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雄市樹德家商九十九學年度第一學期
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殊教育教師宣導資料
學習障礙名人的認識－省話一哥：蕭敬騰
輔導室
向來因為話不多、而被封為「省話一哥」的蕭敬騰，先前就曾因為與阿妹同時受訪時，因半天吐不出個字來，甚至面對記者訪談時表露不專心，差點惹惱阿妹，常常協助蕭敬騰密集上通告的工作人員更發現，蕭敬騰在「閱讀」狀況上頻頻突槌，吞吐的程度一度還讓工作人員誤以為：「他是文盲嗎？」 打從展開宣傳工作以來，光是錄製給各大電台的ID（電台節目開場的問候語），就令工作人員錄到人仰馬翻，工作人員按照慣例，將所有的ID打成文稿，讓蕭敬騰照著唸，但照著文稿唸出來的，卻是「大—家—好，我—是—蕭—敬—騰…」一再重來的結果，吞吐的程度卻始終沒有改善，後來工作人員只好改變方式，唸一句給他聽，讓他照著講一次，竟然卻能一次OK。
此外，拍攝MV或是上節目錄歌時，即便為他準備了大字報，他仍然頻頻忘詞，有了先前經驗的工作人員，馬上改以躲在鏡頭拍不到的地方，幫他提詞，果然順利很多。而先前客串偶像劇《命中注定我愛你》時，和阮經天對戲的蕭敬騰，雖然從頭到尾只有四句台詞，也是得靠人用「唸」的讓他背，不過，一旦沒有人在旁邊提詞時，蕭敬騰又會回復到吞吞吐吐的狀態。像是先前媒體試聽會上，他為了向媒體介紹新專輯的曲風，還偷帶小抄登場，卻因他為了偷看小抄，加上閱讀緩慢，當他一字一句地「慢慢」講完後，還有記者開玩笑嗆說：「還不如把那張小抄拿出來印給大家就好了呀！」
而
放眼年底的演唱會，因為蕭敬騰有閱讀障礙，認識的詞彙不多，也無法一次牢記太多文字，想要背熟歌詞，就必須靠手抄、牢記旋律練唱，連現場準備的題詞機對他幫助也不大。因此，他聽從經紀人的建議，開始練習戴耳機，果然對他的幫助提升很多。
學習障礙需要多給予鼓勵，老師不妨多給他們表現的機會， 營造成功的情境，避免過度挫折的經驗，增加他們的自信心。
二、學習障礙可以改變嗎？Q＆A
（1）
學習障礙是不是智能障礙？不是。
「智力正常或正常程度以上者」是鑑定學習障礙的基準之一，因此，如果是因為智力較低，以至於各方面的學習都比同年齡的孩子慢，並不能稱他為學習障礙。不過不可諱言的，有些智商處於臨界的個案（如：七十左右）是較模糊難辨的，需要參考其他資料。
（2）
學習障礙是不是因為孩子不用功，或是老師教學無方才會這樣？不是。
目前學者專家對學習障礙成因的推測，認為它主要導因於大腦皮質層細部架構錯亂，以至於個體在注意、記憶、理解、表達、知覺或知覺動作協調等能力，有顯著問題，例如：對語音分辨能力不佳，記憶短暫，容易遺忘等，換言之，這群學生和多數人一樣接受一般教育，老師教學很認真，學生也努力學習，但進步仍然很緩慢者，我們才會懷疑他有學習障礙。
（3）
學習障礙是不是只有學科學習困難？不是。
學習障礙是個異質性大的群體，它並不是一種單一類別的障礙。在學習障礙的大框框下有各種類型的障礙。學習障礙者中有為數不少的人屬於閱讀障礙者（如：湯姆克魯斯、李光耀），或併有書寫障礙（如：安徒生），這些人的讀寫能力低於同年齡的閱讀水準許多，閱讀十分吃力和緩慢。另外，有些學習障礙是算數方面的障礙，即便是簡單的數數或加減，都得用數手指頭的方式作幫助運算。
除此之外，還有一小部分的學習障礙者的問題不在學科學習，而是空間、知覺、動作協調等。例如：即便很大了還是左右分不清，沒有空間觀念常迷路，或是對社交人際互動的察覺力很低，不清楚別人情緒的變化。所以，不是只有學科學習有問題才是學習障礙，它也可能包括非學科的障礙。
（4）
學習障礙者有什麼特殊的地方？學習障礙者比較明顯特徵是內在差異大。
跟視障、聽障、智障，或是肢體障礙者相比，學習障礙者算十分「隱密」的一種障礙，一般人很難從外觀看出，可是相處久了，就發現他們有不少難以理解的矛盾現象。例如：有的孩子操作能力明顯優於語文能力，讓他動手做會比說的好；有的孩子語文能力和數學能力差了十萬八千里；有的孩子聽題目做答與紙筆測驗結果，會有懸殊的差異，紙筆測驗時多空白或是錯誤連連，好像什麼都不懂，可是同樣的試卷，若是念題目讓他作答，又能答得頭頭是道。
也正因為這樣難以理解的顯著差異，讓有學習障礙的孩子常遭受不白之冤，許多大人認為他們是不為而非不能也，不斷要孩子以勤補拙，殊不知沒頭沒腦的重複練習，只會消耗孩子的精神，無助於學習。
（5）孩子看來只是比較晚熟，長大了會好嗎？不會唷!
每個孩子都會隨成長而能力增加，學障兒童某些能力也會隨著成長而逐漸提昇，但
其障礙卻可能伴隨終身，和一般認為的晚熟不同，父母不應等待，應及早給孩子好的學習環境。學障孩子能找到其他能力替代。
三、他們不是沒有能力－而是能力不同：學習障礙學生的教學策略
遊戲式教學 | 採取寓教於樂的方式，例如教導數學，讓學生在快樂的學習環境之中，瞭解到數學與生活息息相關，進一步在反覆的遊戲活動中熟練數學的方法。 |
教導記憶策略 | 不要只是告訴學生要背什麼，而是教導他要怎麼背，學習障礙學生經過研究指出，教導他合適的學習策略是可以增進其記憶的，例如：關鍵字記憶、歌訣記憶、諧音記憶…等方法，但不同學生其優勢記憶方法並不相同，需要老師耐心去找出。 |
重點步驟分析 | 將學習的教材使用學習步驟分析的方法，使不同程度的學生可以選擇適合自己的 起點學習能力及方法。或是由老師協助幫忙畫記重點，讓學生一眼就可以看出重點在哪裡，減少不必要的訊息干擾。 |
圖解法 | 使用大量的圖片與圖形分解以協助學生理解題意，其用意在於藉助圖形與圖形分解以提昇學習動機與效果。 |
多感官學習 (視、聽、動、觸法) | 在各種的遊戲之中大量使用到學生的視、聽、動、觸能力，使學生能經由不同的感官管道學習。傳統教學較著重在視聽覺的學習，尤其年級愈高，視覺學習 (閱讀) 愈顯得重要,對於有接收視覺訊息困難的學障學生，則無法接收該學習的內容。多感官學習強調運用各種感官，如視、聽、觸和運動覺，甚至嗅覺和味覺互補不足之處，讓訊習的接收和學習更暢通和更完整。 |
說明法 | 是指教師的引導式說明與學生的表達說明。教師的說明能幫助學生理解，也是學生學習如何說明的重要部分；而學生的自我表達說明除了可以讓我們瞭解學生的學習程度之外，更能幫助學生藉此檢核自己的認知理解與別人的想法和作法。 |
練習法 | 透過半具體物的操作練習、小白板的練習、作業單練習，並針對需要加強部份增加練習以增強能力，協助改善理解、記憶、推理……等相關能力，針對學習障礙學生過度的練習是必須的，可以幫助他們記住不少知識或技能。 |
設計規律的環境 | 對 |
於不容易持續注意力且學習有困難的學生而言，一個有規律、結構清楚的學習環境是較合適的，因為一個讓學生可以預期的結果，學生較容易跟著程序學習或表現，學生也較容易學到程序中所蘊含的知識，反之，沒有結構的環境只讓學生學的更混亂，反而不知何者為重點。四、普通班導師扮演的重要角色
這些教學方法除了運用在特殊班的教學外，普通班的教師若能配合
採用當然更好。因為國內大多學障的學生仍留在普通班，所以，普通班教師對於學障學生的學習仍有很大之影響。教導學障學生除了可運用上述教學方法外，更要把握下列原則：
（一）勤能補拙
學障學生因有儲存學習內容困難，所以需要更多的練習，過度學習和精熟學習是學障學生克服學習困難的重要要素。然，對於學障學生一再的練習宜採不同方式的變化，例如發現學生在某一方式學不來，不妨換另一種方式，或者增加學習管道，如視、聽、運動覺等並用。對於學障學生之教學不宜固定某一種模式，徒增練習次數一成不變也是無效的。
（二）取長補短
學障學生多數的學習缺陷是不能治療的，教師不宜期待教學可治療他們的缺陷，否則易造成挫折感影響教學熱忱。學障學生雖有不能治療之缺陷，但也具有易被忽略的長處，教師需要去發現學障學生的長處，並教導學生如何運用自己的長處來彌補自己的學習弱點，必要時，在教材教法或評量方式都可作修正，以因應學生的學習特質。教師只要把握學習重點，其他方面可保持彈性，千萬別為了小地方的要求，例如要求字跡端正而讓學障學生因花太多時間去達到這個要求，產生挫折而對學習失去信心和興趣。
（三）回歸特殊教育需求
不
管學生是否被鑑定為學習障礙，老師一定要把握住學生是否有特教需求的原則，經過評估學生若確實有特殊教育需求，那麼就應該適時的給予協助做課程和評量上的調整，因為即使學生並沒有被鑑定出來，透過老師細心的觀察亦可能發現隱藏的個案，記住唷，學習障礙不一定是成績落後；成績落後也不代表他就是學習障礙！