三歲小孩擰抹布
臺北市向陽非營利幼兒園
陳家瑩
【臺北市幼兒園運算思維取向教學示例】
教學示例大綱
1.探索階段
2.操作體驗
3.發現問題
4.嘗試解決
5.形成共識
‧
透過班級平時至
戶外野餐的活動，
增加幼兒們對於野
餐的共同經驗。
‧
幼兒分享好玩的野
餐需具備哪些因素。
‧
邀請他人參加班上
所規劃的野餐活動。
‧
幼兒認為的好玩
野餐，卻不是其他
人所認為的？
‧
討論並解決野餐時
遇到的困擾。
‧
依參加的對象，規
劃適合的野餐活動。
‧
舉辦一場好玩的
野餐活動需注意的
事情。
學習指標：
認-中大-1-3-2 以圖像或符號記錄生活物件的多項訊息
認-中-3-1-1 參與討論解決問題的可能方法並實際執行
社-大-2-3-3 與他人共同訂定活動規則，遵守共同協議
緣起
幼兒們在假日生活分享的過程中，提到了「野餐」一詞，
從他們分享的內容中，有些幼兒認為只帶了食物卻沒鋪墊子，就不是野餐；
有些幼兒則認為只要是吃東西，就算是在室內吃，這就是野餐！
「野餐」這個詞引起了幼兒們的興趣，大家爭相地分享自己的經驗，
但透過每位幼兒的經驗，又好像無法得出一個關於「什麼是野餐」的共識。
剛好園所在學期中的兒童節活動，將規劃以「野餐」的形式來舉辦，
因此老師們亦想藉由這個出發點，讓班上幼兒們透過腦力激盪的發想，
以及在實際體驗的過程中，共同討論與解決問題，規劃出一場好玩的野餐！
大中小混齡班 / 大班（16位）+中班（7位）+小班（4位）
探索階段：浣熊班一起去野餐
利用在校的時間，帶領幼兒前往園所周遭公園進行野餐活動。
我們在午休起床之後
，
去頂樓野餐！
準備一些遊樂器材，就可
以玩更多遊戲！
還可以背上包包，帶上點
心，一起出去吃。
操作體驗：幼兒分享對野餐的想法
有了班上一起去野餐的經驗後，幼兒也在團討時踴躍分享自己的感覺與想法。
T：經過這幾次去學校附近野餐，你們覺得怎麼樣呢？
瀚：我覺得野餐很好玩！
T：是什麼地方讓你覺得好玩呢？
妍：可以跟好朋友一起出去！
宸：可以在外面吃東西、喝東西。
惟：也可以一直在外面溜滑梯，要跑來跑去也可以。
柚：或是可以帶喜歡的器材去空地玩！
幼兒覺得
野餐是一件好玩的事情
，老師也協助整理出他們認為好玩的原因：
－可以玩遊樂設施或自己帶去的體能器材，還可以在空地上跑來跑去。
－可以帶食物或飲品去戶外食用。
－可以跟朋友或不同的人一起出去玩。
操作體驗：帶著大家一起去野餐
兒童節親子野餐活動
經歷了幾次的班級野餐活動，緊接而
來是學校所舉辦的「兒童節親子野餐活
動」，班上幼兒興奮的敘述著他們從先前
的野餐活動中學到了哪些經驗，也想要分
享給即將一同來參加的家長們知道。
野餐物品攜帶清單
野餐小提醒
大安森林公園野餐趣
經歷了兒童節野餐後，幼兒們發現
野餐要好玩的必要條件之一，果然還是
要「人多才好玩」！
因此想要更多人再一起去野餐的幼兒們，
也開始討論他們的新想法，
我們更進一步的討論其中細節，像是：
參與者的邀請、地點的選擇、活動內容
的設計…等。
發現問題：
幼兒認為好玩的野餐，卻不是其他人所認為的？
分享了家長們的意見回饋單後，我們也帶領幼
兒一同思考，是哪個部分出了問題，才會讓有
些爸爸媽媽覺得這次的野餐活動並沒有到很好
玩呢？
結束了由幼兒規劃的大安森林公園野餐活動後，我們也發下了回饋單，邀請家長
們給予班上活動的回饋，只是在幼兒們都覺得野餐活動實在太好玩的當下，沒想到家
長們是這樣認為的…
經過了內容的統整後，發現家長們對於野餐所
準備的物品、食物，並沒有覺得不好的地方，
多數的家長認為「活動的安排」，若能更多、
更豐富，這樣就會更好玩了。
發現問題：
幼兒認為好玩的野餐，卻不是其他人所認為的？
T：看了爸爸媽媽的回饋後，你們覺得是為什麼呢？
澄：除了準備的東西、食物，還要看
參加的人喜歡什麼！
惟：
爸爸媽媽都是大人了，不能跟我們一起玩溜滑梯
，只
能在旁邊看。
瀚：我爸爸覺得插花活動很好玩，之後可以再有。
蓁：除了吃東西，還要做其他事！
不同的參加對象，他們喜
歡的內容、適合的活動可
能也會不一樣。
經過大家一番的討論，也得
到初步的發現，原來…
嘗試解決：依照不同對象，規劃適合的野餐活動
後續，幼兒們也努力集思廣益，思考著
若還有下一次機會再邀請其他人野餐，應
該注意哪些事
。
T：從爸爸媽媽給我們的回饋中，我們知道原
來不是所有人都會喜歡一樣的野餐內容。
惟：就像是我妹妹年紀還很小，她就不適合
去玩大安森林公園裡那個高高的溜滑梯！
宇：我弟弟也是，他還小會亂跑，要很小心。
T：看起來大家都有發現其中的原因呢！那如
果之後要再舉辦野餐活動，邀請其他人參
加的話，你們有什麼好的想法嗎？
惟：那就換邀請我妹妹她們班，是綿羊班！
澄：我弟弟在白兔班，也可以一起邀請嗎？
T：所以你們會想要試試看，邀請幼幼班的弟
弟、妹妹參加野餐活動嗎？感覺又是一
個新的大挑戰耶！
蓁：我們可以！
嘗試解決：依照不同對象，規劃適合的野餐活動
幼兒們提到若是想改邀請年紀較小的弟妹一同去野餐時，更需要注意野餐的地點、活動
內容等是否適合弟弟妹妹，但這些想法真的有符合弟妹們的需求嗎？我們也帶領幼兒更深入
地去了解…
T：我們有討論想再舉辦一次野餐活動，而且這次的對象是要邀請幼幼班的弟弟妹妹參加，對嗎？
澄：對啊，這次要改邀請我弟弟他們，讓他們也可以參加！
T：可是你們之前也發現了，如果一起參加野餐活動的人不一樣，這樣他們適合的活動好像也會跟著
不一樣？
柚：可是野餐的時候還是要可以玩、可以運動啊。
T：對啊，你們想想看，我們之前有討論過，浣熊班好玩的野餐有三個最重要的條件！第一個是要有
空地讓你們跑來跑去、有遊樂設施玩；第二個是要帶吃的跟喝的去戶外的地方；第三個就是要很
多人一起參加才好玩，可是現在我們只有第三個原因達到，想邀請幼幼班的弟弟妹妹一起參加野
餐活動，但另外兩個原因該怎麼達成呢？
愷：那我們就去問幼幼班的老師，問弟弟妹妹平常都玩什麼，還有什麼東西是可以讓他們吃的！
嘗試解決：依照不同對象，規劃適合的野餐活動
有了去訪問幼幼班老師的契機後，幼
兒們也開始計畫、擬定，想向幼幼班老師
詢問的問題，這時園長媽咪在得知班上的
最新計畫後，也給予大家一個非常實用的
建議：
「可以利用弟弟妹妹們在班上活動的
時候，讓浣熊班的哥哥姐姐一起去陪伴他
們，藉由實際的觀察，察覺弟弟妹妹們的
需求及能力是什麼，這樣在後續的野餐活
動規劃中，也更能掌握細節喔！」
藉由實際去幼幼班陪同弟弟妹
妹一起活動的機會，觀察他們
平常的運動內容是什麼、能力
到什麼程度。
透過詢問幼幼班的老師，得知
若想邀請弟弟妹妹參加野餐活
動，需要注意哪些事情。
嘗試解決：依照不同對象，規劃適合的野餐活動
透過實際的觀察與訪問後，
我們也得到了許多可以應
用在邀請弟弟妹妹參加野
餐活動的相關資訊 →
蒐集到的問題
解決的方法
因為時間已經接近學期的尾聲，幼幼
班也要有時間整理他們的教室。
選擇幼幼班有空的時間
，
舉辦野餐活
動。
如果吃太多東西的話，弟弟妹妹午餐
就會吃不下。
野餐的食物就由我們班準備一些營養
的餅乾，弟弟妹妹只要帶水壺跟碗來
參加就可以了。
除了野餐以外，也需要讓弟弟妹妹有
運動的時間。
野餐的地方要有空地讓他們跳呼拉圈、
丟球。
弟弟妹妹還在練習上廁所，需要離廁
所近的地方。
學校附近的公園都沒有廁所，好像只
有學校裡才有很近的廁所。
他們年紀還小，不適合去外面或太大
的地方，會走失。
如果去公園野餐的話，弟弟妹妹可能
會亂跑，但我們都還是小朋友，也沒
辦法馬上追上他們，所以還是在學校
舉辦比較安全。
經過班上幼兒們的努力蒐集資
訊下，不論是第一手的資訊
（實際觀察弟弟妹妹在教室內
的活動），亦或是第二手得到
的訊息（訪問幼幼班老師），
我們也終於討論出適合幼幼班
弟妹、為他們
「量身打造」
的
野餐活動。
確定了舉行的日期。
我們幫弟弟妹妹準備野
餐的食物。
要找一個離廁所近，又
有空地運動，而且弟弟
妹妹不會迷路的地方→
學校的親子廣場
。
我們也一起做了宣
傳海報，去幼幼班提醒
弟弟妹妹野餐活動當天
要記得帶的物品，然後
期待他們來參加！
嘗試解決：依照不同對象，規劃適合的野餐活動
嘗試解決：依照不同對象，規劃適合的野餐活動
活動當天，我們也有小小主持人告訴弟弟妹妹，今天的野餐活動會有哪
些安排，然後哥哥姐姐都會照顧他們，有任何需要都可以儘管說唷～
這一次的野餐活動，獲得了幼
幼班老師們的讚賞，哥哥姐姐都有
考慮到弟弟妹妹的需求呢！
跟參加的弟弟妹妹
和幼幼班老師說明浣熊
班進行過的野餐活動經
歷，以及今天為什麼會
舉辦這場野餐活動的原
因。
形成共識
：舉辦一場好玩的野餐，需要注意的事情
有了這學期的幾次野餐經驗後，班上幼兒也透過不斷的修正、討論，
發現到若想要舉辦一場好玩的野餐，應該要注意的部分有以下幾點：
－邀請誰（對象）來參加野餐活動。
－他們適合/喜歡的活動、吃的東西是哪些。
除了浣熊班「好玩的野餐」：
－可以玩遊樂設施或自己帶去的體能器材，還可以在空地上跑來跑去。
－可以帶食物或飲品去戶外食用。
－可以跟朋友或不同的人一起出去玩。
運算思維概念
單元名稱
舉辦一場好玩的野餐
Ｖ
Ｖ
V
單元與運算思維概念對應表
東園國小程仲凱老師
單元運算思維概念解析
1. 單元內容與運算思維概念的對應關係
野餐是幼兒在生活中喜愛的事情，透過體驗活動課程，學習如何舉辦一場好玩的野餐。首先將問題拆解為符合「邀請對象」所喜愛的地點空間，及其
喜愛的活動內容安排，方便思考與討論，以「量身打造」適合的野餐活動。幼兒以圖像或符號記錄野餐的多項訊息，方便分享好玩的野餐需具備哪些因素，
即為運算思維中的「抽象化」概念。然而幼兒認為的好玩野餐，卻不是其他人所認為的，在嘗試解決的過程中，表徵問題成為「依參加的對象，規劃適合
的野餐活動」，這就是將發現的問題「抽象化」。
老師協助幼兒整理出他們認為野餐好玩的原因，從嘗試解決問題的歷程中，收集觀察資料，從觀察到的現象中覺察，培養洞察力與歸納能力，找出規
律，形成共識就是運算思維的「模式識別」。
2.教學時要如何引導以利培養運算思維概念
問題拆解時可以從收集到的問題及解決方案，引導思考首要關鍵在於邀請的「對象」是誰？其次，針對野餐的「對象」，來決定適合的空間特色地點，
最後是依「對象」量身訂做、因地制宜的活動內容，這個問題解決的依附順序，能有系統、實用地解決生活上的問題，能有一個邏輯的思考脈絡，來形成
共識。在觀察紀錄「抽象化」時，幼兒表達能力有限，因此教師可請幼兒記錄時以圖為主，輔以加註文字。當需進行運算思維「模式識別」時，在歸納分
類時，可移動將類似的放成堆，圖片類型會更加具體，一目了然。
嘗試解決依照不同對象，規劃適合的野餐活動時，儘可能採用班上幼兒們努力蒐集的第一手資訊（實際觀察弟弟妹妹在教室內的活動），訪問幼幼班
老師，去獲取相關資訊，可以請受訪老師多引導幼兒思考，從而討論出適合幼幼班弟妹，為他們「量身打造」的野餐活動。
問題拆解其實就是在簡化問題，從解決各別的小問題去完成大而複雜的待解問題。教師觀察幼兒在「模式識別」與「抽象化」的活動進行上有困難，
亦可以試試看簡化原則，從簡化聚焦的情境，來嘗試解決問題，讓學習引導活動可以比較有層次，能循序漸進的進行討論，來培養幼兒有運算思維的概念。
