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會考，世紀教育工程的重要環節
———————— 2
編者的話
———————————————————— 3
會考入門篇
壹、簡介——————————————————— 4
貳、考試科目————————————————— 5
參、成績計算————————————————— 6
肆、試務規劃————————————————— 6
伍、成績應用————————————————— 7
考題解惑篇
壹、試題取材與命題原則———————————— 8
貳、各科考試內容——————————————— 8
参、各科問與答————————————————14
等級示例篇
壹、等級標準—————————————————17
貳、各科各等級示例說明————————————18
國文科——————————————————18
英語科（閱讀）——————————————20
英語科（聽力）——————————————23
數學科——————————————————25
社會科——————————————————27
自然科——————————————————29
計分釋疑篇
———————————————————32
閱卷說明篇
壹、寫作測驗
—————————————————39
貳、數學科非選擇題
——————————————48
網訊導引篇
壹、首頁———————————————————52
貳、考試內容—————————————————53
參、成績計算—————————————————54
肆、試務工作—————————————————55
伍、特殊考生應考服務—————————————55
陸、歷屆試題—————————————————56
製作群
—————————————————————58
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會考，世紀教育工程的重要環節
國立臺灣師範大學心理與教育測驗研究發展中心主任 陳柏熹
十二年國教是一個世紀教育工程，透過這個世紀工程，將為我國的青少年
打造一個適性發展、多元學習、又具競爭力的學習環境。
在這個世紀工程當中，重要的配套措施之一就是國中教育會考（以下簡稱
教育會考）
。教育會考的施行，將發揮減壓、鬆綁、檢驗的功能。教育會考透過
標準參照評量的方式，以 3 等級呈現成績，將學生從以往分分計較的考試方式
中解放出來，因此可以有效降低學生壓力。當學生和家長不再只為考科的成績
汲汲營營，就可能讓自己的學習方向鬆綁，勇於學習如獨立思考、問題解決、
創新創造、溝通合作等新一代的素養。相對地，老師也勇於將教學方式鬆綁，
多花心思在引導學生做高層次的學習，而不是把許多時間花在考試和反覆練
習。最後，教育會考的等級，因為有明確的表現等級說明，所以學生和老師都
有明確的成就標準，以及哪些能力應該發展的學習地圖；透過對全體學生在各
等級的表現比例，教育主管機關也能明確地了解自己國民的學力水準，並進行
適當地補強。
這本小冊子的內容就是在說明教育會考的內容和作法。我期待大家看了之
後，對於教育會考為何可以達到前面提到的功能有更多的了解，也跟我一樣對
教育會考作為世紀教育工程的一環，充滿樂觀期待。
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編者的話
編輯部
編輯部編纂《110 年國中教育會考問與答》的宗旨，一在力求傳達考試透明
資訊、二在宣揚研發考試理念、三在滌濾社會大眾對考試誤解。內容共分六大
篇，其內涵分別簡述如下：
「會考入門篇」
：簡述教育會考的源起、目的、試務規劃和成績使用。
「考題解惑篇」
：以考試科目國文、英語、數學、社會和自然為核心，介紹
這 5 科的命題依據、題型、考試時間與題數、試題取材和命題原則，並分別提
供 5 科的常見問與答。
「等級示例篇」
：教育會考極力將國、英、數、社、自的得分等級減少，盼
有效緩解考生分分計較的考試壓力。至於如何具體區分「精熟」
、
「基礎」與「待
加強」3 個能力等級，本篇將透過試題示例，清楚詳盡說明。
「計分釋疑篇」
：本篇重點集中在介紹教育會考將成績結果分為「精熟」
、
「基
礎」與「待加強」等 3 個等級之理念，並以計分角度詳細闡述。
「閱卷說明篇」
：教育會考包含寫作測驗及數學科非選擇題等 2 項非選擇題
型、需由評分者進行閱卷之試題。基於其測驗形式與國、英、數、社、自 5 科
之選擇題型有所不同，本篇就其測驗目的、評分規準、評分方式、評閱者信度、
評分安全性，與考生注意事項，以問與答的形式釐清。
「網訊導引篇」
：為使社會大眾更容易理解教育會考之內涵，相關資訊均已
放置於教育會考網站供參。本篇內容主要介紹幾項常用資訊之下載途徑，使大
眾能快速取得所需資料。
在教育理念不斷更新的大環境下，希望每一位國中生和教育從業人員都能
與時俱進，得到更適才適所的發揮，茍日新、日日新、又日新！
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壹、簡介
依據教育部「國民小學及國民中學學生成績評量準則」
，中央及地方主管機
關為了解及確保國中畢業生學力品質，辦理教育會考作為我國國中畢業生學力
檢定機制。
入學考試的變革是教育改革的重要環節，而入學考試的變革必須在「降低
壓力以活化學習」和「確保品質以維持競爭力」兩個目標之間求得平衡。教育
會考將在十二年國民基本教育的改革過程中，扮演適度降低壓力和維持競爭力
的角色。
自民國 99 年開始推動的擴大免試入學方案，雖適度舒緩學習壓力，但缺乏
了解透過免試入學管道進入後期中等學校之九年級學生學習成效的機制。然
而，無論從國家的教育責任、學生和家長了解學習進展的權利、高中職端知悉
學生先備知能的需求，乃至緩解學生分分計較的競爭壓力等面向來看，以教育
會考作為我國學力檢定的機制，將能發揮實質功效。具體而言，教育會考的目
的有下列四項：
一、降低考試壓力，活化學生學習。
二、檢視學生學力，確保學習品質。
三、回饋學習成果，強化適性輔導。
四、提供學力資訊，俾利因材施教。
教育會考將藉由減少各科成績等級（分為 3 等級）來達到適度減低考試壓
力的目的；並藉由標準參照的作法達到學力監控與提供具體學力訊息的目標。
自民國 103 年起，教育會考於每年 5 月擇一周六、日實施，為期 2 天，由
國立臺灣師範大學心理與教育測驗研究發展中心（以下簡稱臺師大心測中心）
負責命題、組卷、閱卷與計分，以達公平客觀並實踐國家課程目標。教育會考
重要事項之審議、協調及指導，由教育部、各直轄市、縣（市）政府與臺師大
心測中心組成教育會考推動會負責。
往年全國試務會由各直轄市政府輪流承辦，自 108 年 8 月起由臺師大心測
中心擔任全國試務會角色，負責統籌全國試務工作，考區試務工作則由考區所
在地之直轄市、縣（市）政府辦理，並得委由考區所在地之學校設教育會考考
區試務會辦理之。
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貳、考試科目
考試科目包含國文、英語、數學、社會、自然及寫作測驗，除國文與寫作
測驗同屬語文學習領域本國語文（國語文）外，各科不跨學習領域，皆以國民
中小學九年一貫課程綱要國中階段能力指標為命題依據，寫作測驗及英語科單
題（含聽力、閱讀）需參酌部分國小階段能力指標。凡在九年一貫課程的範疇
下，
考生在國中階段之所有學習內容，均屬於 110 年教育會考之測驗範圍。
110 年教育會考除寫作測驗只考 1 篇作文、英語科聽力試題為 3 選 1 的選擇
題型、數學科包含非選擇題型之外，其
他考試科目均為 4 選 1 的選擇題型。
教育會考各考試科目之時間、題數及其命題依據
科目
時間
題數
命題依據
國 文
70 分鐘
45～50 題
「國民中小學九年一貫課程綱要」
語文學習領域／本國語文（國語文）／國
中階段能力指標
英 語
閱讀
60 分鐘
40～45 題
1.「國民中小學九年一貫課程綱要」
語文學習領域／英語／分段能力指標
2.國民中小學最基本之 1,200 字詞
聽力
25 分鐘
20～30 題
數 學
80 分鐘
27～33 題
（選擇題 25～30 題；
非選擇題 2～3 題）
「國民中小學九年一貫課程綱要」
數學學習領域／國中階段能力指標
社 會
70 分鐘
60～70 題
「國民中小學九年一貫課程綱要」
社會學習領域／國中階段能力指標
自 然
70 分鐘
50～60 題
「國民中小學九年一貫課程綱要」
自然與生活科技學習領域／自然學科／國
中階段能力指標
寫作測驗 50 分鐘
1 題
「國民中小學九年一貫課程綱要」
語文學習領域／本國語文（國語文）/國中
階段寫作能力指標，並參酌部分國小階段
寫作能力指標
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參、成績計算
教育會考採標準參照方式將學生在國文、英語、數學、社會、自然等 5 個
科目之答對題數，透過標準設定的評量技術，分為「精熟」、「基礎」及「待加
強」3 個等級。整體來說，成績「精熟」表示學生精通熟習該科目國中教育階段
所學習的知識與能力；「基礎」表示學生具備該科目國中教育階段之基本學力；
「待加強」表示學生尚未具備該科目國中教育階段之基本學力。
教育會考的成績通知單會針對學生在各科獲得的表現等級，提供具體的表
現等級描述，以利瞭解學生具備了哪些知識與技能。例如：數學科獲得「基礎」
等級，表示學生「能理解基本的數學概念，操作算則或程序，並應用所學解題」。
特別的是，英語科測驗又分成閱讀測驗及聽力測驗，其中聽力分為「基礎」及
「待加強」2 個表現等級，而閱讀分為「精熟」、「基礎」及「待加強」3 個表現
等級，成績通知單除了分別呈現此兩項語言技能的表現等級之外，也會呈現英
語科整體（閱讀加聽力）的表現等級。
肆、試務規劃
一、考試日期：
110 年教育會考將於 5 月 15 日、16 日辦理。下表為規劃的考試時間表：
第一日：110 年 5 月 15 日（六）
第二日：110 年 5 月 16 日（日）
08:20- 08:30
考試說明
10 分
08:20- 08:30
考試說明
10 分
08:30-09:40
社 會 70 分
08:30-09:40
自 然 70 分
09:40- 10:20
休息
40 分
09:40- 10:20
休息
40 分
10:20- 10:30
考試說明
10 分
10:20- 10:30
考試說明
10 分
10:30-11:50
數 學 80 分
10:30-11:30
英語（閱讀）60 分
11:50- 13:40
午休
110 分
11:30- 12:00
休息
30 分
13:40- 13:50
考試說明
10 分
12:00- 12:05
考試說明
5 分
13:50-15:00
國 文 70 分
12:05-12:30
英語（聽力）25 分
15:00- 15:40
休息
40 分
15:40- 15:50
考試說明
10 分
15:50-16:40
寫作測驗 50 分
註：
表示打鐘（鈴）。
二、報考資格：
（一）國民中學應屆畢業生或曾在公私立國民中學、高級中學附設國民中學畢
業或修畢國民中學 3 年課程者。
（二）依「特殊教育學生調整入學年齡及修業年限實施辦法」之規定，經主管
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機關認定其畢業資格之國民中學學生。
（三）具國民中學畢業同等學力資格者。
三、報名方式：
（一）凡國民中學應屆畢業生，由所就讀學校代為辦理集體報名。
（二）非應屆國民中學畢業生或持國外學歷、大陸學歷之學生，自行上網（網
址：http://cap.rcpet.edu.tw）填報個別報名表後，親自至考區試務主辦學
校辦理報名。
四、報名費：
請參照「110 年國中教育會考簡章」。
五、考試地點：
為確保考試的公平性，教育會考地點以「集中考場」方式辦理，考場由各
教育會考考區試務會規劃公告。
伍、成績應用
教育會考可作為學力檢定的機制，提供教育部、各直轄市、縣（市）政府
教育局（處）制訂政策、分配教育資源的參考，並讓親、師、生明白學習狀況
及進行教學調整。在實施十二年國民基本教育初期，為順利過渡到完全不使用
在校成績的目標，各直轄市、縣（市）經教育審議委員會通過後，可適度採用
教育會考的結果，作為免試入學辦理初期超額比序項目之一，再配合其他表現，
搭配充分的生涯輔導措施，讓學生擁有適性選校的主動性，學校擁有適性選才
的空間。
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壹、試題取材與命題原則
教育會考試題之取材以學生學習及生活經驗為主要來源，各科一般命題原
則如下：
一、以能經由紙筆測驗評量的能力指標為主：採用紙筆測驗所能評量的能力指
標，期能客觀、公平地實施教育會考。
二、以能有效檢測學生能力水準為目的：試題評量目標符合測驗目的，期能依
各等級表現標準描述有效地將學生學力分類。
三、以符合綱要不涉及素材（版本）之選取為方針：教育會考以課程綱要能力
指標為命題依據，學生無論使用哪一版本教材，只要能融會貫通，並習得
能力，皆足以作答教育會考試題。
貳、各科考試內容
【國文科】
一、考試內容
教育會考國文科命題以《國民中小學九年一貫課程綱要》國語文分段能力
指標為依據。考試內容如下：
（一）注音符號應用能力：正確認念一般字詞，分辨破音字在不同用法下的讀
音，進而理解音義關係。
（二）識字與寫字能力：基本識字量 3,500～4,500 字，簡易六書常識，工具書
（字、辭典）的使用，辨識、欣賞各種書體及楷書名家碑帖的特色。
（三）閱讀能力：認識各類文體文類，理解語詞在不同情境中的不同意義，簡
易語法及基本修辭技巧，理解文本內涵主旨，分析篇章結構、寫作風格
與特色。
（四）寫作能力：恰當地遣詞用字、使用標點符號。
二、說明
九年一貫語文學習領域在國語文的教學上，旨在培養學生理解、應用本國
語言文字的能力，期使學生在聽、說、讀、寫、作等方面皆能具備一定的素養，
並能使用語文充分表情達意，陶冶性情，啟發心智，解決問題。而國文科的命
題理念，一方面是要評量學生於國民中學階段所習得的語文能力，另一方面則
要考核學生的人文涵養，此一理念與九年一貫語文學習領域的理念相切合。
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【英語科】
一、考試內容
（一）主題與體裁：符合趣味化、實用化、多元化及生活化的原則，呼應十項
基本能力的精神。（詳見課程綱要附錄二：主題與體裁參考表）
（二）溝通功能：包括日常交談、社交應對、教室用語等一般人際溝通之語言
能力。依其功能可分為問候、感謝、道歉、同意、請求、問路、打電話
等類別。
（詳見課程綱要附錄三：溝通功能參考表）
（三）語言成分：
1、字彙：詳見課程綱要附錄四基本之1,200個應用字彙。
2、語法結構：詳見課程綱要附錄五之基本語言結構參考表。
二、說明
配合英語科課程綱要內涵，教育會考英語科包含聽力試題與閱讀試題，以期
更有效的評量國中畢業生真正的英語能力。試題評量內容皆為基本、核心、重
要的概念，試題編寫嘗試多種
體裁及主題，且其語言使用重視整體自然情境，
而非繁瑣、片斷的記憶。聽力試題與閱讀試題分兩階段考試，其中聽力試題 20
～30 題，考試時間 25 分鐘；閱讀試題 40～45 題，考試時間 60 分鐘。
以下為聽
力及閱讀兩題本架構：
題本
題型
測驗內容（評量目標）
題數分配
閱讀題本
（40～45 題）
（四選一）
單題
語言基礎成分
（字彙／語意＋語法）
12～20 題
題組
篇章理解
（克漏字＋整段式）
25～35 題
聽力題本
（20～30 題）
（三選一）
單題
辨識句意
（單句＋圖表）
3～10 題
基本問答
（適當回應）
7～10 題
言談理解
（短文及對話，評量細節、推論、
猜字、主旨等）
10～15 題
三、聽力試題之作答說明
正式測驗時，每道試題播音兩次，兩次播音之間停頓數秒。聽力試題分三
部分，每一部分正式播放考生要作答的試題之前，均會先播放作答說明。以下
為各部分之作答說明。
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第一部分：
（以下是你會聽到的語音播放內容，不會顯示在題本中）
第一部分：辨識句意 作答說明：每題均有 3 張圖片，請依據所聽到的句子，
選出符合描述的圖片。每題播放兩次。請看示例題。你會看到 A、 B 、C 三個
選項。
（以下是你在題本中會看到的選項）
(A) (B) (C)
（以下是你會聽到的語音播放內容，不會顯示在題本中）
然後，你會聽到
Mary is wearing a dress and glasses.
. . . . . .（停頓數秒）
Mary is wearing a dress and glasses.
. . . . . .（停頓數秒）
依據所播放的內容，正確答案應該選 A，請將答案卡該題 A 的地方塗黑、塗滿。
. . . . . .（停頓數秒）
現在開始播放試題。
第二部分：
（以下是你會聽到的語音播放內容，不會顯示在題本中）
第二部分：基本問答 作答說明：每題均有 3 個選項，請依據所聽到的內容，
選出一個最適合的回應。每題播放兩次。請看示例題。你會看到 A、 B 、C 三
個選項。
（以下是你在題本中會看到的選項，不會在語音播放時念出聲音）
(A) She is talking to the teacher.
(B) She is a student in my class.
(C) She is wearing a beautiful dress.
（以下是你會聽到的語音播放內容，不會顯示在題本中）
然後，你會聽到
Who’s the girl over there?
. . . . . .（停頓數秒）
Who’s the girl over there?
11
. . . . . .（停頓數秒）
依據所播放的內容，正確答案應該選 B，請將答案卡該題 B 的地方塗黑、塗滿。
. . . . . .（停頓數秒）
現在開始播放試題。
第三部分：
（以下是你會聽到的語音播放內容，不會顯示在題本中）
第三部分：言談理解 作答說明：每題均有三個選項，請依據所聽到的對話或
短文內容，選出一個最適合的答案。每題播放兩次。請看示例題。你會看到 A、
B 、C 三個選項。
（以下是你在題本中會看到的選項，不會在語音播放時念出聲音）
(A) 9:50. (B) 10:00. (C) 10:10.
（以下是你會聽到的語音播放內容，不會顯示在題本中）
然後，你會聽到
（男聲） Cathy! It’s almost time to go to bed.
（小女孩聲） But it’s only nine-fifty. I still have ten more minutes to play.
Right?
（男聲） Right! But only ten more minutes.
Question: What time should Cathy go to bed?
. . . . . .（停頓數秒）
（男聲） Cathy! It’s almost time to go to bed.
（小女孩聲） But it’s only nine-fifty. I still have ten more minutes to play.
Right?
（男聲） Right! But only ten more minutes.
Question: What time should Cathy go to bed?
. . . . . .（停頓數秒）
依據所播放的內容，正確答案應該選 B，請將答案卡該題 B 的地方塗黑、塗滿。
. . . . . .（停頓數秒）
現在開始播放試題。
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【數學科】
一、考試內容
（一）數與量。
（二）幾何。
（三）代數。
（四）統計與機率。
（五）連結。
二、說明
九年一貫課程數學領域分為數與量、幾何、代數、統計與機率、連結等五
大主題，其中「連結」主題可分為數學內外部的連結：數學內部連結的貫穿，
強調解題能力的培養；數學外部的連結則強調生活經驗及其他領域中數學問題
的察覺、轉換、解題、溝通、評析諸能力的培養。教育會考數學科參酌九年一
貫課程改革的理念，統整各個相關領域，將題本設計區分為選擇題與非選擇題，
其中選擇題25
～
30題、非選擇題2
～
3題。
【社會科】
一、考試內容
（一）人與空間。
（二）人與時間。
（三）演化與不變。
（四）意義與價值。
（五）自我、人際與群己。
（六）權力、規則與人權。
（七）生產、分配與消費。
（八）科學、技術和社會。
（九）全球關連。
二、說明
教育會考社會科試題乃根據九年一貫課程綱要社會學習領域，國中階段能
力指標命題，由淺而深地評量學生不同能力層次的學習成果。評量概念重視跨
科整合及資料掌握的適當性與正確性，著重學生解讀、轉譯圖表資料的能力。
此外，社會科試題取材力求貼近學生切身生活時空環境，旨在促使學習更具有
意義。
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【自然科】
一、考試內容
教育會考自然科考試內容為「自然與生活科技」學習領域中自然學科有關
之能力與知識，命題以國中階段能力指標為依據。
「自然與生活科技」領域之能
力指標建構主要用以提升科學素養，其指標之分類有下列 8 項：
（一）過程技能。
（二）科學與技術認知。
（三）科學與技術本質。
（四）科技的發展。
（五）科學態度。
（六）思考智能。
（七）科學應用。
（八）設計與製作。
二、說明
自然科只考自然學科有關之能力與知識，因此試題內容須先從九年一貫課程
綱要「自然與生活科技」學習領域中之自然學科與生活科技部分做界定。以下 3
原則為考試內容之參考依據：
（一）屬於生活科技的學習能力指標，不為自然科考試範疇。例如，
「能力指標：
2-4-8-7 認識房屋的基本結構、維生系統及安全設計。2-4-8-8 認識水、
陸及空中的各種交通工具。」
（二）凡是自然學科或其知識原理之應用，屬自然學科學習之內容，為考試範
疇。例如，「能力指標：2-4-8-5 認識電力的供應與運輸，並知道如何安
全使用家用電器。」屬自然學科原理於生活上的應用，故為試題取材範
疇。
（三）
「自然學科」與「生活科技」重疊部分，若為自然學科教授之內容，可為
考試範疇。
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參、各科問與答
【國文科】
Q1：國字字音有沒有參考的依據？
A1：
「國民小學及國民中學教科圖書審定辦法」明訂國字注音應以教育部公告之
《國語一字多音審訂表》為依據，各版教科書的編審與教育會考國文科的
命題，皆受一字多音審訂表的規範。目前的國字字音係以88年公告的版本
為依據。隨著語言環境的變遷，101年12月又公告再審訂的初稿，與88年版
有所出入。為避免各界的疑慮與試題爭議，教育會考國文科的作法是以88
年版為本，同時檢核101年版的審定初稿，但凡相異之處必定迴避出題。
Q2：國文科是否也像英語科一樣，有限定考試用字彙範圍呢？
A2：
「國民中小學九年一貫課程綱要」強調國中生須認識常用國字達3,500～4,500
字，但未附上字頻表細目。這是因為國文屬於母語範疇，母語的學習不應
受限，但要顧及學生的程度與能力，故教育會考國文科將以一般大眾的常
用文字作為評量學生識字能力的主要範疇，但不排除各版本教材皆出現的
字詞。此外，題幹、選文若出現艱澀、罕見之字詞，必加註說明。關於常
用字詞的認定標準，參考資料如下：
書 名
作 者
出版社
出版年
一
○○至一○四年常用語詞
調查報告書
吳鑑城；蔡羽筠；
林慶隆
國家教育研究院
107 年
【英語科】
Q1：教育會考英語科為何要納入聽力試題？
A1：眾所皆知，語言能力應包含聽、說、讀、寫，而「聽力」是學習任何語言
的基礎能力（包括閩南語、客語等）。如果教育會考英語科還是只評量學
生閱讀能力，考試結果僅能有限說明學生的局部英語能力，評量效度嚴重
不足。教育會考英語科配合課程綱要內涵，針對國中生進行英語閱讀與聽
力之評量，將有助於提升英語科測驗評量效度，亦將對國中英語教育產生
正面影響。
Q2：教育會考英語科評量考生聽力表現，是否對於偏鄉地區學生不公平，甚至
造成額外負擔？
A2：（1）英語科課程綱要明白指出，國中教學應利用平面教材及視聽教材，藉
以培養學生聽、說、讀、寫的基礎能力；所有教育部審查通過之英語
科教材版本也都包含培養基礎聽力的 CD 有聲教材，學生選擇任何英
語教材均會接觸聽力 CD。
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（2）即使缺乏視聽教室或音響設備不佳，老師還是可以進行英語聽力教
學，只要利用 CD 播放器，搭配對話、課文及教科書內的聽力練習
CD，加上在課堂上「儘可能」使用英語授課，增加學生聽英語的機會，
即可培養英語基礎聆聽能力。此外，歷年教育會考英語聽力測驗試務
所使用的 USB 播放器都會移撥到各國中，若教師能妥善利用，相信
對學生英語聽力學習有很大的助益。
（3）從已公布的示例題可得知教育會考英語科聽力試題僅評量基礎簡易的
聆聽能力，只要正常教學與學習，評量考生英聽能力並不會對偏鄉地
區學生造成不公平或增加額外負擔。
Q3：教育會考英語科聽力試題錄音檔的製作原則為何？
A3：由於學生所接觸之聽力教材內容以美式發音為準，所以教育會考英語聽力
試題之語音檔，以標準美式發音及接近真實的正常速度錄製，速度及發音
方式與國中聽力教材一致。
Q4：教育會考英語科聽力試題評量的內容為何？
A4：英語在我國的國中教育階段仍屬外語學習的初期階段，因此教育會考英語
科聽力試題取材以趣味化、實用化、多元化及生活化為原則，評量九年級
畢業生對於日常語句及短篇言談是否具備基礎、核心的聆聽能力。
【數學科】
Q1：數學科有部分題目敘述較長，會不會是為了要配合生活化情境而做了太多
不必要的敘述，反而造成學生解讀題目困難而無法有效測得學生的基礎能
力？
A1：數學科部分試題偏長是為了要提供該題足夠的解題訊息。題目所提供的訊
息都與解題或評量目標有關，不會為了要配合生活化而多做贅述。
Q2：教育會考數學科是否 1 個題目只考 1 個能力指標呢？
A2：每個題目都有1個評量目標。評量目標可以評量1個能力指標，亦可以評量
多個能力指標的綜合表現，故不宜直接定論說1個題目只考1個能力指標。
【社會科】
Q1：教育會考社會科如何配題（組題）？
A1：教育會考社會科的組題將儘量維持各子學科平均分配的原則，題型則分為
單選題及題組題，在題組題部分，因為題組題選文較長，學生必須花費較
多時間閱讀，所以題組試題占題本比例不會太高，現行規畫題組子題總數
以不超過 12 題為原則。
16
Q2：社會科會不會考「時事題」？
A2：教育會考社會科只是將時事列為試題的「素材」，藉由時事的取材，讓試
題更生活化，使社會科學習更貼近於日常生活。學生最終作答此類試題的
依據，仍將回歸於課堂上所習得的社會科相關知識與能力。
【自然科】
Q1：現行的九年一貫課程，自然與生活科技學習領域無學科分化，教育會考自
然科如何由學習內容來配題？
A1：教育會考自然科配題以能兼顧各單元的學習為原則，依自然與生活科技學
習領域綱要平均分配試題題量，另針對學習知識較多的單元，會有加重彈
性配題考量。
Q2：教育會考是否會考健康教育（健康）部分？健康教育有些內容跟自然與生
活科技學習領域中生物學的某些部分重疊，這些重疊部分會不會考？
A2：教育會考不考健康與體育學習領域中的健康教育部分，對於健康教育跟自
然與生活科技學習領域中的生物學重疊部分，會以生物學知識的觀點來測
驗。
17
壹、等級標準
教育會考採標準參照方式呈現學生各科學力表現，透過事先制定的評量標
準，將學生在國文、英語、數學、社會、自然等 5 科的表現區分為「精熟」
、
「基
礎」及「待加強」3 個等級。整體而言，成績「精熟」表示學生精通熟習該科目
國中教育階段所學習的知識與能力；
「基礎」表示學生具備該科目國中教育階段
之基本學力；
「待加強」表示學生尚未具備該科目國中教育階段之基本學力。
表現等級描述定義了學生獲得特定表現等級所需具備的知識與技能，乃依
據課程綱要及學科內涵，諮詢相關學科教授、測驗專家與國中教師後，參考歷
屆國中基測考生答題反應資料，檢核各標準與學生能力之對應性而後制定。各
科表現等級描述如下表所示。
等級
考試科目
精 熟
基 礎
待加強
國 文
能具備與教材相關的語
文知識，並能深入的理
解文本內容、評鑑文本
的內容與形式。
大致能具備與教材
相關的語文知識，並
能大致理解文本內
容、評鑑文本的內容
與形式。
僅能具備部分與教材
相關的語文知識，並
有 限 的 理 解 文 本 內
容、評鑑文本的內容
與形式。
英語
閱讀
能整合應用字句及語法
結構等多項語言知識；
能理解主題較抽象或嚴
肅、訊息或情境多元複
雜、語句結構長且複雜
的文本，並指出各類文
本的主旨、結論與作者
立場等重要訊息，且能
整合文本內容如文本結
構、解釋或例子等，做
進一步的推論或評論。
能理解 字 句基本語
意及語法概念；能理
解主題 具體 熟悉 或
貼近日常生活、訊息
或情境略為複雜、語
句 結 構 略 長 的 文
本 ， 並 指出文本主
旨、結論與作者立場
等重要訊息，且從文
本的解釋或例子做
出推論。
僅能有限地理解字句
基本語意；僅能理解
主題貼近日常生活或
與個人相關、訊息或
情境單純且明顯、語
句結構簡單的文本或
語句；僅能指出文本
明白陳述的主旨、結
論與作者立場等重要
訊息；僅能藉文本明
顯的線索做出簡易的
推論。
聽力
能 聽懂日常生活主
題、訊息單純的短篇
言談，指出言談的主
旨與結論等重要訊
息，並從言談中明顯
的言語及其他如語
調與節奏等線索做
出簡易推論。
僅能聽懂單句及簡易
問答；僅能有限的理
解短篇言談。
18
等級
考試科目
精 熟
基 礎
待加強
數 學
能作數學概念間的連
結，建立恰當的數學
方法或模式解題，並
能論證。
理 解 基 本 的 數 學 概
念、能操作算則或程
序，並應用所學解題。
認 識 基 本 的 數 學 概
念，僅能操作簡易算
則或程序。
社 會
能廣泛且深入的認識
及了解社會科學習內
容，並具有運用多元
的 社 會 科 知 識 之 能
力。
能大致認識及了解社
會科學習內容，並具
有運用基礎的社會科
知識之能力。
能約略的認識及了解
社會科學習內容。
自 然
能 融 會 貫 通 學 習 內
容，並能運用所培養
的能力來解決需要多
層次思考的問題。
能知道及理解學習內
容，並能運用所培養
的能力來解決基本的
問題。
能部分知道及理解學
習內容。
貳、各科各等級示例說明
以下以示例說明教育會考國文、英語、數學、社會和自然 5 科的等級描述。
至於寫作測驗的部分，另見專篇〈閱卷說明篇〉。
【國文科】
◎精 熟：能具備與教材相關的語文知識，並能深入的理解文本內容、評鑑文
本的內容與形式。
◎基 礎：大致能具備與教材相關的語文知識，並能大致理解文本內容、評鑑
文本的內容與形式。
◎待加強：僅能具備部分與教材相關的語文知識，並有限的理解文本內容、評
鑑文本的內容與形式。
〔例 1〕
根據這則故事，楚莊王有憂色的原因，最可能是下列何者？
(A)缺乏優秀人才輔政*
(B)群臣不願追隨國君
(C)朝中小人當道亂政
(D)難以抉擇施政方向
楚莊王謀事而當，群臣莫能逮，退朝而有憂色。申公巫臣進曰：
「君朝
而有憂色，何也？」楚王曰：「吾聞之：諸侯自擇師者王，自擇友者霸，足
於己而群臣莫若之者亡。今以不穀
１
之不肖而議於朝，且群臣莫能逮，吾國
其幾於亡矣，是以有憂色也。」
1.不穀：古代君王自稱的謙詞
19
＜試題出處＞教育會考 109-34
＜命題依據＞5-4-2-5 能依據文章內容，進行推測、歸納、總結。
＜示例說明＞
1. 此題評量學生是否能理解文意。引用素材出自劉向《新序》，篇幅較長，
屬於複雜的文言文本。在選項的設計上，每個選項皆扣合文本的字面設
計，具有誘答力。學生必須深入理解故事的內容，找出關鍵的詞語，再
由楚莊王謀事而當、楚莊王的話語來推知其有憂色的原因，方能選出答
案。
2. 答對此類型試題的學生，其能力被歸為「精熟」等級的機率較高。
〔例 2〕
「鳩摩羅什願凡所宣譯傳流後世，每云：
『天竺國俗甚重文制，其宮商體韻以入
弦為善，以歌嘆為貴。改梵為漢，失其藻蔚，雖得大意，殊隔文體。有似嚼飯
與人，非徒失味，乃令嘔也。』」根據這段文字，下列何者最符合鳩摩羅什對譯
經的看法？
(A)可因國情不同而修改內容
(B)首要關鍵在於音律的和諧
(C)應避免以華麗辭藻干擾文意
(D)保留原文形式之美並不容易*
＜試題出處＞教育會考 109-22
＜命題依據＞5-4-3-4 能欣賞作品的內涵及文章結構。
＜示例說明＞
1. 此題評量學生是否能理解文意。引用素材改寫自《高僧傳》
，說明鳩摩羅
什對譯經的看法，屬於略微複雜的文言文本。在選項的設計上，誘答選
項皆扣合題幹文字設計，具誘答力。學生只要具備基本的閱讀能力，仍
可自選項中找出答案。
2. 答對此類型試題的學生，其能力被歸為「基礎」等級以上的機率較高。
20
〔例 3〕
關於這則貼文與留言，下列解讀何者最恰當？
(A)小畢認為善惡終有報
(B)阿文的想法傾向樂觀
(C)凱哥同意小畢的觀點
(D)小安的看法近於小畢*
＜試題出處＞教育會考 109-5
＜命題依據＞5-4-2-5 能依據文章內容，進行推測、歸納、總結。
＜示例說明＞
1. 此題評量學生是否能理解句意。引用素材為一則生活中常見的貼文與留
言，篇幅短，用語平易，主題明確，屬於簡單的文本。學生只要理解文
本內容，即可自選項中找出答案。
2. 答錯此類型試題的學生，其能力被歸類為「待加強」等級的機率較高。
【英語科（閱讀）】
◎精 熟：能整合應用字句及語法結構等多項語言知識；能理解主題較抽象或
嚴肅、訊息或情境多元複雜、語句結構長且複雜的文本，並指出各
類文本的主旨、結論與作者立場等重要訊息，且能整合文本內容如
文本結構、解釋或例子等，做進一步的推論或評論。
◎基 礎：能理解字句基本語意及語法概念；能理解主題具體熟悉或貼近日常
生活、訊息或情境略為複雜、語句結構略長的文本，並指出文本主
旨、結論與作者立場等重要訊息，且從文本的解釋或例子做出推論。
◎待加強：僅能有限地理解字句基本語意；僅能理解主題貼近日常生活或與個
人相關、訊息或情境單純且明顯、語句結構簡單的文本或語句；僅
能指出文本明白陳述的主旨、結論與作者立場等重要訊息；僅能藉
文本明顯的線索做出簡易的推論。
21
〔例1〕
What does the news story say about the Yangs’ food truck?
(A) What people love about their food.
(B) What made them start their business.
(C) How they made delicious fried chicken.
(D) How they fixed their business problems.*
＜試題出處＞教育會考 109-25
＜命題依據＞3-2-5 能瞭解課文的主旨大意。
＜示例說明＞
1. 此篇介紹身為臺裔美人的楊氏兄妹如何在紐約曼哈頓成功地經營專賣臺
式風味便當的餐車。學生作答時，需通篇理解本文（前兩段為經營餐車
的環境背景介紹，第三段為餐車的經營危機與成功，最後一段為楊氏兄
妹對未來的展望）
，並統整第三段大意。學生需從第三段一開始對經營危
機的描述（人們認為兄妹的餐車和一般賣中式料理的餐車殊無二致、餐
車的名稱 Cravings 讓人想聯想到甜點而不是午餐、連免費送餐都乏人問
津）
，到楊氏兄妹改變策略（將國花梅花彩繪在餐車上，並將餐車改名為
22
「便當」）之後帶來的改變（生意好的時候，餐車可以在兩小時內賣出一
百五十個便當）
，明白突破經營困境的過程為本段落的主旨，才能答對此
題。
2. 答對此類型試題的學生，其英語閱讀能力被歸類為「精熟」等級的機率
較高。
〔例 2〕
What is it in the reading?
(A) The sun. (B) The rain.* (C) The wind. (D) The rainbow.
＜試題出處＞教育會考 109-16
＜命題依據＞3-2-7 能夠利用各種文章中線索，如上下文意、字形結構、圖畫、
圖示等。推敲字義。
＜示例說明＞
1. 此題的選文為一童詩，描述起風時的意象。童詩內容貼近生活情境，語
句結構簡單。學生作答時，可從第一至三節裡，
「它」來了之後帶來的眾
23
多變化得到線索，如襯衫和短褲在曬衣繩上跳舞、樹和花揮手打招呼、
雲朵興奮地賽跑、落葉飄舞、池水吹皺
……等，推敲出「它」是風。
2. 答對此類型試題的學生，其英語閱讀能力被歸類為「基礎」等級以上的
機率較高。
〔例 3〕
My mom puts the _____ on to keep her hands away from water when she washes the
dishes.
(A) gloves
(B) jacket
(C) ring
(D) socks
＜試題出處＞教育會考 109-2
＜命題依據＞3-1-5 能看懂簡單的句子。
＜示例說明＞
1. 此題評量學生是否理解名詞 gloves 的語意，語句結構簡單、訊息直白單
純。
2. 答錯此類型試題的學生，其英語閱讀能力被歸類為「待加強」等級的機
率較高。
【英語科（聽力）】
◎基 礎：能聽懂日常生活主題、訊息單純的短篇言談，指出言談的主旨與結
論 等重要訊息，並從言談中明顯的言語及其他如語調與節奏等線
索做出簡易推論。
◎待加強：僅能聽懂單句及簡易問答；僅能有限的理解短篇言談。
第一部分：辨識句意
（錄音稿）
A baby koala is riding on its mother’s back.
選出符合句子描述的圖片。
(A) (B) * (C)
24
＜試題出處＞教育會考 108-2
＜命題依據＞1-1-8 能聽懂簡易句型的句子。
＜示例說明＞
1. 此題評量學生是否聽懂字句的基本語意。
2. 此類型聽力試題為單句，情境單純、句構簡單、訊息清楚明確，學生需
依據所聽到的句子，選出一個最符合句意的圖片，即可作答。
3. 答錯此類型聽力試題的學生，其英語聆聽能力被歸類為「待加強」等級
的機率較高。
第二部分：基本問答
（錄音稿）
Your sweater looks beautiful. Where did you get it?
選出最適合的回答，完成對話。
(A) You can try it on.
(B) I went to the store on foot.
(C) It’s a present from my aunt.*
＜試題出處＞教育會考 108-4
＜命題依據＞1-1-9 能聽懂簡易的日常生活對話。
＜示例說明＞
1. 此題評量學生是否聽懂字句基本語意並掌握簡易生活對話的基本溝通功
能。
2. 此類型聽力試題為單一來回的基本問答，情境單純、句構簡單、訊息清
楚明確，學生需依據所聽到的單一問句，選出一個最適合的回應，即可
作答。
3. 答錯此類型聽力試題的學生，其英語聆聽能力被歸類為「待加強」等級
的機率較高。
第三部分：言談理解
（錄音稿）
(女聲) (Clapping hands)
That’s wonderful, students! All of you have beautiful voices. But please sing
louder. You can stand up or drink some water if you think it helps. Let’s try it
again. Three, two, one, go.
Question: Which class are the students in?
25
(A) PE.
(B) Math.
(C) Music.*
＜試題出處＞教育會考 108-11
＜命題依據＞1-2-4 能辨識對話或訊息的情境及主旨。
＜示例說明＞
1. 此題評量學生是否聽懂簡易的課堂用語，並從言談內容做出簡易推論。
此題言談中提供二個解題線索（beautiful voices、sing louder），學生作答
時，只需掌握其中一至二個線索，即可藉由簡易的推論，建構出對話中
訊息所描述的情境為音樂課。
2. 此類型聽力試題為短篇言談，為課堂教師的指導語內容，情境單純、句
構簡單、訊息清楚明確，學生只要聽懂教師指令的主要內容，並選出一
個最適合的答案即可。
3. 答對此類型試題的學生，其英語聆聽能力被歸類為「基礎」等級的機率
較高。
教育會考之英語聽力試題將由上列三類題型所組成。此三類聽力試題，內
容簡單，均屬基本容易的日常語句及短篇言談，能力表現偏向「基礎」等級，
學生只要經由自身所使用的聽力教材習得基本聆聽能力，即可作答。
【數學科】
◎精 熟：能作數學概念間的連結，建立恰當的數學方法或模式解題，並能論
證。
◎基 礎：理解基本的數學概念、能操作算則或程序，並應用所學解題。
◎待加強：認識基本的數學概念，僅能操作簡易算則或程序。
〔例 1〕
坐標平面上有一水平線 L 與二次函數
(
)
y
a x
2
7
10 的圖形，其中
a
為一正
數，且 L 與二次函數圖形相交於 A 、
C
兩點，與
y
軸相交於 B 點，其位置如圖
(十二)所示。若
:
:
AB BC 5 1
，則
AC
的長度為何？
(A)17
(B)
19
(C) 21*
(D) 24
圖(十二)
26
＜試題出處＞教育會考 109-21
＜命題依據＞A-4-18 能理解二次函數圖形的線對稱性，求出其線對稱軸以及最
高點或最低點，並應用來畫出坐標平面上二次函數的圖形。
＜示例說明＞
1. 此題評量學生是否能連結二次函數圖形的對稱性與特徵，求出線段的長
度。學生作答此題時必須連結圖形對稱性與頂點坐標數值的關係，最後
利用比例求出線段長度。此能力表現符合「精熟」等級能作數學概念間
的連結，並建立恰當的數學方法或模式解題的描述。
2. 答對此類型試題的學生，其能力被歸為「精熟」等級的機率較高。
〔例 2〕
圖(四)表示平面上
A
、
B
兩點與直線
L
的位置關係，其中
B
點在
L
上。若有一
動點
P
從
A
點開始移動，移動過程中與
B
點的距離保持不變，則下列關於
P
點
移動路徑的敘述，何者正確？
(A)在與直線
L
平行且通過
A
點的直線上
(B)在與直線
L
垂直且通過
A
點的直線上
(C)在以
B
點為圓心且通過
A
點的圓上*
(D)在以 AB 為直徑的圓上
＜試題出處＞教育會考 109-12
＜命題依據＞S-4-01 能理解常用幾何形體之定義與性質。
＜示例說明＞
1. 此題評量學生是否能理解圓的定義。學生作答此題時必須辨識動點的移
動路徑與圓的定義一致。此能力表現符合「基礎」等級能應用所學解題
的描述。
2. 答對此類型試題的學生，其能力被歸為「基礎」等級以上的機率較高。
〔例 3〕
小真煮好了
25
顆湯圓，其中
15
顆為芝麻湯圓，
10
顆為花生湯圓。已知小真想從
煮好的湯圓中撈一顆，若每顆湯圓被小真撈到的機會相等，則他撈到花生湯圓
的機率為何？
(A)
1
2
(B)
2
3
(C)
2
5
*
(D)
1
10
圖(四)
27
＜試題出處＞教育會考 109-3
＜命題依據＞D-4-04 能在具體情境中認識機率的概念。
＜示例說明＞
1. 此題評量學生是否能理解機率的意義。
2. 答錯此類型試題的學生，其能力被歸為「待加強」等級的機率較高。
〔例 4〕
品沏飲料店提供三種品項，其對應兩種容量的價格如圖(二十)所示。
圖(二十)
品沏飲料店的老闆規劃回饋活動，凡自備容器購買飲料者，每種品項中杯皆折
扣 2 元、大杯皆折扣 5 元。
請根據上述資訊，回答下列問題：
(1) 老闆收到顧客反映，有些品項在自備容器後大杯的每毫升價格還是比中杯的
貴，請問是圖(二十)中的哪些品項？
(2) 若老闆想要讓所有品項在自備容器後大杯的每毫升價格都比中杯的便宜，則
他應將大杯的折扣都至少改成多少元？請詳細解釋或完整寫出你的解題過
程，並求出答案。
＜試題出處＞教育會考 109-1
＜命題依據＞A-4-08 能理解一元一次不等式解的意義，並用來解題。
＜示例說明＞
此題評量學生是否能理解情境中的數量關係，並利用比例關係與不等式解
決問題。學生作答此題時，需理解自備容器折扣的規則，找出不划算的品項，
並利用不等式或數值推論等方式，說明如何調整大杯品項的自備容器折扣。
【社會科】
◎精 熟：能廣泛且深入的認識及了解社會科學習內容，並具有運用多元的社
會科知識之能力。
◎基 礎：能大致認識及了解社會科學習內容，並具有運用基礎的社會科知識
之能力。
◎待加強：能約略的認識及了解社會科學習內容。
28
〔例 1〕
圖(二十三)是某一港口附近的各國商
館平面示意圖，根據圖中內容判斷，
此一港口最可能是下列何者？
(A)十七世紀後期的長崎
(B)十八世紀前期的香港
(C)十八世紀後期的安平
(D)十九世紀前期的廣州*
＜試題出處＞教育會考 109-45
＜命題依據＞2-4-4 瞭解今昔臺灣、中國、亞洲、世界的互動關係。
＜示例說明＞
1. 此題評量學生是否能解讀圖中港口資訊，並廣泛了解各地在不同時期對
外開放的情形。
2. 答對此類型試題的學生，其能力被歸為「精熟」等級的機率較高。
〔例 2〕
表(七)為 2014 年及預測 2050 年各洲的人口
數，根據其變化趨勢判斷，丙最可能為下列
何者？
(A)歐洲*
(B)非洲
(C)美洲
(D)亞洲
＜試題出處＞教育會考 109-33
＜命題依據＞1-4-4 探討區域的人口問題和人口政策。
＜示例說明＞
1. 此題評量學生是否能了解世界各洲人口變化的趨勢。
2. 答對此類型試題的學生，其能力被歸為「基礎」等級以上的機率較高。
29
〔例 3〕
近年來由於網路通訊軟體發達，大量訊息在手機的
聯繫群組間快速流傳。圖(八)是小芳家庭群組裡的
對話，根據圖中內容判斷，在網路科技發達的時
代，下列何者更應受到重視？
(A)媒體識讀的素養*
(B)醫療技術的提升
(C)資訊科技的設備
(D)生命倫理的推廣
＜試題出處＞教育會考 109-11
＜命題依據＞9-4-1 探討各種關係網路(如交通網、資訊網、人際網、經濟網等)
的發展如何讓全球各地的人類、生物與環境產生更緊密的關
係，對於人類社會又造成什麼影響。
9-4-5 探討當前全球共同面對與關心的課題(如環境保護、生物保
育、勞工保護、飢餓、犯罪、疫病、基本人權、媒體、經貿
與科技研究等)之間的關連性，以及問題可能的解決途徑。
＜示例說明＞
1. 此題評量學生是否能了解媒體識讀的概念及重要性。
2. 答錯此類型試題的學生，其能力被歸為「待加強」等級的機率較高。
【自然科】
◎精 熟：能融會貫通學習內容，並能運用所培養的能力來解決需要多層次思
考的問題。
◎基 礎：能知道及理解學習內容，並能運用所培養的能力來解決基本的問題。
◎待加強：能部分知道及理解學習內容。