子地圖，在「家
鄉地圖海報」上寫上重要道路、河川等名
稱。
(2)請各組剪下「圖例設計圖」學習單上
的圖例，閱讀家鄉電子地圖的位置，將圖
例張貼在正確的位置上。
(3)請各組規畫戶外教育的路線，畫在繪
製的地圖海報上。(例：國小出發→公園
→郵局→圖書館。)
跨域教學：可結合數學領域的時間單元，
讓學生規畫更完整的時間路線圖，例如：
9：00 國小出發→9：30~10：00 公園(30
分鐘)→10：30~11：00 參觀郵局(30 分
鐘)。
(4)請各小組上臺分享戶外教育路線，全
班互相投票選出最佳規畫路線。
4.統整活動：依據全班選出的最佳規畫路
線，來一趟認識家鄉的戶外教育活動。素
養與跨域教學：結合彈性課程，除了讓學
生親自繪製家鄉地圖，認識身邊的場所、
設施之外，還可以依循自己規畫的路線，
一起親臨現場學習，一舉數得呢！
第三週
第一單元
家鄉的環
境
第2課家鄉
的地形
3
社-E-A2 敏覺
居住地方的社
會、自然與人
文環境變遷，
關注生活問題
及其影響，並
思考解決方
法。
社-E-B3 體驗
生活中自然、
族群與文化之
美，欣賞多元
豐富的環境與
文化內涵。
1b-Ⅱ-
1 解釋
社會事
物與環
境之間
的關
係。
2a-Ⅱ-1
關注居
住地方
社會事
物與環
境的互
動、差
異與變
遷等問
題。
Ab-Ⅱ-
1 居民
的生活
方式與
空間利
用，和
其居住
地方的
自然、
人文環
境相互
影響。
Ab-Ⅱ-
2 自然
環境會
影響經
濟的發
展，經
濟的發
展也會
改變自
然環
境。
Bb-Ⅱ-
1 居民
的生活
空間與
生活方
式具有
地區性
1.透過各種方式
觀察，認識家鄉
不同的地形與景
觀，並了解各種
地形的特色與差
異。
2.探究不同地形
對居民生活的影
響，覺察自然環
境與居民生活相
互影響的現象。
第一單元家鄉的環境
第2課家鄉的地形
【活動一】家鄉地形大不同
1.引起動機—不同的地形
(1)教師展示臺灣立體地圖，透過觀察或
實際觸摸，感受家鄉地形的起伏狀態。
(2)開啟 Google 地圖，並切換到衛星地圖
模式，說明這就像從空中往下看一樣，我
們可以選擇自己較熟悉的家鄉來觀察。
(3)衛星地圖中一片片灰白色塊狀區域，
代表地面的街道與住宅，通常位在較平坦
的地形，而地圖中淺綠色與深綠色的區
域，則是農田、公園或地勢較高的丘陵和
山地，建築物較少也較分散。
2.閱讀與討論—地形的種類
(1)教師引導學生閱讀課本第 20~21 頁，
說明地形是指地表高低起伏的型態。我們
可以透過實地觀察、空拍照片或閱讀地圖
等方式，認識家鄉的地形與景觀特色。
(2)請學生觀察課本第 20~21 頁的五張照
片，並提問：「五種地形景觀各有什麼不
同的特色？」(例：平原：平坦廣闊；盆
地：四周較高而中間低平；台地：地勢稍
高且中央寬廣平坦，四周以陡坡
和低地相接；丘陵：地勢起伏不平；山
地：地勢高聳。)
(3)請學生依據自己的實地觀察，學校所
在的區域，屬於哪一種地形？(依學生所
在地區回答。例：我們的學校位在高雄市
左營區，屬於平原地形。)
口語評量
實作評量
紙筆評量
【環境教
育】
環E3 了解
人與自然
和諧共
生，進而
保護重要
棲地。
環E5 覺知
人類的生
活型態對
其他生物
與生態系
的衝擊。
的差
異。
(4)請學生利用課本第 110 頁「臺灣主要
地形、河川分布圖」或 Google 地圖(可切
換至衛星或地形圖模式)，找一找，自己
的家鄉有哪幾種地形？(依學生所在地區
作答。例：桃園市有平原、台地、丘陵和
山地。)
3.人體地形圖：依據課本第 21 頁：「我們
來排一排家鄉高低起伏的地形吧！」教師
指導學生分組，一起練習排出五種地形的
外觀，並說出五種地形名稱，最後拍照合
影觀摩各組排出的樣貌。
4.統整課文重點。
第四週
第一單元
家鄉的環
境
第2課家鄉
的地形
3
社-E-A2 敏覺
居住地方的社
會、自然與人
文環境變遷，
關注生活問題
及其影響，並
思考解決方
法。
社-E-B3 體驗
生活中自然、
族群與文化之
美，欣賞多元
豐富的環境與
文化內涵。
1b-Ⅱ-
1 解釋
社會事
物與環
境之間
的關
係。
2a-Ⅱ-1
關注居
住地方
社會事
物與環
境的互
動、差
異與變
遷等問
題。
Ab-Ⅱ-
1 居民
的生活
方式與
空間利
用，和
其居住
地方的
自然、
人文環
境相互
影響。
Ab-Ⅱ-
2 自然
環境會
影響經
濟的發
展，經
濟的發
展也會
改變自
然環
境。
Bb-Ⅱ-
1 居民
的生活
空間與
生活方
式具有
地區性
的差
1.透過各種方式
觀察，認識家鄉
不同的地形與景
觀，並了解各種
地形的特色與差
異。
2.探究不同地形
對居民生活的影
響，覺察自然環
境與居民生活相
互影響的現象。
第一單元家鄉的環境
第2課家鄉的地形
【活動二】地形與生活的關聯
1.引起動機—家鄉景觀大不同
(1)教師統計班上學生家人工作的類型或
場所，進一步探究工作場所與地形的關
係。(例：工廠、商店與公司都在地勢平
坦的地方。)
(2)方方提問：「我們來看看，不同地形
上，居民的生活有什麼不一樣？」(學生
自由回答。例：新竹市的地形平坦，交通
便利，周圍工廠林立，是個熱鬧的都
市。)
(3)教師請學生觀察課本第 22~23 頁上方
五位小朋友對家鄉地形的描述，進一步引
導學生討論家鄉景觀。
2.閱讀與討論—生活型態與地形：教師引
導學生閱讀課本第 22~23 頁，並討論下列
問題。
(1)想一想，在地形平坦的地方，適合從
事哪些活動？(例：有利於種植作物、建
築房屋及交通建設等。)
(2)在地形平坦的地方，因為人們從事不
同的活動，因此會形成哪些景觀？(例：
農村、漁村或都市。)
(3)想一想，在地形起伏較大的地方，適
合從事哪些活動？(例：大多在較平緩的
坡地開闢茶園、果園等。)
(4)分組討論：「地形的高低起伏影響居民
的生活方式，居民的活動也改變了地表的
景觀與樣貌，你對於這樣的結果有什麼想
口語評量
實作評量
紙筆評量
【環境教
育】
環E3 了解
人與自然
和諧共
生，進而
保護重要
棲地。
環E5 覺知
人類的生
活型態對
其他生物
與生態系
的衝擊。
異。
法？」(例：較高的山區可能因過度開
發，颱風或下大雨時容易引發土石流，破
壞原來的生態環境等。)
3.配合動動腦：「觀察你的家鄉，居民的
生活在哪些方面會受到地形的影響？請舉
例說明。」(例：我的家鄉在雲林縣，這
裡大部分是平坦的平原，居民因此種植各
種農作物，形成許多農村。)
4.習作配合：教師指導學生完成【第 2課
習作】。
5.統整課文重點。
第五週
第一單元
家鄉的環
境
第3課氣
候、水資
源與生活
3
社-E-A2 敏覺
居住地方的社
會、自然與人
文環境變遷，
關注生活問題
及其影響，並
思考解決方
法。
社-E-B3 體驗
生活中自然、
族群與文化之
美，欣賞多元
豐富的環境與
文化內涵。
社-E-C1 培養
良好的生活習
慣，理解並遵
守社會規範，
參與公共事
務，養成社會
責任感，尊重
並維護自己和
他人的人權，
關懷自然環境
與人類社會的
永續發展。
1b-Ⅱ-
1 解釋
社會事
物與環
境之間
的關
係。
2a-Ⅱ-1
關注居
住地方
社會事
物與環
境的互
動、差
異與變
遷等問
題。
2a-Ⅱ-2
表達對
居住地
方社會
事物與
環境的
關懷。
2b-Ⅱ-
1 體認
人們對
生活事
物與環
境有不
同的感
受，並
Ab-Ⅱ-
1 居民
的生活
方式與
空間利
用，和
其居住
地方的
自然、
人文環
境相互
影響。
Bb-Ⅱ-
1 居民
的生活
空間與
生活方
式具有
地區性
的差
異。
1.透過課文、圖
片的觀察討論與
生活經驗結合，
了解不同居住地
方的氣候特色，
及生活方式的差
異。
2.探究居住地區
的自然與人文環
境相互影響，並
發展出不同的生
活方式。
3.了解居住地方
的水文特色，並
體認水對生活的
重要性。
4.認識家鄉常見
的水資源，並能
表達對居住地方
社會事物與環境
的關懷，珍惜資
源。
第一單元家鄉的環境
第3課氣候、水資源與生活
【活動一】家鄉的氣候
1.引起動機：說一說，你的家鄉氣候有什
麼特色呢？(例：夏天有時會缺水、冬天
常常下雨，且氣溫很低。)
2.閱讀與觀察：
(1)教師引導學生閱讀課本第 24~25 頁課
文與圖片。
(2)教師說明各月平均氣溫圖、各月平均
降雨量圖的讀圖技巧(例如： 各月平均氣
溫圖的橫軸是月分； 縱軸是氣溫， 單位
是℃。)，並提示學生將兩張圖表做比較
與觀察。
(3)教師說明氣候不同，居民們的生活方
式也會不同。(例：宜蘭的冬天比較冷，
要穿厚外套；基隆四季多雨，出門要攜帶
雨具。)
3.比較與分析—氣候小達人：
(1)教師說明課本圖文後，依下列問題抽
籤請學生發表。
℃臺灣的夏季，北部和南部的氣溫有什麼
差異？(例：北部和南部的氣溫都很炎
熱。)
℃臺灣的冬季，北部和南部的氣溫有什麼
差異？(例：冬季時，北部的氣溫比南部
低。)
℃臺灣的夏季，北部和南部的雨量有什麼
差異？(例：夏季時，北部和南部都會下
雨，但南部雨量較多。)
℃臺灣的冬季，北部和南部的雨量有什麼
差異？(例：冬季時，北部雨量較多，南
口語評量
實作評量
紙筆評量
【環境教
育】
環E8 認識
天氣的溫
度、雨量
要素與覺
察氣候的
趨勢及極
端氣候的
現象。
【海洋教
育】
海E15 認
識家鄉常
見的河流
與海洋資
源，並珍
惜自然資
源。
加以尊
重。
部雨量較少。)
(2)小組討論：「家鄉的氣候在不同季節有
什麼特色，對生活有什麼影響？為什
麼？」(例：我的家鄉夏季十分炎熱，我
們會去海邊玩水；我的家鄉冬季很冷，因
為氣溫比較低，家人們常會聚在一
起吃火鍋。)
4.習作配合：教師指導學生完成【第 3課
習作】第一大題。
5.統整課文重點。
【活動二】氣候與居民的生活
1.引起動機：教師分享作物的圖片，讓學
生猜一猜，這些作物適合生長在哪一種氣
候的地區。(例：水稻要在溫暖且雨量充
足的地方、花生能夠適應乾燥少雨的地
區，是耐旱作物。)
2.閱讀與討論：教師引導學生閱讀與觀察
課本第 26 頁課文與圖片，並回答下列問
題。
(1)居民會根據不同的氣候，興建不同形
式的建築，找一找，課本的哪一張圖片說
明了這個概念？(例：新北市瑞芳區的氣
候多雨，居民為了防雨，在屋頂使用瀝青
製成油毛氈。)
(2)居民會根據不同的氣候，選擇適合種
植的作物，找一找，課本的哪一張圖片說
明了這個概念？(例：澎湖縣七美鄉的氣
候乾燥少雨，可栽種耐旱的花生。)
(3)居民會根據不同的氣候，從事不同的
休閒活動，你能舉例說明嗎？(例：少雨
的地區，人們大多會選擇戶外休閒活動；
多雨的地區，人們則多會選擇室內休閒活
動。)
(4)想一想，同樣的氣候特色，人們從事
的休閒活動相同嗎？他們的感受相同嗎？
(例：雖然都是夏季，但有人喜歡玩水、
有人喜歡吃冰，對於溫度的感受也不相
同，我們應該互相尊重。)
(5)除了課本上的例子，想想看，還有哪
些例子能說明居民的生活方式因氣候不同
而有所變化呢？(例：冬季時，東北季風
強勁，有些地方會舉辦風箏節；高溫多雨
的丘陵地形適合種植茶樹。)
3.製作概念圖海報：依據課本第 26 頁的
內容，分組討論並完成概念圖，必須含有
主題：氣候與生活、主要概念：興建不同
形式的建築、選擇適合種植的作物、從事
不同的休閒活動與例子。
4.分享：小組上臺分享海報，並說明主要
概念與例子。
5.統整課文重點。
第六週
第一單元
家鄉的環
境
第3課氣
候、水資
源與生活
3
社-E-A2 敏覺
居住地方的社
會、自然與人
文環境變遷，
關注生活問題
及其影響，並
思考解決方
法。
社-E-B3 體驗
生活中自然、
族群與文化之
美，欣賞多元
豐富的環境與
文化內涵。
社-E-C1 培養
良好的生活習
慣，理解並遵
守社會規範，
參與公共事
務，養成社會
責任感，尊重
並維護自己和
他人的人權，
關懷自然環境
與人類社會的
永續發展。
1b-Ⅱ-
1 解釋
社會事
物與環
境之間
的關
係。
2a-Ⅱ-1
關注居
住地方
社會事
物與環
境的互
動、差
異與變
遷等問
題。
2a-Ⅱ-2
表達對
居住地
方社會
事物與
環境的
關懷。
2b-Ⅱ-
1 體認
人們對
生活事
物與環
境有不
同的感
受，並
加以尊
重。
Ab-Ⅱ-
1 居民
的生活
方式與
空間利
用，和
其居住
地方的
自然、
人文環
境相互
影響。
Bb-Ⅱ-
1 居民
的生活
空間與
生活方
式具有
地區性
的差
異。
1.透過課文、圖
片的觀察討論與
生活經驗結合，
了解不同居住地
方的氣候特色，
及生活方式的差
異。
2.探究居住地區
的自然與人文環
境相互影響，並
發展出不同的生
活方式。
3.了解居住地方
的水文特色，並
體認水對生活的
重要性。
4.認識家鄉常見
的水資源，並能
表達對居住地方
社會事物與環境
的關懷，珍惜資
源。
第一單元家鄉的環境
第3課氣候、水資源與生活
【活動三】家鄉的水資源
1.引起動機：教師分享各種圖片，讓學生
猜一猜，這是哪一種水資源。(例如：河
川、湖泊、地下水、海洋等。)
2.閱讀與討論：教師引導學生閱讀與觀察
課本第 27 頁課文和圖片，並回答下列問
題。
(1)家鄉有哪些水資源？(請學生依實際情
況作答。)
(2)雨從天空落下後，會流往哪裡？(例：
雨水會流到河川、湖泊、海洋，有些雨水
則會滲透到地底下，成為地下水。)
(3)家鄉河川的水量是否會改變？為什
麼？(例：河川的水會因季節的降雨量不
同而產生變化，雨水較少時，可見部分河
床裸露；雨水較多時，河水量也較多。)
3.河川大搜查：
(1)河川是家鄉重要的水資源，利用課本
第110 頁「臺灣主要地形、河川分布
圖」，找一找家鄉有哪些河川經過。
(2)學生於課前蒐集資料，上臺展示自己
家鄉的河川景觀特色。(例：河川的長
短、水量的多寡、河岸景觀等。)
4.統整課文重點。
【活動四】水資源與居民的生活
1.引起動機：你知道家鄉有哪些與水資源
相關的設施嗎？(例：水庫、水圳、埤塘
等。)
2.閱讀與討論：教師引導學生閱讀課本第
28~29 頁課文及圖片，並回答下列問題。
(1)家鄉的河川與水資源和居民的生活有
什麼關聯？(例：河水和地下水可用來灌
溉農田、養殖水產；水量變化大的河川，
口語評量
實作評量
紙筆評量
【環境教
育】
環E8 認識
天氣的溫
度、雨量
要素與覺
察氣候的
趨勢及極
端氣候的
現象。
【海洋教
育】
海E15 認
識家鄉常
見的河流
與海洋資
源，並珍
惜自然資
源。
可興建水庫，用來發電與提供各類用
水。)
(2)如果家鄉沒有這些設施，對我們的生
活會有什麼影響？(例：如果沒有興建水
庫，沒辦法把雨水儲存起來，遇到乾季時
可能會沒有水可以使用。)
(3)當水資源受到汙染時，對我們的生活
會有什麼影響？(例：受汙染的河水流到
農田裡會種出有毒的農作物、如果河川受
到汙染，河川裡的魚蝦生命也會受到威
脅。)
3.分享—我和水資源的親密接觸：學生分
享自己曾經在河川、湖泊與海洋等地方進
行什麼休閒活動。(例如：到海水浴場堆
沙堡、到湖泊旁的步道散步，欣賞風
景。)
4.配合動動腦：「我們要如何愛護水資源
呢？」(例：不可以任意丟棄垃圾，汙染
水源。)
5.習作配合：教師指導學生完成【第 3課
習作】第二大題。
6.統整課文重點。
【小小探究家】何時旅遊比較好？
1.發現問題：
(1)戶外教育是班上同學最期待的事情，
想一想，規畫班級旅遊要注意哪些事情？
(例：地點、時間、天氣狀況等。)
(2)你想去戶外教育的地方是哪裡呢？
(例：陽明山、河濱公園、海邊等。)
2.蒐集資料：
(1)教師引導學生閱讀課本第 30 頁圖文，
觀察竹子湖各月平均降雨量表、各月平均
氣溫表。
(2)說一說，竹子湖的氣溫與雨量特色為
何？(例：氣溫方面：竹子湖的夏天比較
溫暖、冬天比較冷；雨量方面：八月到十
月間的雨量較多，三、四月的雨量較
少。)
3.整理分析：
(1)教師引導學生閱讀課本第 31 頁圖文，
依照步驟，在第 30 頁的竹子湖各月平均
氣溫表、各月平均降雨量表圈出適合的月
分，並綜合以上考量，選出適合旅遊的月
分。
(2)教師進一步進行全班統計與調查，了
解學生的想法與聆聽理由。
4.行動省思：
(1)經過整理分析後，請大家發表看法，
並說明理由。(例：我建議可以在四月舉
辦戶外教育，四月剛好是海芋的花季，且
降雨量比較少，氣溫也慢慢回溫。)
(2)在決定戶外教育舉辦月分的過程中，
有哪些地方可以再改進？(例：除了查詢
當地的氣候狀況，也可以打電話詢問，了
解當地的天氣狀況，做好準備。)
5.統整重點。
第七週
第二單元
家鄉的生
活
第1課傳統
住屋與生
活
3
社-E-A2 敏覺
居住地方的社
會、自然與人
文環境變遷，
關注生活問題
及其影響，並
思考解決方
法。
社-E-B3 體驗
生活中自然、
族群與文化之
美，欣賞多元
豐富的環境與
文化內涵。
1a-Ⅱ-3
舉例說
明社會
事物與
環境的
互動、
差異或
變遷現
象。
1b-Ⅱ-
1 解釋
社會事
物與環
境之間
的關
係。
2a-Ⅱ-1
關注居
住地方
社會事
物與環
境的互
動、差
異與變
遷等問
題。
2b-Ⅱ-
2 感受
與欣賞
不同文
Ab-Ⅱ-
1 居民
的生活
方式與
空間利
用，和
其居住
地方的
自然、
人文環
境相互
影響。
Cb-Ⅱ-
1 居住
地方不
同時代
的重要
人物、
事件與
文物古
蹟，可
以反映
當地的
歷史變
遷。
1.透過圖像觀察
與討論，覺察原
住民族有不同的
傳統建築形式。
2.了解漢人以就
地取材的方式，
建造不同的傳統
住屋，並進一步
了解其不同的住
屋形式。
3.透過資料的蒐
集與討論，深入
了解三合院的居
住形式。
4.能從傳統住屋
的轉變、維護與
保存中，體認保
護傳統住屋的重
要性。
第二單元家鄉的生活
第1課傳統住屋與生活
【活動一】原住民族的傳統住屋
1.引起動機—眼明手快：教師將課前準備
的各種住屋圖片隨意張貼於黑板，看看誰
能最快找出原住民族的傳統住屋，並正確
說出其名稱。
2.閱讀與討論—原住民族的傳統住屋
(1)教師引導學生閱讀課本第 34~35 頁，
說明原住民族因受自然環境的影響，發展
出不同形式的傳統住屋。
(2)教師帶領學生認識石板屋。透過地
圖，讓學生簡單了解屏東縣瑪家鄉的特
色：位於山上，因此能方便以石板搭建住
屋。石板屋的特色是冬暖夏涼。
(3)教師帶領學生認識地下屋。
透過地圖，讓學生簡單了解臺東縣蘭嶼鄉
的特色：離島，氣候炎熱，且容易受到強
風侵襲。
地下屋的特色是能避免強風的侵襲，而且
室內較涼爽。
(4)教師帶領學生認識泰雅族的傳統住
屋。透過課本圖片，讓學生了解泰雅族的
傳統住屋。泰雅族的傳統住屋多以木頭、
竹子等生活周遭易取得的材料建造，也有
些地區的族人以石板搭建住屋。
3.統整課文重點。
【活動二】漢人的傳統住屋
1.引起動機：教師提問：「住家附近有沒
有屬於漢人的傳統住屋？」(請學生依實
口語評量
實作評量
紙筆評量
【多元文
化教育】
多E1 了解
自己的文
化特質。
多E2 建立
自己的文
化認同與
意識。
多E3 認識
不同的文
化概念，
如族群、
階級、性
別、宗教
等。
多E4 理解
到不同文
化共存的
事實。
多E6 了解
各文化間
的多樣性
與差異
性。
【原住民
族教育】
原E9 提升
原住民族
人的自我
化的特
色。
際情況作答。)
2.觀察與討論：教師引導學生閱讀與觀察
課本第 36~37 頁課文與圖片，並討論下列
問題。
(1)漢人有哪些傳統住屋？(例：竹管仔
厝、土埆厝等。)
(2)漢人傳統住屋的建築材料有哪些？
(例：竹子、木頭、土石或磚瓦等。)
(3)這些建築材料如何取得？(例：磚瓦是
人工燒製而成，其他則取自於生活周遭環
境。)
(4)漢人的傳統住屋有哪些形式？(例：有
一條龍、單伸手、三合院等。)
(5)方方提問：「想一想，為什麼這些住屋
的形式會發生改變？」(例：家中的人口
增加、家庭的經濟狀況變好等。)
3.習作配合：教師指導學生完成【第 1課
習作】第一大題。
4.統整課文重點。
認同，增
進主體民
族對原住
民族文化
的理解。
原E10 原
住民族音
樂、舞
蹈、服
飾、建築
與各種工
藝技藝實
作。
第八週
第二單元
家鄉的生
活
第1課傳統
住屋與生
活
3
社-E-A2 敏覺
居住地方的社
會、自然與人
文環境變遷，
關注生活問題
及其影響，並
思考解決方
法。
社-E-B3 體驗
生活中自然、
族群與文化之
美，欣賞多元
豐富的環境與
文化內涵。
1a-Ⅱ-3
舉例說
明社會
事物與
環境的
互動、
差異或
變遷現
象。
1b-Ⅱ-
1 解釋
社會事
物與環
境之間
的關
係。
2a-Ⅱ-1
關注居
住地方
社會事
物與環
境的互
動、差
異與變
Ab-Ⅱ-
1 居民
的生活
方式與
空間利
用，和
其居住
地方的
自然、
人文環
境相互
影響。
Cb-Ⅱ-
1 居住
地方不
同時代
的重要
人物、
事件與
文物古
蹟，可
以反映
當地的
歷史變
1.透過圖像觀察
與討論，覺察原
住民族有不同的
傳統建築形式。
2.了解漢人以就
地取材的方式，
建造不同的傳統
住屋，並進一步
了解其不同的住
屋形式。
3.透過資料的蒐
集與討論，深入
了解三合院的居
住形式。
4.能從傳統住屋
的轉變、維護與
保存中，體認保
護傳統住屋的重
要性。
第二單元家鄉的生活
第1課傳統住屋與生活
【活動三】三合院裡的生活
1.影片觀賞與觀察：
(1)教師播放電子書「認識三合院」動
畫。
(2)教師引導學生閱讀課本第 38~39 頁，
並觀察課本三合院生活空間情境圖。
(3) 教師依據課文與圖意說明，和學生討
論三合院的格局、形式、生活情形等，引
導學生充分想像。
2.配合動動腦：「三合院周遭環境的空間
分布和居民的生活有什麼關係？」(例：
稻埕可用來晒稻穀、玩耍、晒衣服等；竹
林、樹林也可採摘水果、撿拾柴火；水池
可用來洗東西；堆肥場可以製作肥料。)
3.分組競賽：
(1)教師將學生分組，各組學生討論最理
想的三合院內部及周遭環境配置圖。
(2)各組上臺發表各組最理想的三合院配
置圖，並說明配置方式的理由。
4.統整課文重點。
【活動四】傳統住屋的改變
1.引起動機：教師播放「老屋活化再利
口語評量
實作評量
紙筆評量
【多元文
化教育】
多E1 了解
自己的文
化特質。
多E2 建立
自己的文
化認同與
意識。
多E3 認識
不同的文
化概念，
如族群、
階級、性
別、宗教
等。
多E4 理解
到不同文
化共存的
事實。
多E6 了解
各文化間
的多樣性
與差異
遷等問
題。
2b-Ⅱ-
2 感受
與欣賞
不同文
化的特
色。
遷。
用」相關影片。
2.閱讀與討論：教師引導學生閱讀與觀察
課本第 40~41 頁課文與圖片，並討論下列
問題。
(1)現代社會中，傳統住屋有哪些樣貌？
(例：有些被棄置，有些改建為樓房，有
些改為餐廳等。)
(2)為什麼有些傳統住屋會被改建為樓
房？(例：可能太過老舊，有居住的危
險；可能空間太小不夠住；如果改建為樓
房，一樓可以做生意，樓上還可讓更多人
居住。)
(3)你贊成將傳統住屋改為餐廳或民宿
嗎？(學生自由作答。例：贊成，因為可
以吸引民眾前來用餐或居住，進一步認識
家鄉的傳統建築；不贊成，太多人來用餐
或居住，可能會讓珍貴的傳統住屋
受到破壞，應該列為古蹟來保護它們。)
3.分組討論與報告：
(1)各組學生彙整課前蒐集的傳統建築維
護與保存的資料。
(2)經過小組討論後，各組上臺報告。
4.習作配合：教師指導學生回家完成【第
1課習作】第二大題。
5.統整課文重點。
性。
【原住民
族教育】
原E9 提升
原住民族
人的自我
認同，增
進主體民
族對原住
民族文化
的理解。
原E10 原
住民族音
樂、舞
蹈、服
飾、建築
與各種工
藝技藝實
作。
第九週
第二單元
家鄉的生
活
第2課器物
與生活
3
社-E-A2 敏覺
居住地方的社
會、自然與人
文環境變遷，
關注生活問題
及其影響，並
思考解決方
法。
社-E-B3 體驗
生活中自然、
族群與文化之
美，欣賞多元
豐富的環境與
文化內涵。
社-E-C1 培養
良好的生活習
慣，理解並遵
守社會規範，
1b-Ⅱ-
1 解釋
社會事
物與環
境之間
的關
係。
2a-Ⅱ-1
關注居
住地方
社會事
物與環
境的互
動、差
異與變
遷等問
題。
2b-Ⅱ-
Ab-Ⅱ-
1 居民
的生活
方式與
空間利
用，和
其居住
地方的
自然、
人文環
境相互
影響。
Ae-Ⅱ-
1 人類
為了解
決生活
需求或
滿足好
1.透過圖像觀察
與討論，覺察生
活器物與自然環
境間的關係。
2.比較塑膠器物
與可重複利用器
物的特性，發現
日常生活習慣和
方式的選擇對環
境造成的影響。
3.透過日常觀察
與省思，覺察人
類因為生活的便
利，大量使用塑
膠器物對自然環
境造成影響。
第二單元家鄉的生活
第2課器物與生活
【活動一】傳統器物與生活
1.引起動機—長輩的壓箱寶
(1)教師請學生在課前先回家詢問家中長
輩，家裡是否有傳統器物，可以拍照或是
帶到學校。
(2)由學生利用器物的實體或是照片，介
紹器物的材質及用途。
2.閱讀與討論—原住民族的傳統生活器物
(1)教師引導學生閱讀課本第 42~43 頁，
並討論下列問題。
你曾經看過魚筌嗎？在哪裡看到？(請學
生依實際經驗作答。)
魚筌的形狀像什麼？(例：我覺得漁筌的
形狀像漏斗。)
魚筌是用哪些材料編織而成？(例：魚筌
是用竹子和藤編織而成。)
口語評量
實作評量
紙筆評量
【環境教
育】
環E14 覺
知人類生
存與發展
需要利用
能源及資
源，學習
在生活中
直接利用
自然能源
或自然形
式的物
質。
環E15 覺
知能源資
源過度利
用會導致
參與公共事
務，養成社會
責任感，尊重
並維護自己和
他人的人權，
關懷自然環境
與人類社會的
永續發展。
2 感受
與欣賞
不同文
化的特
色。
3a-Ⅱ-1
透過日
常觀察
與省
思、對
社會事
物與環
境提出
感興趣
的問
題。
3b-Ⅱ-
3 整理
資料，
製作成
簡易的
圖表，
並加以
說明。
奇心，
進行科
學和技
術的研
發，從
而改變
自然環
境與人
們的生
活。
Cb-Ⅱ-
1 居住
地方不
同時代
的重要
人物、
事件與
文物古
蹟，可
以反映
當地的
歷史變
遷。
Da-Ⅱ-
2 個人
生活習
慣和方
式的選
擇，對
環境與
社會價
值觀有
不同的
影響。
原住民族如何運用魚筌捕魚？(例：將魚
筌放到溪流裡，用石頭固定，放置數天
後，等魚游進魚筌，就可捕到魚。)
為什麼魚筌會有空隙？如果沒有空隙會有
什麼後果？(例：魚筌有空隙是為了要讓
小魚可以從空隙游出來。如果沒有空隙，
溪裡的魚就會被抓光，到時候就沒有魚可
以吃了。)
(2)引導學生觀察月桃葉的圖片，請學生
思考：「原住民族為什麼用月桃葉包裹食
物？漢人是否也有用植物葉子包裹的食
物？」
(例：因為月桃葉有獨特的香氣；有，粽
子。)
(3)木杵除了用來搗製食物，還可以當作
樂器，教師播放介紹杵音的影片，請學生
發表聆聽音樂後的感受。
3.閱讀與討論—漢人的傳統生活器物
(1)教師引導學生閱讀課本第 44~45 頁，
並討論下列問題。
℃你曾經看過灶嗎？在哪裡看到？是用什
麼材質做成的呢？(請學生依實際經驗作
答。)
℃灶要如何控制火力的大小？(例：利用
木材的數量來控制火力大小。)
℃燃燒木材的灰燼有哪些功能？(例：可
以拿來悶熟地瓜；冷卻後可以拿來當菜園
的肥料。)
℃灶和瓦斯爐有哪些差異？(學生自由作
答。)
℃從木材的燃燒到灰燼的利用，都是先民
物盡其用的智慧，想一想，生活中還有哪
些類似的例子呢？(學生自由作答。)
(2)請學生觀察菜櫥的圖片，並說說看菜
櫥有哪些功能？(例：保存食物。)
4.配合動動腦：「生活中你還看過哪些傳
統器物？這些傳統器物和哪些現代器物的
功能類似？為什麼有這樣的改變？」
(例：我看過竹編的桌罩，和現在塑膠製
的桌罩功能是一樣的，主要目的是防蟲、
防灰塵，現在塑膠製的桌罩具有摺疊的功
能，比傳統竹編桌罩更好收納，也更為輕
巧。)
環境汙染
與資源耗
竭的問
題。
【原住民
族教育】
原E9 提升
原住民族
人的自我
認同，增
進主體民
族對原住
民族文化
的理解。
【多元文
化教育】
多E6 了解
各文化間
的多樣性
與差異
性。
5.習作配合：教師指導學生完成【第 2課
習作】第一大題。
6.統整課文重點。
第十週
第二單元
家鄉的生
活
第2課器物
與生活
3
社-E-A2 敏覺
居住地方的社
會、自然與人
文環境變遷，
關注生活問題
及其影響，並
思考解決方
法。
社-E-B3 體驗
生活中自然、
族群與文化之
美，欣賞多元
豐富的環境與
文化內涵。
社-E-C1 培養
良好的生活習
慣，理解並遵
守社會規範，
參與公共事
務，養成社會
責任感，尊重
並維護自己和
他人的人權，
關懷自然環境
與人類社會的
永續發展。
1b-Ⅱ-
1 解釋
社會事
物與環
境之間
的關
係。
2a-Ⅱ-1
關注居
住地方
社會事
物與環
境的互
動、差
異與變
遷等問
題。
2b-Ⅱ-
2 感受
與欣賞
不同文
化的特
色。
3a-Ⅱ-1
透過日
常觀察
與省
思、對
社會事
物與環
境提出
感興趣
的問
題。
3b-Ⅱ-
3 整理
資料，
製作成
簡易的
圖表，
Ab-Ⅱ-
1 居民
的生活
方式與
空間利
用，和
其居住
地方的
自然、
人文環
境相互
影響。
Ae-Ⅱ-
1 人類
為了解
決生活
需求或
滿足好
奇心，
進行科
學和技
術的研
發，從
而改變
自然環
境與人
們的生
活。
Cb-Ⅱ-
1 居住
地方不
同時代
的重要
人物、
事件與
文物古
蹟，可
以反映
當地的
歷史變
1.透過圖像觀察
與討論，覺察生
活器物與自然環
境間的關係。
2.比較塑膠器物
與可重複利用器
物的特性，發現
日常生活習慣和
方式的選擇對環
境造成的影響。
3.透過日常觀察
與省思，覺察人
類因為生活的便
利，大量使用塑
膠器物對自然環
境造成影響。
第二單元家鄉的生活
第2課器物與生活
【活動二】生活器物的現代風貌
1.引起動機：
(1)教師請學生回想消費經驗並提問：「你
最常買的物品是什麼？有哪些材質？這些
材質是可以再利用的嗎？」(學生依實際
經驗作答。)
(2)教師歸納學生答案(器物材質、可否重
複利用)。
2.閱讀與討論—現代生活器物：教師引導
學生閱讀與觀察課本第 46~47 頁課文與圖
片，並回答下列問題。
(1)因為科技的進步，有哪些材質的器物
更普遍的運用在生活中？(例：有更多的
玻璃、金屬、塑膠製品進入我們的生
活。)
(2)為什麼人們使用大量的塑膠器物取代
傳統竹木製造的器物？(例：塑膠製品輕
便又便宜。)
(3)環保團體淨灘行動撿到的十大海洋廢
棄物中，數量最多的是哪一種材質的廢棄
物？與食衣住行育樂哪一方面最有關係？
(例：以塑膠製品為大宗，且大多是塑膠
餐具。)
(4)大量使用塑膠器物會對環境造成什麼
影響？(例：塑膠器物不易被分解，因此
更容易造成環境汙染。)
(5)近年來，人們注意到塑膠器物對環境
的影響，以哪些行動減少使用塑膠器物？
(例：改用可重複使用的環保餐具，減少
塑膠餐具的使用。)
3.討論與分享
(1)觀察課本第 47 頁的圖，教師提問：
「依據塑膠吸管與不鏽鋼吸管的特點，說
說看，日常生活中你會使用哪一種吸管？
為什麼？」(例：我會選擇不鏽鋼吸管，
因為可以重複使用，這樣對環境比較
好。)
(2)配合動動腦：「選擇生活中一項常見的
口語評量
實作評量
紙筆評量
【環境教
育】
環E14 覺
知人類生
存與發展
需要利用
能源及資
源，學習
在生活中
直接利用
自然能源
或自然形
式的物
質。
環E15 覺
知能源資
源過度利
用會導致
環境汙染
與資源耗
竭的問
題。
【原住民
族教育】
原E9 提升
原住民族
人的自我
認同，增
進主體民
族對原住
民族文化
的理解。
【多元文
化教育】
多E6 了解
各文化間
的多樣性
與差異
性。
並加以
說明。
遷。
Da-Ⅱ-
2 個人
生活習
慣和方
式的選
擇，對
環境與
社會價
值觀有
不同的
影響。
塑膠器物，想一想你可以用什麼方式取代
它？」(例：使用環保餐具、自備購物
袋、避免購買過度包裝的產品。可配合教
師準備的可重複利用器物進行討論。)
4.習作配合：教師指導學生完成【第 2課
習作】第二大題。
5.統整課文重點。
【小小探究家】器物大不同？
1.發現問題：
(1)教師展示各種傳統器物(實物或圖片)，
引導學生思考傳統器物的用途、材質、製
作方式與名稱等。
(2)教師帶領學生選擇最想了解的傳統器
物，進行實作探究活動。
2.蒐集資料：
(1)教師指導學生到圖書館尋找與器物相
關的書籍、資料。
(2)學生可將蒐集到的資料，書寫成資料
卡，方便查閱。
3.整理分析：
(1)教師引導學生閱讀課本第 48、51 頁圖
文，並指導學生如何繪製階層圖，以進一
步了解器物的材質與用途。
(2)教師帶領學生從「材質」、「用途」等
面向，完成階層圖。
(3)教師可進一步指導學生，將蒐集到的
資料與同學討論，進行另一次探究。
(4)若有時間，教師可指導學生進行另一
種傳統器物的探究，或是增加原有階層圖
的次概念，如：製作方式、特色等。
4.行動省思：
(1)透過階層圖，我們可以讓人快速又清
楚的了解器物的差異。
(2)我們還可進一步運用階層圖去比較、
分析各種器物。
5.統整重點。
第十一週
期中考
第二單元
家鄉的生
活
第3課信仰
與生活
3
社-E-A2 敏覺
居住地方的社
會、自然與人
文環境變遷，
關注生活問題
及其影響，並
思考解決方
2b-Ⅱ-
2 感受
與欣賞
不同文
化的特
色。
Af-Ⅱ-
1 不同
文化的
接觸和
交流，
可能產
生衝
1.透過資料蒐集
與閱讀，了解原
住民族傳統信仰
中的各種神靈，
在其生活中扮演
重要的角色。
2.了解漢人傳統
第二單元家鄉的生活
第3課信仰與生活
【活動一】原住民族的傳統信仰與生活
1.引起動機—原住民族神話故事：教師講
述原住民族的神話故事，或播放神話故事
影片、動畫，讓學生對原住民族的神靈有
簡單認識。
口語評量
實作評量
紙筆評量
【多元文
化教育】
多E1 了解
自己的文
化特質。
多E2 建立
自己的文
法。
社-E-B1 透過
語言、文字及
圖像等表徵符
號，理解人類
生活的豐富面
貌，並能運用
多樣的表徵符
號解釋相關訊
息，達成溝通
的目的，促進
相互間的理
解。
社-E-B3 體驗
生活中自然、
族群與文化之
美，欣賞多元
豐富的環境與
文化內涵。
突、合
作和創
新，並
影響在
地的生
活與文
化。
信仰中的廟宇與
神明對其心靈的
影響，同時察覺
廟宇的多功能
性，及其對漢人
生活的重要性。
3.能從生活中覺
察信仰的存在，
並在了解信仰的
功能後，能進一
步尊重信仰的差
異。
2.閱讀與觀察：
(1)教師引導學生閱讀課本第 52 頁，說明
原住民族的各種祭典或儀式，都與祖靈或
神靈有關。
(2)原住民族的祭典或儀式涵蓋的範圍很
廣，包括：播種、收割、狩獵、征戰、出
生、死亡等。
(3)學生分組上臺報告關於原住民族祭典
與儀式的內容，各組完成報告後，由其他
組別給予回饋，教師可隨時補充。
3.閱讀與討論：
(1)教師引導學生閱讀課本第 53 頁的「彩
虹橋傳說」。
(2)教師提問：「祖靈信仰對泰雅族的生活
有什麼影響？」(例：男生會努力學會打
獵，女生會熟練布技巧。為了過世後能與
祖靈相聚，他們會遵守祖靈的訓戒。)
4.習作配合：教師指導學生完成【第 3課
習作】第一大題。
5.統整：
(1)原住民族認為自然界中存在著各種神
靈。
(2)原住民族的祭典或儀式，可以表達對
祖靈或神靈的敬畏，並祈求保佑。
【活動二】漢人的傳統信仰與生活
1.引起動機：教師提問下列問題，請學生
依自身經驗回答。
(1)你或家人曾經因為什麼事情到廟裡拜
拜呢？(依學生實際情況作答。例：姐姐
國中會考前，爸爸、媽媽帶她去拜文昌帝
君。)
(2)你在廟宇中有沒有看到什麼特別的事
物？在廟裡的感覺如何？(依學生實際情
況作答。例：我看到有很大的香爐，看許
多很大根的柱子；廟裡感覺很莊嚴。)
(3)你看過或參加過廟會活動嗎？說說看
你對這些活動的看法。(依學生實際情況
作答。例：我家附近的神明生日時，廟前
的廣場會放電影，我喜歡看露天電影的感
覺。)
2.影片觀賞與討論：
(1)教師播放電子書「田頭田尾土地公」
影片。
化認同與
意識。
多E3 認識
不同的文
化概念，
如族群、
階級、性
別、宗教
等。
多E4 理解
到不同文
化共存的
事實。
多E6 了解
各文化間
的多樣性
與差異
性。
【原住民
族教育】
原E6 了解
並尊重不
同族群的
歷史文化
經驗。
(2)配合動動腦：「家鄉的居民為什麼會祭
拜土地公？」(例：土地公會守護村莊、
保佑作物豐收，與居民關係密切。)
3.尋找家鄉的廟宇與神明
(1)教師引導學生閱讀與觀察課本第 54~55
頁課文與圖片。
(2)教師將學生分組，發給以學校為中心
的家鄉地圖，請學生在家鄉地圖上標示附
近的廟宇，並寫出供奉的神明。
(3)教師提問：「家鄉的廟宇供奉什麼神
明？」(例：學生依實際情況回答。)
(4)教師提問：「家鄉居民為什麼會興建廟
宇？」(例：祈求平安，獲得心靈安慰。)
(5)教師提問：「家鄉的居民會因為什麼原
因去廟宇？」(學生自由作答。例：神明
生日；祈求家人平安健康。)
(6)教師提問：「家鄉的居民會在廟宇前的
廣場從事哪些活動？」(例：下棋聊天、
運動、舉辦祭典等。)
4.統整：
(1)漢人興建廟宇、祭拜神明，希望能祈
求平安和心靈寄託。
(2)廟宇是信仰中心，廟前廣場也是居民
休閒聚會的所在。
第十二週
第二單元
家鄉的生
活
第3課信仰
與生活
3
社-E-A2 敏覺
居住地方的社
會、自然與人
文環境變遷，
關注生活問題
及其影響，並
思考解決方
法。
社-E-B1 透過
語言、文字及
圖像等表徵符
號，理解人類
生活的豐富面
貌，並能運用
多樣的表徵符
號解釋相關訊
息，達成溝通
的目的，促進
相互間的理
2b-Ⅱ-
2 感受
與欣賞
不同文
化的特
色。
Af-Ⅱ-
1 不同
文化的
接觸和
交流，
可能產
生衝
突、合
作和創
新，並
影響在
地的生
活與文
化。
1.透過資料蒐集
與閱讀，了解原
住民族傳統信仰
中的各種神靈，
在其生活中扮演
重要的角色。
2.了解漢人傳統
信仰中的廟宇與
神明對其心靈的
影響，同時察覺
廟宇的多功能
性，及其對漢人
生活的重要性。
3.能從生活中覺
察信仰的存在，
並在了解信仰的
功能後，能進一
步尊重信仰的差
異。
第二單元家鄉的生活
第3課信仰與生活
【活動三】信仰與現代生活
1.引起動機：
(1)教師播放宗教信仰活動的相關影片。
(2)學生分享家人的信仰，以及他們會從
事的活動。
2.觀察：
(1)教師引導學生閱讀與觀察課本第 56~57
頁課文與圖片，並和學生討論圖片內容，
進而尋找更多生活中存在的信仰活動。
(2)教師提問：「你的家人有什麼信仰？他
們會從事哪些活動？」(依學生實際情況
作答。)
(3)教師提問或分享信仰活動產生變化的
案例，並請學生思考為何會產生這種變
化。
(4)教師說明信仰能夠鼓勵人們行善助
人、克服困難，可以安定人心、促進社會
口語評量
實作評量
紙筆評量
【多元文
化教育】
多E1 了解
自己的文
化特質。
多E2 建立
自己的文
化認同與
意識。
多E3 認識
不同的文
化概念，
如族群、
階級、性
別、宗教
等。
多E4 理解
到不同文
化共存的
解。
社-E-B3 體驗
生活中自然、
族群與文化之
美，欣賞多元
豐富的環境與
文化內涵。
祥和，因此我們對不同的信仰都應尊重與
包容。
3.習作配合：
(1)學生分組討論【第 3課習作】第二大
題。
(2)討論內容宜包含：
℃各情境中，恰當與不恰當的行為表現。
℃不恰當行為的改正方式。
4.分組競賽—好神起飛：
(1)教師可自製「好神騰雲圖」貼在黑板
上。
(2)教師將學生分成土地公組和媽祖組，
每組有一張代表該組的好神卡，以及若干
張雲朵卡。
(3)將好神卡貼到黑板最下方，各組依序
在籤筒抽出編號，回答該編號的題目(題
目可涵蓋本單元與信仰相關之內容)。
(4)答對的組別，將雲朵卡貼在好神卡的
位置，好神卡向上移動一格，答對愈多
題，好神卡就能從最底下騰雲而上到愈高
處。最快到達黑板最高處者，請教師適度
獎勵。
5.統整：
(1)家鄉居民受到不同信仰的影響，這些
信仰可以在我們的生活中發現。
(2)隨著家鄉發展、觀念轉變，居民會有
不同的信仰，信仰活動也會有變化。
(3)多數信仰具有正向功能，我們應該尊
重並包容不同的信仰。
【社會充電站】羅馬公路上的境—高遶教
堂
1.引起動機：
請你說說看，圖片中的建築物是使用什麼
建築材料呢？(請學生觀察圖片後回答。)
2.閱讀與討論：
(1)教師引導學生閱讀課本第 58~59 頁圖
文，說明原住民族雖有祖靈文化，但受到
傳教士來臺傳教，有些原住民族除了傳統
信仰外，也會信仰基督教或天主教。
(2)原住民族普遍信仰祖靈，為什麼他們
要蓋教堂？(例：因為外來文化傳入，有
些原住民族會跟隨傳教士信仰基督教或天
主教。)
事實。
多E6 了解
各文化間
的多樣性
與差異
性。
【原住民
族教育】
原E6 了解
並尊重不
同族群的
歷史文化
經驗。
(3)高遶教堂在興建的過程中，遇到了哪
些困難？居民們如何解決困難？(例：因
為風吹日晒的原因，竹製的教堂受到毀
損；使用土埆的磚頭來建造教堂，也經不
起風吹日曬，居民只好到河邊搬運石頭來
建造教堂。後來因開闢公路，地基下陷，
於是改用鋼筋水泥建造教堂。)
(4)高遶教堂歷經這麼多次的改建，為什
麼居民們願意克服萬難，改建教堂？
(例：因為他們有虔誠的信仰，讓他們即
使遇到困難也能想辦法解問決問題。)
(5)除了一般常見的鋼筋水泥，你還看過
哪些建築？這些建築分別使用什麼建築材
料呢？(例：爺爺家旁的豬舍使用紅磚作
為建材、我看過用石板堆疊而成的石板
屋。)
(6)由於外來文化的傳入，部分原住民族
除了祖靈信仰，也信仰基督教或天主教。
說一說，生活中有哪些因為不同文化的交
流，而影響了在地生活與文化的例子？
(例：有很多異國文化的餐廳，提供居民
多樣化的選擇；有些人雖然不是基督教徒
或天主教徒，但也會慶祝耶誕節。)
3.統整：
(1)先民在搭建建築時，通常會就地取
材，展現先民的智慧。
(2)隨著時代的演進以及建築工法的進
步，建築的材料也會有所不同。
(3)外來文化的傳入，會影響當地居民的
生活與文化。
第十三週
第二單元
家鄉的生
活
第4課老街
與生活
3
社-E-A2 敏覺
居住地方的社
會、自然與人
文環境變遷，
關注生活問題
及其影響，並
思考解決方
法。
社-E-B3 體驗
生活中自然、
族群與文化之
美，欣賞多元
豐富的環境與
1b-Ⅱ-
1 解釋
社會事
物與環
境之間
的關
係。
2a-Ⅱ-2
表達對
居住地
方社會
事物與
環境的
Ab-Ⅱ-
1 居民
的生活
方式與
空間利
用，和
其居住
地方的
自然、
人文環
境相互
影響。
Af-Ⅱ-
1.透過圖像觀察
與討論，覺察老
街的形成與居民
生活之間的關聯
性。
2.透過觀察與討
論，了解老街的
發展會受到社會
與經濟的發展而
改變，也會產生
新的街道型態。
3.探訪家鄉的老
街，了解老街的
第二單元家鄉的生活
第4課老街與生活
【活動一】老街的發展
1.引起動機—老街遊樂趣
℃教師請學生在課前準備曾經去老街遊玩
的照片(電子檔亦可)。
℃由學生在課堂上運用照片與同學分享去
過的老街及遊玩的經驗。
2.閱讀與討論—老街的發展
(1)引導學生閱讀課本第 60~61 頁，討論
以下問題：
℃從三峽老街的建築外觀、廟宇及販賣的
商品中，你看到了什麼？(例：老街中的
口語評量
實作評量
紙筆評量
【戶外教
育】
戶E7 參加
學校校外
教學活
動，認識
地方環
境，如生
態、環
保、地
質、文化
等的戶外
學習。
文化內涵。
社-E-C3 了解
自我文化，尊
重與欣賞多元
文化，關心本
土及全球議
題。
關懷。
3a-Ⅱ-1
透過日
常觀察
與省
思，對
社會事
物與環
境提出
感興趣
的問
題。
1 不同
文化的
接觸和
交流，
可能產
生衝
突、合
作和創
新，並
影響在
地的生
活與文
化。
Ca-Ⅱ-
1 居住
地方的
環境隨
著社會
與經濟
的發展
而改
變。
Cb-Ⅱ-
1 居住
地方不
同時代
的重要
人物、
事件與
文物古
蹟，可
以反映
當地的
歷史變
遷。
發展與現況，感
受家鄉老家的文
化之美。
建築都有華麗的雕刻裝飾，樓面看起來很
整齊；三峽老街的清水祖師廟有兩百年的
歷史；三峽金牛角已經成為老街的名
產。)
℃比較三峽老街和你去過的老街，有哪些
相同或不相同的地方？(例：相同的地
方：建築物都不高、有華麗的裝飾；不同
的地方：販賣的商品不太一樣。)
(2)引導學生閱讀課本第 62~63 頁，討論
以下問題：
℃觀察圖 1和圖 2，有哪些相同的地方？
有哪些不同的地方？(例：相同的地方是
廟宇一直存在，不同的地方是早期的攤
販，最後變成住家及店面兼具的街屋。)
℃觀察圖 2街屋空間示意圖中的街屋空
間，與現在的建築有什麼不同？(例：樓
層不多、有藝術雕刻等，現在的建築線條
比較簡單，樓層比較多，多是鋼筋水泥建
造等。)
℃觀察圖 2街屋空間示意圖，生活空間跟
工作空間是如何畫分？(例：一樓是店
面，二樓則是居家的生活空間。)
℃觀察圖 3，頭城老街的店鋪設有騎樓，
騎樓具有什麼樣的功能？(例：供顧客、
行人遮陽避雨。)
3.討論與資料整理
師生共同進行老街重點資料整理(筆記方
格表或十字方格表)：
(1)老街與廟宇的關係：廟宇(聚集人潮)→
市集、商店街→今日的老街。
(2)老街主要功能：各種貨物交易的地
方。
(3)老街的位置：老街通常位在道路兩
旁。
(4)老街店鋪的型態：店面朝向街道，大
部分設有騎樓。店鋪的後方則是商家起居
作息的場所，具有住家與商業的功能。
4.統整：老街的形成常與廟宇聚集的人潮
及攤販有關。老街店鋪面向街道為買賣物
品所在；店鋪後方通常是商家起居作息場
所，因此兼具商業與住家的機能。
【活動二】老街的轉變與街道新風貌
1.引起動機：
【多元文
化教育】
多E1 了解
自己的文
化特質。
(1)說說看，你去過的老街有什麼特色讓
你印象深刻？(依學生自身經驗回答。
例：很多小吃、童玩店、遊戲臺。)
(2)每一條老街的特色是否都一樣？(例：
不太一樣，在建築特色、地方特產方面會
依各地特色而有所不同。)
2.閱讀與討論—老街的轉變與街道新風
貌：教師引導學生閱讀與觀察課本第
64~65 頁課文與圖片，並回答下列問題：
(1)臺南市橋南老街以及臺中市南屯老街
與印象中的老街有什麼不一樣？(例：橋
南老街感覺上是寧靜的街道，就像是一般
住家；南屯老街維持一般商店街的樣貌，
兩條老街跟一般觀光性質的老街不太一
樣。)
(2)橋南老街為什麼轉變成寧靜的住宅
區？(例：因為橋南老街失去交通的便利
性，來往的人變少了。)
(3)彰化縣鹿港老街一直維持原來的樣
貌，也對當地造成什麼影響？(例：因為
鹿港老街維持傳統的閩南建築，另外也有
傳承許多傳統民俗工藝的達人，吸引許多
遊客到此旅遊觀光，了解臺灣傳統文化特
色。)
(4)觀察圖 5，想一想家鄉是否也有類似的
特色街道，它和一般的街道有什麼不同？
(例：有，販賣許多異國的商品，走進去
像是到了國外一樣。)
3.配合動動腦：「如果你要帶國外的朋友
探訪家鄉中的特色街道，你會介紹哪一條
街道呢？為什麼？」(學生依自身居住地
情況回答。)
第十四週
第二單元
家鄉的生
活
第4課老街
與生活
3
社-E-A2 敏覺
居住地方的社
會、自然與人
文環境變遷，
關注生活問題
及其影響，並
思考解決方
法。
社-E-B3 體驗
生活中自然、
族群與文化之
1b-Ⅱ-
1 解釋
社會事
物與環
境之間
的關
係。
2a-Ⅱ-2
表達對
居住地
方社會
Ab-Ⅱ-
1 居民
的生活
方式與
空間利
用，和
其居住
地方的
自然、
人文環
境相互
1.透過圖像觀察
與討論，覺察老
街的形成與居民
生活之間的關聯
性。
2.透過觀察與討
論，了解老街的
發展會受到社會
與經濟的發展而
改變，也會產生
新的街道型態。
第二單元家鄉的生活
第4課老街與生活
【活動三】老街采風一日遊
1.引導與說明：教師說明觀察前的準備工
作、觀察與記錄時的注意事項、成果製作
與分享的方式等，並提醒探訪時應注意自
身安全和禮節。
2.討論與分配：教師與學生共同討論要探
訪的地點，及分配探訪前要準備的事項，
例如：聯絡相關單位、蒐集相關資料與簡
介、確定探訪的路線及交通動線、攜帶的
口語評量
實作評量
紙筆評量
【戶外教
育】
戶E7 參加
學校校外
教學活
動，認識
地方環
境，如生
態、環
保、地
質、文化
美，欣賞多元
豐富的環境與
文化內涵。
社-E-C3 了解
自我文化，尊
重與欣賞多元
文化，關心本
土及全球議
題。
事物與
環境的
關懷。
3a-Ⅱ-1
透過日
常觀察
與省
思，對
社會事
物與環
境提出
感興趣
的問
題。
影響。
Af-Ⅱ-
1 不同
文化的
接觸和
交流，
可能產
生衝
突、合
作和創
新，並
影響在
地的生
活與文
化。
Ca-Ⅱ-
1 居住
地方的
環境隨
著社會
與經濟
的發展
而改
變。
Cb-Ⅱ-
1 居住
地方不
同時代
的重要
人物、
事件與
文物古
蹟，可
以反映
當地的
歷史變
遷。
3.探訪家鄉的老
街，了解老街的
發展與現況，感
受家鄉老家的文
化之美。
物品及裝備、安全注意事項、查詢當天的
天氣等。
3.進行觀察與記錄：
(1)教師提醒學生在進行觀察活動時，最
好集體行動，並執行自己分配到的工作，
若遇到問題不慌張，依照安全注意事項與
師長聯繫。
(2)觀察前對於要探訪的地點必須熟悉，
以免到現場不知道從何開始
進行。
(3)觀察時可以利用相機、手機、平板等
工具作為記錄工具，但如果有錄音、攝影
的需求，必須事先徵得對方同意，並可事
先準備感謝卡給對方，表達感謝之意。
(4)觀察時要做簡單筆記，以利整理。
4.成果製作與分享：
(1)以條列式摘錄重點，如有錄音應對照
內容補充缺漏。將探訪紀錄整理在自己所
設計的圖文海報或簡報，如有相片或影片
也可以附上，並做說明。
(2)展示探訪內容並提供全班欣賞。
5.統整：我們可以透過實地探訪的方法，
更深入了解家鄉老街的過去與現在，如果
能夠在實地觀察中，學習觀察時要記錄的
重點，對於深入了解各種主題，會有很大
的幫助。
等的戶外
學習。
【多元文
化教育】
多E1 了解
自己的文
化特質。
第十五週
第三單元
家鄉的作
息、節慶
與節日
第1課生活
的作息
3
社-E-A2 敏覺
居住地方的社
會、自然與人
文環境變遷，
關注生活問題
及其影響，並
1b-Ⅱ-
1 解釋
社會事
物與環
境之間
的關
Ab-Ⅱ-
1 居民
的生活
方式與
空間利
用，和
1.觀察圖像或影
片內容，瞭解探
討傳統生活作息
的樣貌及形成的
原因。
2.理解影響傳統
第三單元家鄉的作息、節慶與節日
第1課生活的作息
【活動一】傳統的生活作息
1.引起動機—照片說一說
(1)教師呈現一張漢人農民在田間小路行
走的照片，以及一張雅美族(達悟族)女性
口語評量
紙筆評量
實作評量
【家庭教
育】
家E12 規
劃個人與
家庭的生
活作息。
思考解決方
法。
社-E-B1 透過
語言、文字及
圖像等表徵符
號，理解人類
生活的豐富面
貌，並能運用
多樣的表徵符
號解釋相關訊
息，達成溝通
的目的，促進
相互間的理
解。
係。
2b-Ⅱ-
1 體認
人們對
生活事
物與環
境有不
同的感
受，並
加以尊
重。
2b-Ⅱ-
2 感受
與欣賞
不同文
化的特
色。
其居住
地方的
自然、
人文環
境相互
影響。
Da-Ⅱ-
2 個人
生活習
慣和方
式的選
擇，對
環境與
社會價
值觀有
不同的
影響。
生活作息的因素
及安排的參考依
據，體認與尊重
不同族群對生活
事物的感受與安
排。
3.觀察照片或圖
表，了解現代生
活作息的安排方
式，並運用在自
己的日常生活
中。
種植水芋的照片，請學生觀察，說說看農
民接下來的作息安排為何。
(2)請學生打開自己的訪問紀錄，說說看
家中長輩年輕時的一天生活作息是否和農
民作息一樣？是否有不同職業的不同作
息？
2.思考與討論
(1)教師引導學生閱讀課本第 68 頁第一
段，說明早期居民照明技術尚不發達，主
要在白天進行各項工作，晚上則是休息。
(2)小組討論：
℃白天的時候，可以做哪些事？一天吃幾
餐？(例：白天可以下田工作；一天吃兩
到三餐。)
℃日落後一定就去睡覺嗎？有沒有可能做
其他事？(例：不一定，也可以進行一些
簡單的手工業。)
(3)各組將討論的內容記錄在海報紙或小
白板上，並依序說明分享。
℃早期居民白天進行的工作：農忙、打
掃、家務、用餐、人際交流等各項事務。
℃早期居民日落後的工作：休息睡覺、家
務℃℃等各項事務。
℃男性和女性負責的工作各有異同。
℃觀看「稻草人」影片部分片段，呈現日
治時代農村居民的一日生活狀況。
(4)教師歸納：一般而言是「日出而作，
日入而息」。
3.影片欣賞與分享：
(1)教師提問：在了解早期居民一日的作
息後，想一想，居民一年的作息會怎麼安
排？每天都做一樣的事嗎？期間會受到那
些因素的影響？會做哪些事情？(例：不
會每天都做相同的事情；會受到季節變化
的影響；進行插秧、除草施肥、收割
等。)
(2)影片欣賞：飛魚季歷程
一邊觀看一邊將雅美族(達悟族)一年的重
要活動，補充記錄在課本 69 頁：各祭典
的時間、代表的意義、其他補充重點。
(3)自由發表對於雅美族(達悟族)人傳統生
活一年的作息的觀察：重要的祭典時間、
器物、飲食食材、和季節的關係等。
【多元文
化教育】
多E1 了解
自己的文
化特質。
多E2 建立
自己的文
化認同與
意識。
【原住民
族教育】
原E6 了解
並尊重不
同族群的
歷史文化
經驗。
4.統整：雖然不同族群的傳統生活作息內
容有所不同，但大致上一日生活主要依靠
日照，白天工作、夜晚休息；一年的作息
則配合季節的變化，不同季節進行不同的
活動。
第十六週
第三單元
家鄉的作
息、節慶
與節日
第1課生活
的作息
3
社-E-A2 敏覺
居住地方的社
會、自然與人
文環境變遷，
關注生活問題
及其影響，並
思考解決方
法。
社-E-B1 透過
語言、文字及
圖像等表徵符
號，理解人類
生活的豐富面
貌，並能運用
多樣的表徵符
號解釋相關訊
息，達成溝通
的目的，促進
相互間的理
解。
1b-Ⅱ-
1 解釋
社會事
物與環
境之間
的關
係。
2b-Ⅱ-
1 體認
人們對
生活事
物與環
境有不
同的感
受，並
加以尊
重。
2b-Ⅱ-
2 感受
與欣賞
不同文
化的特
色。
Ab-Ⅱ-
1 居民
的生活
方式與
空間利
用，和
其居住
地方的
自然、
人文環
境相互
影響。
Da-Ⅱ-
2 個人
生活習
慣和方
式的選
擇，對
環境與
社會價
值觀有
不同的
影響。
1.觀察圖像或影
片內容，瞭解探
討傳統生活作息
的樣貌及形成的
原因。
2.理解影響傳統
生活作息的因素
及安排的參考依
據，體認與尊重
不同族群對生活
事物的感受與安
排。
3.觀察照片或圖
表，了解現代生
活作息的安排方
式，並運用在自
己的日常生活
中。
第三單元家鄉的作息、節慶與節日
第1課生活的作息
【活動二】傳統生活作息的依據
1.引起動機：
(1)教師展示 4張原住民族活動的圖片，
如：播種、收割、豐年祭、狩獵等。請學
生想想看，原住民族傳統生活一年之中什
麼時候做這些事？該如何進行？依據是什
麼？(學生自由發表想法，教師將學生回
答的答案記錄在黑板上。)
(2)教師展示 4張閩客族群活動的圖片，
如：開市、入厝、祭祀、節慶等。請學生
想想看，閩客族群一年之中什麼時候做這
些事？該如何進行？依據是什麼？(學生
自由發表想法，教師將學生回答的答案記
錄在黑板上。)
2.觀察與討論：教師引導學生閱讀與觀察
課本第 70~71 課文與圖片，並回答下列問
題。
(1)原住民族傳統生活作息，除了配合季
節變化外，還有哪些參考的依據？(答：
口耳相傳的故事、留存的圖畫紀錄等。)
(2)你認為這些參考依據大多記錄哪些事
情？(學生自由回答，教師將學生回答的
答案記錄在黑板上。例：農事、飲食、打
獵等。)
(3)教師以布農族祭事曆板為例，引導學
生認識原住民族一年中的生活作息。
(例：將一年中重要的祭典記錄在上面，
主要是配合小米耕作的時程，並利用不同
的圖形來表示各種工作，如開墾田地、耕
作、釀酒等。)
3.原住民族傳說故事閱讀—賽夏族傳說故
事：延伸閱讀原住民族口耳相傳之神話傳
說，並回答第 87 頁學習單上的問題。讓
學生透過故事閱讀與習寫，了解口耳相傳
的故事是原住民族生活作息的依據之一，
並回答下列問題。
口語評量
紙筆評量
實作評量
【家庭教
育】
家E12 規
劃個人與
家庭的生
活作息。
【多元文
化教育】
多E1 了解
自己的文
化特質。
多E2 建立
自己的文
化認同與
意識。
【原住民
族教育】
原E6 了解
並尊重不
同族群的
歷史文化
經驗。
(1)從故事裡可以知道賽夏族的傳統生活
是靠那些方式維生？(例：打獵、採集野
果野菜、耕種。)
(2)賽夏族人耕種的主要作物是什麼？
(例：小米。)
(3)賽夏族人舉辦矮靈祭的時間是什麼時
候？(例：小米豐收之後。)
(4)為什麼要舉辦矮靈祭？(例：因為賽夏
族人設陷阱讓許多矮黑人摔死，受到矮黑
人詛咒。為了安慰矮靈，因此舉辦祭
典。)
(5)教師補充：賽夏族矮靈祭又稱「巴斯
達隘」，原本在每年農曆 10 月舉行，後來
因日治時代日本政府禁止，開始改為每兩
年舉行一次小祭典，每十年舉行一次大祭
典。
4.進階思考
(1)教師提問：「除了課文介紹的口耳相傳
和畫圖外，原住民族還可以用什麼方式來
傳遞祖先安排生活的智慧？」(例：唱
歌、跳舞。)
(2)教師播放「泰武古謠傳唱」影片，介
紹屏東縣泰武國小學生傳唱排灣族的古
謠：婚禮之歌。
(3)聽完後，教師提問：「從歌曲中得到那
些感受？覺得歌謠裡面表達哪些意涵？」
(答：很有傳統原住民族的感受、感覺好
像要向大地和祖靈宣告婚禮的舉行。)
(4)傳統歌謠傳唱至今，會不會變化？
(例：可能受到現代元素影響)
5.觀察與討論 2：教師引導學生閱讀與觀
察課本第 72~73 課文與圖片，對照自己所
帶來的農民曆後，回答下列問題。
(1)人族群傳統生活作息，除了配合季節
變化外，會參考什麼來安排活動？(例：
農民曆。)
(2)這個參考依據裡大多記錄哪些事情？
(學生自由回答，教師將學生回答的答案
記錄在黑板上。例：陽曆日期、農曆日
期、節氣、種植、漁撈、宜忌等，有的可
能還有放「食物相剋圖」、「星座」等。)
(3)想一想，宜忌活動裡面的項目中，「嫁
娶」、「入宅」、「開市」、「動土」等語詞，
是指什麼活動？(例：嫁娶是結婚、開市
是開始營業、入宅是搬入新房子居住、動
土是工程開工等。)
(4)這些宜忌活動中，有哪些是現代人較
常參考的項目？(學生自由回答，例：嫁
娶(結婚)、入宅(搬新家)、入殮(喪事)
等。)
(5)如果不參考農民曆，大家會用參考什
麼來安排各項活動？(學生自由回答，
例：搬家的話要選假日、結婚的話只要夫
妻兩個人決
定就好。)
6.習作配合：教師指導學生完成【第 1課
習作】第一~三大題。
7.統整：
(1)原住民族的傳統生活中，會以口耳相
傳、歌謠傳唱或畫圖等方式將重要活動記
錄下來，成為安排作息的依據。
(2)漢人族群除了故事傳說外，也會參考
農民曆裡的紀錄來安排一些活動。
(3)同族群的傳統生活作息安排方式各
異，我們應多了解並尊重。
【活動三】現代的生活作息
1.引起動機：
(1)師展示早期年節活動及廟會活動的老
照片或圖片，請學生觀察後提問：「早期
居民一年之中都忙於農事或漁撈等工作，
什麼時候可以進行這些活動呢？」(例：
各個節慶時通常是農閒時期，可以休息或
進行其他活動，時間仍依照農民曆來
看。)
(2)教師展示日治時代的休閒活動照片，
如公園、棒球、藝術欣賞等，請學生觀察
後提問：「照片中的人們在什麼時候可以
從事這些活動呢？」(答：休息的日子。)
教師可藉「休假日」引導學生進入課文。
2.觀察與討論：教師引導學生閱讀與觀察
課本第 74~75 頁課文與圖片，並回答下列
問題。
(1)現代人的生活中，計算日期是採用什
麼曆？(例：陽曆。)
(2)現代人生活中開始有工作日和休息
日，是因為什麼制度的實施？
(例：星期制。一般而言，以前是週一至
週六工作，週日休息。)
(3)現在政府實施週休幾日？哪幾天休
息？(答：週休二日，週六、週日為休息
日。)
(4)教師分享 Google 行事曆畫面，呈現陽
曆的年分、月分、日期及每週次，引導學
生了解如何安排自己各項學習工作及休閒
活動，可以用紙本記錄，也可以使用資訊
設備。
3.安排未來一週的生活作息
(1)教師指導學生運用學習過的筆記策略
(T 表、九宮格)，或是依照課文內行事曆
的格式，粗略規畫自己未來一週的各項活
動及作息。記錄重要的事情。(教師也可
以事先請學生進行一週的記錄，再到課堂
上分享。)
4.一週行事曆分享
(1)學生輪流分享自己一週內的重要行
事。
(2)說明安排活動的原因，與時間的選
擇。
5.配合動動腦：「可以詢問家中長輩，看
看生活中有哪些活動會使用農民曆？哪些
會使用陽曆？為什麼會有這樣的分別？」
(例：祭祀祖先和神明會看農民曆，出去
玩會看國曆放假的時間。有的家庭傳統清
明祭祖會在農曆 3月3日、祭拜土地公則
是農曆每月初一、十五，或是初二、十
六。)
6.習作配合：教師指導學生完成【第 1課
習作】第四大題。
7.統整：現代人使用陽曆與星期制來安排
生活作息，受到科技進步的影響，可以依
個人需求，彈性安排各種活動。
第十七週
第三單元
家鄉的作
息、節慶
與節日
第2課傳統
的節慶
3
社-E-B3 體驗
生活中自然、
族群與文化之
美，欣賞多元
豐富的環境與
文化內涵。
社-E-C3 了解
自我文化，尊
1a-Ⅱ-2
分辨社
會事物
的類別
或先後
順序。
2b-Ⅱ-
2 感受
Aa-Ⅱ-
2 不同
群體
(可包
括年
齡、性
別、族
群、階
1.透過圖文資料
的閱讀，以及影
片觀賞，認識不
同族群各自擁有
不同的祭典與節
慶，瞭解這些活
動的意義。
2.感受臺灣各族
第三單元家鄉的作息、節慶與節日
第2課傳統的節慶
【活動一】原住民族的祭典
1.引起動機—原住民族祭典短片欣賞
(1)教師播放原住民族電視臺有關「阿美
族-海祭」的報導。
(2)請學生聆聽原住民族語言，並仔細觀
察原住民族的活動。
口語評量
實作評量
紙筆評量
【品德教
育】
品E4 生命
倫理的意
涵、重要
原則、以
及生與死
的道德議
重與欣賞多元
文化，關心本
土及全球議
題。
與欣賞
不同文
化的特
色。
層、職
業、區
域或身
心特質
等)應
受到理
解、尊
重與保
護，並
避免偏
見。
Bc-Ⅱ-
1 各個
族群有
不同的
命名方
式、節
慶與風
俗習
慣。
群文化的豐富，
欣賞與尊重各自
的文化。
(3)教師提問：「這個祭典是哪一個原住民
族的活動？舉辦的時間與地點？目的是什
麼？」(例：阿美族；每年的春季到夏
季，花東海邊的部落；目的是祈求出海捕
魚豐收。)
2.閱讀與討論：教師引導學生閱讀課本第
76~77 頁，說明臺灣原住民族由於生活環
境各有不同，有各自獨特的文化，產生許
多不同的祭典。請學生閱讀圖文後，回答
問題。
(1)從圖文紀錄中可知，原住民族的祭典
舉辦的目的有哪些？(例：祈求農事或漁
獵的順利，如播種祭；慶祝作物豐收，如
豐年祭、感恩祭；傳承狩獵技巧，如大獵
祭。)
(2)原住民族祭典舉辦的時間都相同嗎？
(例：各有不同的時間。)
(3)原住民族祭典舉辦的時間和季節變化
有關係嗎？(例：有，春季的時候播種、
夏秋的時候收穫、冬季有狩獵活動。)
3.思考、討論與小探究：
(1)教師提問：「你認為每個原住民族都有
祈求農事或漁獵的順利、慶祝作物豐收和
傳承狩獵技巧等各種祭典嗎？」(學生自
由回答。)
(2)小組討論後，選擇課本第 76~77 頁中
的一個族群進行祭典資料蒐集，並以圖表
方式摘要記錄在海報紙或小白板上。
●指定主要參考資料來源：臺灣原住民族
資訊資源網 http://www.tipp.org.tw/
4.成果分享
(1)教師指導學生運用學習過的筆記策略
(T 表、九宮格)，或是自創圖文形式，製
作族群祭典一覽表。
(2)各組輪流分享所找到的資料，並說明
推斷目的的依據。
(五) 習作配合：教師指導學生回家完成
【第 2課習作】第一大題。
(六) 統整：臺灣原住民族眾多，各自具有
獨特的祭典，值得我們一同認識與了解，
並尊重各族群的傳統文化。
題。
【多元文
化教育】
多E1 了解
自己的文
化特質。
多E2 建立
自己的文
化認同與
意識。
多E3 認識
不同的文
化概念，
如族群、
階級、性
別、宗教
等。
【原住民
族教育】
原E6 了解
並尊重不
同族群的
歷史文化
經驗。
第十八週
第三單元
家鄉的作
3
社-E-B3 體驗
生活中自然、
1a-Ⅱ-2
分辨社
Aa-Ⅱ-
2 不同
1.透過圖文資料
的閱讀，以及影
第三單元家鄉的作息、節慶與節日
第2課傳統的節慶
口語評量
實作評量
【品德教
育】
息、節慶
與節日
第2課傳統
的節慶
族群與文化之
美，欣賞多元
豐富的環境與
文化內涵。
社-E-C3 了解
自我文化，尊
重與欣賞多元
文化，關心本
土及全球議
題。
會事物
的類別
或先後
順序。
2b-Ⅱ-
2 感受
與欣賞
不同文
化的特
色。
群體
(可包
括年
齡、性
別、族
群、階
層、職
業、區
域或身
心特質
等)應
受到理
解、尊
重與保
護，並
避免偏
見。
Bc-Ⅱ-
1 各個
族群有
不同的
命名方
式、節
慶與風
俗習
慣。
片觀賞，認識不
同族群各自擁有
不同的祭典與節
慶，瞭解這些活
動的意義。
2.感受臺灣各族
群文化的豐富，
欣賞與尊重各自
的文化。
【活動二】漢人的節慶
1.引起動機
(1)教師請學生翻閱農民曆，找出未來兩
個月內會遇到的節慶有哪些？(答：農曆
新年。若學生回答「跨年」則要予以指
正，說明跨年為陽曆的新年。)
(2)請學生想一想，一年之中的重要節慶
有哪些？(請學生自由作答。例：元宵
節、中秋節、重陽節。)
2.觀察與討論：教師引導學生閱讀與觀察
課本第 78~81 頁課文與圖片，並回答下列
問題。
(1)除夕過後，我們在新的一年之中會遇
到哪些節慶？(例：春節、元宵節、清明
節、端午節、中元節、中秋節等。)
(2)這些節慶和季節變化有關係嗎？(請學
生自由作答。例：春節表示進入春天的時
候；端午節是夏天的節慶；中秋節則是秋
季。)
(3)這些節慶各有哪些特色？(請學生自由
作答。例：清明節是掃墓祭祖的時間；端
午節吃肉粽、戴香包；中秋節吃月餅和賞
月等。)
(4)除了課本上的節慶外，你還知道那些
傳統節慶嗎？(請學生自由作答。例：冬
至吃湯圓、重陽節是敬老節。)
3.節慶與家鄉
(1)教師提問：「想一想，我們家鄉是不是
也有配合節慶的特色活動呢？」請小組同
學一起討論後，訂定一個節慶主題。
(2)小組討論後，查找相關資料，製作摘
要海報或筆記表。
4.成果分享
(1)教師指導學生運用學習過的筆記策略
(T 表、九宮格)，或是自創圖文形式，製
作家鄉節慶活動介紹。
(2)各組輪流分享所找到的資料，說明閩
客族群的節慶及相關活動。
5.配合動動腦：「現今有哪些傳統祭典和
節慶的活動，因時代改變而與過去不
同？」(例：過去中秋節以賞月活動為
主，現在的中秋節則有許多人會舉行烤肉
活動。)
紙筆評量
品E4 生命
倫理的意
涵、重要
原則、以
及生與死
的道德議
題。
【多元文
化教育】
多E1 了解
自己的文
化特質。
多E2 建立
自己的文
化認同與
意識。
多E3 認識
不同的文
化概念，
如族群、
階級、性
別、宗教
等。
【原住民
族教育】
原E6 了解
並尊重不
同族群的
歷史文化
經驗。