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會考，世紀教育工程的重要環節————————— 2
編者的話 ———————————————————— 3
會考入門篇
壹、簡介——————————————————— 4
貳、考試科目————————————————— 5
參、成績計算————————————————— 6
肆、試務規劃————————————————— 6
伍、成績應用————————————————— 7
考題解惑篇
壹、試題取材與命題原則———————————— 8
貳、各科考試內容——————————————— 8
参、各科問與答————————————————14
等級示例篇
壹、等級標準—————————————————17
貳、各科各等級示例說明————————————18
國文科——————————————————18
英語科（閱讀）——————————————20
英語科（聽力）——————————————24
數學科——————————————————26
社會科——————————————————27
自然科——————————————————30
計分釋疑篇 ———————————————————32
閱卷說明篇
壹、寫作測驗—————————————————38
貳、數學科非選擇題——————————————47
網訊導引篇
壹、首頁———————————————————52
貳、考試內容—————————————————53
參、成績計算—————————————————54
肆、試務工作—————————————————55
伍、應考服務—————————————————55
陸、歷屆試題—————————————————56
製作群 —————————————————————58
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會考，世紀教育工程的重要環節
國立臺灣師範大學心理與教育測驗研究發展中心主任 陳柏熹
十二年國教是一個世紀教育工程，透過這個世紀工程，將為我國的青少年
打造一個適性發展、多元學習、又具競爭力的學習環境。
在這個世紀工程當中，重要的配套措施之一就是國中教育會考（以下簡稱教
育會考）。教育會考的施行，將發揮減壓、鬆綁、檢驗的功能。教育會考透過標
準參照評量的方式，以 3等級呈現成績，將學生從以往分分計較的考試方式中
解放出來，因此可以有效降低學生壓力。當學生和家長不再只為考科的成績汲汲
營營，就可能讓自己的學習方向鬆綁，勇於學習如獨立思考、問題解決、創新創
造、溝通合作等新一代的素養。相對地，老師也勇於將教學方式鬆綁，多花心思
在引導學生做高層次的學習，而不是把許多時間花在考試和反覆練習。最後，教
育會考的等級，因為有明確的表現等級說明，所以學生和老師都有明確的成就標
準，以及哪些能力應該發展的學習地圖；透過對全體學生在各等級的表現比例，
教育主管機關也能明確地了解自己國民的學力水準，並進行適當地補強。
這本小冊子的內容就是在說明教育會考的內容和作法。我期待大家看了之
後，對於教育會考為何可以達到前面提到的功能有更多的了解，也跟我一樣對
教育會考作為世紀教育工程的一環，充滿樂觀期待。
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編者的話
編輯部
編輯部編纂《112年國中教育會考問與答》的宗旨，一在力求傳達考試透明
資訊、二在宣揚研發考試理念、三在滌濾社會大眾對考試誤解。內容共分六大篇，
其內涵分別簡述如下：
「會考入門篇」：簡述教育會考的源起、目的、試務規劃和成績使用。
「考題解惑篇」：以考試科目國文、英語、數學、社會和自然為核心，介紹
這5科的命題依據、題型、考試時間與題數、試題取材和命題原則，並分別提供
5科的常見問與答。
「等級示例篇」：教育會考極力將國、英、數、社、自的得分等級減少，盼
有效緩解考生分分計較的考試壓力。至於如何具體區分「精熟」、「基礎」與「待
加強」3個能力等級，本篇將透過試題示例，清楚詳盡說明。
「計分釋疑篇」：本篇重點集中在介紹教育會考將成績結果分為「精熟」、「基
礎」與「待加強」等 3個等級之理念，並以計分角度詳細闡述。
「閱卷說明篇」：教育會考包含寫作測驗及數學科非選擇題等 2項非選擇題
型、需由評分者進行閱卷之試題。基於其測驗形式與國、英、數、社、自 5科之
選擇題型有所不同，本篇就其測驗目的、評分規準、評分方式、評閱者信度、評
分安全性，與考生注意事項，以問與答的形式釐清。
「網訊導引篇」：為使社會大眾更容易理解教育會考之內涵，相關資訊均已
放置於教育會考網站供參。本篇內容主要介紹幾項常用資訊之下載途徑，使大眾
能快速取得所需資料。
以上各篇，盡可能充分就教育會考的測驗內容﹑評量方式進行說明，若有不
夠周延或疏漏之處，誠盼各界不吝指教，以期能更臻理想，滿足學生、師長的使
用需要。
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壹、簡介
依據教育部「國民小學及國民中學學生成績評量準則」，中央及地方主管機
關為了解及確保國中畢業生學力品質，辦理教育會考作為我國國中畢業生學力
檢定機制。
入學考試的變革是教育改革的重要環節，而入學考試的變革必須在「降低壓
力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間求得平衡。教育會考
將在十二年國民基本教育的改革過程中，扮演適度降低壓力和維持競爭力的角
色。
自民國 99 年開始推動的擴大免試入學方案，雖適度舒緩學習壓力，但缺乏
了解透過免試入學管道進入後期中等學校之九年級學生學習成效的機制。然而，
無論從國家的教育責任、學生和家長了解學習進展的權利、高中職端知悉學生先
備知能的需求，乃至緩解學生分分計較的競爭壓力等面向來看，以教育會考作為
我國學力檢定的機制，將能發揮實質功效。具體而言，教育會考的目的有下列四
項：
一、降低考試壓力，活化學生學習。
二、檢視學生學力，確保學習品質。
三、回饋學習成果，強化適性輔導。
四、提供學力資訊，俾利因材施教。
教育會考將藉由減少各科成績等級（分為 3等級）來達到適度減低考試壓
力的目的；並藉由標準參照的作法達到學力監控與提供具體學力訊息的目標。
自民國 103 年起，教育會考於每年 5月擇一周六、日實施，為期 2天，由國
立臺灣師範大學心理與教育測驗研究發展中心（以下簡稱臺師大心測中心）負責
命題、組卷、閱卷與計分，以達公平客觀並實踐國家課程目標。教育會考重要事
項之審議、協調及指導，由教育部、各直轄市、縣（市）政府與臺師大心測中心
組成教育會考推動會負責。
往年全國試務會由各直轄市政府輪流承辦，自 108 年8月起由臺師大心測
中心擔任全國試務會角色，負責統籌全國試務工作，考區試務工作則由考區所在
地之直轄市、縣（市）政府辦理，並得委由考區所在地之學校設教育會考考區試
務會辦理之。
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貳、考試科目
考試科目包含國文、英語、數學、社會、自然及寫作測驗，除國文與寫作測
驗同屬語文學習領域本國語文（國語文）外，各科不跨學習領域，皆以十二年國
民基本教育課程綱要第四學習階段學習重點為命題依據。凡在十二年國教課程
的範疇下，考生在第四學習階段之所有學習內容，均屬於教育會考之測驗範圍。
112 年教育會考除寫作測驗只考 1篇作文、英語科聽力試題為 3選1的選擇
題型、數學科包含非選擇題型之外，其他考試科目均為 4選1的選擇題型。
教育會考各考試科目之時間、題數及其命題依據
科目
時間
題數
命題依據
國 文
70 分鐘
38～46 題
「十二年國民基本教育課程綱要」
語文領域-國語文／第四學習階段／學習表
現及學習內容
英 語
閱讀
60 分鐘
40～45 題
「十二年國民基本教育課程綱要」
語文領域-英語文／第四學習階段／學習表
現及學習內容
(最基本 1,200 字詞參見課綱附錄五：表一)
聽力
25 分鐘
20～30 題
數 學
80 分鐘
25～30 題
（選擇題 23～28 題；
非選擇題 2題）
「十二年國民基本教育課程綱要」
數學領域／第四學習階段／學習表現及學習
內容
社 會
70 分鐘
50～60 題
「十二年國民基本教育課程綱要」
社會領域／第四學習階段／學習表現及學習
內容
自 然
70 分鐘
45～55 題
「十二年國民基本教育課程綱要」
自然科學領域／第四學習階段／學習表現及
學習內容
寫作測驗
50 分鐘
1題
「十二年國民基本教育課程綱要」
語文領域-國語文／第四學習階段／學習表
現及學習內容
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參、成績計算
教育會考採標準參照方式將學生在國文、英語、數學、社會、自然等 5個科
目之答對題數，透過標準設定的評量技術，分為「精熟」、「基礎」及「待加強」
3個等級。整體來說，成績「精熟」表示學生精通熟習該科目國中教育階段所學
習的知識與能力；「基礎」表示學生具備該科目國中教育階段之基本學力；「待加
強」表示學生尚未具備該科目國中教育階段之基本學力。
教育會考的成績通知單會針對學生在各科獲得的表現等級，提供具體的表
現等級描述，以利瞭解學生具備了哪些知識與能力。例如：數學科獲得「基礎」
等級，表示學生「理解基本的數學概念，能操作算則或程序，能理解問題情境中
簡單、明顯的數學訊息，並應用數學方法解決問題」。特別的是，英語科測驗又
分成閱讀測驗及聽力測驗，其中聽力分為「基礎」及「待加強」2個表現等級，
而閱讀分為「精熟」、「基礎」及「待加強」3個表現等級，成績通知單除了分別
呈現此兩項語言能力的表現等級之外，也會呈現英語科整體（閱讀加聽力）的表
現等級。
肆、試務規劃
一、考試日期：
112年教育會考將於 5月20 日、21 日辦理。下表為規劃的考試時間表：
第一日：112年5月20 日（六）
第二日：112年5月21 日（日）
08:20- 08:30
考試說明 10 分
08:20- 08:30
考試說明 10 分
08:30-09:40
社 會70 分
08:30-09:40
自 然70 分
09:40- 10:20
休息 40 分
09:40- 10:20
休息 40 分
10:20- 10:30
考試說明 10 分
10:20- 10:30
考試說明 10 分
10:30-11:50
數 學80 分
10:30-11:30
英語（閱讀）60 分
11:50- 13:40
午休 110 分
11:30- 12:00
休息 30 分
13:40- 13:50
考試說明 10 分
12:00- 12:05
考試說明 5分
13:50-15:00
國 文70 分
12:05-12:30
英語（聽力）25 分
15:00- 15:40
休息 40 分
15:40- 15:50
考試說明 10 分
15:50-16:40
寫作測驗 50 分
註：表示鐘響。
二、報考資格：
（一）國民中學應屆畢業生或曾在公私立國民中學、高級中學附設國民中學畢業
或修畢國民中學 3年課程者。
（二）依「特殊教育學生調整入學年齡及修業年限實施辦法」之規定，經主管機
關認定其畢業資格之國民中學學生。
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（三）具國民中學畢業同等學力資格者。
三、報名方式：
（一）凡國民中學應屆畢業生，由所就讀學校代為辦理集體報名。
（二）非國民中學應屆畢業生或持國外學歷、大陸學歷之學生，自行上網（網
址：https://cap.rcpet.edu.tw）填報個別報名表後，親自至考區試務主辦學
校辦理報名。
四、報名費：
請參照「112年國中教育會考簡章」。
五、考試地點：
為確保考試的公平性，教育會考地點以「集中考場」方式辦理，考場由各教
育會考考區試務會規劃公告。
伍、成績應用
教育會考可作為學力檢定的機制，提供教育部、各直轄市、縣（市）政府教
育局（處）制訂政策、分配教育資源的參考，並讓親、師、生明白學習狀況及進
行教學調整。在實施十二年國民基本教育初期，為順利過渡到完全不使用在校成
績的目標，各直轄市、縣（市）經教育審議委員會通過後，可適度採用教育會考
的結果，作為免試入學辦理初期超額比序項目之一，再配合其他表現，搭配充分
的生涯輔導措施，讓學生擁有適性選校的主動性，學校擁有適性選才的空間。
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壹、試題取材與命題原則
教育會考試題之取材以學生學習及生活經驗為主要來源，各科一般命題原
則如下：
一、以能經由紙筆測驗評量的學習重點為主：採用紙筆測驗所能評量的學習重點，
期能客觀、公平地實施教育會考。
二、以能有效檢測學生能力水準為目的：試題評量目標符合測驗目的，期能依各
等級表現標準描述有效地將學生學力分類。
三、以符合綱要不涉及素材（版本）之選取為方針：教育會考以課程綱要學習重
點為命題依據，學生無論使用哪一版本教材，只要能融會貫通，並習得能力，
皆足以作答教育會考試題。
貳、各科考試內容
【國文科】
一、考試內容
（一）常用字的形音義：認識國字至少 4,500 字，使用 3,500 字。
（二）詞語的理解與使用：理解、應用詞語，理解常用文言文的詞義。
（三）基本的語文常識：理解基本的語法，使用標點符號，認識基本的造字原
則，認識各種書體，欣賞名家碑帖等。
（四）文本的統整與應用：提取、統整文本訊息，並轉化為解決問題的能力。
（五）句段篇章的理解與賞析：理解各類文本的句子、段落與主要概念，指出寫
作的目的與觀點，理解各類文本內容、形式和寫作特色。
二、說明
「十二年國民基本教育課程綱要」語文領域在國語文的教學上，旨在培養學
生語文能力、涵養文學及文化素質，並加強自主行動、溝通互動及社會參與的核
心素養，期使學生具備運用國語文表情達意、解決問題與反省思辨的能力。因此，
教育會考國文科的命題理念，是評量學生於第四學習階段所習得的語文能力，考
核學生的人文涵養，同時也評量學生統整應用文本的能力，重視國語文素養在生
活中的應用與實踐。
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【英語科】
一、考試內容
（一）主題與體裁：符合趣味化、實用化、多元化及生活化的原則，呼應十二年
國教課綱的精神與重視的議題。（詳見課程綱要附錄二：議題適切融入領
域課程綱要及附錄三：主題與體裁參考表）
（二）溝通功能：包括日常交談、社交應對、教室用語等一般人際溝通之語言能
力。依其功能可分為問候、感謝、道歉、同意、請求、問路、打電話等類
別。（詳見課程綱要附錄四：溝通功能參考表）
（三）語言成分：
1. 字彙：詳見課程綱要附錄五：表一、基本1,200字。
2. 語法結構：詳見課程綱要附錄六：國民中學英語文基礎文法句構參考
表。
二、說明
配合英語科課程綱要內涵，教育會考英語科包含閱讀試題與聽力試題，以期
更有效的評量國中畢業生真正的英語能力。試題評量內容皆為基本、核心、重要
的概念，試題編寫嘗試多種體裁及主題，且其語言使用重視整體自然情境，而非
繁瑣、片斷的記憶。閱讀試題與聽力試題分兩階段考試，其中閱讀試題 40～45
題，考試時間 60 分鐘；聽力試題 20～30 題，考試時間 25 分鐘。以下為閱讀及
聽力兩題本架構：
題本
題型
測驗內容（評量目標）
題數分配
閱讀題本
（40～45 題）
（四選一）
單題
語言成分
（字彙／語意＋語法）
12～20 題
題組
篇章理解
（克漏字＋整段式）
20～30 題
聽力題本
（20～30 題）
（三選一）
單題
辨識句意
（單句＋圖表）
3～10 題
基本問答
（適當回應）
7～10 題
言談理解
（短文及對話，評量細節、推論、
猜字、主旨等）
10～15 題
三、聽力試題之作答說明
正式測驗時，每道試題播音兩次，兩次播音之間停頓數秒。聽力試題分三
部分，每一部分正式播放考生要作答的試題之前，均會先播放作答說明。以下
為各部分之作答說明。
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第一部分：
（以下是你會聽到的語音播放內容，不會顯示在題本中）
第一部分：辨識句意 作答說明：每題均有 3張圖片，請依據所聽到的句子，
選出符合描述的圖片。每題播放兩次。請看示例題。你會看到 A、 B 、C三
個選項。
（以下是你在題本中會看到的選項）
(A) (B) (C)
（以下是你會聽到的語音播放內容，不會顯示在題本中）
然後，你會聽到
Mary is wearing a dress and glasses.
. . . . . .（停頓數秒）
Mary is wearing a dress and glasses.
. . . . . .（停頓數秒）
依據所播放的內容，正確答案應該選 A，請將答案卡該題 A的地方塗黑、塗
滿。
. . . . . .（停頓數秒）
現在開始播放試題。
第二部分：
（以下是你會聽到的語音播放內容，不會顯示在題本中）
第二部分：基本問答 作答說明：每題均有 3個選項，請依據所聽到的內
容，選出一個最適合的回應。每題播放兩次。請看示例題。你會看到 A、
B 、C三個選項。
（以下是你在題本中會看到的選項，不會在語音播放時念出聲音）
(A) She is talking to the teacher.
(B) She is a student in my class.
(C) She is wearing a beautiful dress.
（以下是你會聽到的語音播放內容，不會顯示在題本中）
然後，你會聽到
Who’s the girl over there?
. . . . . .（停頓數秒）
Who’s the girl over there?
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. . . . . .（停頓數秒）
依據所播放的內容，正確答案應該選 B，請將答案卡該題 B的地方塗黑、塗
滿。
. . . . . .（停頓數秒）
現在開始播放試題。
第三部分：
（以下是你會聽到的語音播放內容，不會顯示在題本中）
第三部分：言談理解 作答說明：每題均有三個選項，請依據所聽到的對話
或短文內容，選出一個最適合的答案。每題播放兩次。請看示例題。你會看
到A、 B 、C三個選項。
（以下是你在題本中會看到的選項，不會在語音播放時念出聲音）
(A) 9:50. (B) 10:00. (C) 10:10.
（以下是你會聽到的語音播放內容，不會顯示在題本中）
然後，你會聽到
（男聲） Cathy! It’s almost time to go to bed.
（小女孩聲） But it’s only nine-fifty. I still have ten more minutes to play.
Right?
（男聲） Right! But only ten more minutes.
Question: What time should Cathy go to bed?
. . . . . .（停頓數秒）
（男聲） Cathy! It’s almost time to go to bed.
（小女孩聲） But it’s only nine-fifty. I still have ten more minutes to play.
Right?
（男聲） Right! But only ten more minutes.
Question: What time should Cathy go to bed?
. . . . . .（停頓數秒）
依據所播放的內容，正確答案應該選 B，請將答案卡該題 B的地方塗黑、塗
滿。
. . . . . .（停頓數秒）
現在開始播放試題。
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【數學科】
一、考試內容
（一）數與量。
（二）空間與形狀。
（三）坐標幾何。
（四）代數。
（五）函數。
（六）資料與不確定性。
二、說明
教育會考數學科試題依據「十二年國民基本教育課程綱要」數學領域，第
四學習階段的學習表現及學習內容命題，考試內容分成數與量、空間與形狀、
坐標幾何、代數、函數、資料與不確定性等六大主題，評量目標則涵蓋不同深
度的學習進程。除此之外也參酌十二年國民基本教育課程綱要的理念，力求試
題能夠貼近真實情境，期待學生展現出「識別現實生活問題和數學的關聯」、
「將數學運用到現實生活情境解決問題」、「將問題解答轉化於真實世界」等數
學素養。
【社會科】
一、考試內容
社會領域第四學習階段學習內容
科
目
歷史
地理
公民與社會
主
題
歷史的基礎觀念
基本概念與臺灣
公民身分認同
及社群
早期臺灣
清帝國時期的臺灣
日本帝國時期的臺灣
社會生活的組織
及制度
當代臺灣
區域特色
從古典到傳統時代
從傳統到現代
社會的運作、治理
及參與實踐
現代國家的興起
當代東亞的局勢
地理議題
古代文化的遺產
民主社會的理想
及現實
近代世界的變革
現代世界的發展
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二、說明
教育會考社會科試題乃根據「十二年國民基本教育課程綱要」社會領域，第
四學習階段的學習表現及學習內容命題，由淺而深地評量學生不同能力層次的
學習成果。試題設計上重視理解的能力，學生更需要靈活運用所學的概念才能作
答試題，純粹評量記憶社會科基本知識的試題題數較少。不過為了適切的評量各
種程度的學生，社會科試題本中仍會保有一定數量簡單的基礎題。
評量概念重視跨科整合及資料掌握的適當性與正確性，著重學生解讀、轉譯
圖表資料的能力。此外，社會科試題取材力求貼近學生切身生活時空環境，旨在
促使學習更具有意義。除了重視個人層次生活經驗與學習內容的連結之外，社會
科試題也加入了對於社會公共議題的關注及全球環境的關懷，希望能藉此引導
學生更關心所處的社會和全球相關議題，而非只是埋首專注於與自身相關的學
習內容中。試題取材也會適度融入性別平等教育、人權教育、環境教育、原住民
族教育等議題。（詳見課程綱要附錄二：議題適切融入領域課程綱要）
【自然科】
一、考試內容
教育會考自然科考試內容包含「學習表現」與「學習內容」。學習表現分為
科學認知、探究能力、科學的態度與本質。學習內容涵蓋三個主要課題，包括「自
然界的組成與特性」、「自然界的現象、規律及作用」及「自然界的永續發展」。
二、說明
教育會考自然科命題依據「十二年國民基本教育課程綱要」自然科學領域，
基於培養科學素養之理念與目標，評量重點包含學習表現與學習內容兩個面向。
除了評量基本的科學知識與概念外，也重視學生對於科學資料的閱讀與理解、解
決科學問題、規劃與執行科學探究活動的能力。
此外，為求與社會脈動、生活情境緊密連結，自然科試題取材力求生活化，
並適度融合環境教育、海洋教育、能源教育、防災教育等議題之學習目標，以落
實核心素養之內涵。（詳見課程綱要附錄二之貳、議題學習目標）
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參、各科問與答
【國文科】
Q1：國字字音有沒有參考的依據？
A1：「國民小學及國民中學教科圖書審定辦法」明訂國字字音應以教育部公告之
《國語一字多音審訂表》為依據，各版教科書的編審與教育會考國文科的
命題，皆受一字多音審訂表的規範。目前的國字字音係以88年3月公告的版
本為據。隨著語言環境的變遷，101年12月又公告再審訂的初稿，與88年版
有所出入。為避免各界的疑慮與試題爭議，教育會考國文科的作法是以88
年版為本，同時檢核101年版的審定初稿，但凡相異之處則迴避出題。
Q2：國文科是否也像英語科一樣，有限定考試用字彙範圍呢？
A2：「 十二年國民基本教育課程綱要」強調國中生須認識國字至少4,500字，使用
3,500字，但未附上字頻表細目。為了顧及學生的程度與能力，教育會考國
文科將以一般大眾的常用文字作為評量學生識字能力的主要範疇，但不排
除各版本教材皆出現的字詞。此外，題幹、選文若出現艱澀、罕見之字詞，
必加註說明。關於常用字詞的認定標準，參考資料如下：
書 名
作 者
出版社
出版年
一○○至一○四年常用
語詞調查報告書
吳鑑城；蔡羽筠；
林慶隆
國家教育研究院
107 年
【英語科】
Q1：教育會考英語科為何要納入聽力試題？
A1：語言能力包含聽、說、讀、寫，而「聽力」是學習任何語言的基礎能力（包
括閩南語、客語等）。如果教育會考英語科只評量學生閱讀能力，考試結
果僅能有限說明學生的局部英語能力，評量效度嚴重不足。教育會考英語
科配合課程綱要內涵，針對國中生進行英語閱讀與聽力之評量，將有助於
提升英語科測驗評量效度，亦將對國中英語教育產生正面影響。
Q2：教育會考英語科評量考生聽力表現，是否對於偏鄉地區學生不公平，甚至
造成額外負擔？
A2：（1）課程綱要明白指出，國中英語教學應利用平面教材及視聽教材，藉以
培養學生聽、說、讀、寫的基礎能力；所有教育部審查通過之英語科
教材版本也都包含培養基礎聽力的 CD 有聲教材，學生選擇任何英語
教材均會接觸聽力 CD。
（2）即使缺乏視聽教室或音響設備不佳，老師還是可以進行英語聽力教學，
只要利用 CD 播放器，搭配對話、課文及教科書內的聽力練習 CD，加
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上在課堂上「儘可能」使用英語授課，增加學生聽英語的機會，即可培
養英語基礎聆聽能力。此外，歷年教育會考英語聽力測驗試務所使用
的USB 播放器都會移撥到各國中，若教師能妥善利用，相信對學生英
語聽力學習有很大的助益。
（3）從已公布的示例題可得知教育會考英語科聽力試題僅評量基礎簡易的
聆聽能力，只要正常教學與學習，評量考生英聽能力並不會對偏鄉地
區學生造成不公平或增加額外負擔。
Q3：教育會考英語科聽力試題錄音檔的製作原則為何？
A3：由於學生所接觸之聽力教材內容以美式發音為準，所以教育會考英語聽力
試題之語音檔，以標準美式發音及接近真實的正常速度錄製，速度及發音
方式與國中聽力教材一致。
Q4：教育會考英語科聽力試題評量的內容為何？
A4：英語在我國的國中教育階段仍屬外語學習的初期階段，因此教育會考英語
科聽力試題取材以趣味化、實用化、多元化及生活化為原則，評量九年級
畢業生對於日常語句及短篇言談是否具備基礎、核心的聆聽能力。
【數學科】
Q1：數學科有部分題目敘述較長，會不會是為了要配合生活化情境而做了太多
不必要的敘述，反而造成學生解讀題目困難而無法有效測得學生的基礎能
力？
A1：數學科部分試題偏長是為了幫助學生理解題目中的情境並提供足夠的解題
訊息，不會為了配合生活化而多做贅述。
Q2：教育會考數學科是否 1 個題目只考 1 個學習表現或學習內容呢？
A2：每個題目都有1個評量目標。評量目標可以評量1個學習表現或學習內容，
亦可以評量多個學習表現或學習內容的綜合表現，故不宜直接定論說1個題
目只考1個學習表現或學習內容。
【社會科】
Q1：教育會考社會科如何配題（組題）？
A1：教育會考社會科的組題將儘量維持各子學科平均分配的原則，題型則分為
單題及題組題，在題組題部分，因為題組題選文較長，學生必須花費較多
時間閱讀，所以題組試題占題本比例不會太高，現行規劃題組子題總數以
不超過 12 題為原則。
16
Q2：社會科會不會考「時事題」？
A2：教育會考社會科只是將時事列為試題的「素材」，藉由時事的取材，讓試
題更生活化，使社會科學習更貼近於日常生活。學生最終作答此類試題的
依據，仍將回歸於課堂上所習得的社會科相關知識與能力。
Q3：各版本教科書設計之「酷知識」、「充電站」、「小幫手」等說明，會納
入考試範圍嗎？
A3：原則上，只要各版本教科書的說明內容，符合「十二年國民基本教育課程
綱要」 社會領域第四學習階段的學習表現與學習內容，無論這些內容是以
何種形式出現，皆不排除納入教育會考社會科的命題範圍。
【自然科】
Q1：十二年國教課程綱要強調「素養」，在試題上會有什麼變化？
A1：依據十二年國民基本教育課程綱要自然科學領域，教育會考自然科除了重
視基本的科學知識與概念外，也強調學生面對科學問題時展現的能力，並
連結學生的生活經驗，讓學生能在日常生活中應用，形成科學素養。試題
示例可參考教育會考網站上公告的歷屆試題。
Q2：近幾年來試題的文字閱讀量越來越大，是否會限制試題字數？
A2：教育會考試題本未限制單一試題的文字字數。在抽組試題本時，會整體考
量試題本的文字閱讀量，以確保多數學生能在考試時間內作答完畢。
17
壹、等級標準
教育會考採標準參照方式呈現學生各科學力表現，透過事先制定的評量標
準，將學生在國文、英語、數學、社會、自然等 5科的表現區分為「精熟」、「基
礎」及「待加強」3個等級。整體而言，成績「精熟」表示學生精通熟習該科目
國中教育階段所學習的知識與能力；「基礎」表示學生具備該科目國中教育階段
之基本學力；「待加強」表示學生尚未具備該科目國中教育階段之基本學力。
表現等級描述定義了學生獲得特定表現等級所需具備的知識與能力，乃依
據課程綱要及學科內涵，諮詢相關學科教授、測驗專家與國中教師後，參考歷屆
國中基測與教育會考考生答題反應資料，檢核各標準與學生能力之對應性而後
制定。各科表現等級描述如下表所示。
等級
考試科目
精 熟
基 礎
待加強
國 文
能具備與教材相關的
語文知識，能深入的理
解、評鑑各類文本的內
容與形式，並能適切統
整應用以處理問題。
大致能具備與教材
相關的語文知識，
大致能理解、評鑑
各類文本的內容與
形式，並大致能統
整應用以處理問
題。
僅能具備部分與教材
相關的語文知識，僅
能有限的理解、評鑑
各類文本的內容與形
式，並有限的統整應
用以處理問題。
英語
閱讀
能理解所學字詞的常
見語意、常見的句型結
構，及簡易文本的篇章
結構。能理解生活或社
會議題、時事或新知、
個人經歷或想法等主
題，且敘述稍長、脈絡
清楚分明的文本；能指
出文本的主旨、結論、
清楚陳述的敘述者態
度或立場等重要訊息；
能過濾及綜合文本訊
息做推論。
能理解所學字詞的
基本語意、基本的
句型結構，及簡易
語句的語意或語法
連結。能理解描繪
生活周遭人事時地
物等貼近個人日常
生活經驗的主題，
且敘述淺顯直白的
文本；能提取文本
中明確陳述的重要
訊息。
僅能理解少數所學字
詞的基本語意或基本
的句型結構，僅能有
限地理解簡易語句的
語意或語法連結。僅
能有限地理解少數描
繪生活周遭的人事時
地物等貼近個人日常
生活經驗的主題，且
敘述淺顯直白的文
本；僅能有限地提取
文本中明確陳述的重
要訊息。
聽力
能聽懂與個人日常
生活和周遭具體事
物相關的簡短語
句、問答及敘述直
僅能有限地聽懂少數
與個人日常生活和周
遭具體事物相關的簡
短語句、問答及敘述
18
等級
考試科目
精 熟
基 礎
待加強
白的簡短言談；能
聽懂關鍵字詞，並
指出言談的主題或
情境等重要內容。
直白的簡短言談；僅
能有限地聽懂少數關
鍵字詞，僅能有限地
指出少數言談的主題
或情境等重要內容。
數 學
能分析問題情境中複
雜、不明顯的數學訊
息，並發展解題策略、
應用數學方法或基本
的論證解決問題。
理解基本的數學概
念，能操作算則或
程序，能理解問題
情境中簡單、明顯
的數學訊息，並應
用數學方法解決問
題。
僅認識部分基本的數
學概念，僅能操作部
分的算則或程序。
社 會
能廣泛認識及了解社
會領域學習內容，並能
運用多元的社會領域
知識探究人類生活相
關議題。
能大致認識及了解
社會領域學習內
容，並能運用基礎
的社會領域知識探
究人類生活相關議
題。
能約略認識及了解社
會領域學習內容，並
能覺察相關訊息。
自 然
能融會貫通學習內容，
並能運用探究能力解
決需要多層次思考的
問題。
能知道及理解學習
內容，並能運用探
究能力解決基本的
問題。
能部分知道及理解學
習內容。
貳、各科各等級示例說明
以下以示例說明教育會考國文、英語、數學、社會和自然 5科的表現等級描
述。至於寫作測驗的部分，另見專篇〈閱卷說明篇〉。
【國文科】
◎精 熟：能具備與教材相關的語文知識，能深入的理解、評鑑各類文本的內
容與形式，並能適切統整應用以處理問題。
◎基 礎：大致能具備與教材相關的語文知識，大致能理解、評鑑各類文本的
內容與形式，並大致能統整應用以處理問題。
◎待加強：僅能具備部分與教材相關的語文知識，僅能有限的理解、評鑑各類
文本的內容與形式，並有限的統整應用以處理問題。
19
〔例 1〕
「世人之事君者，皆以孫叔敖之遇楚莊王為幸，自有道者論之則不然，此楚國
之幸。楚莊王好周遊田獵，馳騁弋射，歡樂無遺，盡付其境內之勞與諸侯之憂
於孫叔敖。孫叔敖日夜不息，不得顧及養生之事，故使莊王功績著乎竹帛，傳
乎後世。」關於這段文字的寫作手法，下列說明何者最恰當？
(A)先提出世俗看法，再以不同論點反駁*
(B)先從正、反兩面論述，再另舉他例說明
(C)先記敘孫叔敖事蹟，再評論楚莊王功績
(D)先以楚莊王觀點闡述，再從孫叔敖立場反駁
＜示例說明＞
1. 此題評量學生是否能分析文本的寫作手法。引用素材取自《呂氏春秋》，
篇幅較長，屬於複雜的文言文本。在選項的設計上，皆扣合文本的字面
設計，具有誘答力。學生必須先深入理解文中傳達的觀點，再進一步分
析文本的寫作手法，釐清選項的差異後方能選出答案。
2. 答對此類型試題的學生，其能力被歸為「精熟」等級的機率較高。
〔例 2〕
「江南二月試羅衣 1
，春盡燕山雪尚飛。應是子規 2啼不到，故鄉雖好不思歸。」
關於這首詩的分析，下列說明何者最恰當？
(A)就體裁而言，這是一首七言律詩
(B)就形式而言，對仗工整，句句押韻
(C)以「試羅衣」、「雪尚飛」對比兩地氣候差異*
(D)以遊子口吻寫出羈旅在外、難以返回的鄉愁
＜示例說明＞
1. 此題評量學生是否能分析文本的寫作手法。引用素材取自周在〈閨怨〉，
描寫古代女子的憂思，屬於略微複雜的文言文本。在選項的設計上，(A)、
(B)針對詩作的格律設計，(C)、(D)則針對詩作的內容設計，具誘答力。學
生只要具備基本的閱讀能力，仍可自選項中找出答案。
2. 答對此類型試題的學生，其能力被歸為「基礎」等級以上的機率較高。
1.羅衣：絲質的衣服
2.子規：杜鵑鳥，啼聲如
「不如歸去」
20
〔例 3〕
這張圖最可能在傳達下列何種訊息？
(A)透過大量傳播，知識就會變成真理
(B)與其獨自苦讀，不如多與他人交流
(C)反覆誦讀，有助於將資訊內化為大腦深層的記憶
(D)能統整所學並轉述給別人，才算是真正掌握知識*
＜示例說明＞
1. 此題評量學生是否能理解文意。引用素材為一張圖，篇幅短，用語平易，
主題明確，屬於簡單的文本。學生只要理解文本內容，即可自選項中找出
答案。
2. 答錯此類型試題的學生，其能力被歸類為「待加強」等級的機率較高。
【英語科（閱讀）】
◎精 熟：能理解所學字詞的常見語意、常見的句型結構，及簡易文本的篇章結
構。能理解生活或社會議題、時事或新知、個人經歷或想法等主題，
且敘述稍長、脈絡清楚分明的文本；能指出文本的主旨、結論、清楚
陳述的敘述者態度或立場等重要訊息；能過濾及綜合文本訊息做推論。
◎基 礎：能理解所學字詞的基本語意、基本的句型結構，及簡易語句的語意或
語法連結。能理解描繪生活周遭人事時地物等貼近個人日常生活經驗
的主題，且敘述淺顯直白的文本；能提取文本中明確陳述的重要訊息。
◎待加強：僅能理解少數所學字詞的基本語意或基本的句型結構，僅能有限地理
解簡易語句的語意或語法連結。僅能有限地理解少數描繪生活周遭的
人事時地物等貼近個人日常生活經驗的主題，且敘述淺顯直白的文本；
僅能有限地提取文本中明確陳述的重要訊息。
21
〔例1〕
In the second paragraph, the writer writes that the new lunch box “could help a
little with this problem.” Why does the writer say “a little”?
(A) Because restaurants may not want to use it.
(B) Because it is still used once and thrown away.*
(C) Because it makes eating out more convenient.
(D) Because it looks just like any other lunch box.
＜示例說明＞
1. 此題組文本為與垃圾減量相關的環保議題，呼應十二年國教課綱議題學習
目標中的環境教育，內容介紹大葉大學學生參展得獎的新式環保便當紙盒，
文中比較該便當紙盒與傳統便當紙盒的差異，並討論其設計理念與實用性。
此題評量學生是否理解敘述者的態度，從文本中找出呼應該立場的訊息。
2. 答對此類型試題的學生，其英語閱讀能力被歸類為「精熟」等級的機率較
高。
paragraph 段落
22
〔例 2〕
Below are the writer’s points in the reading:
a. Whether we should stop tribespeople whaling
b. The problem of whaling
c. Whaling as a way of life
In what order does the writer talk about his points?
(A) acb. (B) bca.* (C) cab. (D) cba.
＜示例說明＞
1. 此題文本為與部落文化相關的社會議題，呼應十二年國教課綱議題學習目
標中的多元文化教育，主題較嚴肅，句構較長而複雜。內容討論國際全面
禁止捕鯨活動的呼籲如何傷害原住民的捕鯨文化。此題評量學生是否能掌
握文本篇章結構，理出作者論述的三大要點及鋪陳的脈絡。
2. 答對此類型試題的學生，其英語閱讀能力被歸類為「精熟」等級的機率較
高。
23
〔例 3〕
Sonja is busy packing some books for the book festival. Which is most likely one
of them?
(A) An old dictionary of medicine.
(B) A book of short stories in English.*
(C) A picture book with her own notes.
(D) A workbook she used in her math class.
<示例說明>
1. 此題組文本為舊書交換的活動海報，呼應十二年國教課綱議題學習目標的
閱讀素養教育，內容條列舊書交換活動的時間、地點、交換方法及注意事
項，題材貼近學生日常生活經驗，文字敘述簡單扼要。此題評量學生是否
理解文中明確陳述可交換的舊書類別。
2. 答對此類型試題的學生，其英語閱讀能力被歸類為「基礎」等級以上的機
率較高。
〔例 4〕
This dress is pretty, _____ it does not look good on me.
(A) so (B) but* (C) or (D) if
24
<示例說明>
1. 此題評量學生是否理解連接詞 but 對比的語意，語句結構簡單、訊息直白單
純。
2. 答錯此類型試題的學生，其英語閱讀能力被歸類為「待加強」等級的機率較
高。
【英語科（聽力）】
◎基 礎：能聽懂與個人日常生活和周遭具體事物相關的簡短語句、問答及敘述
直白的簡短言談；能聽懂關鍵字詞，並指出言談的主題或情境等重要
內容。
◎待加強：僅能有限地聽懂少數與個人日常生活和周遭具體事物相關的簡短語
句、問答及敘述直白的簡短言談；僅能有限地聽懂少數關鍵字詞，僅
能有限地指出少數言談的主題或情境等重要內容。
第一部分：辨識句意
（錄音稿）
The girl is waving her hand to get a taxi.
選出符合句子描述的圖片。
(A) (B)* (C)
＜示例說明＞
1. 此題評量學生是否聽懂字句的基本語意。
2. 此類型聽力試題為單句，情境單純、句構簡單、訊息清楚明確，學生需依
據所聽到的句子，選出一個最符合句意的圖片，即可作答。
3. 答錯此類型聽力試題的學生，其英語聆聽能力被歸類為「待加強」等級
的機率較高。
25
第二部分：基本問答
（錄音稿）
Is Lily coming with us to the party tonight?
選出最適合的回答，完成對話。
(A) Hurry up.
(B) Maybe not.*
(C) I agree with you.
＜示例說明＞
1. 此題評量學生是否聽懂字句基本語意並掌握簡易生活對話的基本溝通功
能。
2. 此類型聽力試題為單一來回的基本問答，情境單純、句構簡單、訊息清
楚明確，學生需依據所聽到的單一問句，選出一個最適合的回應，即可
作答。
3. 答錯此類型聽力試題的學生，其英語聆聽能力被歸類為「待加強」等級的
機率較高。
第三部分：言談理解
（錄音稿）
(女聲) (Clapping hands)
That's wonderful, students! All of you have beautiful voices. But please sing
louder. You can stand up or drink some water if you think it helps. Let's try it
again. Three, two, one, go.
Question: Which class are the students in?
(A) PE.
(B) Math.
(C) Music.*
＜示例說明＞
1. 此題評量學生是否聽懂簡易的課堂用語，並從言談內容做出簡易推論。
此題言談中提供二個解題線索（beautiful voices、sing louder），學生作
答時，只需掌握其中一至二個線索，即可藉由簡易的推論，建構出對話
中訊息所描述的情境為音樂課。
2. 此類型聽力試題為短篇言談，為課堂教師的指導語內容，情境單純、句
構簡單、訊息清楚明確，學生只要聽懂教師指令的主要內容，並選出一
26
個最適合的答案即可。
3. 答對此類型試題的學生，其英語聆聽能力被歸類為「基礎」等級的機率較
高。
教育會考之英語聽力試題將由上列三類題型所組成。此三類聽力試題，內容
簡單，均屬基本容易的日常語句及短篇言談，能力表現偏向「基礎」等級，學生
只要經由自身所使用的聽力教材習得基本聆聽能力，即可作答。
【數學科】
◎精 熟：能分析問題情境中複雜、不明顯的數學訊息，並發展解題策略、應用
數學方法或基本的論證解決問題。
◎基 礎：理解基本的數學概念，能操作算則或程序，能理解問題情境中簡單、
明顯的數學訊息，並應用數學方法解決問題。
◎待加強：僅認識部分基本的數學概念，僅能操作部分的算則或程序。
〔例 1〕
圖(十一)為一張正三角形紙片
ABC
，其中
D
點在
AB
上，
E
點在
BC
上。
今以
DE
為摺線將
B
點往右摺後，
BD
、
BE
分別與
AC
相交於
F
點、
G
點，
如圖(十二)所示。若
AD =10
，
AF =16
，
DF =14
，
BF =8
，則
CG
的長度
為多少？
(A)
7
(B)
8
(C)
9
*
(D)
10
＜示例說明＞
1. 此題評量學生是否能應用正三角形性質與相似形性質解決幾何問題。學
生作答此題時必須結合以
DE
為摺線對摺後正三角形的多項資訊，並應用
相似三角形的邊長成比例的性質求出
CG
的長度。此能力表現符合「精熟」
等級能分析問題情境中複雜的數學訊息，並應用數學方法解決問題的描
述。
2. 答對此類型試題的學生，其能力被歸為「精熟」等級的機率較高。
圖(十一)
圖(十二)
27
〔例 2〕
已知
.p−
=
6
7 52 10
，下列關於
p
值的敘述何者正確？
(A)小於
0
(B)介於
0
與
1
兩數之間，兩數中比較接近
0
*
(C)介於
0
與
1
兩數之間，兩數中比較接近
1
(D)大於
1
＜示例說明＞
1. 此題評量學生是否能理解一個很小的數的科學記號表示法。學生作答此
題時必須理解
p
值的科學記號標示法代表一個很小的正數。此能力表現
符合「基礎」等級理解基本的數學概念的描述。
2. 答對此類型試題的學生，其能力被歸為「基礎」等級以上的機率較高。
〔例 3〕
下列何者為
156
的質因數？
(A)
11
(B)
12
(C)
13
*
(D)
14
＜示例說明＞
1. 此題評量學生是否能利用定義判斷質因數。
2. 答錯此類型試題的學生，其能力被歸為「待加強」等級的機率較高。
【社會科】
◎精 熟：能廣泛認識及了解社會領域學習內容，並能運用多元的社會領域知識
探究人類生活相關議題。
◎基 礎：能大致認識及了解社會領域學習內容，並能運用基礎的社會領域知識
探究人類生活相關議題。
◎待加強：能約略認識及了解社會領域學習內容，並能覺察相關訊息。
28
〔例 1〕
圖(二十一)是日本繪製的第二
次世界大戰形勢圖，三種圖例
代表與日本三種不同關係。從
圖中標示的圖例，可得知這是
1941年底太平洋戰爭爆發後的
世界形勢，最主要的判斷依據
應為下列何者？
(A)英國和德國使用不同圖例
(B)英國和美國使用相同圖例*
(C)朝鮮和日本使用相同圖例
(D)德國和日本使用相同圖例
＜示例說明＞
1. 此題評量學生是否能了解第二次世界大戰期間的重要事件，並應用相關
概念探究圖中資訊，找出適當的判斷依據。
2. 答對此類型試題的學生，其能力被歸為「精熟」等級的機率較高。
〔例 2〕
小強參加辯論比賽，辯論主題是「目前甲國社會尚未達到性別平等」，若他
是站在正方的立場，須提出支持主題的論點，下列四張關於甲國不同面向的
統計圖，何者最適合小強作為強化論點的證據？
(A)
(B)
(C)*
(D)
＜示例說明＞
1. 此題評量學生是否能檢視日常生活中不同資料的適切性，並分析其中可
能存在的不公平處境。
2. 答對此類型試題的學生，其能力被歸為「基礎」等級以上的機率較高。
29
〔例 3〕
臺灣一處具有特殊泥岩惡地景觀的地點，於2020年7月
由地方政府審議通過為地質公園。該地位處板塊交界附
近及海岸山脈最南端，泥岩夾雜外來岩塊的地層，為該
地質公園主要特色。上述地質公園最可能位於圖(一)中
何處？
(A)甲
(B)乙*
(C)丙
(D)丁
＜示例說明＞
1. 此題評量學生是否能了解臺灣的地形特徵與主要山脈的分布。
2. 答錯此類型試題的學生，其能力被歸為「待加強」等級的機率較高。