麥芽教案

嘉義縣番路鄉黎明國小四年級自然科學課程計畫

pdf
1.21 MB
42 頁
侵權投訴
加載中. ..
PDF
1
嘉義縣番路鄉黎明國民小學
111 學年度第一學期四年級普通班自然科學領域課程計畫(表11-1)
設計者： 吳淑錂
第一學期
教材版本
康軒版第 3冊
教學節數
每週(3)節，本學期共(63)節
課程目標
1.藉由觀察與討論了解組成地表環境的物質及它們之間的差異，並觀察改變地表環境的現象，最後認識地震對地表與
我們生活的影響，做好防災準備。
2.藉由觀察與記錄認識生物生存環境的差異，再針對水域環境中的各種水生植物、動物做觀察，了解牠們適應水域環
境的方式，並察覺環境提供豐富的資源，進一步培養愛護水域環境的觀念並落實行動。
3.藉由觀察、測量、記錄、討論和搜集資料等不同的學習方式，察覺物體振動產生聲音的特性與聲音的傳播方式，再
觀察生活中光的現象，了解光的直線行進、反射等特性，最後結合聲與光的特性製作玩具並認識生活中的應用。
4.藉由觀察與查資料等方式，認識電路組成的元件與物品的導電性，並實際操作了解電池與燈泡串聯、並聯對於電路
中燈泡亮度的影響，再熱是小馬達的連接方式與應用，最後思考生活中的電能來源與用電安全行為。
教學進度
週次
節數
學習領域
核心素養
學習重點
學習目標
教學重點
評量方式
跨領域統整
規劃
(無則免)
學習
表現
學習
內容
第一週
3
自-E-A1 能運用
五官，敏銳的觀
察周遭環境，保
持好奇心、想像
力持續探索自
然。
自-E-B3 透過五
官知覺觀察周遭
環境的動植物與
自然現象，知道
如何欣賞美的事
物。
自-E-C1 培養愛
護自然、珍愛生
命、惜取資源的
關懷心與行動
力。
tr-Ⅱ-1
能知道
觀察、
記錄所
得自然
現象的
結果是
有其原
因的，
並依據
習得的
知識，
說明自
己的想
法。
ah-Ⅱ-1
透過各
種感官
INa-Ⅱ-
1 自然
界（包
含生物
與非生
物）是
由不同
物質所
組成。
INc-Ⅱ-
9 地表
具有岩
石、
砂、土
壤等不
同環
境，各
有特
1.知道地表環境由生物
和非生物所構成
2.了解地表物質與生物
的生存息息相關，不
同動、植物適合生長
的環境不相同及岩
石、砂和土壤等地表
物質的顆粒大小和觸
摸感覺都不一樣。
第一單元地表的靜與動
活動一地表物質有什麼
【活動 1-1】地表環境有什
麼
1.教師引導學生分享對地
表環境的觀察經驗，認識
地表環境樣貌豐富多元，
例如平地、森林、海岸
等。
2.藉由觀察環境中的自然
生態，了解不同的自然環
境各有特色，環境中除了
有各種生物外，還有空
氣、水和岩石等非生物。
3.教師說明空氣和水是生
物生存必須的物質，但是
不同環境會生存著不同的
生物，例如砂丘上植物匍
口頭評量
實作評量
習作評量
2
了解生
活週遭
事物的
屬性。
徵，可
以分
辨。
匐生長、土壤裡有蟻窩。
4.教師說明不同植物適合
生長的環境不相同，各種
動物也會選擇合適的地表
環境居住，例如西瓜適合
種在鬆散的砂土中、招潮
蟹會在鬆軟的泥灘地挖
洞。
【活動 1-2】地表物質大不
同
1.教師引導學生分享觀察
地表環境物質的經驗，例
如海邊有很多砂、河床上
堆積很多石頭。
2.讓學生用放大鏡觀察，
再用手觸摸岩石、砂和土
壤等地表物質。
3.教師引導學生說明觀察
後的發現，了解岩石、砂
和土壤的特徵。
第二週
3
自-E-A1 能運用
五官，敏銳的觀
察周遭環境，保
持好奇心、想像
力持續探索自
然。
自-E-B3 透過五
官知覺觀察周遭
環境的動植物與
自然現象，知道
如何欣賞美的事
物。
自-E-C1 培養愛
護自然、珍愛生
命、惜取資源的
關懷心與行動
力。
tr-Ⅱ-1
能知道
觀察、
記錄所
得自然
現象的
結果是
有其原
因的，
並依據
習得的
知識，
說明自
己的想
法。
ah-Ⅱ-1
透過各
種感官
了解生
活週遭
事物的
INc-Ⅱ-
9 地表
具有岩
石、
砂、土
壤等不
同環
境，各
有特
徵，可
以分
辨。
INd-Ⅱ-
5 自然
環境中
有砂石
及土
壤，會
因水
流、風
而發生
1.知道並記錄岩石、砂
和土壤等地表物質在
生活上的應用，進而
了解地表環境除了組
成物質不同，也有不
同形貌。
3.了解風會將把岩石、
砂和土壤搬運到其他
地方堆起來，顆粒越
小的地表物質被搬得
越遠。
第一單元地表的靜與動
活動一地表物質有什麼
【活動 1-2】地表物質大不
同
1.教師引導學生討論岩
石、砂和土壤等地表物質
的生活應用，例如堅硬的
岩石可以鋪設步道、肥沃
的土壤可以讓農作物生長
良好。
2.教師引導學生整理岩
石、砂和土壤等地表物質
的特性和它們的應用。
活動二地表環境會變動嗎
【活動 2-1】變動的大地
1.教師引導學生根據經驗
思考與分享地表環境是否
會變動。
2.教師引導學生透過觀察
圖照，討論造成環境地表
環境改變的原因。
口頭評量
實作評量
習作評量
3
屬性。
改變。
3.進行「風的作用」實
驗，並請學生說明所觀察
到的現象。
第三週
3
自-E-A1 能運用
五官，敏銳的觀
察周遭環境，保
持好奇心、想像
力持續探索自
然。
自-E-B3 透過五
官知覺觀察周遭
環境的動植物與
自然現象，知道
如何欣賞美的事
物。
自-E-C1 培養愛
護自然、珍愛生
命、惜取資源的
關懷心與行動
力。
tr-Ⅱ-1
能知道
觀察、
記錄所
得自然
現象的
結果是
有其原
因的，
並依據
習得的
知識，
說明自
己的想
法。
pe-Ⅱ-1
能了解
一個因
素改變
可能造
成的影
響，進
而預測
活動的
大致結
果。在
教師或
教科書
的指導
或說明
下，能
了解探
究的計
畫。
INd-Ⅱ-
5 自然
環境中
有砂石
及土
壤，會
因水
流、風
而發生
改變。
INf-Ⅱ-
5 人類
活動對
環境造
成影
響。
1.知道流水會將把岩
石、砂和土壤搬運到
其他地方堆起來，顆
粒越小的地表物質被
搬得越遠，地表環境
因而產生改變。
2.了解人類過度開發自
然、砍伐山林，使得
地表環境劇烈變動，
危害生物的生存。
第一單元地表的靜與動
活動二地表環境會變動嗎
【活動 2-1】變動的大地
1.進行「流水作用」實
驗，並請學生說明所觀察
到的現象。
2.教師說明風和流水會把
岩石、砂和土壤搬到其他
地方堆起來，顆粒越小的
地表物質被搬得越遠。
3.教師引導學生探討風和
流水的作用力越強，地表
物質也會被搬得越遠。
【活動 2-2】人類對大地的
影響
1.教師引導學生根據經驗
思考與分享哪些人類行為
會破壞地表環境，例如砍
伐山坡地、在山坡地上種
植高冷蔬菜、在河川地開
挖砂石。
2.教師引導學生討論人類
過度開發自然環境，對地
表環境會造成的影響，例
如過度開發的山林下大雨
容易造成土石流；種植高
冷蔬菜，下大雨容易沖刷
土石，使得溪水變得黃
濁；在河川地開挖砂石，
破壞河床使河流大量沖刷
兩岸的土石。
3.教師引導學生根據討論
結果，思考岩石、砂和土
壤等地表物質大量流失的
原因。
口頭評量
實作評量
習作評量
第四週
3
自-E-A1 能運用
tr-Ⅱ-1
INf-Ⅱ-
1.知道維護自然生態環
第一單元地表的靜與動
口頭評量
4
五官，敏銳的觀
察周遭環境，保
持好奇心、想像
力持續探索自
然。
自-E-B3 透過五
官知覺觀察周遭
環境的動植物與
自然現象，知道
如何欣賞美的事
物。
自-E-C1 培養愛
護自然、珍愛生
命、惜取資源的
關懷心與行動
力。
能知道
觀察、
記錄所
得自然
現象的
結果是
有其原
因的，
並依據
習得的
知識，
說明自
己的想
法。
po-Ⅱ-1
能從日
常經
驗、學
習活
動、自
然環
境，進
行觀
察，進
而能察
覺問
題。
5 人類
活動對
環境造
成影
響。
INf-Ⅱ-
6 地震
會造成
嚴重的
災害，
平時的
準備與
防震能
降低損
害。
境、做好水土保持，
可以降低地表環境變
動帶來的危害。
2.能觀察地震是一種自
然現象，和風、流水
一樣會改變地表形
貌，並.了解強烈地震
可能造成災害，危害
我們的安全。
活動二地表環境會變動嗎
【活動 2-2】人類對大地的
影響
1.教師引導學生根據岩
石、砂和土壤等地表物質
大量流失的原因，討論如
何做好水土保持，減少人
為對於地表環境的影響，
例如維持森林的完整、再
裸露山坡地種植植物、整
治河川。
活動三怎樣做好地震防災
【活動 3-1】地震了
1.請學生分享自己遇過地
震的經歷。
2.教師說明地震和風、流
水一樣會改變地表形貌，
例如地層隆起、山坡地的
土石滑落、河流中斷層錯
動形成斷層瀑布。
3.教師引導學生討論強烈
地震會造成哪些災害，例
如引發火災、物品散落、
橋梁斷裂。
4.教師說明地震報告單內
容與相關名詞。
5.教師說明中央氣象局的
地震震度分級，讓學生理
解震度不同對人體感受、
地表破壞程度的差異。
習作評量
第五週
3
自-E-A1 能運用
五官，敏銳的觀
察周遭環境，保
持好奇心、想像
力持續探索自
然。
自-E-A3 具備透
過實地操作探究
活動探索科學問
題的能力，並能
初步根據問題特
po-Ⅱ-1
能從日
常經
驗、學
習活
動、自
然環
境，進
行觀
察，進
而能察
INf-Ⅱ-
6 地震
會造成
嚴重的
災害，
平時的
準備與
防震能
降低損
害。
INc-Ⅱ-
1.觀察了解平時的防震
準備和演練，以減少
地震發生帶來的災
害。
2.能在利用適當工具
觀察自然現象後，進
行簡單分辨和分類。
3.探索生物生長的環境
包括水域環境與陸域
環境。
第一單元地表的靜與動
活動三怎樣做好地震防災
【活動 3-2】地震防災準備
1.教師引導學生思考地震
發生時會遇到什麼情形，
例如物品砸落、被困在電
梯裡，了解平時做好地震
防災的重要性。
2.教師引導學生了解平
時、發生地震時以及地震
發生後應做的防災作為。
口頭評量
習作評量
5
性、資源的有無
等因素，規畫簡
單步驟，操作適
合學習階段的器
材儀器、科技設
備及資源，進行
自然科學實驗。
自-E-B1 能分析
比較、製作圖
表、運用簡單數
學等方法，整理
已有的自然科學
資訊或數據，並
利用較簡單形式
的口語、文字、
影像、繪圖或實
物、科學名詞、
數學公式、模型
等，表達探究之
過程、發現或成
果。
自-E-C3 透過環
境相關議題的學
習，能了解全球
自然環境的現況
與特性及其背後
之文化差異。
覺問
題。
tc-Ⅱ-1
能簡單
分辨或
分類所
觀察到
的自然
科學現
象。
ai-Ⅱ-1
保持對
自然現
象的好
奇心，
透過不
斷的探
尋和提
問，常
會有新
發現。
7 利用
適當的
工具觀
察不同
大小、
距離位
置的物
體。
INc-Ⅱ-
8 不同
的環境
有不同
的生物
生存。
3.教師歸納平時應準備好
避難救生包、將廚櫃釘
牢、熟悉避難逃生路線、
做好防災避難演練。
4.教師歸納發生地震時首
先保護頭部，注意掉落
物，立即採「趴下、掩
護、穩住」的動作。避難
走樓梯不搭電梯，若正在
烹煮食物，要立刻關閉瓦
斯。
5.教師歸納地震發生後要
檢查房屋有無龜裂以及瓦
斯、水、電等設備，確認
安全後再使用。
【科學閱讀】怎麼知道地
震來了
1.介紹張衡發明世界上第
一臺測定地震方位的科學
儀器─「地動儀」。
2.介紹現今地震預警系統
的運作原理與功能。
第二單元水生生物與環境
活動一生物生存的環境都
相同嗎
【活動 1-1】認識生物生存
的環境
1.請學生分享曾經看過哪
些自然環境，例如森林、
草地、潮間帶、溪流。
2.教師引導學生討論這些
環境分別屬於陸域環境或
水域環境。
2.教師說明各種自然環境
的特徵，引導學生了解自
然界中有水的環境，就是
水域環境。
第六週
3
自-E-A1 能運用
五官，敏銳的觀
察周遭環境，保
持好奇心、想像
tc-Ⅱ-1
能簡單
分辨或
分類所
INc-Ⅱ-
7 利用
適當的
工具觀
1.分辨拜訪水域環境需
要準備哪些適當的物
品、觀察哪些項目，
並在觀察後進行歸納
第二單元水生生物與環境
活動一生物生存的環境都
相同嗎
【活動 1-1】認識生物生存
口頭評量
實作評量
習作評量
6
力持續探索自
然。
自-E-B1 能分析
比較、製作圖
表、運用簡單數
學等方法，整理
已有的自然科學
資訊或數據，並
利用較簡單形式
的口語、文字、
影像、繪圖或實
物、科學名詞、
數學公式、模型
等，表達探究之
過程、發現或成
果。
自-E-C1 培養愛
護自然、珍愛生
命、惜取資源的
關懷心與行動
力。
觀察到
的自然
科學現
象。
ai-Ⅱ-1
保持對
自然現
象的好
奇心，
透過不
斷的探
尋和提
問，常
會有新
發現。
察不同
大小、
距離位
置的物
體。
INc-Ⅱ-
8 不同
的環境
有不同
的生物
生存。
整理。
2.探索水域環境各有不
同的特徵，生存在其
中的水生生物也不
同。
的環境
1.教師說明不同的環境，
有不同的生物生存，例如
森林中常見到松鼠、水田
常見到小白鷺。
2.請學生選擇一種環境進
行資料蒐集，完成環境與
生物資料表。
3.教師說明有些植物需要
很多水分才能長得好；有
些動物一定要在水中才能
生存。
【活動 1-2】拜訪水域環境
1.教師說明水域環境有些
是天然形成，有些是人為
建造，各有不同樣貌。
2.教師提問引導學生思考
調查水域環境需要準備的
物品、觀察的項目或注意
事項。
3.教師在安全無虞下，帶
領學生進行水域環境調查
活動，並完成水域環境調
查表。
4.根據實地調查結果，引
導學生討論不同水域環境
的水流、水質及陽光照射
情形，以及生長在其中的
生物。
5.教師說明不同水域環境
的水流、水質及陽光照射
情形等都不太一樣，生長
的水生動物和植物也不
同，例如溪流的水流動
快，常有魚、蝦、蟹等；
湖泊的水流動慢，常有藻
類、水鳥、蛙等。
第七週
3
自-E-A1 能運用
五官，敏銳的觀
察周遭環境，保
持好奇心、想像
tr-Ⅱ-1
能知道
觀察、
記錄所
INc-Ⅱ-
8 不同
的環境
有不同
1.能知道水生植物依照
不同環境及生長的方
式，可分為：漂浮
性、沉水性、挺水性
第二單元水生生物與環境
活動二水生生物如何適應
環境
【活動 2-1】認識水生植物
口頭評量
實作評量
習作評量
7
力持續探索自
然。
自-E-C1 培養愛
護自然、珍愛生
命、惜取資源的
關懷心與行動
力。
自-E-C3 透過環
境相關議題的學
習，能了解全球
自然環境的現況
與特性及其背後
之文化差異。
得自然
現象的
結果是
有其原
因的，
並依據
習得的
知識，
說明自
己的想
法。
po-Ⅱ-1
能從日
常經
驗、學
習活
動、自
然環
境，進
行觀
察，進
而能察
覺問
題。
的生物
生存。
INb-Ⅱ-
7 動植
物體的
外部形
態和內
部構
造，與
其生
長、行
為、繁
衍後代
和適應
環境有
關。
及浮葉性等類型。
2.觀察漂浮性及沉水性
水生植物構造，並察
覺構造與適應環境之
間的關係。
1.利用影片或課本跨頁
圖，教師引導學生觀察各
種水生植物，有些漂浮在
水面上，有些生長在水
裡，有些挺出水面。
2.教師引導學生觀察水生
植物生長的方式，根生長
的位置、整株植物生長的
位置、花、葉有無挺出水
面。
3.教師引導學生歸納整
理，確認水生植物依照生
長的方式，大致可分為四
種類型：漂浮性、沉水
性、挺水性及浮葉性。
4.進行「布袋蓮和大萍的
特徵」實驗，觀察它們分
別具有什麼特殊構造。
5.教師說明漂浮性水生植
物具有特殊構造，可以儲
存空氣，例如布袋蓮的葉
柄有氣室、大萍的葉子表
面有細毛，使植株漂浮在
水面上。
6.進行「觀察水蘊草的特
性」實驗，觀察水蘊草在
水流動以及水位降低的情
形下，會有什麼變化。
7.教師說明沉水性水生植
物的根生長在水底的泥土
裡，莖和葉沉在水中且柔
軟，會隨著水位高低而伸
展或彎曲。
第八週
3
自-E-A1 能運用
五官，敏銳的觀
察周遭環境，保
持好奇心、想像
力持續探索自
然。
自-E-B2 能了解
科技及媒體的運
po-Ⅱ-1
能從日
常經
驗、學
習活
動、自
然環
境，進
INb-Ⅱ-
7 動植
物體的
外部形
態和內
部構
造，與
其生
1.觀察漂浮性及沉水性
水生植物構造，並察
覺構造與適應環境之
間的關係。
2.能知道魚類的外形主
要分為頭、軀幹和
鰭。並觀察魚擺動魚
鰭來運動及控制方
第二單元水生生物與環境
活動二水生生物如何適應
環境
【活動 2-1】認識水生植物
1.進行「觀察荷花的外形
特徵」實驗，觀察荷花葉
面、葉柄、地下莖分別有
什麼構造，幫助它生長在
口頭評量
實作評量
習作評量
8
用方式，並從學
習活動、日常經
驗及科技運用、
自然環境、書刊
及網路媒體等，
察覺問題或獲得
有助於探究的資
訊。
自-E-B3 透過五
官知覺觀察周遭
環境的動植物與
自然現象，知道
如何欣賞美的事
物。
行觀
察，進
而能察
覺問
題。
tr-Ⅱ-1
能知道
觀察、
記錄所
得自然
現象的
結果是
有其原
因的，
並依據
習得的
知識，
說明自
己的想
法。
長、行
為、繁
衍後代
和適應
環境有
關。
INb-Ⅱ-
5 常見
動物的
外部形
態主要
分為
頭、軀
幹和
肢，但
不同類
別動物
之各部
位特徵
和名稱
有差
異。
向，及利用口和鰓蓋
不停地一開一合，讓
水流入和流出魚鰓，
完成呼吸。
水中。
2.教師說明挺水性水生植
物的根生長在水底的泥土
裡，花和葉挺出水面。荷
花的葉面不易沾水，葉柄
和地下莖有許多中空的構
造，可以儲存空氣。
3.觀察水位高低的變化對
睡蓮的葉有什麼影響。
4.教師說明浮葉性水生植
物的根生長在水底的泥土
裡，葉平貼在水面，花挺
出水面。睡蓮的葉柄會隨
著水位高低而彎曲或伸
展，讓葉面保持平貼在水
面上以爭取陽光。
5.教師歸納四種水生植物
的生長方式與構造特徵，
說明水生植物為了適應水
中環境，外形各有不同的
特徵，大部分具有儲存空
氣或防水構造，幫助它們
漂浮與生長。
【活動 2-2】認識水生動物
1.請學生依據生活經驗，
分享水域環境中除了水生
植物外，還有哪些水生動
物。
2.觀察魚的外形及身體構
造，認識魚的外形分為
頭、軀幹和鰭，具有魚
鱗、魚鰭和魚鰓（外有鰓
蓋）等構造。
3.觀察魚的運動情形，了
解魚利用擺動魚鰭來運動
及控制方向，幫助牠在水
中活動。
4.觀察魚的呼吸情形，了
解魚利用口和鰓蓋不停的
一開一合，將含有空氣的
水流入和流出魚鰓，完成
9
呼吸，以維持生命。
第九週
3
自-E-B2 能了解
科技及媒體的運
用方式，並從學
習活動、日常經
驗及科技運用、
自然環境、書刊
及網路媒體等，
察覺問題或獲得
有助於探究的資
訊。
自-E-B3 透過五
官知覺觀察周遭
環境的動植物與
自然現象，知道
如何欣賞美的事
物。
自-E-C1 培養愛
護自然、珍愛生
命、惜取資源的
關懷心與行動
力。
tr-Ⅱ-1
能知道
觀察、
記錄所
得自然
現象的
結果是
有其原
因的，
並依據
習得的
知識，
說明自
己的想
法。
tc-Ⅱ-1
能簡單
分辨或
分類所
觀察到
的自然
科學現
象。
po-Ⅱ-1
能從日
常經
驗、學
習活
動、自
然環
境，進
行觀
察，進
而能察
覺問
題。
INb-Ⅱ-
5 常見
動物的
外部形
態主要
分為
頭、軀
幹和
肢，但
不同類
別動物
之各部
位特徵
和名稱
有差
異。
INb-Ⅱ-
7 動植
物體的
外部形
態和內
部構
造，與
其生
長、行
為、繁
衍後代
和適應
環境有
關。
INf-Ⅱ-
2 不同
的環境
影響人
類食物
的種
類、來
源與飲
食習
慣。
1.知道各種水生動物的
外形特徵，如何幫助
牠們在水中生活。
2.在了解動植物的身體
構造後能分辨其演化
和適應環境有關。
3.知道不同的環境影響
人類食物的種類、來
源與飲食習慣。
第二單元水生生物與環境
活動二水生生物如何適應
環境
【活動 2-2】認識水生動物
1.觀察影片或課本圖片中
各種水生動物的外形特徵
及運動方式，認識水生動
物如何在水中活動。
2.教師說明各種水生動物
的外形各有其特徵，幫助
牠們在水中自由活動，例
如蟹有八隻腳及一對螯，
能在水中爬行；螺利用腹
足爬行；水黽中足、後足
細長，能在水面上滑行。
活動三如何愛護環境
【活動 3-1】環境提供豐富
資源
1.教師說明臺灣四面環
海，擁有豐富、多樣的環
境，是我們重要的資源。
2.教師引導學生思考海邊
與山區的環境資源有什麼
不同，居住在不同環境的
人們，飲食的種類也會不
同，例如山區產茶葉，西
部海岸盛產牡蠣。
3.教師說明不同的環境影
響人類食物的種類、來源
與飲食習慣。
口頭評量
習作評量
10
第十週
3
自-E-B2 能了解
科技及媒體的運
用方式，並從學
習活動、日常經
驗及科技運用、
自然環境、書刊
及網路媒體等，
察覺問題或獲得
有助於探究的資
訊。
自-E-C1 培養愛
護自然、珍愛生
命、惜取資源的
關懷心與行動
力。
自-E-C3 透過環
境相關議題的學
習，能了解全球
自然環境的現況
與特性及其背後
之文化差異。
tr-Ⅱ-1
能知道
觀察、
記錄所
得自然
現象的
結果是
有其原
因的，
並依據
習得的
知識，
說明自
己的想
法。
pe-Ⅱ-1
能了解
一個因
素改變
可能造
成的影
響，進
而預測
活動的
大致結
果。在
教師或
教科書
的指導
或說明
下，能
了解探
究的計
畫。
INf-Ⅱ-
5 人類
活動對
環境造
成影
響。
INf-Ⅱ-
7 水與
空氣汙
染會對
生物產
生影
響。
1.知道人類活動對水域
環境造成的影響。
2.在觀察討論目前各類
汙染後，能了解人類
各項行為對生物環境
產生的影響。
第二單元水生生物與環境
活動三如何愛護環境
【活動 3-2】愛護水域環境
1.教師說明水域環境是水
生生物的家，乾淨的水域
環境才能讓水生生物健康
的生長。
2.學生透過蒐集資料，了
解人類行為或做法造成破
壞或汙染水域環境。
3.教師引導學生整理所蒐
集的資料，統整造成水域
汙染的可能因素，以及其
會導致的水域環境變化，
例如排放熱廢水，會導致
附近的海水溫度上升。
4.教師進一步引導，水域
環境改變後，會對水生生
物造成什麼影響，例如海
水溫度上升後，珊瑚會白
化死亡。
5.教師引導學生討論可以
採取什麼行動來愛護水域
環境和水生生物，並請學
生分享自己在生活中可以
做到的具體行為。
【科學閱讀】魚類身體的
祕密
1.介紹魚的鼻孔不是作為
呼吸用，而是有嗅覺細
胞，可以透過水流過而聞
到水裡的味道。
2.介紹魚鰾可以像游泳圈
一樣，幫助調整魚的浮
力，有些魚還特化成有呼
吸功能。
口頭評量
習作評量
第十一週
3
自-E-A1 能運用
五官，敏銳的觀
察周遭環境，保
持好奇心、想像
力持續探索自
ti-Ⅱ-1
能在指
導下觀
察日常
生活現
INe-Ⅱ-
5 生活
周遭有
各種的
聲音；
1.觀察發出聲音的物
體，了解物體振動會
產生聲音。
2.藉由撥動尺的實驗，
了解物體振動大小會
第三單元有趣的聲光現象
活動一聲音如何產生和傳
播
【活動 1-1】聲音的產生
1.教師引導學生實際聆
口頭評量
實作評量
習作評量
11
然。
自-E-A2 能運用
好奇心及想像能
力，從觀察、閱
讀、思考所得的
資訊或數據中，
提出適合科學探
究的問題或解釋
資料，並能依據
已知的科學知
識、科學概念及
探索科學的方法
去想像可能發生
的事情，以及理
解科學事實會有
不同的論點、證
據或解釋方式。
自-E-A3 具備透
過實地操作探究
活動探索科學問
題的能力，並能
初步根據問題特
性、資源的有無
等因素，規畫簡
單步驟，操作適
合學習階段的器
材儀器、科技設
備及資源，進行
自然科學實驗。
象的規
律性，
並運用
想像力
與好奇
心，了
解及描
述自然
環境的
現象。
pe-Ⅱ-1
能了解
一個因
素改變
可能造
成的影
響，進
而預測
活動的
大致結
果。在
教師或
教科書
的指導
或說明
下，能
了解探
究的計
畫。
物體振
動會產
生聲
音，聲
音可以
透過固
體、液
體、氣
體傳
播。不
同的動
物會發
出不同
的聲
音，並
且作為
溝通的
方式。
INa-Ⅱ-
3 物質
各有其
特性，
並可以
依其特
性與用
途進行
分類。
影響聲音的大小。
聽，並說出周遭有哪些聲
音。
2.進行「發出聲音的物
體」實驗，觀察物品發出
聲音的現象。
3.教師引導學生發表觀察
結果，歸納出「當物體發
出聲音時，產生聲音的部
位會有振動的現象」的概
念。
4.透過影片、圖片介紹不
同動物有自己的溝通語言
與不同的發聲方式，例如
雄蟋蟀摩擦翅膀發聲、鳥
類鳴叫。
【活動 1-2】聲音的大小
1.教師引導學生以各種方
式來發出大小不同的聲
音。
2.教師提問：「物體振動的
大小和聲音的大小有關係
嗎？」
3.藉由觀察尺的振動，了
解振動大小與聲音大小的
關係。
4.教師引導學生發表觀察
結果，歸納出「當物體振
動小，發出的音量較小；
當物體振動大，發出的音
量也比大」的概念。
第十二週
3
自-E-A1 能運用
五官，敏銳的觀
察周遭環境，保
持好奇心、想像
力持續探索自
然。
自-E-A2 能運用
好奇心及想像能
力，從觀察、閱
讀、思考所得的
資訊或數據中，
ti-Ⅱ-1
能在指
導下觀
察日常
生活現
象的規
律性，
並運用
想像力
與好奇
心，了
INe-Ⅱ-
5 生活
周遭有
各種的
聲音；
物體振
動會產
生聲
音，聲
音可以
透過固
1.觀察生活現象，了解
聲音可以在氣體、液
體與固體中傳播。
2.觀察生活情境，了解
眼睛可以看見物體，
是因為光照射在物體
上或物體本身會發
光。
第三單元有趣的聲光現象
活動一聲音如何產生和傳
播
【活動 1-3】聲音的傳播
1.教師引導學生觀察生活
中物體振動會產生聲音的
現象，例如操場上可以聽
見同學彼此的加油聲，思
考這些聲音如何傳到我們
耳朵。
2.教師說明聲音需要藉由
口頭評量
習作評量
12
提出適合科學探
究的問題或解釋
資料，並能依據
已知的科學知
識、科學概念及
探索科學的方法
去想像可能發生
的事情，以及理
解科學事實會有
不同的論點、證
據或解釋方式。
自-E-A3 具備透
過實地操作探究
活動探索科學問
題的能力，並能
初步根據問題特
性、資源的有無
等因素，規畫簡
單步驟，操作適
合學習階段的器
材儀器、科技設
備及資源，進行
自然科學實驗。
解及描
述自然
環境的
現象。
tr-Ⅱ-1
能知道
觀察、
記錄所
得自然
現象的
結果是
有其原
因的，
並依據
習得的
知識，
說明自
己的想
法。
體、液
體、氣
體傳
播。不
同的動
物會發
出不同
的聲
音，並
且作為
溝通的
方式。
INe-Ⅱ-
6 光線
以直線
前進，
反射時
有一定
的方
向。
物質來傳播，當物體振動
時，會使周圍的空氣隨著
振動，並將聲音傳到我們
的耳朵。
3.教師引導學生思考聲音
除了在空氣中傳播，還可
以透過什麼來傳播。
4.藉由水中芭蕾舞者在水
下聆聽音樂、海豚在水中
的傳聲溝通的圖片，了解
聲音也可藉由液體傳播。
5.藉由將耳朵貼在桌面或
門板上，可以聽到聲音，
了解聲音也可以藉由固體
傳播。
6.教師歸納聲音可以藉由
氣體、液體和固體傳播。
7.教師可補充說明聲音一
定要有介質才能傳播出
去，在太空中沒有空氣當
傳播聲音的介質，因此物
體雖然振動，也無法聽到
聲音，需要透過電子設備
才能交談。
活動二光有什麼特性
【活動 2-1】生活中的光
1.教師配合課本情境圖或
生活經驗，引導學生思考
眼睛能看見物體的原因。
2.觀察有光或無光照在物
體上時，眼睛看到物體的
現象。
3.教師說明眼睛能清楚看
見物體，是因為物體本身
會發光，或有光照在物體
上。
第十三週
3
自-E-A1 能運用
五官，敏銳的觀
察周遭環境，保
持好奇心、想像
力持續探索自
ti-Ⅱ-1
能在指
導下觀
察日常
生活現
INe-Ⅱ-
6 光線
以直線
前進，
反射時
1.藉由觀察了解光是直
線行進，知道光被物
體阻擋時，物體的另
一側會形成影子。
3.從生活中的現象，覺
第三單元有趣的聲光現象
活動二光有什麼特性
【活動 2-2】光如何行進
1.觀察課本中各種生活中
光直線行進的圖片，例如
口頭評量
實作評量
習作評量
13
然。
自-E-A2 能運用
好奇心及想像能
力，從觀察、閱
讀、思考所得的
資訊或數據中，
提出適合科學探
究的問題或解釋
資料，並能依據
已知的科學知
識、科學概念及
探索科學的方法
去想像可能發生
的事情，以及理
解科學事實會有
不同的論點、證
據或解釋方式。
自-E-A3 具備透
過實地操作探究
活動探索科學問
題的能力，並能
初步根據問題特
性、資源的有無
等因素，規畫簡
單步驟，操作適
合學習階段的器
材儀器、科技設
備及資源，進行
自然科學實驗。
象的規
律性，
並運用
想像力
與好奇
心，了
解及描
述自然
環境的
現象。
po-Ⅱ-1
能從日
常經
驗、學
習活
動、自
然環
境，進
行觀
察，進
而能察
覺問
題。
有一定
的方
向。
INa-Ⅱ-
3 物質
各有其
特性，
並可以
依其特
性與用
途進行
分類。
察能反光物品的鏡面
特徵，並藉由實驗操
作，了解鏡面的角度
會影響光的反射方
向。
從雲縫中穿過的陽光、夜
晚汽車大燈射出的燈光、
燈會的雷射光、從樹林間
透出來的陽光等。
2.教師利用雷射筆的光照
在充滿煙霧的盒中，引導
學生觀察雷射筆的光像一
條直線。
3.教師利用手電筒的光，
引導學生觀察直進的光被
物體阻擋時，物體另一側
會形成影子。
4.教師歸納說明光是直線
前進的，當光被物體阻擋
時，物體的另一側會形成
影子。
【活動 2-3】光的反射
1.教師引導學生觀察生活
中的反光現象與反光物的
鏡面特徵，例如大樓的玻
璃帷幕、平靜的水面和不
鏽鋼杯子表面都會反光現
象。
2.教師說明生活中會反光
的物體通常具有表面平
滑、光亮的鏡面特徵。
3.進行「光的反射」實
驗，觀察在鏡子角度不同
時，光的行進路線有沒有
改變。
4.教師引導學生根據實驗
結果進行歸納光照射到鏡
子時會改變行進方向，是
光的反射現象。反射後光
還是直線前進；當鏡子角
度改變時，光的反射方向
也會改變。
第十四週
3
自-E-A1 能運用
五官，敏銳的觀
察周遭環境，保
持好奇心、想像
po-Ⅱ-1
能從日
常經
驗、學
INe-Ⅱ-
6 光線
以直線
前進，
1.觀察光反射特性於日
常生活中的應用。
2.發覺聲或光的特性，
從玩具製作中發揮創
第三單元有趣的聲光現象
活動二光有什麼特性
【活動 2-3】光的反射
1.觀察生活中利用光的反
口頭評量
實作評量
習作評量
14
力持續探索自
然。
自-E-A2 能運用
好奇心及想像能
力，從觀察、閱
讀、思考所得的
資訊或數據中，
提出適合科學探
究的問題或解釋
資料，並能依據
已知的科學知
識、科學概念及
探索科學的方法
去想像可能發生
的事情，以及理
解科學事實會有
不同的論點、證
據或解釋方式。
自-E-A3 具備透
過實地操作探究
活動探索科學問
題的能力，並能
初步根據問題特
性、資源的有無
等因素，規畫簡
單步驟，操作適
合學習階段的器
材儀器、科技設
備及資源，進行
自然科學實驗。
習活
動、自
然環
境，進
行觀
察，進
而能察
覺問
題。
an-Ⅱ-3
發覺創
造和想
像是科
學的重
要元
素。
反射時
有一定
的方
向。
INa-Ⅱ-
3 物質
各有其
特性，
並可以
依其特
性與用
途進行
分類。
意。
射現象設計的物品，例如
轉彎處的凸面鏡、車子後
視鏡、彎道旁的反光鏡。
活動三如何應用聲與光
【活動 3-1】聲光活動
1.教師引導說明生活中有
許多聲或光的應用，我們
也能結合聲或光的特性，
自己動手製作簡單的玩
具。
2.學生發表自己的想法並
製作運用聲或光特性的玩
具，例如萬花筒、聲光動
動杯。
第十五週
3
自-E-A1 能運用
五官，敏銳的觀
察周遭環境，保
持好奇心、想像
力持續探索自
然。
自-E-B3 透過五
官知覺觀察周遭
環境的動植物與
自然現象，知道
如何欣賞美的事
po-Ⅱ-2
能依據
觀察、
蒐集資
料、閱
讀、思
考、討
論等，
提出問
題。
pe-Ⅱ-1
INb-Ⅱ-
1 物質
或物體
各有不
同的功
能或用
途。
INa-Ⅱ-
3 物質
各有其
特性，
1.觀察聲與光在生活中
的功能與應用。
2.觀察生活中會發亮的
物品特性，並了解電
路的組成元件有電
池、燈泡、電線。
3.知道並正確的操作出
讓燈泡發亮的電路連
接方式稱為通路，不
發光的連接方式稱為
斷路。
第三單元有趣的聲光現象
活動三如何應用聲與光
【活動 3-2】生活中的聲與
光
1.教師引導學生觀察聲與
光在生活中的應用，例如
燈塔、救護車警示燈、車
鈴。
2.教師說明各種聲與光的
應用所具有的功能，可以
達到警示、指示、裝飾或
口頭評量
實作評量
習作評量
15
物。
自-E-C2 透過探
索科學的合作學
習，培養與同儕
溝通表達、團隊
合作及和諧相處
的能力。
能了解
一個因
素改變
可能造
成的影
響，進
而預測
活動的
大致結
果。在
教師或
教科書
的指導
或說明
下，能
了解探
究的計
畫。
pe-Ⅱ-2
能正確
安全操
作適合
學習階
段的物
品、器
材儀
器、科
技設備
及資
源，並
能觀測
和記
錄。
並可以
依其特
性與用
途進行
分類。
INe-Ⅱ-
8 物質
可分為
電的良
導體和
不良導
體，將
電池用
電線或
良導體
接成通
路，可
使燈泡
發光、
馬達轉
動。
娛樂等目的。
第四單元好玩的電路
活動一如何讓燈泡發亮
【活動 1-1】燈泡亮了
1.由參與元宵節燈會活動
的生活經驗，引導學生觀
察燈籠的構造。
2.教師說明燈籠內有燈
泡、電線、電池以及開
關。
3.教師引導學生討論生活
中還有哪些會發光的物
品，並且這些物品中有哪
些共同的東西。
4.觀察電池、電線和燈泡
的外觀與構造，教師分別
介紹它們的特徵。
5.進行「讓燈泡發亮」實
驗，學生測試電線連接電
池與燈泡的各種連接方
法，並根據結果說明通路
和斷路的連接方式。
6.教師說明以電線連接電
池和燈泡，燈泡會發光的
電路，稱為通路；燈泡不
會發光的電路，稱為斷
路。
6.由電路連接正確但燈泡
卻無法發亮的情形，教師
可進一步介紹燈泡座和電
池座的構造與功能。
第十六週
3
自-E-A2 能運用
好奇心及想像能
力，從觀察、閱
讀、思考所得的
資訊或數據中，
提出適合科學探
究的問題或解釋
資料，並能依據
po-Ⅱ-2
能依據
觀察、
蒐集資
料、閱
讀、思
考、討
論等，
INa-Ⅱ-
3 物質
各有其
特性，
並可以
依其特
性與用
途進行
1.觀察手電筒構造，了
解開關內部的銅片移
動可以控制燈泡的亮
暗。
2.察覺有些物品能導
電，有些不能導電，
並利用能導電的物
品，設計和製作簡易
第四單元好玩的電路
活動一如何讓燈泡發亮
【活動 1-2】電路與開關
1.觀察手電筒開關構造，
了解手電筒內的銅片移
動，可以控制燈泡的亮或
不亮。
2.進行「哪些物品會導
口頭評量
實作評量
習作評量
16
已知的科學知
識、科學概念及
探索科學的方法
去想像可能發生
的事情，以及理
解科學事實會有
不同的論點、證
據或解釋方式。
自-E-A3 具備透
過實地操作探究
活動探索科學問
題的能力，並能
初步根據問題特
性、資源的有無
等因素，規畫簡
單步驟，操作適
合學習階段的器
材儀器、科技設
備及資源，進行
自然科學實驗。
自-E-C2 透過探
索科學的合作學
習，培養與同儕
溝通表達、團隊
合作及和諧相處
的能力。
提出問
題。
pa-Ⅱ-2
能從得
到的資
訊或數
據，形
成解
釋、得
到解
答、解
決問
題。並
能將自
己的探
究結果
和他人
的結果
（例
如：來
自老
師）相
比較，
檢查是
否相
近。
分類。
INe-Ⅱ-
8 物質
可分為
電的良
導體和
不良導
體，將
電池用
電線或
良導體
接成通
路，可
使燈泡
發光、
馬達轉
動。
開關。
電」實驗，蒐集周遭適合
物品進行物品導電性的測
試。
3.教師說明連接在電路中
的物品，能讓燈泡發
光，，大多是金屬材質，
是電的良導體﹔而無法使
燈泡發光的則是電的不良
導體。
4.進行「製作簡易開關」
實驗，引導學生運用電的
良導體與不良導體的概
念，設計一個簡易開關。
5.教師說明藉由改變電路
中良導體的連接或分開，
可以製作開關，控制電路
的通路和斷路。
第十七週
3
自-E-A2 能運用
好奇心及想像能
力，從觀察、閱
讀、思考所得的
資訊或數據中，
提出適合科學探
究的問題或解釋
資料，並能依據
已知的科學知
識、科學概念及
探索科學的方法
去想像可能發生
的事情，以及理
解科學事實會有
不同的論點、證
pe-Ⅱ-2
能正確
安全操
作適合
學習階
段的物
品、器
材儀
器、科
技設備
及資
源，並
能觀測
和記
錄。
INe-Ⅱ-
9 電池
或燈泡
可以有
串聯和
並聯的
接法，
不同的
接法會
產生不
同的效
果。
INa-Ⅱ-
3 物質
各有其
1.正確的操作出電池串
聯與並聯的連接方
式。
2.了解電池串聯、並聯
對燈泡亮度的影響。
第四單元好玩的電路
活動二電路有哪些連接方
式
【活動 2-1】電池的串聯和
並聯
1.由生活中電器電池的裝
置方式，讓學生蒐集資料
了解電池在電路中的連接
方式。
2.教師引導學生觀察並歸
納電池的連接方式，將一
個電池的正極連接另一個
電池的負極，再連接電線
與燈泡，形成的通路稱為
電池串聯；用電線將兩個
口頭評量
實作評量
習作評量
17
據或解釋方式。
自-E-A3 具備透
過實地操作探究
活動探索科學問
題的能力，並能
初步根據問題特
性、資源的有無
等因素，規畫簡
單步驟，操作適
合學習階段的器
材儀器、科技設
備及資源，進行
自然科學實驗。
自-E-C2 透過探
索科學的合作學
習，培養與同儕
溝通表達、團隊
合作及和諧相處
的能力。
pe-Ⅱ-1
能了解
一個因
素改變
可能造
成的影
響，進
而預測
活動的
大致結
果。在
教師或
教科書
的指導
或說明
下，能
了解探
究的計
畫。
特性，
並可以
依其特
性與用
途進行
分類。
電池的正極連正極、負極
連負極，再連接電線與燈
泡，形成的通路稱為電池
並聯。
3.進行「電池連接方式對
燈泡亮度的影響」實驗，
引導學生實際測試在電路
中多連接一個電池的連接
方式，並觀察其燈泡亮度
的變化。
4.教師說明電池串聯時，
燈泡會比只連接一個電池
更亮；電池並聯時，燈泡
會和只連接一個電池一樣
亮。
第十八週
3
自-E-A2 能運用
好奇心及想像能
力，從觀察、閱
讀、思考所得的
資訊或數據中，
提出適合科學探
究的問題或解釋
資料，並能依據
已知的科學知
識、科學概念及
探索科學的方法
去想像可能發生
的事情，以及理
解科學事實會有
不同的論點、證
據或解釋方式。
自-E-A3 具備透
過實地操作探究
活動探索科學問
題的能力，並能
初步根據問題特
性、資源的有無
pe-Ⅱ-2
能正確
安全操
作適合
學習階
段的物
品、器
材儀
器、科
技設備
及資
源，並
能觀測
和記
錄。
pe-Ⅱ-1
能了解
一個因
素改變
可能造
成的影
響，進
INe-Ⅱ-
9 電池
或燈泡
可以有
串聯和
並聯的
接法，
不同的
接法會
產生不
同的效
果。
INb-Ⅱ-
1 物質
或物體
各有不
同的功
能或用
途。
1.學習燈泡串聯與並聯
的連接方式。
2.了解燈泡串聯、並聯
對燈泡亮度的影響。
第四單元好玩的電路
活動二電路有哪些連接方
式
【活動 2-2】燈泡的串聯和
並聯
1.由生活中燈泡組的控制
裝置方式，讓學生蒐集資
料了解燈泡在電路中的連
接方式。
2.教師引導學生觀察並歸
納燈泡的連接方式，用電
線將兩個燈泡連接在同一
個電路上，再將電線與電
池連接，形成通路稱為燈
泡串聯；兩個燈泡各別使
用兩條電線與電池連接，
形成的通路稱為燈泡並
聯。
3.進行「燈泡連接方式對
燈泡亮度的影響」實驗，
引導學生實際測試在電路
中多連接一個燈泡的連接
口頭評量
實作評量
習作評量
18
等因素，規畫簡
單步驟，操作適
合學習階段的器
材儀器、科技設
備及資源，進行
自然科學實驗。
自-E-B1 能分析
比較、製作圖
表、運用簡單數
學等方法，整理
已有的自然科學
資訊或數據，並
利用較簡單形式
的口語、文字、
影像、繪圖或實
物、科學名詞、
數學公式、模型
等，表達探究之
過程、發現或成
果。
而預測
活動的
大致結
果。在
教師或
教科書
的指導
或說明
下，能
了解探
究的計
畫。
方式，並觀察其燈泡亮度
的變化。
4.教師說明燈泡串聯時，
燈泡會比只連接一個燈泡
更暗；燈泡並聯時，燈泡
會和只連接一個燈泡一樣
亮。
第十九週
3
自-E-A2 能運用
好奇心及想像能
力，從觀察、閱
讀、思考所得的
資訊或數據中，
提出適合科學探
究的問題或解釋
資料，並能依據
已知的科學知
識、科學概念及
探索科學的方法
去想像可能發生
的事情，以及理
解科學事實會有
不同的論點、證
據或解釋方式。
自-E-A3 具備透
過實地操作探究
活動探索科學問
題的能力，並能
初步根據問題特
po-Ⅱ-1
能從日
常經
驗、學
習活
動、自
然環
境，進
行觀
察，進
而能察
覺問
題。
ai-Ⅱ-3
透過動
手實
作，享
受以成
品來表
現自己
構想的
INb-Ⅱ-
1 物質
或物體
各有不
同的功
能或用
途。
INe-Ⅱ-
8 物質
可分為
電的良
導體和
不良導
體，將
電池用
電線或
良導體
接成通
路，可
使燈泡
發光、
1.知道使小馬達轉動的
電路連接方式，察覺
生活中小馬達的應
用。
3.運用電路、小馬達和
開關等材料，動手實
作通電玩具。
第四單元好玩的電路
活動三用電觀念知多少
【活動 3-1】認識小馬達
1.觀察生活中內部有小馬
達的物品，引導學生討論
小馬達通電後有什麼功
能。
2.透過觀察與操作了解小
馬達的構造以及電路的連
接方式。
3.教師說明小馬達兩側的
金屬片分別連接電池的正
極、負極，會形成通路，
使小馬達轉動。
4.觀察小馬達的轉動情
形，並改變電池的連接方
向，察覺小馬達轉動方向
會相反。
5.學生利用小馬達與開
關，設計通電玩具，並能
提出想進一步探究的問
口頭評量
實作評量
習作評量
19
性、資源的有無
等因素，規畫簡
單步驟，操作適
合學習階段的器
材儀器、科技設
備及資源，進行
自然科學實驗。
樂趣。
馬達轉
動。
題。
第二十週
3
自-E-A2 能運用
好奇心及想像能
力，從觀察、閱
讀、思考所得的
資訊或數據中，
提出適合科學探
究的問題或解釋
資料，並能依據
已知的科學知
識、科學概念及
探索科學的方法
去想像可能發生
的事情，以及理
解科學事實會有
不同的論點、證
據或解釋方式。
自-E-A3 具備透
過實地操作探究
活動探索科學問
題的能力，並能
初步根據問題特
性、資源的有無
等因素，規畫簡
單步驟，操作適
合學習階段的器
材儀器、科技設
備及資源，進行
自然科學實驗。
自-E-B1 能分析
比較、製作圖
表、運用簡單數
學等方法，整理
已有的自然科學
資訊或數據，並
po-Ⅱ-1
能從日
常經
驗、學
習活
動、自
然環
境，進
行觀
察，進
而能察
覺問
題。
ai-Ⅱ-3
透過動
手實
作，享
受以成
品來表
現自己
構想的
樂趣。
INb-Ⅱ-
1 物質
或物體
各有不
同的功
能或用
途。
INe-Ⅱ-
8 物質
可分為
電的良
導體和
不良導
體，將
電池用
電線或
良導體
接成通
路，可
使燈泡
發光、
馬達轉
動。
1.觀察了解生活中的電
器物品使用的電能來
源可能不同。
2.能在生活中實踐安全
用電與節約用電的作
為。
第四單元好玩的電路
活動三用電觀念知多少
【活動 3-2】用電安全
1.教師引導學生分組討論
各式各樣的電池對我們帶
來哪些便利呢？使用與處
理不當，可能會對環境造
成什麼樣的危害呢？
2.教師說明電池表面如果
損壞或鏽蝕，內部的化學
物質可能漏出，會損害電
器或造成環境汙染。因
此，長期不使用的電器應
將電池取出，而使用過的
廢棄電池應該做好回收工
作。
3.透過實例觀察，認識各
種電器的電力來源，家中
大部分的電器是利用電力
公司傳送過來的電力。
4.電力公司傳送來的電力
比電池電力強，教師引導
學生討論並發表，使用電
器應該注意哪些用電安
全。
5.教師透過課本圖片範例
說明，例如不可用潮溼的
手碰觸插座、延長線不要
同時連接太多電器，建立
學生正確的用電觀念。
6.教師引導學生檢視教室
或家中電器的使用情形，
指出有安全疑慮的用電方
式，並共同討論改善的方
口頭評量
習作評量
20
利用較簡單形式
的口語、文字、
影像、繪圖或實
物、科學名詞、
數學公式、模型
等，表達探究之
過程、發現或成
果。
法。
第二十一週
3
自-E-A2 能運用
好奇心及想像能
力，從觀察、閱
讀、思考所得的
資訊或數據中，
提出適合科學探
究的問題或解釋
資料，並能依據
已知的科學知
識、科學概念及
探索科學的方法
去想像可能發生
的事情，以及理
解科學事實會有
不同的論點、證
據或解釋方式。
an-Ⅱ-2
察覺科
學家們
是利用
不同的
方式探
索自然
與物質
世界的
形式與
規律。
INe-Ⅱ-
8 物質
可分為
電的良
導體和
不良導
體，將
電池用
電線或
良導體
接成通
路，可
使燈泡
發光、
馬達轉
動。
1.知道伏打與賈法尼各
自的理論與伏打電池
的發電裝置。
第四單元好玩的電路
活動三用電觀念知多少
【科學閱讀】第一顆電池
的誕生
1.介紹了世界上第一顆電
池「伏打電池」發明的歷
程，這項發明讓現代人的
生活更便利。
2.介紹伏打被賈法尼的生
物電理論的啟發，進行了
一連串實驗後，提出了金
屬電理論，並製作出伏打
電池。
口頭評量
第二學期
教材版本
康軒版第 4冊
教學節數
每週(3)節，本學期共(60)節
課程目標
1.察覺天體運行的規律性，藉由觀測位置變化，了解日與月在天空中東升西落的現象；長時間觀察月相，了解一個月的
時間循環。
2.察覺處處可見的毛細現象、虹吸現象和連通管原理等水的移動現象，並做有系統的探索，以了解所應用的科學原理，
以及在生活中的各種應用。
3.了解昆蟲在外觀上有哪些具體的細部特徵、習性、一生在不同階段的變化及行為。最後舉生活中昆蟲的相關例子，加
深認識昆蟲對其他生物和環境具有極其重要的地位。
4.了解介紹提供能量的自然資源、提供物質的自然資源與使用資源的負面衝擊，最後察覺如何身體力行，降低這些負面
衝擊。
21
教學進度
週次
節數
學習領域
核心素養
學習重點
學習目標
教學重點
評量方式
跨領域統整
規劃
(無則免)
學習
表現
學習
內容
第一週
3
自-E-A1 能運用
五官，敏銳的觀
察周遭環境，保
持好奇心、想像
力持續探索自
然。
自-E-A2 能運用
好奇心及想像能
力，從觀察、閱
讀、思考所得的
資訊或數據中，
提出適合科學探
究的問題或解釋
資料，並能依據
已知的科學知
識、科學概念及
探索科學的方法
去想像可能發生
的事情，以及理
解科學事實會有
不同的論點、證
據或解釋方式。
自-E-B3 透過五
官知覺觀察周遭
環境的動植物與
自然現象，知道
如何欣賞美的事
物。
tr-Ⅱ-1
能知道
觀察、
記錄所
得自然
現象的
結果是
有其原
因的，
並依據
習得的
知識，
說明自
己的想
法。
ti-Ⅱ-1
能在指
導下觀
察日常
生活現
象的規
律性，
並運用
想像力
與好奇
心，了
解及描
述自然
環境的
現象。
INc-Ⅱ-
7 利用
適當的
工具觀
察不同
大小、
距離位
置的物
體。
INc-Ⅱ-
10 天
空中天
體有東
升西落
的現
象，月
亮有盈
虧的變
化，星
星則是
有些亮
有些
暗。
1.透過照片與影片的觀
察，討論與分享，了
解到白天因為太陽在
天空照亮大地，使我
們看到景象並且感到
溫暖。
2.我們可以看到晚上天
空中的星星有的亮、
有的暗，透過討論與
分享，知道月亮在白
天或晚上都可能出
現。
第一單元白天和夜晚的天
空
活動一日夜景象有什麼不
同
【活動 1-1】白天的景象
1.教師提問：白天是什麼
照亮了天空和大地，使我
們能夠看清楚各種景象
呢？
2.教師提問：太陽出來
了，世界會有什麼改變？
3.教師引導學生討論白天
當太陽升起後的現象及變
化。例如陽光下的植物顯
得綠意盎然、陽光穿透窗
戶讓室內變明亮、在陽光
下感覺熱、陽光下的沙灘
溫度很高等。
4.教師提問：白天的天空
除了太陽，還有什麼？可
以看到月亮和星星嗎？
5.老師追問：月亮一定只
有晚上才看得到嗎？
【活動 1-2】晚上的景象
1.老師提問：晚上觀察天
空能發現什麼？
教師提問：白天可能可以
看到月亮和星星，但反過
來說，晚上的天空就一定
都可以看到月亮和星星
嗎？
2.老師追問：你觀察到什
麼情況下有星星和月亮，
什麼情況下沒有星星或月
亮？
3.教師再問：哪些地方比
課堂問答
口頭報告
觀察紀錄
資料蒐集
小組討論
習作評量
22
較看得清楚星星？
4.教師提問：白天的光源
和夜晚的光源都一樣嗎？
有什麼差異。
活動二一天中太陽的位置
會改變嗎
【活動 2-1】太陽和影子
1.教師引導學生觀察課本
圖片，同一個物體在一天
中的不同時間，影子有什
麼不同？
2.提問：陽光在早上、中
午、下午有什麼不同？
3.教師引導學生回想舊經
驗，已知被光照射的物體
會產生影子，由此可以發
現太陽和影子有什麼關
係。
第二週
3
自-E-A2 能運用
好奇心及想像能
力，從觀察、閱
讀、思考所得的
資訊或數據中，
提出適合科學探
究的問題或解釋
資料，並能依據
已知的科學知
識、科學概念及
探索科學的方法
去想像可能發生
的事情，以及理
解科學事實會有
不同的論點、證
據或解釋方式。
自-E-A3 具備透
過實地操作探究
活動探索科學問
題的能力，並能
初步根據問題特
性、資源的有無
ti-Ⅱ-1
能在指
導下觀
察日常
生活現
象的規
律性，
並運用
想像力
與好奇
心，了
解及描
述自然
環境的
現象。
tm-Ⅱ-1
能經由
觀察自
然界現
象之間
的關
係，理
INc-Ⅱ-
10 天
空中天
體有東
升西落
的現
象，月
亮有盈
虧的變
化，星
星則是
有些亮
有些
暗。
INc-Ⅱ-
7 利用
適當的
工具觀
察不同
大小、
距離位
置的物
1.藉由光影的觀察與方
向等訊息來初步體
會，可以由影子推測
太陽的位置。
2.利用不同工具實際觀
察陽光下形成的影子
位置，來推測太陽的
方位。3.經過上午、中
午、下午三個時段的
觀察，可以推知一天
中太陽位置的變化。
第一單元白天和夜晚的天
空
活動二一天中太陽的位置
會改變嗎
【活動 2-1】太陽和影子
1.「光源的位置和影子的
關係」實驗：
2.教師引導學生觀察影子
的方位和手電筒照射的方
位有什麼關係？
教師引導學生觀察影子的
長度和手電筒照射的角度
有什麼關係？
教師提醒學生，除了手電
筒的方位與角度等操縱變
因外，其他因素，例如手
電筒與底座之間的距離等
都不能改變，才能比較出
精確的結果。
教師應鼓勵學生分組操
作，藉此培養互助合作的
工作態度。
課堂問答
口頭報告
觀察紀錄
資料蒐集
小組討論
習作評量
23
等因素，規劃簡
單步驟，操作適
合學習階段的器
材儀器、科技設
備與資源，進行
自然科學實驗。
自-E-B1 能分析
比較、製作圖
表、運用簡單數
學等方法，整理
已有的自然科學
資訊或數據，並
利用較簡單形式
的口語、文字、
影像、繪圖或實
物、科學名詞、
數學公式、模型
等，表達探究之
過程、發現或成
果。
解簡單
的概念
模型，
進而與
其生活
經驗連
結。
體。
3.提問：手電筒照射的位
置（太陽的位置）和物體
的影子有關係嗎？
【活動 2-2】一天中太陽位
置的變化
1.教師引導學生思考物體
影子的方位和太陽（光
源）的方位相反，太陽的
高度較低時，影子較長；
太陽的高度較高時，影子
較短。
舉例引導：上午時，物體
影子朝向西方，長度較
長，表示太陽在東方，高
度較低；中午時，物體影
子朝向北方，長度較短，
表示太陽在南方，高度較
高；下午時，物體影子朝
向東方，長度較長，表示
太陽在西方，高度較低。
教師宜引導學生討論所想
出的各種方法，並試著分
析其可行性。同時也要提
醒學生，不論用哪一種方
法觀測，都不能用眼睛直
視太陽，以免強光傷害眼
睛。
第三週
3
自-E-A2 能運用
好奇心及想像能
力，從觀察、閱
讀、思考所得的
資訊或數據中，
提出適合科學探
究的問題或解釋
資料，並能依據
已知的科學知
識、科學概念及
探索科學的方法
去想像可能發生
的事情，以及理
解科學事實會有
ti-Ⅱ-1
能在指
導下觀
察日常
生活現
象的規
律性，
並運用
想像力
與好奇
心，了
解及描
述自然
環境的
INc-Ⅱ-
10 天
空中天
體有東
升西落
的現
象，月
亮有盈
虧的變
化，星
星則是
有些亮
有些
暗。
1.藉由實際觀察陽光下
形成的影子位置，來
推測太陽的方位。
2.經過上午、中午、下
午三個時段的觀察，
可以推知一天中太陽
位置的變化。
3.從學生的生活經驗中
提取對月亮的概念並
分享。
4.從實際觀察中，了解
月亮在晚上和白天都
可能出現。
第一單元白天和夜晚的天
空
活動二一天中太陽的位置
會改變嗎
【活動 2-2】一天中太陽位
置的變化
1.自製太陽觀測器
2.「觀測太陽的方位」實
驗
3.教師說明：一天中，太
陽大約會由東方升起，西
方落下。
4.學會從影子的測量推測
出一天中太陽的位置包含
課堂問答
口頭報告
觀察紀錄
資料蒐集
小組討論
習作評量
24
不同的論點、證
據或解釋方式。
自-E-A3 具備透
過實地操作探究
活動探索科學問
題的能力，並能
初步根據問題特
性、資源的有無
等因素，規劃簡
單步驟，操作適
合學習階段的器
材儀器、科技設
備與資源，進行
自然科學實驗。
自-E-B1 能分析
比較、製作圖
表、運用簡單數
學等方法，整理
已有的自然科學
資訊或數據，並
利用較簡單形式
的口語、文字、
影像、繪圖或實
物、科學名詞、
數學公式、模型
等，表達探究之
過程、發現或成
果。
現象。
tm-Ⅱ-1
能經由
觀察自
然界現
象之間
的關
係，理
解簡單
的概念
模型，
進而與
其生活
經驗連
結。
INc-Ⅱ-
7 利用
適當的
工具觀
察不同
大小、
距離位
置的物
體。
方位由東到西，高度由低
到高再到低變化的概念。
活動三月亮每天都在變嗎
【活動 3-1】我知道的月亮
1.教師說明世界各地許多
的民族或國家，對月亮都
有著不同的想像與傳說，
你曾經看過或聽過哪些有
關月亮的故事呢？
2.提問：有人形容月亮是
「皎潔的月亮」，但月亮表
面真的是光亮無瑕的嗎？
3.教師說明月亮本身不會
發光，它是將太陽的光反
射進入我們的眼睛，使我
們能夠看見它，並解釋月
亮表面和地球表面一樣有
高、有低，較暗的地方是
地勢較低處，較亮的地方
是地勢較高處。
4.提問：只有晚上才看得
到月亮嗎？
5.提問：同一天中，月亮
在天空中的位置會改變
嗎？
6.提問：你現在知道月亮
有哪些特別的地方呢？
第四週
3
自-E-A1 能運用
五官，敏銳的觀
察周遭環境，保
持好奇心、想像
力持續探索自
然。
自-E-A2 能運用
好奇心及想像能
力，從觀察、閱
讀、思考所得的
資訊或數據中，
提出適合科學探
究的問題或解釋
ti-Ⅱ-1
能在指
導下觀
察日常
生活現
象的規
律性，
並運用
想像力
與好奇
心，了
解及描
述自然
INc-Ⅱ-
10 天
空中天
體有東
升西落
的現
象，月
亮有盈
虧的變
化，星
星則是
有些亮
有些
1.透過直接的觀察與討
論，發現月亮在天空
中的移動。
2.利用指北針、拳頭和
月亮觀測器的方式進
行月亮位置的測量，
並了解月亮的移動規
律，也是東升西落。
第一單元白天和夜晚的天
空
活動三月亮每天都在變嗎
【活動 3-2】月亮的位置改
變了
1.教師提問：一天中，月
亮的位置會改變嗎？又是
如何改變的呢？
2.教師提問：要怎麼證明
月亮和太陽一樣，也是東
升西落？
3.如果學生的回答是著重
於觀測工具的不同，例如
課堂問答
口頭報告
觀察紀錄
資料蒐集
小組討論
習作評量
25
資料，並能依據
已知的科學知
識、科學概念及
探索科學的方法
去想像可能發生
的事情，以及理
解科學事實會有
不同的論點、證
據或解釋方式。
自-E-A3 具備透
過實地操作探究
活動探索科學問
題的能力，並能
初步根據問題特
性、資源的有無
等因素，規劃簡
單步驟，操作適
合學習階段的器
材儀器、科技設
備與資源，進行
自然科學實驗。
環境的
現象。
pa-Ⅱ-2
能從得
到的資
訊或數
據，形
成解
釋、得
到解
答、解
決問
題。並
能將自
己的探
究結果
和他人
的結果
(例
如：來
自老
師)相
比較，
檢查是
否相
近。
暗。
INc-Ⅱ-
7 利用
適當的
工具觀
察不同
大小、
距離位
置的物
體。
利用相機拍照、用繪圖的
方式等，此時教師可以進
一步提問：「拍攝（或繪
製）時，除了月亮，你還
會讓什麼入鏡？」、「你要
拍攝（繪製）幾次？」、
「每次入鏡（繪製）的其
他物體須要都相同嗎？」
等，引導學生察覺記錄月
亮位置變化的重點及方
法。
4.測量月亮高度角的方法
5.「觀測月亮在天空中的
位置」：
6.引導學生比較自己與同
學的測量結果，尋找共同
點與相異處，以了解月亮
隨時間改變的方位與高度
角變化情形。
釐清同學做記錄時，隨著
時間改變的方位與高度
角，數據雖不一致，但要
看出變化的趨勢是否接
近。也可以比較出月亮的
出現時間並不限於晚上，
在特定時間（例如農曆二
十、農曆初七左右）的上
午或下午也可以觀察得
到。
7.確認學生可以正確使用
拳頭數或月亮觀測器，進
行月亮的測量與記錄。
第五週
3
自-E-A1 能運用
五官，敏銳的觀
察周遭環境，保
持好奇心、想像
力持續探索自
然。
自-E-A2 能運用
好奇心及想像能
力，從觀察、閱
ti-Ⅱ-1
能在指
導下觀
察日常
生活現
象的規
律性，
並運用
想像力
INc-Ⅱ-
10 天
空中天
體有東
升西落
的現
象，月
亮有盈
虧的變
1.引導學生長時間對月
相的觀察記錄。
2.運用一個月的月相記
錄表，進行比較並尋
找規律，了解月相的
規律就是一個月的循
環。
第一單元白天和夜晚的天
空
活動三月亮每天都在變嗎
【活動 3-3】月相變化
1.說明：月亮看起來的形
狀稱為月相。
教師提問：你觀測月亮的
時候，看過不同的月相
嗎？將你看過的月相畫下
課堂問答
口頭報告
觀察紀錄
資料蒐集
小組討論
習作評量
26
讀、思考所得的
資訊或數據中，
提出適合科學探
究的問題或解釋
資料，並能依據
已知的科學知
識、科學概念及
探索科學的方法
去想像可能發生
的事情，以及理
解科學事實會有
不同的論點、證
據或解釋方式。
自-E-B1 能分析
比較、製作圖
表、運用簡單數
學等方法，整理
已有的自然科學
資訊或數據，並
利用較簡單形式
的口語、文字、
影像、繪圖或實
物、科學名詞、
數學公式、模型
等，表達探究之
過程、發現或成
果。
與好奇
心，了
解及描
述自然
環境的
現象。
pa-Ⅱ-1
能運用
簡單分
類、製
作圖表
等方
法，整
理已有
的資訊
或數
據。
化，星
星則是
有些亮
有些
暗。
INc-Ⅱ-
7 利用
適當的
工具觀
察不同
大小、
距離位
置的物
體。
來。
2.教師指導學生觀察課本
第28、29 頁的月相圖。
教師亦可再提供 1～2個月
的月相變化圖提供學生觀
察。
3.教師引導學生觀察從農
曆的月初到月底，月相從
缺變成圓，再從圓變成缺
的情形，以及滿月的前
後，月相有什麼不一樣。
4.教師說明月相圓缺變化
有規律性，再以課本第
30、31 頁的月相變化順序
說明變化的過程，月相變
化是和農曆日期有關，以
農曆一個月為週期（大約
29～30 天），從農曆月初
到月底，月相由缺變圓，
再由圓變缺，也就是由朔
→上弦月→望→下弦月→
朔。
5.教師提問：月相變化有
什麼樣的規律？
第六週
3
自-E-A2 能運用
好奇心及想像能
力，從觀察、閱
讀、思考所得的
資訊或數據中，
提出適合科學探
究的問題或解釋
資料，並能依據
已知的科學知
識、科學概念及
探索科學的方法
去想像可能發生
的事情，以及理
解科學事實會有
tr-Ⅱ-1
能知道
觀察、
記錄所
得自然
現象的
結果是
有其原
因的，
並依據
習得的
知識，
說明自
己的想
INa-Ⅱ-
3 物質
各有其
特性，
並可以
依其特
性與用
途進行
分類。
INc-Ⅱ-
6 水有
三態變
化及毛
細現
1.觀察生活中水由高處
往低處流動的特性。
2.藉由觀察吸水的物
質，了解吸水物品具
有細縫。
3.透過實際操作，了解
水的上升高度與細縫
大小有關。
第二單元水的移動
活動一什麼是毛細現象
活動 1-1】水的流動
1.提問：大自然中有很多
水，這些水是怎麼樣移動
的？
2.可以先觀看大自然水流
動的影片，再進一步討論
這些水的移動，會更聚
焦。
3.提問：生活中什麼時候
會用到水？
4.提問：這些水是怎麼移
動的？
課堂問答
口頭報告
觀察紀錄
資料蒐集
小組討論
習作評量
27
不同的論點、證
據或解釋方式。
自-E-A3 具備透
過實地操作探究
活動探索科學問
題的能力，並能
初步根據問題特
性、資源的有無
等因素，規劃簡
單步驟，操作適
合學習階段的器
材儀器、科技設
備與資源，進行
自然科學實驗。
自-E-C2 透過探
索科學的合作學
習，培養與同儕
溝通表達、團隊
合作及和諧相處
的能力。
法。
tm-Ⅱ-1
能經由
觀察自
然界現
象之間
的關
係，理
解簡單
的概念
模型，
進而與
其生活
經驗連
結。
pe-Ⅱ-2
能正確
安全操
作適合
學習階
段的物
品、器
材儀
器、科
技設備
及資
源，並
能觀測
和記
錄。
象。
5.鼓勵學生說出生活中其
他水流動的方向。
教師引導學生歸納，大部
分情況下，水是由高處往
低處流動，但有時也會往
其他方移動。
6.這個活動主要是讓學生
察覺大多數情況下水是往
下流，但有時也會往其他
方移動。透過討論，引發
學生思考，幫助進一步學
習毛細現象、虹吸現象等
不同水的移動方式。
【活動 1-2】水在細縫中的
流動
1.提問：生活中有哪些物
品會吸水？
2.教師可繼續提問：吸水
的物品具有什麼特徵？
3.提問：水在這些物品可
能會如何移動？是由上往
下嗎？
4.「哪些物品會吸水」實
驗
5.提問：會吸水的物質有
什麼特徵呢？
第七週
3
自-E-A2 能運用
好奇心及想像能
力，從觀察、閱
讀、思考所得的
資訊或數據中，
提出適合科學探
究的問題或解釋
資料，並能依據
已知的科學知
識、科學概念及
探索科學的方法
pe-Ⅱ-1
能了解
一個因
素改變
可能造
成的影
響，進
而預測
活動的
大致結
果。在
INc-Ⅱ-
6 水有
三態變
化及毛
細現
象。
INb-Ⅱ-
3 虹吸
現象可
用來將
容器中
1.藉由觀察吸水的物
質，了解吸水物品具
有細縫。
2.透過實際操作，了解
水的上升高度與細縫
大小有關。
3.觀察生活中毛細現象
的應用。
第二單元水的移動
活動一什麼是毛細現象
【活動 1-2】水在細縫中的
流動
1.「水在不同大小細縫中
的移動情形」實驗
2.提問：在剛剛的操作
中，水的上升高度相同
嗎？和細縫的大小有沒有
關係？
3.學生能正確說出：水能
課堂問答
口頭報告
觀察紀錄
資料蒐集
小組討論
習作評量
28
去想像可能發生
的事情，以及理
解科學事實會有
不同的論點、證
據或解釋方式。
自-E-A3 具備透
過實地操作探究
活動探索科學問
題的能力，並能
初步根據問題特
性、資源的有無
等因素，規劃簡
單步驟，操作適
合學習階段的器
材儀器、科技設
備與資源，進行
自然科學實驗。
自-E-C2 透過探
索科學的合作學
習，培養與同儕
溝通表達、團隊
合作及和諧相處
的能力。
教師或
教科書
的指導
或說明
下，能
了解探
究的計
畫。
pe-Ⅱ-2
能正確
安全操
作適合
學習階
段的物
品、器
材儀
器、科
技設備
及資
源，並
能觀測
和記
錄。
tm-Ⅱ-1
能經由
觀察自
然界現
象之間
的關
係，理
解簡單
的概念
模型，
進而與
其生活
經驗連
結。
的水吸
出；連
通管可
測水
平。
沿著細縫移動，且細縫越
小，水移動越明顯。
【活動 1-3】生活中的毛細
現象
1.提問：除了毛巾吸水
外，生活中有哪些應用毛
細現象的例子？
2.讓學生分享生活中毛細
現象的應用實例。
3.教師引導學生應用毛細
現象，利用廚房紙巾、水
彩顏料等材料，進行渲染
畫或彩虹橋等遊戲。
活動二什麼是虹吸現象
【活動 2-1】虹吸現象的條
件
1.提問：你曾經幫忙清洗
過水族箱嗎？要幫水族箱
換水時，有什麼好方法
呢？
第八週
3
自-E-A2 能運用
好奇心及想像能
力，從觀察、閱
讀、思考所得的
tm-Ⅱ-1
能經由
觀察自
然界現
INb-Ⅱ-
3 虹吸
現象可
用來將
1.認識虹吸現象可以讓
水由水族箱中順利流
出。
2.認識形成虹吸現象的
第二單元水的移動
活動二什麼是虹吸現象
【活動 2-1】虹吸現象的條
件
課堂問答
口頭報告
觀察紀錄
資料蒐集
29
資訊或數據中，
提出適合科學探
究的問題或解釋
資料，並能依據
已知的科學知
識、科學概念及
探索科學的方法
去想像可能發生
的事情，以及理
解科學事實會有
不同的論點、證
據或解釋方式。
自-E-A3 具備透
過實地操作探究
活動探索科學問
題的能力，並能
初步根據問題特
性、資源的有無
等因素，規劃簡
單步驟，操作適
合學習階段的器
材儀器、科技設
備與資源，進行
自然科學實驗。
自-E-C2 透過探
索科學的合作學
習，培養與同儕
溝通表達、團隊
合作及和諧相處
的能力。
象之間
的關
係，理
解簡單
的概念
模型，
進而與
其生活
經驗連
結。
pa-Ⅱ-2
能從得
到的資
訊或數
據，形
成解
釋、得
到解
答、解
決問
題。並
能將自
己的探
究結果
和他人
的結果
(例
如：來
自老
師)相
比較，
檢查是
否相
近。
容器中
的水吸
出；連
通管可
測水
平。
條件是水管內裝滿
水，並且出水口要低
於水面。
3.透過操作與討論，了
解裝水容器傾斜後，
水面一樣會維持水
平。
4.認識生活中水平現象
的例子。
1.提問：這些方法各有什
麼優缺點呢？
2.提問：怎麼用一條水管
能讓水族箱的水順利流出
來？
3.進行虹吸現象操作。考
量授課時間，探討出水口
位置對虹吸現象的影響，
讓學生能熟悉探究歷程，
如果時間許可，建議可以
探究不同條件，如是否裝
水？讓學生能更進一步了
解虹吸現象的條件。
活動三連通管原理有什麼
特性
【活動 3-1】水平的現象
1.提問：如果將裝水容器
傾斜，水面會有什麼變
化？
2.提問：怎麼知道水面有
沒有改變？
3.將容器一邊傾斜，測量
傾斜後水面高度的變化。
4.根據操作的結果，發現
容器傾斜時，水面也是保
持水平。
5.提問：生活中，有哪些
與水平現象有關呢？
6.學生能說出不論容器如
何傾斜擺放，靜止時，水
面都會保持水平。
小組討論
習作評量
第九週
3
自-E-A2 能運用
好奇心及想像能
力，從觀察、閱
讀、思考所得的
資訊或數據中，
提出適合科學探
po-Ⅱ-2
能依據
觀察、
蒐集資
料、閱
讀、思
INb-Ⅱ-
3 虹吸
現象可
用來將
容器中
的水吸
1.透過觀察，察覺底部
相通的水管兩端水面
高度會維持相同。
2.透過實際操作，了解
水在水管或是底部相
通的容器內流動，當
第二單元水的移動
活動三連通管原理有什麼
特性
【活動 3-2】奇妙的聯通管
1.提問：茶壺裝水後，不
論裝了多少水，壺身和壺
課堂問答
口頭報告
觀察紀錄
資料蒐集
小組討論
習作評量
30
究的問題或解釋
資料，並能依據
已知的科學知
識、科學概念及
探索科學的方法
去想像可能發生
的事情，以及理
解科學事實會有
不同的論點、證
據或解釋方式。
自-E-A3 具備透
過實地操作探究
活動探索科學問
題的能力，並能
初步根據問題特
性、資源的有無
等因素，規劃簡
單步驟，操作適
合學習階段的器
材儀器、科技設
備與資源，進行
自然科學實驗。
自-E-C2 透過探
索科學的合作學
習，培養與同儕
溝通表達、團隊
合作及和諧相處
的能力。
考、討
論等，
提出問
題。
pe-Ⅱ-2
能正確
安全操
作適合
學習階
段的物
品、器
材儀
器、科
技設備
及資
源，並
能觀測
和記
錄。
出；連
通管可
測水
平。
INb-Ⅱ-
1 物質
或物體
各有不
同的功
能或用
途。
水靜止時，水面會保
持相同高度。
嘴的水面都會一樣高，要
怎麼樣解釋這個現象呢？
透過生活中的現象引發學
生思考，提升學習動機。
2.進行「連通管實驗」。
教師說明實驗注意事項。
3.提問：如果將其中一個
換成不同形狀或大小的容
器，結果是否相同？
4.經過測試後，教師引導
學生說出只要是底部相
通，水在水管或是底部相
通的容器內流動，當水靜
止時，水面都會保持相同
的高度。
教師進行總結，說明連通
管原理的特性。
第十週
3
自-E-A2 能運用
好奇心及想像能
力，從觀察、閱
讀、思考所得的
資訊或數據中，
提出適合科學探
究的問題或解釋
資料，並能依據
已知的科學知
識、科學概念及
探索科學的方法
去想像可能發生
的事情，以及理
pe-Ⅱ-2
能正確
安全操
作適合
學習階
段的物
品、器
材儀
器、科
技設備
及資
源，並
能觀測
INb-Ⅱ-
3 虹吸
現象可
用來將
容器中
的水吸
出；連
通管可
測水
平。
INb-Ⅱ-
1 物質
或物體
1.利用連通管原理後實
際操作測量物體水
平。
2.觀察生活中連通管原
理的應用。
第二單元水的移動
活動三連通管原理有什麼
特性
【活動 3-3】連通管的生活
應用
1.教師引導：根據連通管
原理，裝水的水管兩端水
面高度會保持相同，引導
學生思考利用裝水的水管
測量物品是否水平。
2.提問：說說看，生活中
還有哪些應用連通管原理
的例子？
課堂問答
口頭報告
觀察紀錄
資料蒐集
小組討論
習作評量
嘉義縣大湖國小四年級自然與生活科技課程計畫
嘉義縣111學年度公(私)立國民小學課程計畫備查作業實施計畫
嘉義縣108學年度公(私)立國民小學課程計畫備查作業實施計畫
嘉義縣112學年度國民小學課程計畫備查注意事項（含性別平等、環境教育等多領域課程實施指南）
嘉義縣瑞峰國小四年級110學年度遨遊e樂園課程計畫
嘉義縣柳溝國小品格力有讚：自省札記與榮譽制度實施計畫
嘉義縣忠和國小四年級英語校訂課程：Share My Feelings
嘉義縣番路鄉內甕國小108學年閱讀推展計畫
嘉義縣公(私)立國民中學學校課程計畫備查實施計畫
南投縣新豐國小四年級戶外教育彈性學習課程計畫
嘉義縣天主教安道基金會109年度工作報告
嘉義縣南新國小四年級下學期校訂課程規劃
107學年度特殊教育課程計畫備查資料：身心障礙及資賦優異類學生安置與教學方案
教育部97年度中小學科學教育計畫專案審查建議彙整表
收藏 ⬇️ 下載