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六、自然領域
111 學年度嘉義縣大埔國民中小學三年級第一二學期自然科學領域自然科 教學計畫表 設計者：蔡岳廷
一、教材版本：康軒版第 5、6冊 二、本領域每週學習節數：3 節
三、本學期課程內涵：
第一學期：
起
訖
週
次
單元名
稱
學習重點
核心素養/
具體內涵
教學目標
教學活動重點
評量方式
學習表現
學習內容
第
一
週
活動
一植
物是
什麼
tr-Ⅱ-1 能知道觀
察、記錄所得自然現
象的結果是有其原因
的，並依據習得的知
識，說明自己的想
法。
tc-Ⅱ-1 能簡單分辨
或分類所觀察到的自
然科學現象。
ai-Ⅱ-2 透過探討自
然與物質世界的規律
性，感受發現的樂
趣。
ah-Ⅱ-1 透過各種感
官了解生活週遭事物
的屬性。
INa-Ⅱ-1 自然界（包含
生物與非生物）是由不
同物質所組成。
INb-Ⅱ-4 生物體的構造
與功能是互相配合的。
INb-Ⅱ-6 常見植物的外
部形態主要由根、莖、
葉、花、果實及種子所
組成。
INb-Ⅱ-7 動植物體的外
部形態和內部構造，與
其生長、行為、繁衍後
代和適應環境有關。
自-E-A1
自-E-B3
自-E-C2
1.知道自然環境中包
含生物和非生物；生
物中有些是動物，有
些是植物。
2.知道植物的身體外
形不同，但大部分可
以分成根、莖、葉、
花、果實和種子等部
位。
【活動 1-1】校園大探索
1.認識生物與非生物，生
物有生命，非生物沒有生
命。
2.教師說明如何簡單分辨
生物與非生物的方法，例
如生物有生死、繁殖、能
運動等，非生物則不行。
3.生物中有些是動物，有
些是植物。
4.教師說明校園生物中，
有的是動物如鳥、蝴蝶、
蚯蚓等。牠們有的會飛、
有的會動、有的須要吃東
西、有的會長大、有的會
繁殖後代等。
5.教師說明校園生物中，
有的是植物如花草樹木。
因為它們大多不會動，不
能跳也不會飛，不像動物
一樣會吃東西，可是它們
也需要水和空氣，也要晒
太陽，而且它們也會長
大，會繁殖後代。
【活動 1-2】植物的身體
1.教師帶學生探索校園的
植物。
2.認識植物身體外形具多
樣性。
3.教師說明不同植物的外
形不一樣。透過觀察，引
導學生說出下列的關鍵詞
口頭評量
習作評量
或概念，例如榕樹、樟樹
等莖很硬，長得高大。
4.有些矮小的植物，如長
春花、牽牛花、軟枝黃蟬
等，莖柔軟，隨風吹會彎
曲等。
5.了解植物身體外形不
同，但大部分可以分成
根、莖、葉、花、果實和
種子等構造，使植物能適
應環境，進行生長和繁
殖。
第
二
週
活動
二植
物如
何獲
取陽
光和
水
tr-Ⅱ-1 能知道觀
察、記錄所得自然現
象的結果是有其原因
的，並依據習得的知
識，說明自己的想
法。
tc-Ⅱ-1 能簡單分辨
或分類所觀察到的自
然科學現象。
ai-Ⅱ-2 透過探討自
然與物質世界的規律
性，感受發現的樂
趣。
ah-Ⅱ-1 透過各種感
官了解生活週遭事物
的屬性。
INb-Ⅱ-6 常見植物的外
部形態主要由根、莖、
葉、花、果實及種子所
組成。
INb-Ⅱ-4 生物體的構造
與功能是互相配合的。
INb-Ⅱ-7 動植物體的外
部形態和內部構造，與
其生長、行為、繁衍後
代和適應環境有關。
自-E-A1
自-E-B3
自-E-C2
1.認識植物葉子的特
徵。
2.植物葉子在莖或枝
條上的生長方式有不
同的特徵。
3.認識不同形態的莖
特徵，可以支撐植物
的身體，或彎曲攀
爬，幫助植物向上生
長，獲取更多陽光。
4.認識木本莖、草本
莖和藤本莖。
【活動 2-1】植物的葉
1.教師帶學生到校園中觀
察，並選擇一棵植物，記
錄它的葉子在樹枝上的生
長方式，須提醒學要詳細
記錄葉子在枝條上的生長
情形及葉子的特徵。
2.教師須注意並指導學生
進行正確記錄。
3.教師介紹植物的葉子能
幫助辨認植物和製造養
分，再請學生觀察自己記
錄下的植物的葉子有什麼
特徵。
4.教師指導學生認識不同
植物的葉子特徵，可以用
葉子特徵資料中所提到的
葉形、葉緣及葉脈種類輔
助說明。
5.教師說明葉子在枝條上
是交錯生長的，可以幫助
植物獲取更多陽光。
6.教師說明葉子的生長情
形稱為葉序，分為對生、
互生和輪生等，且葉子會
從枝條上的節長出來。
7.教師說明葉子有不同的
口頭評量
實作評量
習作評量
生長方式，都是為了替植
物爭取陽光。
【活動 2-2】植物的莖
1.教師說明植的莖可以支
撐植物的身體，向著陽光
方向生長，以爭取更多陽
光。
2.教師帶學生至校園中觀
察植物的莖。
3.教師指導學生認識植物
莖的特徵，可分為：
(1)木本莖：通常較粗壯，
可以持續生長且長得較
高，因此可以獲得更多的
陽光。有些莖的表面會有
明顯的紋路或特徵。
(2)草本莖：通常較細，能
支撐植物直立，會向四面
八方長出較多的枝條，獲
取更多的陽光。
(3)藤本莖：通常較柔軟，
無法支撐植物直立，需要
依靠其他物體來攀爬，獲
取更多的陽光。
3.教師可請學生利用下課
時間到校園裡找一找，有
哪些植物是草本莖、木本
莖和藤本莖，課堂上可以
做分享。
第
三
週
活動
二植
物如
何獲
取陽
光和
水
tr-Ⅱ-1 能知道觀
察、記錄所得自然現
象的結果是有其原因
的，並依據習得的知
識，說明自己的想
法。
tc-Ⅱ-1 能簡單分辨
或分類所觀察到的自
然科學現象。
ai-Ⅱ-2 透過探討自
INb-Ⅱ-4 生物體的構造
與功能是互相配合的。
INb-Ⅱ-6 常見植物的外
部形態主要由根、莖、
葉、花、果實及種子所
組成。
INb-Ⅱ-7 動植物體的外
部形態和內部構造，與
其生長、行為、繁衍後
代和適應環境有關。
自-E-A1
自-E-B3
自-E-C2
1.認識不同形態的莖
特徵，可以支撐植物
的身體，或彎曲攀
爬，幫助植物向上生
長，獲取更多陽光。
2.認識木本莖、草本
莖和藤本莖。
3.知道植物根的功
能，並認識軸根和鬚
根的差異。
【活動 2-2】植物的莖
1.教師說明植的莖可以支
撐植物的身體，向著陽光
方向生長，以爭取更多陽
光。
2.教師帶學生至校園中觀
察植物的莖。
3.教師指導學生認識植物
莖的特徵，可分為：
(1)木本莖：通常較粗壯，
口頭評量
習作評量
然與物質世界的規律
性，感受發現的樂
趣。
ah-Ⅱ-1 透過各種感
官了解生活週遭事物
的屬性。
INf-Ⅱ-3 自然的規律與
變化對人類生活應用與
美感的啟發。
INg-Ⅱ-1 自然環境中有
許多資源。人類生存與
生活需依賴自然環境中
的各種資源，但自然資
源都是有限的，需要珍
惜使用。
4.藉由探究活動了解
植物所需的水分是由
根部吸收。
可以持續生長且長得較
高，因此可以獲得更多的
陽光。有些莖的表面會有
明顯的紋路或特徵。
(2)草本莖：通常較細，能
支撐植物直立，會向四面
八方長出較多的枝條，獲
取更多的陽光。
(3)藤本莖：通常較柔軟，
無法支撐植物直立，需要
依靠其他物體來攀爬，獲
取更多的陽光。
3.教師可請學生利用下課
時間到校園裡找一找，有
哪些植物是草本莖、木本
莖和藤本莖，課堂上可以
做分享。
【活動 2-3】植物的根
1.教師說明植物的根可以
幫助植物抓住土壤、固定
植物身體，讓植物能向上
生長獲取陽光。
2.教師帶學生觀察榕樹和
牛筋草的根有什麼不同。
3.教師說明大部分植物的
根都長在地下（有些長在
地面、空氣和水裡），只
有蔬菜比較有機會觀察到
根。
4.教師指導學生仔細觀察
課本中蔥、蒜、小白菜、
莧菜、菠菜等五種植物的
根有什麼不一樣？
5.教師亦可在學校裡找幾
株植物，半小時前先充分
澆水後，再引領學生用鏟
子挖鬆泥土拔起來，將根
洗乾淨後做觀察。請學生
分辨挖取的植物根是屬於
鬚根還是軸根。
6.教師指導學生認識植物
根的特徵，可分為：
(1)軸根：有一條較粗的主
根，例如莧菜、小白菜和
菠菜。
(2)鬚根：細細小小、長得
像鬍鬚的根，例如蔥和
蒜。
7.教師說明植物的根大致
可以分為鬚根和軸根兩
類，軸根可以深入土壤，
鬚根則能在土壤淺層生
長。
8.教師說明植物沒有足夠
的水分時，整株植物會下
垂，但澆水在土壤上後，
就能恢復生氣，藉此討論
水分是不是由根部吸收。
9.進行「怎麼知道植物會
吸水」實驗。
10.實驗時須注意植物的根
部完整性，避免植物根部
受傷影響實驗結果。
11.說明植物生長所需的水
分是從根部吸收。
第
四
週
活動
二植
物如
何獲
取陽
光和
水/活
動三
花、
果實
和種
子有
什麼
ah-Ⅱ-1 透過各種感
官了解生活週遭事物
的屬性。
INb-Ⅱ-6 常見植物的外
部形態主要由根、莖、
葉、花、果實及種子所
組成。
INb-Ⅱ-7 動植物體的外
部形態和內部構造，與
其生長、行為、繁衍後
代和適應環境有關。
INf-Ⅱ-3 自然的規律與
變化對人類生活應用與
美感的啟發。
INg-Ⅱ-1 自然環境中有
許多資源。人類生存與
自-E-A1
自-E-B3
自-E-C2
1.知道植物根的功
能，並認識軸根和鬚
根的差異。
2.藉由探究活動了解
植物所需的水分是由
根部吸收。
3.知道不同季節會開
不同的花。
4.認識花的基本構
造，包含花萼、花
瓣、雄蕊和雌蕊。
5.知道花朵的功能。
【活動 2-3】植物的根
1.教師說明植物的根可以
幫助植物抓住土壤、固定
植物身體，讓植物能向上
生長獲取陽光。
2.教師帶學生觀察榕樹和
牛筋草的根有什麼不同。
3.教師說明大部分植物的
根都長在地下（有些長在
地面、空氣和水裡），只
有蔬菜比較有機會觀察到
根。
4.教師指導學生仔細觀察
口頭評量
習作評量
功能
生活需依賴自然環境中
的各種資源，但自然資
源都是有限的，需要珍
惜使用。
課本中蔥、蒜、小白菜、
莧菜、菠菜等五種植物的
根有什麼不一樣？
5.教師亦可在學校裡找幾
株植物，半小時前先充分
澆水後，再引領學生用鏟
子挖鬆泥土拔起來，將根
洗乾淨後做觀察。請學生
分辨挖取的植物根是屬於
鬚根還是軸根。
6.教師指導學生認識植物
根的特徵，可分為：
(1)軸根：有一條較粗的主
根，例如莧菜、小白菜和
菠菜。
(2)鬚根：細細小小、長得
像鬍鬚的根，例如蔥和
蒜。
7.教師說明植物的根大致
可以分為鬚根和軸根兩
類，軸根可以深入土壤，
鬚根則能在土壤淺層生
長。
8.教師說明植物沒有足夠
的水分時，整株植物會下
垂，但澆水在土壤上後，
就能恢復生氣，藉此討論
水分是不是由根部吸收。
9.進行「怎麼知道植物會
吸水」實驗。
10.實驗時須注意植物的根
部完整性，避免植物根部
受傷影響實驗結果。
11.說明植物生長所需的水
分是從根部吸收。
【活動 3-1】植物的花
1.配合校園實際情形，教
師指導學生至校園中找一
找，哪些植物正在開花？
2.教師帶學生認識、欣賞
四季中的植物之美。
3.教師提問有沒有看過蜜
蜂採蜜，引導學生發表對
花的看法。
4.教師亦可事先準備幾朵
不同植物的花，建議具有
花瓣、花萼、雄蕊和雌蕊
的完全花，例如茶花、朱
槿、金針花、月橘、洋紫
荊、豔紫荊、番石榴花
等。
5.有些植物是單性花，雄
花和雌花同株異花，或雄
花缺雌蕊，或雌花缺雄
蕊，是為不完全花。
6.教師說明花的基本構
造，包含花瓣、花萼、雄
蕊和雌蕊，並知道它們的
功能。
7.可實際呈現植物的花，
讓學生觀察哪些花的顏色
鮮豔、有花蜜或特殊的氣
味等，再說明這些特徵可
以幫助植物吸引動物前來
採食、繁衍後代。
8.若時間較彈性，教師可
帶學生選用花的各部位，
分別夾在書本中，壓住待
乾燥後組合成不同圖案，
黏貼在卡紙上做成標本。
第
五
週
活動
三
花、
果實
和種
子有
什麼
功能/
ah-Ⅱ-1 透過各種感
官了解生活週遭事物
的屬性。
tr-Ⅱ-1 能知道觀
察、記錄所得自然現
象的結果是有其原因
的，並依據習得的知
識，說明自己的想
INb-Ⅱ-6 常見植物的外
部形態主要由根、莖、
葉、花、果實及種子所
組成。
INb-Ⅱ-7 動植物體的外
部形態和內部構造，與
其生長、行為、繁衍後
代和適應環境有關。
自-E-A1
自-E-B1
自-E-B3
自-E-C2
1.知道果實裡面有種
子。
2.知道不同植物果實
的外形、大小、顏色
等各有不同，但都能
幫助植物傳播種子。
3.了解植物與我們的
生活關係密切。
【活動 3-2】果實和種子
1.教師可以事先準備本文
中的果實或當季水果（或
請學生準備），在上課時
用實物做具體的觀察。
2.教師說明月橘開花到結
果實，花朵授粉後，果實
慢慢長大，顏色由綠色逐
口頭評量
實作評量
習作評量
活動
一力
的現
象有
哪些
法。
po-Ⅱ-1 能從日常經
驗、學習活動、自然
環境，進行觀察，進
而能察覺問題。
pe-Ⅱ-2 能正確安全
操作適合學習階段的
物品、器材儀器、科
技設備及資源，並能
觀測和記錄。
pa-Ⅱ-2 能從得到的
資訊或數據，形成解
釋、得到解答、解決
問題。並能將自己的
探究結果和他人的結
果（例如：來自老
師）相比較，檢查是
否相近。
ai-Ⅱ-1 保持對自然
現象的好奇心，透過
不斷的探尋和提問，
常會有新發現。
INf-Ⅱ-3 自然的規律與
變化對人類生活應用與
美感的啟發。
INg-Ⅱ-1 自然環境中有
許多資源。人類生存與
生活需依賴自然環境中
的各種資源，但自然資
源都是有限的，需要珍
惜使用。
INd-Ⅱ-8 力有各種不同
的形式。
INd-Ⅱ-9 施力可能會使
物體改變運動情形或形
狀；當物體受力變形
時，有的可恢復原狀，
有的不能恢復原狀。
INc-Ⅱ-3 力的表示法，
包括大小、方向與作用
點等。
4.能發現生活中各種
力的作用。
5.藉由滾球實驗，了
解力的作用對物體運
動狀態的影響。
6.透過推牆、壓膠
泥、拉橡皮筋等遊
戲，讓學生體會，物
體受力時的形狀有什
麼變化。
漸轉為紅色，表示成熟。
3.教師說明植物開花後會
結出果實，果實裡面有種
子。
4.配合龍眼、臺灣欒樹或
其他果實圖片，觀察植物
的果實和種子，知道不同
果實的大小、顏色、氣
味、形狀和種子數量各有
不同，不同果實也能用不
同方式幫助傳播種子。
【活動 3-3】植物與生活
1.教師引導學生思考，我
們生活上離不開植物，可
從日常的食、衣、住、
行、育和樂各方面，探討
植物和我們生活的關係是
如何密切。建議分組討
論，讓學生逐一發表自己
的感受，交換心得。
2.了解植物與生活中的
食、衣、住、行、育、樂
等息息相關。
3.教師說明植物也可以作
為動物居住的環境，例如
鳥會在樹上築巢。
4.教師說明植物也是動物
的食物來源，例如蜜蜂採
蜜、草食動物吃草等。
【科學閱讀】植物莖大不
同
1.介紹 3種植物特殊的
莖，讓學生認識植物莖的
形態是十分多樣的。
2.教師歸納地錦的莖會長
出小吸盤，可以吸附在牆
面往上爬；玫瑰的莖上布
滿了刺，可以保護玫瑰不
被鳥類等動物啃食；九芎
的莖非常的光滑，猴子等
動物因而不愛攀爬，所以
九芎又被稱為「猴不
爬」。
【活動 1-1】物體受力後的
變化
1.教師說明踢足球、踩扁
飲料罐都是我們常見的用
力動作，請學生發表生活
中還有什麼時候會用力？
2.老師請學生先思考、討
論除了人用力可以移動物
體，還有哪裡可以看到力
的現象，老師可視學生回
答提示布告欄上的海報為
什麼能固定在布告欄上。
3.引導學生認識生活中有
各種力的現象和作用，教
師接著提問力都能造成上
述的改變嗎。
4.進行「你推我擋的滾
球」實驗。
5.教師說明力的作用會造
成物體形狀改變或位置移
動。
6.教師說明除了運動狀態
可能會改變，物體受到力
的作用時，還可能看到其
他變化，並指導學生了解
物體的形狀可能會改變，
例如踩扁罐子。
7.進行「物體受力形狀的
變化」實驗。
8.察覺有些物體形狀改變
後，還能恢復原狀，有些
則無法恢復原狀。
第
六
週
活動
一力
的現
tr-Ⅱ-1 能知道觀
察、記錄所得自然現
象的結果是有其原因
INd-Ⅱ-8 力有各種不同
的形式。
INd-Ⅱ-9 施力可能會使
自-E-A1
自-E-B1
1.能發現生活中各種
力的作用。
2.藉由滾球實驗，了
【活動 1-1】物體受力後的
變化
1.教師說明踢足球、踩扁
口頭評量
實作評量
習作評量
象有
哪些
的，並依據習得的知
識，說明自己的想
法。
po-Ⅱ-1 能從日常經
驗、學習活動、自然
環境，進行觀察，進
而能察覺問題。
pe-Ⅱ-2 能正確安全
操作適合學習階段的
物品、器材儀器、科
技設備及資源，並能
觀測和記錄。
pa-Ⅱ-2 能從得到的
資訊或數據，形成解
釋、得到解答、解決
問題。並能將自己的
探究結果和他人的結
果（例如：來自老
師）相比較，檢查是
否相近。
ai-Ⅱ-1 保持對自然
現象的好奇心，透過
不斷的探尋和提問，
常會有新發現。
物體改變運動情形或形
狀；當物體受力變形
時，有的可恢復原狀，
有的不能恢復原狀。
INc-Ⅱ-3 力的表示法，
包括大小、方向與作用
點等。
解力的作用對物體運
動狀態的影響。
3.透過推牆、壓膠
泥、拉橡皮筋等遊
戲，讓學生體會，物
體受力時的形狀有什
麼變化。
4.察覺力有方向和大
小兩的要素，並知道
施力的位置稱為力的
作用點。
5.了解力可以利用簡
單符號表示。
6.察覺物體受力的大
小與方向不同，物體
的形狀變化或運動方
向也不同。
飲料罐都是我們常見的用
力動作，請學生發表生活
中還有什麼時候會用力？
2.老師請學生先思考、討
論除了人用力可以移動物
體，還有哪裡可以看到力
的現象，老師可視學生回
答提示布告欄上的海報為
什麼能固定在布告欄上。
3.引導學生認識生活中有
各種力的現象和作用，教
師接著提問力都能造成上
述的改變嗎。
4.進行「你推我擋的滾
球」實驗。
5.教師說明力的作用會造
成物體形狀改變或位置移
動。
6.教師說明除了運動狀態
可能會改變，物體受到力
的作用時，還可能看到其
他變化，並指導學生了解
物體的形狀可能會改變，
例如踩扁罐子。
7.進行「物體受力形狀的
變化」實驗。
8.察覺有些物體形狀改變
後，還能恢復原狀，有些
則無法恢復原狀。
【活動 1-2】怎麼表示力的
大小和方向
1.透過踢足球、打躲避球
的情境圖與學生討論如何
能將球踢入球門內和擊中
內場的同學。
2.教師可提問圖中的小朋
友為什麼沒辦法將球踢進
球門或擊中內場的同學，
請學生簡單討論後發表想
法。
3.教師說明力有大小和方
向的差異，我們可以用簡
單的符號來表示力的大小
和方向，用以描述力對物
體作用的情形。
4.引導學生比較不同圖片
中力的表示方式，判斷哪
一顆球會被壓得比較扁，
並說明原因。
5.教師說明箭號線段較
長，表示用較大的力量壓
球，球形狀改變的程度會
比較大。
6.教師歸納從力的作用
點、方向與大小，可以知
道力的作用對物體的影
響，進而預測物體形狀或
運動狀態的變化。透過符
號，向他人傳達力對物體
作用情形。
7.教師引導學生察覺用力
的方向與大小不同，物體
運動的情形也不同。
第
七
週
活動
二磁
力有
什麼
特性
tr-Ⅱ-1 能知道觀
察、記錄所得自然現
象的結果是有其原因
的，並依據習得的知
識，說明自己的想
法。
tm-Ⅱ-1 能經由觀察
自然界現象之間的關
係，理解簡單的概念
模型，進而與其生活
經驗連結。
po-Ⅱ-1 能從日常經
驗、學習活動、自然
環境，進行觀察，進
而能察覺問題。
INe-Ⅱ-7 磁鐵具有兩
極，同極相斥，異極相
吸；磁鐵會吸引含鐵的
物體。磁力強弱可由吸
起含鐵物質數量多寡得
知。
INb-Ⅱ-2 物質性質上的
差異性可用來區分或分
離物質。
INc-Ⅱ-1 使用工具或自
訂參考標準可量度與比
較。
INe-Ⅱ-1 自然界的物
體、生物、環境間常會
相互影響。
自-E-A1
自-E-B1
1.認識磁鐵具有吸引
磁性物質和鐵製品的
特性。
2.認識磁鐵的磁力有
強弱差異，磁鐵兩端
磁極的磁力最強。
3.察覺磁鐵磁力強弱
與磁鐵大小無關。
4.了解磁鐵具有異極
相吸、同極相斥的特
性。
【活動 2-1】磁鐵好好玩
1.教師說明磁鐵可以把便
條紙固定冰箱門上，卻不
能固定在木門上。引導學
生思考能被磁鐵吸住的物
品有什麼特性。
2.進行「磁鐵能吸住哪些
物品」實驗。
3.教師說明磁鐵能吸引鐵
製的物品。
【活動 2-2】磁鐵的兩極
1.教師引導學生思考：力
有大小，磁力也有嗎？接
著討論同一個磁鐵的不同
部位，磁力強弱都相同。
口頭評量
實作評量
習作評量
pe-Ⅱ-1 能了解一個
因素改變可能造成的
影響，進而預測活動
的大致結果。在教師
或教科書的指導或說
明下，能了解探究的
計畫。
pe-Ⅱ-2 能正確安全
操作適合學習階段的
物品、器材儀器、科
技設備及資源，並能
觀測和記錄。
pa-Ⅱ-1 能運用簡單
分類、製作圖表等方
法，整理已有的資訊
或數據。
pa-Ⅱ-2 能從得到的
資訊或數據，形成解
釋、得到解答、解決
問題。並能將自己的
探究結果和他人的結
果（例如：來自老
師）相比較，檢查是
否相近。
an-Ⅱ-1 體會科學的
探索都是由問題開
始。
INa-Ⅱ-3 物質各有其特
性，並可以依其特性與
用途進行分類。
INb-Ⅱ-1 物質或物體各
有不同的功能或用途。
2.進行「比較磁鐵不同部
位的磁力強弱」實驗。
3.教師提醒學生選擇適合
用來測試磁鐵磁力強弱的
物品。
4.教師說明磁鐵每個部位
的磁力都不相同，磁鐵兩
端的磁力比較強，中間的
磁力比較弱。
5.教師可引導學生利用相
同的方法測試，並了解其
他形狀的磁鐵也是兩端的
磁力比較強，中間的磁力
比較弱。
6.教師歸納磁鐵的兩端是
磁力較強的部位，這兩個
部位稱為磁極，分別是 N
極和 S極。
7.教師引導學生思考相同
形狀、不同大小磁鐵的磁
力大小相同嗎？磁鐵的大
小與磁力的強弱是否有
關，並指導學生選擇相同
形狀、不同大小的磁鐵，
比較磁鐵能吸住的迴紋針
數量。
8.進行「比較不同磁鐵的
磁力強弱」實驗。
9.教師說明每個磁鐵的磁
力強弱，不一定相同。
10.教師說明磁鐵都有 N極
和S極，當兩個磁鐵的磁
極互相靠近時，會有什麼
現象？並引導學生討論。
11.進行「比較磁鐵互相靠
近時的現象」實驗。
12.學生藉由實驗察覺磁鐵
有兩極，兩個磁鐵的磁極
互相靠近時，同極互相推
斥，異極互相吸引。
第
八
週
活動
二磁
力有
什麼
特性/
活動
三還
有什
麼不
一樣
的力
tr-Ⅱ-1 能知道觀
察、記錄所得自然現
象的結果是有其原因
的，並依據習得的知
識，說明自己的想
法。
tm-Ⅱ-1 能經由觀察
自然界現象之間的關
係，理解簡單的概念
模型，進而與其生活
經驗連結。
po-Ⅱ-1 能從日常經
驗、學習活動、自然
環境，進行觀察，進
而能察覺問題。
pe-Ⅱ-1 能了解一個
因素改變可能造成的
影響，進而預測活動
的大致結果。在教師
或教科書的指導或說
明下，能了解探究的
計畫。
pe-Ⅱ-2 能正確安全
操作適合學習階段的
物品、器材儀器、科
技設備及資源，並能
觀測和記錄。
pa-Ⅱ-1 能運用簡單
分類、製作圖表等方
法，整理已有的資訊
或數據。
pa-Ⅱ-2 能從得到的
資訊或數據，形成解
釋、得到解答、解決
問題。並能將自己的
探究結果和他人的結
果（例如：來自老
師）相比較，檢查是
INe-Ⅱ-7 磁鐵具有兩
極，同極相斥，異極相
吸；磁鐵會吸引含鐵的
物體。磁力強弱可由吸
起含鐵物質數量多寡得
知。
INb-Ⅱ-2 物質性質上的
差異性可用來區分或分
離物質。
INc-Ⅱ-1 使用工具或自
訂參考標準可量度與比
較。
INe-Ⅱ-1 自然界的物
體、生物、環境間常會
相互影響。
INa-Ⅱ-3 物質各有其特
性，並可以依其特性與
用途進行分類。
INb-Ⅱ-1 物質或物體各
有不同的功能或用途。
自-E-A1
自-E-B1
1.能運用磁鐵可以隔
著物品吸引鐵製品的
特性，解決生活問
題。
2.認識磁鐵在生活中
應用的例子。
3.知道在水中的物品
會受到浮力的作用。
4.了解改變物體形
狀，會改變浮力的強
弱，影響物體的浮
沉。
【活動 2-3】磁鐵的妙用
1.教師提問：灑落在地上
的鐵粉，有什麼方法可以
快速清理與回收呢？請學
生討論並發表想法。
2.教師可帶學生實際操
作：
(1)把磁鐵放在塑膠袋中。
(2)隔著塑膠袋用磁鐵吸引
鐵粉。
(3)再把塑膠袋反摺，將鐵
粉收集在塑膠袋內。
3.教師說明可透過巧思，
利用磁鐵解決生活中的問
題。
4.教師說明磁鐵在日常生
活中有不同的用途，並請
學生觀察有哪些實際應用
的例子，在課堂上與同學
分享，例如：
(1)門擋上的磁鐵可以吸住
門後方的鐵片，用來固定
門板。
(2)有些鉛筆盒用磁鐵吸住
盒蓋上的鐵片，用來固定
盒蓋。
(3)有些螺絲起子前端有磁
鐵，可以吸起鐵製的螺絲
釘。
(4)磁鐵可以吸在白板上，
幫助固定物品。
【活動 3-1】浮力
1.教師說明生活中能觀察
到各式各樣的力，除了人
可以對物體施力、磁鐵有
磁力以外，水也具有浮
力，可以讓船浮在水面
上。
口頭評量
實作評量
習作評量
否相近。
an-Ⅱ-1 體會科學的
探索都是由問題開
始。
2.教師請學生思考生活中
哪裡可以發現浮力的現
象？並在課堂上分享。
3.教師引導學生舉出身邊
常見的物體，哪些可以浮
在水面，哪些會沉入水
中，並說明沉在水中的物
品也有受到浮力的作用。
4.教師引導學生探索：物
體能不能浮在水面上，除
了與材質有關，是否與物
體的形狀也有關係。
5.進行「膠泥浮沉實驗」
實驗。
6.教師說明物體在水中的
浮或沉與物體材質或形狀
有關。
第
九
週
活動
三還
有什
麼不
一樣
的力
tr-Ⅱ-1 能知道觀
察、記錄所得自然現
象的結果是有其原因
的，並依據習得的知
識，說明自己的想
法。
pe-Ⅱ-2 能正確安全
操作適合學習階段的
物品、器材儀器、科
技設備及資源，並能
觀測和記錄。
pa-Ⅱ-2 能從得到的
資訊或數據，形成解
釋、得到解答、解決
問題。並能將自己的
探究結果和他人的結
果（例如：來自老
師）相比較，檢查是
否相近。
INd-Ⅱ-8 力有各種不同
的形式。
INc-Ⅱ-5 水和空氣可以
傳送動力讓物體移動。
自-E-A1
自-E-B1
1.了解水除了具有浮
力，還可以推動物
品、傳送動力。
2.能利用注射筒作為
簡易水槍，射倒紙片
偶。
3.能說出用不同力量
壓下注射筒活塞，筒
口噴出水柱的情形會
不同。
4.了解生活中其他形
式力的應用。
5.認識死海，並知道
在水中加鹽可以讓原
本不會浮起來的物品
浮在水面上。
【活動 3-2】傳動的力
1.教師說明水除了具有浮
力，也可以推動物品和傳
送力量。
2.教師可準備水槍演示，
或讓學生實際體驗水可以
傳送力量、傳送動力。
3.引導學生思考可以用什
麼方式製作簡易水槍，可
讓學生實際繪製設計圖後
在上臺發表。
4.進行「製作簡易水槍玩
具」活動，利用注射筒模
擬水槍射倒紙片人偶。
5.教師引導學生觀察用不
同的力量壓下注射筒活
塞，筒口射出的水柱有什
麼不同。
【活動 3-3】生活中不同的
力
1.教師引導探討生活中有
人力、磁力還有浮力等，
口頭評量
實作評量
習作評量
發現力無所不在。
2.教師帶學生認識生活中
其他不同種類的力及其應
用：
(1)彈簧的彈力可以幫助原
子筆的筆心伸縮。
(2)橡皮筋的彈力可以幫助
固定物品。
(3)風力可以讓風車轉動、
讓風箏飛上空中。
【科學閱讀】不會讓人沉
下去的湖
1.介紹死海不會讓人沉下
去的原因，是因死海的水
所含的鹽分為一般海水的 8
倍，更容易讓我們浮在水
上。但並不適合大部分生
物生存。
2.透過簡單的實驗讓學生
了解水中的鹽分增加可以
使原本不會浮起來的物
體，浮在水面上。
第
十
週
活動
一空
氣在
哪裡
tr-Ⅱ-1 能知道觀
察、記錄所得自然現
象的結果是有其原因
的，並依據習得的知
識，說明自己的想
法。
tm-Ⅱ-1 能經由觀察
自然界現象之間的關
係，理解簡單的概念
模型，進而與其生活
經驗連結。
po-Ⅱ-1 能從日常經
驗、學習活動、自然
環境，進行觀察，進
而能察覺問題。
INa-Ⅱ-2 在地球上，物
質具有重量，佔有體
積。
自-E-A1
自-E-C1
1.能回顧生活經驗，
發表對地球上物質或
空氣的認識。
2.藉由捏住塑膠袋口
並擠壓，確認空氣雖
然看不見也摸不著，
但卻充滿在我們的四
周。
3.藉由捏住塑膠袋
口，放入水中鬆開袋
口，了解空氣是無所
不在的。
【活動 1-1】地球上的物質
1.可延續植物單元，教師
引導學生觀察，地球上除
了動、植物，還有哪些非
生物的物質，並讓學生自
由發表。
2.教師提問：除了可以看
得見的物質，我們呼吸還
需要空氣，可是空氣在哪
裡？讓學生思考、觀察、
討論。
3.教師提問：空氣雖然在
我們周圍，可是卻看不
到，我們可以怎麼抓到空
氣呢？
4.教師說明用塑膠袋來回
揮動，然後把袋口捏緊，
口頭評量
實作評量
習作評量
就可以抓住空氣。
5.進行「怎樣知道塑膠袋
裡裝了空氣」實驗。
6.教師說明可藉由：
(1)塑膠袋變得鼓鼓的。
(2)把塑膠袋袋口稍微鬆
開，輕輕一擠，會感覺到
有風吹出來。
(3)把塑膠袋放入水中，稍
微鬆開袋口，輕輕一擠，
會有氣泡冒出來。
等方式，知道塑膠袋裡裝
的是空氣。
7.教師說明空氣是無所不
在的，我們周圍充滿了空
氣。
第
十
一
週
活動
一空
氣在
哪裡/
活動
二空
氣還
有什
麼特
性
tr-Ⅱ-1 能知道觀
察、記錄所得自然現
象的結果是有其原因
的，並依據習得的知
識，說明自己的想
法。
tm-Ⅱ-1 能經由觀察
自然界現象之間的關
係，理解簡單的概念
模型，進而與其生活
經驗連結。
po-Ⅱ-1 能從日常經
驗、學習活動、自然
環境，進行觀察，進
而能察覺問題。
pa-Ⅱ-2 能從得到的
資訊或數據，形成解
釋、得到解答、解決
問題。並能將自己的
探究結果和他人的結
果（例如：來自老
師）相比較，檢查是
否相近。
INa-Ⅱ-2 在地球上，物
質具有重量，佔有體
積。
INd-Ⅱ-4 空氣流動產生
風。
INc-Ⅱ-5 水和空氣可以
傳送動力讓物體移動。
INc-Ⅱ-1 使用工具或自
訂參考標準可量度與比
較。
INb-Ⅱ-1 物質或物體各
有不同的功能或用途。
自-E-A1
自-E-C1
1.觀察杯中物品，知
道就算是空杯中也有
空氣。
2.將裝有紙團的杯子
放入水中，觀察杯底
紙團是否變溼，了解
到空氣占有空間。
3.了解到空氣占有空
間，沒有固定形狀，
可以應用在生活中許
多物品中。
4.透過回顧生活經驗
發現問題，利用塑膠
袋裝空氣，捏住袋口
並按壓的實驗，觀察
空氣流動形成風的現
象。
5.透過實驗與日常生
活現象觀察，例如頭
髮和旗子飄揚得越
高、風車轉動得越
快，都表示風就越
大，空氣流動也越
【活動 1-2】空氣占有空間
1.教師準備 3個杯子，分
別裝入石頭、水之後，第
三個杯子不裝入任何東
西，讓學生觀察。
2.教師提問第三個杯子中
裝著什麼物品，讓學生思
考後發表。
3.教師引導學生推測杯中
是否裝著空氣，又該如何
知道杯中是否裝有空氣
呢。
4.進行「紙團溼了嗎」實
驗。
5.教師提醒須將紙團緊緊
卡在杯底，且杯子倒過來
後要垂直壓入水箱底部，
避免實驗失敗。
6.教師說明空氣占有空
間，且沒有固定形狀。
7.有很多充氣後才能使用
的物品，例如游泳圈，請
問游泳圈充氣前、後有什
口頭評量
實作評量
習作評量
快。
麼不同呢？引導學生發表
游泳圈充氣前是扁扁的，
充氣後變得鼓鼓脹脹的。
8.教師說明充氣的氣球脹
的好大，而且形狀可以變
來變去，由此可知空氣沒
有固定形狀。
9.教師說明還有很多物品
也是利用空氣占有空間，
且沒有固定形狀的特性設
計而成，例如籃球、氣泡
袋等物品。
【活動 2-1】空氣流動形成
風
1.教師提問：我們可以從
哪些現象知道有風？讓學
生思考、觀察、討論。
2.教師提問：風是怎麼形
成的？並給予學生塑膠
袋，讓學生試著製造風。
3.進行「空氣流動了」實
驗。
4.教師引導學生發現按壓
裝有空氣的塑膠袋，同時
鬆開袋口對著手掌噴氣，
就會感受到有風。
5.教師說明空氣流動會形
成風。
6.教師提問：怎樣知道風
有多大呢？讓學生分享、
討論。
7.教師說明可用以下方式
比較：
(1)頭髮飄動越高，風較
大。
(2)風車轉動越快，風較
大。
(3)國旗飄得越高，風較
大。
8.教師說明空氣流動越
快，風越大。
第
十
二
週
活動
二空
氣還
有什
麼特
性
tr-Ⅱ-1 能知道觀
察、記錄所得自然現
象的結果是有其原因
的，並依據習得的知
識，說明自己的想
法。
po-Ⅱ-1 能從日常經
驗、學習活動、自然
環境，進行觀察，進
而能察覺問題。
pa-Ⅱ-2 能從得到的
資訊或數據，形成解
釋、得到解答、解決
問題。並能將自己的
探究結果和他人的結
果（例如：來自老
師）相比較，檢查是
否相近。
INd-Ⅱ-4 空氣流動產生
風。
INc-Ⅱ-5 水和空氣可以
傳送動力讓物體移動。
INc-Ⅱ-1 使用工具或自
訂參考標準可量度與比
較。
INb-Ⅱ-1 物質或物體各
有不同的功能或用途。
自-E-A1
自-E-C1
1.透過回顧生活經驗
發現問題，利用塑膠
袋裝空氣，捏住袋口
並按壓的實驗，觀察
空氣流動形成風的現
象。
2.透過實驗與日常生
活現象觀察，例如頭
髮和旗子飄揚得越
高、風車轉動得越
快，都表示風就越
大，空氣流動也越
快。
3.觀察與討論空氣的
特徵，思考預測空氣
是否可以被壓縮，並
設計實驗加以驗證。
4.透過擠壓裝有空氣
的注射筒實驗，觀察
注射筒活塞是否反
彈，了解空氣可以被
壓縮。
5.設計有趣的科學玩
具，利用空氣可被壓
縮和流動的特性，能
傳送力量，讓物體移
動。
【活動 2-1】空氣流動形成
風
1.教師提問：我們可以從
哪些現象知道有風？讓學
生思考、觀察、討論。
2.教師提問：風是怎麼形
成的？並給予學生塑膠
袋，讓學生試著製造風。
3.進行「空氣流動了」實
驗。
4.教師引導學生發現按壓
裝有空氣的塑膠袋，同時
鬆開袋口對著手掌噴氣，
就會感受到有風。
5.教師說明空氣流動會形
成風。
6.教師提問：怎樣知道風
有多大呢？讓學生分享、
討論。
7.教師說明可用以下方式
比較：
(1)頭髮飄動越高，風較
大。
(2)風車轉動越快，風較
大。
(3)國旗飄得越高，風較
大。
8.教師說明空氣流動越
快，風越大。
【活動 2-2】空氣的壓縮
1.教師提問：空氣流動會
形成風且占有空間，沒有
固定形狀，那麼空氣可以
被壓縮嗎？請學生思考、
討論。
2.因壓縮的特性不易理
解，教師可以前面活動的
口頭評量
實作評量
習作評量
實驗引導學生思考空氣是
否可以被擠壓。
3.進行「觀察空氣被擠壓
的情形」實驗。
4.教師歸納裝空氣的注射
筒活塞，可以被壓下去，
而且放開之後，活塞會彈
回來，說明空氣可以被壓
縮。
5.教師說明空氣占有空
間，可以被壓縮。
【活動 2-3】好玩的空氣
1.教師說明空氣會流動、
占有空間，還可以被壓
縮，利用這些特性可以用
來製作玩具，例如空氣槍
玩具，或可以做氣球火
箭，把長條形氣球打氣之
後，放開氣球，它就會飛
出去。
2.教師引導學生思可以以
怎麼簡化慶槍玩具，此時
教師可以提示前一實驗及
單元二都已經利用過注射
筒。
3.教師指導學生進行「製
作簡易空氣發射器」活
動。
4.教師說明注射筒前端塞
了胡蘿蔔，只要用力將活
塞往前推動，就可以擠壓
注射筒裡的空氣，產生力
量，使得空氣快速流動，
將胡蘿蔔發射出去，由此
可知空氣可以傳送動力。
5.教師須提醒學生，務必
要將活塞向後拉至末端
後，才能將筒口壓在胡蘿
蔔片上。
6.若學生有發射失敗的情
形，教師可說明原因，並
讓學生一同探討。
7.可進行發射距離的比
賽，讓學生實際體驗如何
讓胡蘿蔔射得更遠。
8.教師說明利用空氣的特
性可以設計玩具，觀察空
氣傳送動力的現象。
第
十
三
週
活動
三乾
淨空
氣重
要嗎
an-Ⅱ-1 體會科學的
探索都是由問題開
始。
INb-Ⅱ-1 物質或物體各
有不同的功能或用途。
INf-Ⅱ-7 水與空氣汙染
會對生物產生影響。
自-E-A1
自-E-C1
1.透過生活經驗的回
顧、討論與分享，了
解到包括人類在內，
地球上生物都需要空
氣才能生存。
2.透過討論與分享，
了解除了提供生物呼
吸，空氣還有多項用
途。
3.透過討論與分享，
了解到汙染的空氣會
影響健康，並認識會
造成空氣汙染的行
為。
4.透過討論與分享，
知道空氣品質的分
級，能避免空氣品質
不佳時，並為維護空
氣品質盡一份心力。
5.認識吸盤與吸盤的
設計原理。
【活動 3-1】空氣的重要
1.教師提問空氣對我們有
什麼重要性？讓學生自由
發表。
2.教師讓學生試試看，感
受呼吸需要空氣：
(1)用手指比在鼻前，感受
呼吸的氣息。
(2)稍微閉氣數秒鐘後再呼
吸，體驗呼吸的重要。
3.教師提問生活中，空氣
還有哪些用途？讓學生自
由發表。
(1)幫輪胎打氣，運用空氣
占有空間和可以被壓縮。
(2)風帆、風箏和風車，都
是利用空氣的流動來移動
或轉動。
(3)充滿空氣的游泳圈，占
有空間，可以幫助我們浮
在水中。
4.教師說明空氣對於生物
的重要性，以及空氣的應
用。
【活動 3-2】空氣乾淨健康
好
1.教師提問：空氣對生物
這麼重要，如果空氣被汙
染會有什麼影響
呢？
口頭評量
實作評量
習作評量
(1)會生病，影響健康。
(2)聞起來很難聞，不舒
服。
(3)會一直咳嗽、打噴嚏。
(4)會過敏、氣喘。
2.教師提問哪些行為會造
成空氣汙染？讓學生自由
發表。
3.教師提問要怎麼做才能
減少空氣汙染？
(1)多搭乘捷運、公車、火
車等大眾運輸工具。
(2)改用環保、低汙染的方
式發電，例如風力、太陽
能等。
(3)多種樹、少砍樹。
(4)短程移動可以騎腳踏
車。
4.認識空氣品質指標所代
表的意義。
5.教師歸納維護空氣清
新、乾淨的方法，並鼓勵
學生能有實際作為。
【科學閱讀】吸盤吸力是
哪裡來的？
1.認識生活中常見的物品
──吸盤。
2.教師說明吸盤可以吸在
光滑平面上的原因。
第
十
四
週
活動
一如
何辨
認廚
房中
的材
料
an-Ⅱ-1 體會科學的
探索都是由問題開
始。
tr-Ⅱ-1 能知道觀
察、記錄所得自然現
象的結果是有其原因
的，並依據習得的知
識，說明自己的想
法。
tc-Ⅱ-1 能簡單分辨
INb-Ⅱ-1 物質或物體各
有不同的功能或用途。
INf-Ⅱ-7 水與空氣汙染
會對生物產生影響。
INa-Ⅱ-3 物質各有其特
性，並可以依其特性與
用途進行分類。
INb-Ⅱ-2 物質性質上的
差異性可用來區分或分
離物質。
自-E-A1
自-E-A3
自-E-B1
1.感知到不同的調味
品和粉末材料有不同
的特性，有的能透過
感官直接辨認出差
異。
【活動 1-1】廚房中常用的
材料
1.教師提問引導學生活一
活經驗，並請學生自由發
表。
(1)各位同學在家裡廚房中
看過哪些調味品和粉末材
料呢？
(2)這些調味品和粉末材料
有著什麼差異呢？
口頭評量
實作評量
習作評量
或分類所觀察到的自
然科學現象。
po-Ⅱ-1 能從日常經
驗、學習活動、自然
環境，進行觀察，進
而能察覺問題。
pe-Ⅱ-1 能了解一個
因素改變可能造成的
影響，進而預測活動
的大致結果。在教師
或教科書的指導或說
明下，能了解探究的
計畫。
pe-Ⅱ-2 能正確安全
操作適合學習階段的
物品、器材儀器、科
技設備及資源，並能
觀測和記錄。
pa-Ⅱ-1 能運用簡單
分類、製作圖表等方
法，整理已有的資訊
或數據。
ah-Ⅱ-1 透過各種感
官了解生活週遭事物
的屬性。
INc-Ⅱ-2 生活中常見的
測量單位與度量。
INd-Ⅱ-2 物質或自然現
象的改變情形，可以運
用測量的工具和方法得
知。
INe-Ⅱ-2 溫度會影響物
質在水中溶解的程度
（定性）及物質燃燒、
生鏽、發酵等現象。
INe-Ⅱ-3 有些物質溶於
水中，有些物質不容易
溶於水中。
2.進行「用感官觀察調味
品和粉末材料」實驗。
3.請學生記錄下感官觀察
的結果：例如砂糖是黃色
的，顆粒狀，用手搓會覺
得粗粗的，聞起來有甜甜
的氣味。
4.教師指導學生依觀察完
成紀錄表，並討論、發表
結果。
5.教師說明不同的物質具
有不同的特性，能利用感
官簡單的區分這些物質。
第
十
五
週
活動
一如
何辨
認廚
房中
的材
料
tr-Ⅱ-1 能知道觀
察、記錄所得自然現
象的結果是有其原因
的，並依據習得的知
識，說明自己的想
法。
tc-Ⅱ-1 能簡單分辨
或分類所觀察到的自
然科學現象。
po-Ⅱ-1 能從日常經
驗、學習活動、自然
環境，進行觀察，進
而能察覺問題。
po-Ⅱ-2 能依據觀
INa-Ⅱ-3 物質各有其特
性，並可以依其特性與
用途進行分類。
INb-Ⅱ-2 物質性質上的
差異性可用來區分或分
離物質。
INc-Ⅱ-2 生活中常見的
測量單位與度量。
INd-Ⅱ-2 物質或自然現
象的改變情形，可以運
用測量的工具和方法得
知。
INe-Ⅱ-2 溫度會影響物
質在水中溶解的程度
自-E-A1
自-E-A3
自-E-B1
1.了解除了直接由五
官觀察出各種物質不
同的特性之外，不同
的物質在其他方面也
有所不同，例如是否
能溶於水。
2.了解溶解並不是消
失不見，而只是均勻
的混合成為單一相。
3.學習利用溶解的特
性來分離物質。
【活動 1-2】調味品和粉末
材料會溶解在水中嗎
1.教師提問，引學生回憶
生活經驗，並請學生自由
發表。：
(1)各位同學有沒有在飲料
裡加砂糖或是湯裡加食鹽
的經驗呢？
(2)把砂糖加入水中，在溶
解前與溶解後有什麼差別
呢？（溶解前看得到砂糖
顆粒，溶解後看不到砂糖
顆粒）
(3)溶解後這些砂糖就消失
口頭評量
實作評量
習作評量
察、蒐集資料、閱
讀、思考、討論等，
提出問題。
pe-Ⅱ-1 能了解一個
因素改變可能造成的
影響，進而預測活動
的大致結果。在教師
或教科書的指導或說
明下，能了解探究的
計畫。
pe-Ⅱ-2 能正確安全
操作適合學習階段的
物品、器材儀器、科
技設備及資源，並能
觀測和記錄。
pa-Ⅱ-1 能運用簡單
分類、製作圖表等方
法，整理已有的資訊
或數據。
ah-Ⅱ-1 透過各種感
官了解生活週遭事物
的屬性。
（定性）及物質燃燒、
生鏽、發酵等現象。
INe-Ⅱ-3 有些物質溶於
水中，有些物質不容易
溶於水中。
不見了嗎？（水會變甜，
砂糖只是看不見，並沒有
消失）
2.教師說明砂糖溶解於水
中變得看不見，與水均勻
混合在一起的現象，稱為
「溶解」。
3.進行「調味品和粉末材
料在水中的溶解情形」實
驗。
4.教師說明如何正確取用
一平匙的材料及量取水
量。
5.教師說明不同的物質有
不同的特性，有些特性，
例如溶解度，並不是直接
用五官可以觀察出來的。
在此實際測試不同物質加
水後溶解度的差異。
6.可視水杯的容量增加水
量，能更明顯的觀察到物
質溶解，也能避免溶解不
完全產生沉澱。
7.教師指導學生可利用攪
拌加速溶解的過程。
8.教師說明有些物質可溶
於水，有些物質不溶於
水。
9.教師指導學生認識生活
中其他應用溶解的例子，
例如：
(1)在湯裡加入食鹽可以用
來調味。
(2)在紅茶裡加入砂糖可以
增加甜度。
10.教師鼓勵學生說出更多
溶解應用的例子。
11.教師說明能利用加水來
分離物質，例如只要在食
鹽和沙子的混合物中加入
水，再進行過濾，就可以
將兩者分離。
第
十
六
週
活動
一如
何辨
認廚
房中
的材
料
tr-Ⅱ-1 能知道觀
察、記錄所得自然現
象的結果是有其原因
的，並依據習得的知
識，說明自己的想
法。
tc-Ⅱ-1 能簡單分辨
或分類所觀察到的自
然科學現象。
po-Ⅱ-1 能從日常經
驗、學習活動、自然
環境，進行觀察，進
而能察覺問題。
po-Ⅱ-2 能依據觀
察、蒐集資料、閱
讀、思考、討論等，
提出問題。
pe-Ⅱ-1 能了解一個
因素改變可能造成的
影響，進而預測活動
的大致結果。在教師
或教科書的指導或說
明下，能了解探究的
計畫。
pe-Ⅱ-2 能正確安全
操作適合學習階段的
物品、器材儀器、科
技設備及資源，並能
觀測和記錄。
pa-Ⅱ-1 能運用簡單
分類、製作圖表等方
法，整理已有的資訊
或數據。
ah-Ⅱ-1 透過各種感
官了解生活週遭事物
的屬性。
INa-Ⅱ-3 物質各有其特
性，並可以依其特性與
用途進行分類。
INb-Ⅱ-2 物質性質上的
差異性可用來區分或分
離物質。
INc-Ⅱ-2 生活中常見的
測量單位與度量。
INd-Ⅱ-2 物質或自然現
象的改變情形，可以運
用測量的工具和方法得
知。
INe-Ⅱ-2 溫度會影響物
質在水中溶解的程度
（定性）及物質燃燒、
生鏽、發酵等現象。
INe-Ⅱ-3 有些物質溶於
水中，有些物質不容易
溶於水中。
自-E-A1
自-E-A3
自-E-B1
1.知道物質溶解於水
中的量是有限的。
2.知道提高水溫，能
提高物質溶解於水中
的量。
【活動 1-3】溫度對溶解的
影響
1.教師引導由點飲料選擇
甜度的情境出發，詢問學
生是否只要一直添加糖，
糖都能無限溶解，讓飲料
無止境的甜下去？請學生
預測。
3.進行「砂糖溶解的量」
實驗。
4.教師指導在 20 毫升水中
加入 1平匙砂糖並攪拌，
完全溶解後，在紀錄表
「正」字上畫記，再加入
下1平匙。重複動作，直
至發現砂糖的溶解其實是
有極限的。
4.教師說明大多可溶於水
的物質，溶解量都是有限
的。
5.教師提問：如何能讓一
杯砂糖水中溶不掉的砂糖
繼續溶解？可引導學生回
憶有沒有看過家裡煮紅豆
湯的時候，加熱把湯裡的
砂糖溶解了。
6.進行「提高水溫對溶解
的影響」實驗。
7.若有學生回答攪拌得更
久些，教師須說明攪拌只
能加快溶解速度，不能增
加溶解量。
8.教師說明同一種物質的
溶解量會因溫度而變化。
9.教師提問：還有其他方
法可以讓沉澱在杯底的砂
口頭評量
實作評量
習作評量
糖繼續溶解嗎？若時間充
分，可帶學生實際操作加
水的方式實驗看看。
第
十
七
週
活動
二怎
麼辨
認水
溶液
的酸
鹼
tc-Ⅱ-1 能簡單分辨
或分類所觀察到的自
然科學現象。
po-Ⅱ-2 能依據觀
察、蒐集資料、閱
讀、思考、討論等，
提出問題。
pe-Ⅱ-2 能正確安全
操作適合學習階段的
物品、器材儀器、科
技設備及資源，並能
觀測和記錄。
ai-Ⅱ-2 透過探討自
然與物質世界的規律
性，感受發現的樂
趣。
ah-Ⅱ-1 透過各種感
官了解生活週遭事物
的屬性。
INe-Ⅱ-4 常見食物的酸
鹼性有時可利用氣味、
觸覺、味覺簡單區分，
花卉、菜葉會因接觸到
酸鹼而改變顏色。
自-E-A1
自-E-A3
自-E-B1
1.知道生活中常見物
質（例如小蘇打水、
醋等）的酸鹼性。
【活動 2-1】廚房中材料的
滋味
1.教師說明不同的物質具
有不同的特性。除了利用
感官可以觀察到，不同的
物質在加水後，也會有不
同的情形。除了可溶與不
可溶於水之外，還會有酸
性、中性、鹼性三種不同
的情形。
2.因酸鹼性利用感官不容
易直接察覺，也不適於對
中年級學生進行複雜的原
理解說。因此在此直接告
知有三種，後續才接觸酸
性、中性、鹼性等相關性
質。
3.教師將不同物質溶於水
中後，讓學生利用五官分
辨各物質之特質。
4.須注意應取用食品級檸
檬酸泡製 0.5g/100mL 檸檬
酸水溶液。此濃度雖食用
無妨，但不鼓勵學生食用
自然教室泡製之水溶液。
5.教師提問，能否利用五
官分辨得出酸性、中性與
鹼性水溶液，並說說看有
什麼發現。
(1)醋聞起來酸酸的。
(2)食鹽水、小蘇打水和檸
檬酸水看起來都是透明無
色的。
(3)砂糖水和醋都是淡黃色
的。
6.教師說明人的嘴巴只能
口頭評量
實作評量
習作評量
感覺：酸、甜、苦、鹹等
味道，所以只能知道水溶
液是不是酸。遇到中性或
是鹼性的物質，只能嘗出
這些不酸，不能分辨出二
者的差異。
7.教師說明利用口嘗水溶
液的酸鹼性，不只不準
確，且也有誤食有害物質
的危險，需要另外尋找不
由口嘗，就能準確判斷水
溶液酸鹼性的方法。
第
十
八
週
活動
二怎
麼辨
認水
溶液
的酸
鹼
tc-Ⅱ-1 能簡單分辨
或分類所觀察到的自
然科學現象。
po-Ⅱ-2 能依據觀
察、蒐集資料、閱
讀、思考、討論等，
提出問題。
pe-Ⅱ-2 能正確安全
操作適合學習階段的
物品、器材儀器、科
技設備及資源，並能
觀測和記錄。
ai-Ⅱ-2 透過探討自
然與物質世界的規律
性，感受發現的樂
趣。
ah-Ⅱ-1 透過各種感
官了解生活週遭事物
的屬性。
INe-Ⅱ-4 常見食物的酸
鹼性有時可利用氣味、
觸覺、味覺簡單區分，
花卉、菜葉會因接觸到
酸鹼而改變顏色。
自-E-A1
自-E-A3
自-E-B1
1.察覺到紫色高麗菜
汁會隨著水溶液酸鹼
而變色。
2.利用紫色高麗菜汁
會隨酸鹼而變色的現
象，檢驗水溶液的
酸、鹼性。
【活動 2-2】顏色變變變
1.教師提問並，引導學生
回憶生活經驗：
(1)大家有沒有吃過生菜沙
拉？
(2)有沒有觀察過：紫色高
麗菜絲遇到醋或檸檬汁
後，有什麼變化？
2.讓學生體察到紫色高麗
菜遇到酸會變色。聯想到
有些植物色素呈現出來的
顏色，可能可以反映酸性
或是鹼性的環境。
3.進行「紫色高麗菜汁顏
色與酸鹼的關係」實驗。
4.教師須提醒學生不能溶
解的粉末無法判別酸鹼
性。
5.利用將紫色高麗菜汁加
入不同的水溶液中，觀察
顏色的變化情形。
(1)醋、檸檬酸水溶液會呈
偏紅色。
(2)食鹽水、砂糖水呈紫色
（不變色）。
(3)小蘇打水呈偏藍綠色。
6.教師說明紫色高麗菜汁
口頭評量
實作評量
習作評量
會隨著溶液酸鹼而變色，
我們能利用此現象來檢驗
酸鹼。
7.現有些特別的色素，例
如蝶豆花汁也會因酸鹼性
的環境而變色。若時間充
足，也能再用蝶豆花汁、
紫葡萄皮、紅鳳菜葉等植
物汁液進行測試。
第
十
九
週
活動
三如
何利
用材
料特
性辨
認材
料
tc-Ⅱ-1 能簡單分辨
或分類所觀察到的自
然科學現象。
pe-Ⅱ-2 能正確安全
操作適合學習階段的
物品、器材儀器、科
技設備及資源，並能
觀測和記錄。
pc-Ⅱ-1 能專注聆聽
同學報告，提出疑問
或意見。並能對探究
方法、過程或結果，
進行檢討。
pc-Ⅱ-2 能利用較簡
單形式的口語、文
字、或圖畫等，表達
探究之過程、發現。
pa-Ⅱ-2 能從得到的
資訊或數據，形成解
釋、得到解答、解決
問題。並能將自己的
探究結果和他人的結
果（例如：來自老
師）相比較，檢查是
否相近。
ah-Ⅱ-2 透過有系統
的分類與表達方式，
與他人溝通自己的想
法與發現。
INb-Ⅱ-2 物質性質上的
差異性可用來區分或分
離物質。
INd-Ⅱ-2 物質或自然現
象的改變情形，可以運
用測量的工具和方法得
知。
INe-Ⅱ-3 有些物質溶於
水中，有些物質不容易
溶於水中。
INe-Ⅱ-4 常見食物的酸
鹼性有時可利用氣味、
觸覺、味覺簡單區分，
花卉、菜葉會因接觸到
酸鹼而改變顏色。
自-E-A1
自-E-A3
自-E-B1
1.能利用五官、是否
溶於水、加入紫色高
麗菜汁等方法，解決
問題。
【活動 3-1】讓我來辨認
1.教師提問：將調味品和
粉末材料換容器的時候忘
了把標籤先寫好，弄不清
楚這些調味品和粉末材料
是什麼，只知道原來有食
鹽、砂糖、檸檬酸粉、小
蘇打粉和麵粉，引導同學
能不能用你所學到的，利
用這些物質的特性，來分
辨出這些調味品和粉末材
料？
2.進行「辨識調味品和粉
末材料」實驗。
3.教師營造探索情境，引
導學生利用本單元所學，
利用不同的物質各有其不
同的特性，將幾樣同是白
色的粉末鑑定與確認其成
分。
4.從活動 1、2所學，利用
感官、溶解度與酸鹼性分
辨其成分：
(1)先以感官確認不同調味
品和粉末材料的部分特
性，例如顏色、搓聞的氣
味等。
(2)將粉末加入水中，測試
它們會不會溶解。
(3)如果能溶於水，再加入
口頭評量
實作評量
習作評量
紫色高麗菜汁，觀察顏色
的變化。
(4)不能溶解的粉末，不須
再加入紫色高麗菜汁。
5.某些特性（例如溶解度
與酸鹼性）是物質的本
性，不會因為來源或是多
寡而改變。
6.教師指導學生紀錄，實
驗後進行小組討論，得出
結果後上臺發表。
7.教師說明將不同方式疊
加運用後，能科學化的解
決問題。
第
廿
週
活動
三如
何利
用材
料特
性辨
認材
料
tc-Ⅱ-1 能簡單分辨
或分類所觀察到的自
然科學現象。
pe-Ⅱ-2 能正確安全
操作適合學習階段的
物品、器材儀器、科
技設備及資源，並能
觀測和記錄。
pc-Ⅱ-1 能專注聆聽
同學報告，提出疑問
或意見。並能對探究
方法、過程或結果，
進行檢討。
pc-Ⅱ-2 能利用較簡
單形式的口語、文
字、或圖畫等，表達
探究之過程、發現。
pa-Ⅱ-2 能從得到的
資訊或數據，形成解
釋、得到解答、解決
問題。並能將自己的
探究結果和他人的結
果（例如：來自老
師）相比較，檢查是
否相近。
INb-Ⅱ-2 物質性質上的
差異性可用來區分或分
離物質。
INd-Ⅱ-2 物質或自然現
象的改變情形，可以運
用測量的工具和方法得
知。
INe-Ⅱ-3 有些物質溶於
水中，有些物質不容易
溶於水中。
INe-Ⅱ-4 常見食物的酸
鹼性有時可利用氣味、
觸覺、味覺簡單區分，
花卉、菜葉會因接觸到
酸鹼而改變顏色。
自-E-A1
自-E-A3
自-E-B1
1.能利用五官、是否
溶於水、加入紫色高
麗菜汁等方法，解決
問題。
【活動 3-1】讓我來辨認
1.教師提問：將調味品和
粉末材料換容器的時候忘
了把標籤先寫好，弄不清
楚這些調味品和粉末材料
是什麼，只知道原來有食
鹽、砂糖、檸檬酸粉、小
蘇打粉和麵粉，引導同學
能不能用你所學到的，利
用這些物質的特性，來分
辨出這些調味品和粉末材
料？
2.進行「辨識調味品和粉
末材料」實驗。
3.教師營造探索情境，引
導學生利用本單元所學，
利用不同的物質各有其不
同的特性，將幾樣同是白
色的粉末鑑定與確認其成
分。
4.從活動 1、2所學，利用
感官、溶解度與酸鹼性分
辨其成分：
(1)先以感官確認不同調味
品和粉末材料的部分特
口頭評量
實作評量
習作評量
第二學期
起
訖
週
次
起訖
日期
主
題
單
元
名
稱
學習重點
核心素
養/具體
內涵
教學目標
教學活動重點
教學
節數
教學資源
評量方式
議題/議題實質
內涵
跨領域/跨
領域協同教
學
學習表現
學習內容
第
一
週
2/13-
2/17
第
一
單
活
動
一
pe-Ⅱ-2 能正確安全
操作適合學習階段的
物品、器材儀器、科
INa-Ⅱ-7 生物需要能量
（養分）、陽光、空氣、
水和土壤，維持生命、生
自-E-A1
自-E-A2
自-E-A3
1.認識常見的蔬菜，辨
識各種蔬果的特徵，並
以食用部位進行分類活
【活動 1-1】觀察蔬菜
1.引導學生觀察各種蔬菜的實物
或圖片，認識常見的食用蔬菜。
3
1.胡蘿蔔
2.小白菜
3.花椰菜
課堂問答
口頭報告
觀察紀錄
【品德教育】
品EJU1 尊重生
命。
ah-Ⅱ-2 透過有系統
的分類與表達方式，
與他人溝通自己的想
法與發現。
性，例如顏色、搓聞的氣
味等。
(2)將粉末加入水中，測試
它們會不會溶解。
(3)如果能溶於水，再加入
紫色高麗菜汁，觀察顏色
的變化。
(4)不能溶解的粉末，不須
再加入紫色高麗菜汁。
5.某些特性（例如溶解度
與酸鹼性）是物質的本
性，不會因為來源或是多
寡而改變。
6.教師指導學生紀錄，實
驗後進行小組討論，得出
結果後上臺發表。
7.教師說明將不同方式疊
加運用後，能科學化的解
決問題。
第
廿
一
週
活動
三如
何利
用材
料特
性辨
認材
料
tc-Ⅱ-1 能簡單分辨
或分類所觀察到的自
然科學現象。
INe-Ⅱ-3 有些物質溶於
水中，有些物質不容易
溶於水中。
自-E-A1
1.知道水無法清潔所
有物質，利用肥皂、
洗碗精、小蘇打粉、
檸檬酸粉等物質可以
幫助清潔。
【科學閱讀】只用水就能
去除髒汙嗎？
1.說明水不能溶解所有物
質，介紹常用來清潔髒汙
──肥皂或洗碗精的去汙
原理。
2.說明小蘇打粉、檸檬酸
粉溶於水後都能幫助清
潔。
口頭評量