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會考，世紀教育工程的重要環節——————— 2
編者的話 ——————————————————— 3
高瞻遠矚看會考 概論篇
壹、簡介———————————————————— 5
貳、考試科目、成績計算————————————— 7
參、試務規劃——————————————————11
肆、成績應用——————————————————12
條分縷析答客問 釋疑篇 ——————————13
追根究柢說考題 解惑篇
壹、考試科目與命題依據—————————————15
貳、考試題型——————————————————15
參、考試時間與題數———————————————15
肆、試題取材與命題原則—————————————16
伍、各科考試內容————————————————18
陸、各科問與答—————————————————27
由小見大觀示例 標準篇
壹、等級標準——————————————————34
貳、各科各等級示例說明—————————————36
國文科———————————————————36
英語科———————————————————38
數學科———————————————————44
社會科———————————————————46
自然科———————————————————48
救弱扶強道評分 等級篇 ——————————50
開卷有益談作文 寫作篇 ——————————55
面面俱到話評量 關聯篇 ——————————66
製作群 ————————————————————65
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會考，世紀教育工程的重要環節
國立臺灣師範大學心理與教育測驗研究發展中心主任 宋曜廷
十二年國教是一個世紀教育工程，透過這個世紀工程，將為我國的青
少年打造一個適性發展、多元學習、又具競爭力的學習環境。
在這個世紀工程當中，重要的配套措施之一就是國中教育會考。教育
會考的施行，將發揮減壓、鬆綁、檢驗的功能。會考透過標準參照評量的
方式，以 3等第呈現成績，將學生從以往分分計較的考試方式中解放出來，
因此可以有效降低學生壓力。當學生和家長不再只為考科的成績汲汲營
營，就可能讓自己的學習方向鬆綁，勇於學習如獨立思考、問題解決、創
新創造、溝通合作等新一代的素養。相似地，老師也勇於將教學方式鬆綁，
多花心思在引導學生做高層次的學習，而不是把許多時間花在考試和反覆
練習。最後，會考的等級，因為有明確的表現等級說明，所以學生和老師
都有明確的成就標準，以及哪些能力應該發展的學習地圖；透過對全體學
生在各等級的表現比例，教育主管機關也能明確地了解自己國民的學力水
準，並進行適當地補強。
這本小冊子的內容就是在說明教育會考的內容和作法。我期待大家看
了之後，對於教育會考為何可以達到前面提到的功能有更多的了解，也跟
我一樣對會考作為世紀教育工程的一環，充滿樂觀期待。
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編者的話
編輯部
自民國 103 年起實施，兼具「適度減低考試壓力」和「有效監控前期
中等教育學力」目的的「國中教育會考」，是十二年國民基本教育的重要配
套措施之一。
編輯部編纂《103 年國中教育會考問與答》的宗旨，一在力求傳達考試
透明資訊、二在宣揚研發考試理念、三在滌濾社會大眾對考試誤解。內容
共分七大篇，其內涵分別簡述如下：
「高瞻遠矚看會考 ─ 概論篇」：主要取材自教育部民國 101 年4月19
日首次有關教育會考記者會所發布之〈十二年國民基本教育落實國中教學
正常化適性輔導及品質提升方案〉新聞稿，顧名思義，內含教育會考的源
起、目的、與國中基測的異同、試務規劃和成績使用。
「條分縷析答客問 ─ 釋疑篇」：本篇彙整各方賢達對教育主管機關、
考試研發單位、國中教學現場，或者教育會考本身，林林總總常見的問題，
並一一給予深入淺出的解答，企圖化解社會大眾對於成型中教育新政策的
疑竇。
「追根究柢說考題 ─ 解惑篇」：以考試科目國文、英語、數學、社會
和自然為核心，介紹這 5科的命題依據、題型、考試時間與題數、試題取
材和命題原則，並分別提供 5科的常見問與答。
「由小見大觀示例 ─ 標準篇」：教育會考和國中基測在計分方式最大
的不同，就是極力將國、英、數、社、自的得分等級減少，盼有效緩解考
生分分計較的考試壓力。至於如何具體區分「精熟」、「基礎」與「待加強」
3個能力等級，本篇將透過試題示例，清楚詳盡說明。
「救弱扶強道評分 ─ 等級篇」：教育會考另有兩個重要價值，分別
是：「回饋學習成果，強化適性輔導」，以及「提供學力資訊，俾利因材施
教」，這也是本篇命名的主要緣由。本篇將火力集中在介紹為何教育會考將
成績結果分為「精熟」、「基礎」與「待加強」3個標準，並以計分角度詳細
闡述。
「開卷有益談作文 ─ 寫作篇」：基於寫作測驗表現方式有其獨特性，
計分方式仍須維持以六個級分的模式呈現。本篇就其測驗理由、評分規準、
評分方式、評閱者信度、評分安全性，與考生注意事項，以問與答的型式
釐清。
「面面俱到話評量 ─ 關聯篇」：就教學現場而言，教育會考屬於一種
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外部評量方式；至於校內的評鑑，則另設計一套「國中學生學習成就評量
標準」，以作為教師評鑑的依據。本篇旨在比較評量標準和教育會考內外兩
種評量的目的、使用、等級、功能……等特性，讀者可以清楚看出兩者描
述學生學習成效的評量模式。
在教育理念不斷更新的大環境下，希望每一位國中生和教育從業人員
都能與時俱進，得到更適才適所的發揮，茍日新、日日新、又日新！
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壹、簡介
依據教育部「國民小學及國民中學學生成績評量準則」，中央及地方主
管機關為了解及確保國中畢業生學力品質，將辦理「國中教育會考」（以下
簡稱教育會考），作為我國國中畢業生學力檢定機制。
入學考試的變革是教育改革的重要環節。而入學考試的變革必須在「降
低壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間求得平衡。
教育會考將在十二年國民基本教育的改革過程中，扮演適度降低壓力和維
持競爭力的角色。
自民國 99 年開始推動的擴大免試入學方案，雖適度舒緩學習壓力，但
缺乏了解透過免試入學管道進入後期中等學校之國三學生學習成效的機
制，此種情形至 103 年十二年國民基本教育正式實施時將更形明顯。然而，
無論從國家的教育責任、學生和家長了解學習進展的權利、高中職端知悉
學生先備知能的需求，乃至緩解學生分分計較的競爭壓力等面向來看，以
教育會考作為我國學力檢定的機制，將能發揮實質功效。具體而言，教育
會考的目的有下列四項：
一、降低考試壓力，活化學生學習。
二、檢視學生學力，確保學習品質。
三、回饋學習成果，強化適性輔導。
四、提供學力資訊，俾利因材施教。
教育會考將藉由各科成績等級減少（分為 3等級）來達到適度減低考
試壓力的目的；並藉由標準參照的作法達到學力監控與提供具體學力訊息
的目標。
由於教育會考與國民中學學生基本學力測驗（以下簡稱國中基測）之
考試目的與用途並不相同，因此考試功能、計分方式、考試科目、考試題
型、辦理時間及結果呈現皆不相同，表 1為教育會考與國中基測比較表。
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表1 教育會考與國中基測比較表
項目
教育會考
國中基測
法源
依據
國民小學及國民中學學生成績評量準則
高級中等學校多元入學招生辦法
功能
1. 可使每一位國三學生、教師、學校、
家長、主管機關了解學生學習品質，
並為下一學習階段（高中、高職或五
專）作好必要的準備。
2. 國中可參酌教育會考評量結果，提供
學生升學選擇之建議，輔導學生適性
入學。
3. 可作為高中、高職及五專新生學習輔
導參據。
1. 高中、高職及五專多元入學管道的
重要依據，主要為測量國三學生各
學習領域的基本能力。
2. 測驗分數可作為申請入學、甄選入
學或登記分發入學的依據。
施測
對象
全體國三學生
全體國三學生
辦理
時間
預定自民國 103 年起每年 5月舉辦 1次
民國 90 年～100 年每年舉辦 2次；
民國 101 年起改為每年舉辦 1次。
命題
依據
國民中小學九年一貫課程綱要能力指標
國民中小學九年一貫課程綱要能力指
標
科目
國文、英語（包含聽力）、數學（包含非
選擇題型）、社會、自然及寫作測驗
國文、英語、數學、社會、自然及寫作
測驗
題型
選擇題與非選擇題型（不含寫作測驗）
選擇題型（不含寫作測驗）
難度
難易適中
中等偏易
計分
方式
標準參照
常模參照（不含寫作測驗）
結果
呈現
國文、英語、數學、社會及自然評量結果
分為精熟、基礎及待加強 3個等級；寫作
測驗分為一至六級分。
除寫作測驗為標準參照之六級分制
外，其餘均以量尺分數計算（5科最高
分為 80 分，寫作測驗 12 分，總分為 412
分）。
※註：英語科聽力題及數學科非選擇題，在 103 年不納入成績計算，104 年起正式採計。
自民國 103 年起實施的教育會考，規劃於每年 5月擇一周六、日實施，
為期 2天，由國立臺灣師範大學心理與教育測驗研究發展中心（以下簡稱
臺師大心測中心）負責命題、組卷、閱卷與計分，以達公平客觀並實踐國
家課程目標。教育會考重要事項之審議、協調及指導，由教育部、各直轄
市、縣（市）政府與臺師大心測中心組成教育會考推動會負責，教育會考
推動會下設教育會考全國試務會，統籌全國試務工作，並由各直轄市政府
輪流辦理為原則。考區試務工作，則由考區所在地之直轄市、縣（市）政
府辦理，並得委由考區所在地之學校設教育會考考區試務會辦理之。
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貳、考試科目、成績計算
一、考試科目與題型
國中教育會考（以下簡稱教育會考）考試科目包含國文、英語、數學、
社會、自然及寫作測驗，除國文與寫作測驗同屬語文學習領域本國語文（國
語文）外，各科不跨學習領域，皆以國民中小學九年一貫課程綱要國中階
段能力指標為命題依據，英語科單題（聽力、閱讀）與寫作測驗需參酌部
分國小階段能力指標。國文、英語、數學、社會、自然五科之題型以選擇
題為主，非選擇題為輔。教育會考英語科包含聽力試題，以進行國中生英
語閱讀與聽力綜合評量，此將有助於提升英語科測驗評量效度，亦對國中
英語教育產生正面影響。
另外，教育會考數學科納入非選擇題型的試題，藉此評量國中生的數
學溝通能力，期能更全面地了解學生的數學能力表現，有助於學校教師的
教學。
103 年教育會考除英語科聽力為 3選1的選擇題型、數學科納入非選擇
題型外，其他考試科目維持 4選1的選擇題型。表 2為教育會考各考試科
目之時間、題數與其命題依據。
表2 教育會考各考試科目之時間、題數及其命題依據
考試科目
時 間
題數
命題依據
國 文
70 分鐘
45～50 題
「國民中小學九年一貫課程綱要」
語文學習領域／本國語文（國語文）／國中
階段能力指標
英 語
80 分鐘
60～75 題
（聽力 20～30 題；
閱讀 40～45 題）
1.「國民中小學九年一貫課程綱要」
語文學習領域／英語／分段能力指標
2.國民中小學最基本之 1,200 字詞
數 學
80 分鐘
27～33 題
（選擇題 25～30 題；
非選擇題 2～3題）
「國民中小學九年一貫課程綱要」
數學學習領域／國中階段能力指標
社 會
70 分鐘
60～70 題
「國民中小學九年一貫課程綱要」
社會學習領域／國中階段能力指標
自 然
70 分鐘
50～60 題
「國民中小學九年一貫課程綱要」
自然與生活科技學習領域／自然學科／國中
階段能力指標
寫作測驗
50 分鐘
1題
「國民中小學九年一貫課程綱要」
語文學習領域／本國語文（國語文）/國中階
段寫作能力指標，並參酌部分國小階段寫作
能力指標
※註：英語科聽力題及數學科非選擇題，在 103 年不納入成績計算，104 年起正式採計。
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二、成績計算
教育會考將採標準參照方式呈現學生各科結果，透過測驗的標準設
定，各科評量結果將分為「精熟」、「基礎」及「待加強」3個等級。整體
來說，成績「精熟」表示學生精通熟習該科目國中階段所學習的知識與能
力；「基礎」表示學生具備該科目國中階段之基本學力；「待加強」表示
學生尚未具備該科目國中教育階段之基本學力，各科各等級描述如表 3所
示。各科等級描述乃依據課程綱要及學科內涵，諮詢學科專家、測驗專家
及現場國中教師後，參考歷屆國中基測考生答題反應資料所顯示出之學生
能力而制定。各科等級描述將依據 102 年試辦結果，評估是否需要調整。
表3 教育會考各科目「精熟」、「基礎」及「待加強」3個等級描述
等級
考試科目
精熟
基礎
待加強
國文
能具備與教材相關的
語文知識，並能深入
的理解文本內容、評
鑑文本的內容與形
式。
大致能具備與教材相
關的語文知識，並能
大致理解文本內容、
評鑑文本的內容與形
式。
僅能具備部分與教材
相關的語文知識，並
有限的理解文本內
容、評鑑文本的內容
與形式。
英語
聽力
能聽懂主題熟悉、訊
息稍為複雜、段落較
長的言談，指出言談
的主旨與結論等重要
訊息，並從言談中言
語及其他如語調與節
奏等線索做出推論；
能理解短片及廣播節
目的大意。
能聽懂日常生活主
題、訊息單純的短篇
言談，指出言談的主
旨與結論等重要訊
息，並從言談中明顯
的言語及其他如語調
與節奏等線索做出簡
易推論。
僅能聽懂單句及簡易
問答；僅能有限的理
解短篇言談。
閱讀
能整合應用字詞、語
法結構及語用慣例等
多項語言知識；能理
解主題較為抽象、訊
息或情境多元複雜、
語句結構長且複雜的
文本，指出各類文本
的主旨、結論與作者
立場等重要訊息，並
從文本結構、解釋或
例子等做進一步的推
論或評論。
能理解字詞基本語意
及語法概念；能理解
主題具體或貼近日常
生活、訊息或情境略
為複雜、語句結構略
長的文本，指出文本
主旨、結論與作者立
場等重要訊息，並從
文本的解釋或例子做
出推論。
僅能理解主題貼近日
常生活、訊息或情境
單純且明顯、語句結
構簡單的文本或語
句，僅能指出文本明
白陳述的主旨、結論
與作者立場等重要訊
息，僅能藉文本明顯
的線索做出簡易的推
論。
數學
能作數學概念間的連
結，建立恰當的數學
方法或模式解題，並
理解基本的數學概
念、能操作算則或程
序，並應用所學解
認識基本的數學概
念，僅能操作簡易算
則或程序。
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能論證。
題。
社會
能廣泛且深入的認識
及了解社會科學習內
容，並具有運用多元
的社會科知識之能
力。
能大致認識及了解社
會科學習內容，並具
有運用基礎的社會科
知識之能力。
能約略的認識及了解
社會科學習內容。
自然
能融會貫通學習內
容，並能運用所培養
的能力來解決需要多
層次思考的問題。
能知道及理解學習內
容，並能運用所培養
的能力來解決基本的
問題。
能部分知道及理解學
習內容。
103 年數學科計分不包含非選擇題型成績，英語科計分不包含聽力成績。至
於寫作測驗的評分等級，請參考表 4「寫作測驗評分規準一覽表」。
表4 寫作測驗評分規準一覽表
級 分
評分規準
六級分
六級分的文章是優秀的，這種文章明顯具有下列特徵：
立意取材
能依據題目及主旨選取適切材料，並能進一步闡述說明，以
凸顯文章的主旨。
結構組織
文章結構完整，脈絡分明，內容前後連貫。
遣詞造句
能精確使用語詞，並有效運用各種句型使文句流暢。
錯別字、格式與
標點符號
幾乎沒有錯別字，及格式、標點符號運用上的錯誤。
五級分
五級分的文章在一般水準之上，這種文章明顯具有下列特徵：
立意取材
能依據題目及主旨選取適當材料，並能闡述說明主旨。
結構組織
文章結構完整，但偶有轉折不流暢之處。
遣詞造句
能正確使用語詞，並運用各種句型使文句通順。
錯別字、格式與
標點符號
少有錯別字，及格式、標點符號運用上的錯誤，但並不影響
文意的表達。
四級分
四級分的文章已達一般水準，這種文章明顯具有下列特徵：
立意取材
能依據題目及主旨選取材料，尚能闡述說明主旨。
結構組織
文章結構大致完整，但偶有不連貫、轉折不清之處。
遣詞造句
能正確使用語詞，文意表達尚稱清楚，但有時會出現冗詞贅
句；句型較無變化。
錯別字、格式與
標點符號
有一些錯別字，及格式、標點符號運用上的錯誤，但不至於
造成理解上太大的困難。
三級分
三級分的文章在表達上是不充分的，這種文章明顯具有下列特徵：
立意取材
嘗試依據題目及主旨選取材料，但選取的材料不甚適當或發
展不夠充分。
結構組織
文章結構鬆散；或前後不連貫。
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遣詞造句
用字遣詞不太恰當，或出現錯誤；或冗詞贅句過多。
錯別字、格式與
標點符號
有一些錯別字，及格式、標點符號運用上的錯誤，以致造成
理解上的困難。
二級分
二級分的文章在表達上呈現嚴重的問題，這種文章明顯具有下列特徵：
立意取材
雖嘗試依據題目及主旨選取材料，但所選取的材料不足，發
展有限。
結構組織
文章結構不完整；或僅有單一段落，但可區分出結構。
遣詞造句
遣詞造句常有錯誤。
錯別字、格式與
標點符號
不太能掌握格式，不太會使用標點符號，錯別字頗多。
一級分
一級分的文章在表達上呈現極嚴重的問題，這種文章明顯具有下列特徵：
立意取材
僅解釋題目或說明；或雖提及文章主題，但材料過於簡略或
無法選取相關材料加以發展。
結構組織
沒有明顯的文章結構；或僅有單一段落，且不能辨認出結構。
遣詞造句
用字遣詞極不恰當，頗多錯誤；或文句支離破碎，難以理解。
錯別字、格式與
標點符號
不能掌握格式，不會運用標點符號，錯別字極多。
零級分
使用詩歌體、完全離題、只抄寫題目或說明、空白卷。
三、各科各等級推估人數比例
教育會考學生成績（表現等級）的劃分是將學生的表現與事先制訂的
標準作比較後進行歸類。為評估教育會考結果，以過去國中基測考生之能
力值模擬各科在難易適中組題計畫下之答題狀況，再依據學科專業判斷各
等級切點之合理性及適當性。依照目前初步模擬結果，各科精熟的人數比
例為 10%～20%、基礎的人數比例為 45%～60%，而待加強的人數比例為
20%～35%。由於目前僅能依照模擬結果進行評估，考量國中基測試題與教
育會考試題的差異，實際標準設定程序與模擬的差異，以及未來學生能力
可能變化等因素，103 年實際執行時各比例可能有所變動。
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參、試務規劃
一、考試日期：
教育會考自民國 103 年起於每年 5月擇一周六、日實施，103 年將於 5
月17 日、18 日辦理。下表為規劃的考試時間表：
5月17 日
（星期六）
5月18 日
（星期日）
上
午
8:30- 8:40
考試說明
考試說明
8:40- 9:50
自 然
社 會
9:50- 10:40
休 息
休 息
10:40- 10:50
考試說明
考試說明
10:50-12:10
10:50 - 11:05
英語（聽力）
11:10 -12:10
英語（閱讀）
數 學
下
午
14:00- 14:10
考試說明
14:10-15:20
國 文
15:20- 16:10
休 息
16:10- 16:20
考試說明
16:20-17:10
寫作測驗
註：表示打鈴（鐘）。
二、報考資格：
（一）國民中學應屆畢業生或曾在公私立國民中學、高級中學附設國民中
學畢業或修畢國民中學 3年課程者。
（二）依「特殊教育學生調整入學年齡及修業年限實施辦法」之規定，經
主管教育行政機關認定其畢業資格之國民中學學生。
（三）具國民中學畢業同等學力資格者。
考試科目
日期
時間
12
三、報名方式：
（一）凡國民中學應屆畢業生，由所就讀學校代為辦理集體報名。
（二）非應屆國民中學畢業生或持國外學歷、大陸學歷之學生，自行上網
（網址：http://cap.ntnu.edu.tw）填報個別報名表後，並親自至考區試
務主辦學校辦理報名。
四、報名費：
（一）國民中學應屆畢業生：一律免繳報名費。
（二）非應屆國民中學畢業生：新臺幣 500 元整。
五、考試地點：
為確保考試的公平性，教育會考地點將循國中基測模式，以「集中考
場」方式辦理，考場由各教育會考地區試務委員會規劃公告。
肆、成績應用
教育會考可作為學力檢定的機制，提供教育部、各直轄市、縣（市）
政府教育局（處）制訂政策、分配教育資源的參考，並讓親、師、生明白
學習狀況及進行教學調整。在實施十二年國民基本教育初期，為順利過渡
到完全不使用在校成績的目標，各直轄市、縣（市）經教育審議委員會通
過後，可適度採用教育會考的結果，作為免試入學辦理初期超額比序項目
之一，再配合其他表現，搭配充分的生涯輔導措施，讓學生擁有適性選校
的主動性，學校擁有適性選才的空間。
13
為協助大家了解國中教育會考（以下簡稱教育會考）的目的、範圍、
命題依據、題型、考試和計分方式、難易度……等資訊，我們整理了教育
會考常見問題問與答，希望能有助於大眾認識教育會考。更多教育會考問
與答，可上網瀏覽，網址：http://cap.ntnu.edu.tw/。
Q1：教育會考目的為何？
A1：配合十二年國民基本教育的實施，教育部規劃 103 年至少 75%的學生
能透過免試入學高中、高職和五專，另 0～25%的學生透過特色招生之
甄選入學（術科測驗）及考試（學科測驗）分發入學。在這樣的升學
機制下，若缺乏一個普及性的學力檢定機制，則難以追蹤及了解 103
年以後國中畢業生的學力狀況，因此有必要辦理教育會考，作為我國
國中畢業生學力檢定的機制。無論從國家的教育責任、學生和家長了
解學習成效的權利、高中職端了解學生先備知能的需求、強化十二年
國民基本教育免試入學的措施，乃至緩解學生分分計較的競爭壓力等
面向來看，以教育會考作為我國學力檢定機制，將能發揮實質的功能。
同時，教育會考國文、英語、數學等工具學科成績為「待加強」的學
生，學校將協助轉銜至高中、高職或五專進行補救教學。
Q2：教育會考的目標是否符合十二年國民基本教育的理念？
A2：教育會考將在十二年國民基本教育的改革過程中，扮演適度降低壓力
和維持競爭力的角色。教育會考將藉由各科成績等級的粗略化（分為
3等級）來達到適度減低考試壓力的目的；並藉由標準參照的作法達
到學力監控與提供具體學力訊息的目標。
Q3：教育會考考些什麼科目？
A3：教育會考考試科目為國文、英語、數學、社會、自然及寫作測驗，除
國文與寫作測驗同屬語文學習領域本國語文（國語文）外，各科不跨
學習領域。
Q4：教育會考考試科目為何與國中基測相同？要如何鼓勵學生多元發展？
A4：教育會考目前僅針對國中基本學科：國文（含寫作）、英語、數學、社
會、自然三年學習內容進行評量，主要考量大型考試中評量的客觀性、
公平性及適合學科屬性的評量方式。其他學科因暫時不適合於大型考
試中評量，將配合「國民中學學生學習成就評量標準」的推動，由各
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科教師針對九年一貫課程7大領域16個學科於平時課堂進行學生能力
評估，即時了解學生階段性學習成效，協助學生發展多元能力。此外，
免試入學超額比序項目除參採教育會考成績外，尚包含均衡學習項目
（國中健康與體育、藝術與人文、綜合活動 3領域成績及格）， 及多元
學習表現，如：服務學習、幹部、體適能、社團……等，以鼓勵學生
多元適性發展。
Q5：教育會考各科命題依據為何？
A5：教育會考國文、英語、數學、社會、自然及寫作測驗皆以國民中小學
九年一貫課程綱要為命題依據（註：英語科聽力、閱讀的單題及寫作
測驗需參酌部分國小階段能力指標）。
Q6：教育會考與現行國中基測題型是否相同?
A6：教育會考各科題型原則上與國中基測相同，唯有英語科及數學科略有
改變，英語科包含 3選1的聽力試題，數學科包含非選擇題，其餘各
科未來將依循穩健原則進行調整。
Q7：教育會考各科題數及時間為何？
A7：寫作測驗為 50 分鐘，英語科與數學科為 80 分鐘，其餘各科考試時間
均為 70 分鐘。其題數如下：
（1）國文科：45～50 題
（2）英語科：60～75 題（聽力 20～30 題；閱讀 40～45 題）
（3）數學科：27～33 題（選擇題 25～30 題；非選擇題 2～3題）
（4）社會科：60～70 題
（5）自然科：50～60 題
（6）寫作測驗：1題
各科題數以學生能於考試時間內從容完成作答為原則。
15
壹、考試科目與命題依據
國中教育會考（以下簡稱教育會考）考試科目包含國文、英語、數學、
社會、自然及寫作測驗，除國文與寫作測驗同屬語文學習領域本國語文（國
語文）外，各科不跨學習領域，皆以國民中小學九年一貫課程綱要國中階
段能力指標為命題依據，英語科單題（聽力、閱讀）與寫作測驗需參酌部
分國小階段能力指標。下表為各考試科目之命題依據。
考試科目
命題依據
國 文
「國民中小學九年一貫課程綱要」
語文學習領域／本國語文（國語文）／國中階段能力指標
英 語
1.「國民中小學九年一貫課程綱要」
語文學習領域／英語／分段能力指標
2.國民中小學最基本之 1,200 字詞
數 學
「國民中小學九年一貫課程綱要」
數學學習領域／國中階段能力指標
社 會
「國民中小學九年一貫課程綱要」
社會學習領域／國中階段能力指標
自 然
「國民中小學九年一貫課程綱要」
自然與生活科技學習領域／自然學科／國中階段能力指標
寫作測驗
「國民中小學九年一貫課程綱要」
語文學習領域／本國語文（國語文）／國中階段寫作能力指標，並參酌部
分國小階段寫作能力指標
貳、考試題型
國文、英語、數學、社會、自然 5科之題型以選擇題為主，非選擇題
為輔。103年教育會考各考科題型主要為 4選1的選擇題，其中英語科包含
聽力試題（3選1的選擇題），數學科納入非選擇題型。寫作測驗題型採引
導式寫作，包含 1道題目及說明。
參、考試時間與題數
寫作測驗為 50 分鐘，英語科與數學科為 80 分鐘，其餘各科考試時間
均為 70 分鐘，其題數如下：
一、國文科：45～50 題。
16
二、英語科：60～75 題（聽力 20～30 題；閱讀 40～45 題）。
三、數學科：27～33 題（選擇題 25～30 題；非選擇題 2～3題）。
四、社會科：60～70 題。
五、自然科：50～60 題。
六、寫作測驗：1題。
各科題數以學生能於考試時間內從容完成作答為原則。
肆、試題取材與命題原則
教育會考試題之取材以學生學習及生活經驗為主要來源，各科一般命
題原則如下：
一、以能經由紙筆測驗評量的能力指標為主：採用紙筆測驗所能評量
的能力指標，期能客觀、公平地實施教育會考。
二、以能有效檢測學生能力水準為目的：試題評量目標符合測驗目的，
期能依各等級表現標準描述有效地將學生學力分類。
三、以符合綱要不涉及素材（版本）之選取為方針：教育會考以課程
綱要能力指標為命題依據，學生無論使用哪一版本教材，只要能
融會貫通，並習得能力，皆足以作答教育會考試題。
［示例一］
下列文句，何者成語使用最為恰當？
(A)老師宣布將舉辦班遊，同學們「聞雞起舞」、雀躍不已
(B)父親辛苦地在「滄海桑田」裡工作，我不能辜負他的期許
(C)我感冒多時，終日「噤聲躡足」，在家人照料下才漸漸好轉
(D)樓下賣麵的阿伯，做生意「童叟無欺」，因此生意十分興隆*
＜試題出處＞國中基測 99-2-14
＜能力指標＞5-4-1 能熟習並能靈活應用語體及文言作品中詞語的意義。
＜示例說明＞本題旨在評量學生能否判斷常用詞語的使用是否切當。學生
只要在國中三年內正常學習，增進語文素養，不論習讀哪一
版本均足以作答。
［示例二］
See the glue on your right? Please pass over to me. I need to paste the stamp on
the envelope.
(A) another (B) any (C) it* (D) one
＜試題出處＞改自國中基測 98-2-11
＜能力指標＞3-2-6 能了解對話、短文、書信、故事及短劇等的重要內容與
情節。
＜示例說明＞本題所用字彙依據基本1200字彙表，評量基礎英文語法概念
（代詞）。學生只要經過國中階段正常學習，不論採用哪一版
17
本均可以作答，毋須習讀所有版本。
［示例三］
下列哪一個數值最小？
(A) 9.5×10-9 (B) 2.5×10-9 * (C) 9.5×10-8 (D) 2.5×10-8
＜試題出處＞國中基測 96-1-13
＜能力指標＞N-4-10 能認識科學記號。
＜示例說明＞本題評量學生是否認識科學記號。學生只要認識該記號的表
示方式，不論採用哪一版本均可以作答，毋須習讀所有版本。
［示例四］
臺灣某一品牌的有機稻米，栽培於中央山脈與海岸山脈間的肥沃土地，農民以純淨無
汙染的水灌溉，並採取不使用農藥及化學肥料的方式耕作，故孕育出此優質的好米。
下列哪一個地區最可能是上述有機稻米的種植區？
(A)宜蘭
(B)南投
(C)屏東
(D)花蓮*
＜試題出處＞國中基測 100-2-3
＜能力指標＞1-4-1 分析形成地方或區域特性的因素，並思考維護或改善的
方法。
＜示例說明＞本題評量學生是否認識及了解臺灣五大山脈與縣市行政區的
分布。學生無論使用哪一版本教材，只要融會貫通均可作答。
［示例五］
小甫用雷射筆對著平面鏡作反射定律的實驗，如圖(二)
所示。雷射筆發出的光線經平面鏡反射後，其行進的
路線為圖中的哪一條線？
(A)甲
(B)乙
(C)丙*
(D)丁
＜試題出處＞國中基測 99-2-5
＜能力指標＞2-4-5-6 認識聲音、光的性質，探討波動現象及人對訊息的感
受。
＜示例說明＞此題評量學生是否能知道雷射光的反射情形，學生僅需要知
18
道反射的基本概念，不論習讀哪一版本均足以作答。
伍、各科考試內容
【國文科】
一、考試內容
教育會考國文科命題以《國民中小學九年一貫課程綱要》國語文分段
能力指標為依據。考試內容如下：
（一）注音符號應用能力：正確認念一般字詞，分辨破音字在不同用法下
的讀音，進而理解音義關係。
（二）識字與寫字能力：基本識字量 3,500～4,500 字，簡易六書常識， 工
具書（字、辭典）的使用，辨識、欣賞各種書體及楷書名家碑帖的
特色。
（三）閱讀能力：認識各類文體文類，理解語詞在不同情境中的不同意義，
簡易語法及基本修辭技巧，理解文本內涵主旨，分析篇章結構、寫
作風格與特色。
（四）寫作能力：恰當地遣詞用字、使用標點符號。
二、說明
九年一貫語文學習領域在國語文的教學上，旨在培養學生理解、應用
本國語言文字的能力，期使學生在聽、說、讀、寫、作等方面皆能具備一
定的素養，並能使用語文充分表情達意，陶冶性情，啟發心智，解決問題。
而教育會考國文科的命題理念，一方面是要評量學生於國民中學階段所習
得的語文能力，另一方面則要考核學生的人文涵養，此一理念與九年一貫
語文學習領域的理念相切合。
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【英語科】
一、考試內容
（一）主題與體裁：符合趣味化、實用化、多元化及生活化的原則，呼應
十項基本能力的精神。（詳見課程綱要附錄二：主題與體裁參考表）
（二）溝通功能：包括日常交談、社交應對、教室用語等一般人際溝通之
語言能力。依其功能可分為問候、感謝、道歉、同意、請求、問路、
打電話等類別。（詳見課程綱要附錄三：溝通功能參考表）
（三）語言成分：
1、字彙：詳見課程綱要附錄四基本之1200個應用字彙。
2、語法結構：詳見課程綱要附錄五之基本語言結構參考表。
二、說明
配合英語科課程綱要內涵，教育會考英語科包含「聽力測驗」與「閱
讀測驗」，以期更有效的評量國中畢業生真正的英語能力。測驗內容皆為基
本、核心、重要的概念，試題編寫嘗試多種體裁及主題，且其語言使用重
視整體自然情境，而非繁瑣、片斷的記憶。聽力測驗與閱讀測驗在同一節
考試，其中聽力測驗20～30題，閱讀測驗40～45題，先進行「聽力測驗」，
再進行「閱讀測驗」，考試時間共 80分鐘。考量測驗之公平性，聽力及閱
讀測驗共用一張答案卡，但試題本分開。考試時，先發答案卡及「聽力題
本」，待聽力測驗結束後，再發「閱讀題本」，答案卡與兩份題本於該節考
試時間結束後一起收回。若英語科聽力部分播放時發生異常，則於該節考
試時間結束後再進行播放，以維護考生的權益。以下為聽力及閱讀測驗題
本架構：
題型
測驗內容（評量目標）
題數分配
聽力測驗
（20～30 題）
（三選一）
單題
辨識句意
（單句＋圖表）
3～10
基本問答
（簡易對話）
7～10
言談理解
（短文及對話，評量細節、推論、
猜字、主旨等）
10～15
聽力試題播音完畢後，監考老師才發下閱讀題本，考生須等鈴聲響方可作答閱讀測驗。
閱讀測驗
（40～45 題）
（四選一）
單題
語言基礎成分
（字彙／語意＋語法）
12～20
題組
篇章理解
（克漏字＋整段式）
25～35
20
三、聽力測驗之作答說明：
正式測驗時，每道試題播音兩次，兩次播音之間停頓數秒。每一部分
正式播放考生要作答的試題之前，均會先播放作答說明。聽力測驗內容共
分為三部分，以下為各部分之作答說明。
21
第一部分：
（以下是你會聽到的語音播放內容，不會顯示在題本中）
聽力測驗 第一部分: 辨識句意 作答說明：第 1題到第 X題，每題均有 3張圖片，
請依據所聽到的句子，選出符合描述的圖片。每題播放兩次。請看示例題。你會看到
A、 B 、C三個選項。
（以下是你在題本中會看到的選項）
(A) (B) (C)
（以下是你會聽到的語音播放內容，不會顯示在題本中）
然後，你會聽到
Mary is wearing a dress and glasses.
. . . . . （停頓數秒）
Mary is wearing a dress and glasses.
. . . . . （停頓數秒）
依據所播放的內容，正確答案應該選 A，請將答案卡該題 A的地方塗黑、塗滿。
. . . . . .（停頓數秒）
現在開始播放試題。
第二部分：
（以下是你會聽到的語音播放內容，不會顯示在題本中）
聽力測驗 第二部分: 基本問答 作答說明：第 X題到第 X題每題均有 3個選項，
請依據所聽到的內容，選出一個最適合的回應。每題播放兩次。請看示例題。你會看
到A、 B 、C三個選項。
（以下是你在題本中會看到的選項，不會在語音播放時念出聲音）
(A) She is talking to the teacher.
(B) She is a student in my class.
(C) She is wearing a beautiful dress.
（以下是你會聽到的語音播放內容，不會顯示在題本中）
然後，你會聽到
Who’s the girl over there?
. . . . . （停頓數秒）
Who’s the girl over there?
22
. . . . . （停頓數秒）
依據所播放的內容，正確答案應該選 B，請將答案卡該題 B的地方塗黑、塗滿。
. . . . . .（停頓數秒）
現在開始播放試題。
第三部分：
（以下是你會聽到的語音播放內容，不會顯示在題本中）
聽力測驗 第三部分: 言談理解 作答說明：第 X題到第 X題每題均有三個選項，
請依據所聽到的對話或短文內容，選出一個最適合的答案。每題播放兩次。請看示例
題。你會看到 A、 B 、C三個選項。
（以下是你在題本中會看到的選項，不會在語音播放時念出聲音）
(A) 9:50. (B) 10:00. (C) 10:10.
（以下是你會聽到的語音播放內容，不會顯示在題本中）
然後，你會聽到
（男聲） Cathy! It’s almost time to go to bed.
（小女孩聲） But it’s only nine-fifty. I still have ten more minutes to play. Right?
（男聲） Right! But only ten more minutes.
Question: What time should Cathy go to bed?
. . . . . （停頓數秒）
（男聲） Cathy! It’s almost time to go to bed.
（小女孩聲） But it’s only nine-fifty. I still have ten more minutes to play. Right?
（男聲） Right! But only ten more minutes.
Question: What time should Cathy go to bed?
. . . . . （停頓數秒）
依據所播放的內容，正確答案應該選 B，請將答案卡該題 B的地方塗黑、塗滿。
. . . . . .（停頓數秒）
現在開始播放試題。
所有聽力試題播音結束後，監考老師才發下閱讀題本，考生須等鈴聲
響方可作答閱讀測驗。
23
【數學科】
一、考試內容：
（一）數與量。
（二）幾何。
（三）統計與機率。
（四）代數。
（五）連結。
二、說明
九年一貫課程數學領域分為數與量、幾何、統計與機率、代數、連結
等五大主題，其中「連結」主題可分為數學內外部的連結：數學內部連結
的貫穿，強調解題能力的培養；數學外部的連結則強調生活經驗及其他領
域中數學問題的察覺、轉換、解題、溝通、評析諸能力的培養。教育會考
數學科參酌九年一貫課程改革的理念，統整各個相關領域，進行試題的設
計。
三、數學非選擇題
103年教育會考數學科非選擇題型說明如下：
（一）評量理由：
九年一貫課程綱要數學領域除了重視數學概念、演算能力、抽象能
力及推論能力的培養外，也重視數學溝通能力；其中部分能力的培
養更須藉由解題過程中各步驟合理性的探討，方能養成。若僅限於
選擇題題型，數學溝通能力中與「表達」相關之重要學習能力指標，
皆不易有效地評量。
此外，受以往國中基測數學科只有選擇題型的影響，造成部分教學
現場過分強調選擇題型的練習，甚至只著重在如何解選擇題技巧、
訣竅，而弱化了學生演算或推論等相關能力的學習。
教育會考為國三學生學力檢定工具，數學科將依據課程綱要內涵，
增加非選擇題型之試題，評量國中生的數學溝通能力，以更全面地
了解學生的數學能力表現，同時也有助學校教師的教學。
（二）評量能力、評分規準及示例：
1、評量能力：評量學生運用數學知識解題，並表達其解題思維過
程與說明理由的能力。
2、評分規準
評分規準是評閱教師評分的依據，數學科非選擇題評分考量的
重點，是學生解題過程中擬定「策略」的適切性，及過程「表
24
達」的合理、完整性。其中「策略」是指學生察覺題目條件要素，
將題目轉化成數學問題並擬定解題方法；「表達」是指解題過程
的呈現或步驟間合理性的說明。以下為各分數規準描述：
分數
規準
3
策略適切，且表達合理、完整。
2
1. 策略適切，表達雖合理，大致完整，但出現計算錯誤。
2. 策略適切，表達合理，大致完整，但沒有顯示部分步驟間的
合理性。
1
1. 策略適切，表達大致合理，但出現錯誤的引用。
2. 策略方向正確，但缺乏嚴謹性，不足以解決題目問題。
3. 策略方向正確，但未能完全將題目轉化成數學問題。
0
策略模糊不清；解題過程空白或與題目無關。
3、示例：
如圖，將一白繩的
3
8
與一紅繩的
1
3
重疊並以
膠帶黏合，形成一條長為 238 公分的繩子。
求未黏合前，兩繩長度相差多少公分？
請寫出您的計算過程。
＜試題出處＞國中基測 94-1-27
＜能力指標＞ A-4-12 能熟練二元一次聯立方程式的解決，並用來解
題。
（三）評分流程
數學科非選擇題的評分工作以題為單位進行。當某一題所有考生的
作答反應完成評閱後，評閱委員才可進行下一題的評閱工作。此外，
學生在某一題的作答反應均經兩位評閱委員評閱，若兩位委員評定
結果不同，則由核心委員進行複閱。
25
【社會科】
一、考試內容：
（一）人與空間。
（二）人與時間。
（三）演化與不變。
（四）意義與價值。
（五）自我、人際與群己。
（六）權力、規則與人權。
（七）生產、分配與消費。
（八）科學、技術和社會。
（九）全球關連。
二、說明
教育會考社會科試題乃根據九年一貫分段能力指標命題，由淺而深地
評量學生不同能力層次的學習成果。評量概念重視跨科整合及資料掌握的
適當性與正確性，著重學生解讀、轉譯圖表資料的能力。此外，社會科試
題取材力求貼近學生切身生活時空環境，旨在促使學習更具有意義。
26
【自然科】
一、考試內容：
教育會考自然科考試內容為「自然與生活科技」學習領域中自然學科
有關之能力與知識，命題以國中階段能力指標為依據。「自然與生活科技」
領域之能力指標建構主要用以提升科學素養，其指標之分類計有下列 8
項：
（一）過程技能。
（二）科學與技術認知。
（三）科學與技術本質。
（四）科技的發展。
（五）科學態度。
（六）思考智能。
（七）科學應用。
（八）設計與製作。
二、說明：
自然科只考自然學科有關之能力與知識，因此試題內容須先從九年一貫
「自然與生活科技」學習領域中之自然學科與生活科技部分做界定。以下 3
原則為考試內容之參考依據：
（一）屬於生活科技的學習能力指標，不為自然科考試範疇。例如，「能力
指標：2-4-8-7 認識房屋的基本結構、維生系統及安全設計。2-4-8-8
認識水、陸及空中的各種交通工具。」
（二）凡是自然學科或其知識原理之應用，屬自然學科學習之內容，為考
試範疇。例如，「能力指標：2-4-8-5 認識電力的供應與運輸，並知
道如何安全使用家用電器。」屬自然學科原理於生活上的應用，故
為試題取材範疇。
（三）「自然學科」與「生活科技」重疊部分，若為自然學科教授之內容，
可為考試範疇。
27
陸、各科問與答
【國文科】
Q1：目前各家版本教材選用篇章出入頗多，是否要讀完所有版本才能因應
呢？
A1：各版本教科書皆依據「國民中小學九年一貫課程綱要」中的能力指標
來編纂，因此學生無論使用哪一種版本的教材，只要能學習到教材中
所涵蓋的語文能力，皆足以應考，無須讀完所有版本。
Q2：九年一貫課程開放教材編輯，若各家版本在同一文字的讀音與文章解
讀上有所出入時，該如何因應呢？
A2：國立編譯館在「國民小學及國民中學教科圖書審定辦法」中，明訂國
字注音應以教育部公告之「國語一字多音審訂表」為依據。故各版教
科書在編、審階段，皆受一字多音審訂表的規範，不大可能會有出入。
且字音的問題多半出在文言文與語體文的使用上，本中心會避開爭
議。若有字音方面的疑慮，可至教育部國語推行委員會查詢或下載一
字多音審訂表。同樣的，若是各版本出現對同篇文章有不同解讀的情
況時，為避免爭議，也會加以迴避。
Q3：國文科是否也像英語科一樣，有限定考試用字彙範圍呢？
A3：「國民中小學九年一貫課程綱要」強調國中生須認識常用中國文字達
3,500～4,500 字，但未附上字頻表細目。這是因為國文屬於母語範疇，
母語的學習不應受限，但要顧及學生的程度與能力，故教育會考國文
科將以一般大眾的常用文字作為評量學生識字能力的主要範疇，但不
排除各版本皆出現的重要字詞。此外，題幹、選文若出現艱澀、罕見
之字詞，必加註說明。關於常用字詞的認定標準，參考資料大致如下：
書 名
作 者
出版社
出版年
八十四年常用語詞調查報告書
教育部國語推行委員
教育部
87年
八十五年常用語詞調查報告書
教育部國語推行委員
教育部
88年
八十六年常用語詞調查報告書
教育部國語推行委員
教育部
88年
八十七年常用語詞調查報告書
教育部國語推行委員
教育部
89年
國小學童常用字詞調查報告書
教育部國語推行委員
教育部
89年
28
【英語科】
Q1：如何準備民國 103 年教育會考英語科？
A1：雖然一綱多本，民國 103 年教育會考英語科閱讀及聽力試題乃依據教
育部於民國 95 年 3 月依據臺國（二）字 0950030031C 號令修正課
綱中附錄三之基本 1200 個字彙編寫，學生只需選用任一教育部審查
通過的教材，在學習過程中習得國中階段的基本文法、句型及字彙，
具備基本聆聽及閱讀能力即可，不必讀多本教材。
Q2：教育會考英語科為何要加考聽力測驗?
A2：眾所皆知，語言能力應包含聽、說、讀、寫，而「聽力」是學習任何
語言的基礎能力（包括閩南語、客語……等）。如果教育會考英語科
還是只評量學生閱讀能力，考試結果僅能有限說明學生的局部英語能
力，評量效度嚴重不足。教育會考英語科配合課程綱要內涵，針對國
中生進行英語閱讀與聽力綜合評量，將有助於提升英語科測驗評量效
度，亦將對國中英語教育產生正面影響。
Q3：教育會考英語科加考聽力測驗，是否對於偏鄉地區學生不公平，甚至
造成額外負擔？
A3：（1）英語科課程綱要明白指出，國中教學應利用平面教材及視聽教材，
藉以培養學生聽、說、讀、寫的基礎能力；所有教育部審查通過
之英語科教材版本也都包含培養基礎聽力的 CD 有聲教材，學生選
擇任何英語教材均會接觸聽力 CD。
（2）即使缺乏視聽教室或音響設備不佳，老師還是可以進行英語聽力
教學，只要利用 CD player，搭配對話、課文及教科書內的聽力練
習CD，加上在課堂上「儘可能」使用英語授課，增加學生聽英
語的機會，即可培養英語基礎聆聽能力。
（3）從已公布的示例題可得知會考英聽僅評量基礎簡易的聆聽能力，
只要正常教學與學習，加考英聽並不會對偏鄉地區學生造成不公
平或增加額外負擔。
Q4：教育會考英語科聽力試題錄音檔的製作原則為何？
A4：由於學生所接觸之聽力教材內容，發音以美式 KK 音標為準，所以教
育會考英語聽力試題之語音檔，以標準美式發音及接近真實的正常速
度錄製，速度及發音方式與國中聽力教材一致。
Q5：考場器材設備是否足夠加考英聽測驗？
A5：103 年國中教育會考英語聽力測驗採「USB 播放器播放模式」，考場器
材設備足以因應。若英語科聽力部分播放時發生異常，則於該節考試
29
時間結束後再進行播放，以維護考生的權益。而英語科施測之試務作
業流程，將彙編於標準作業手冊中，供試務人員據以執行。
Q6：教育會考英語聽力測驗內容為何？各版本的聽力教材差異是否會影響
考生權益?
A6：（1）英語在我國的國中階段仍屬外語學習的初期階段，因此教育會考
英語聽力測驗試題取材以趣味化、實用化、多元化及生活化為原
則，評量九年級畢業生對於日常語句及短篇言談是否具備基礎、
核心的聆聽能力。
（2）教育會考英語聽力測驗命題依據課程綱要，無關版本教材差異。
學生應考民國 103 年教育會考英語聽力測驗，只要在國中階段正
常習得基本聆聽能力，不論採用哪一版本的聽力教材，均可以作
答。
Q7：十二年國民基本教育既然要減輕學生的考試壓力，為何教育會考還要
加考英語聽力測驗？
A7：十二年國民基本教育要鬆綁的是當前考試模式下，填鴨式學習對學生
所導致的不合理壓力。舉例而言，教育部調查結果顯示，全國超過 95%
的國中，七、八年級的段考包含 10～15%的英語聽力測驗；而在九年
級，也應持續培養學生的英語聽力，但顧及升學考試，段考不再包含
英語聽力。十二年國民基本教育的目的就是希望學生學習回歸正常
化，不要再因升學考試而受到扭曲。
但學習回歸正常化並不表示完全不必學習或不會有任何學習壓力。壓
力在正常學習的過程中，在所難免；只要適度、合理，面對壓力其實
是人生必學的課題，國中學生也不例外。如果能讓學生處在正常的語
言學習氛圍，自然而然能擺脫不合理的壓力，循序漸進習得課程綱要
中所欲培養的各項能力，包含英語聽力。換言之，十二年國民基本教
育要減輕學生考試壓力，這樣的目標與顧及正常學習要加考英語聽力
的作法並不衝突。