國小低年級硬筆字教學策略行動研究
臺北市立教育大學附設實驗國民小學 徐章華、鄭塋芝
摘 要
國小低年級的孩子初次寫字，往往不知從何著手，亦無專門課程，只得自求多福。現今年輕人能寫一手好字的不多，如何從小紮根，一窺堂奧，引起筆者想為傳統正體字盡點心力。
本研究始於民國九十三年，經追蹤調查當初參與之學生，其對以往的硬筆字練習，六成以上覺得幫助很大，四成表示如有機會一定再參加。
筆者希望藉由擬定之教學策略，提昇孩子的書寫技能，策略是（1）特定作業。（2）口訣提示。（3）定時練習。（4）講解批改。（5）獎賞激勵。（6）加強練習。期使穩定進步，而未開竅的孩子，也期在耳濡目染之際，埋下種子，有朝一日迎頭趕上。
研究結果顯示，所用策略有七成的孩子認為學到很多，實際表現上有五成的孩子進步較為明顯。
關鍵字：硬筆字、硬筆書法、教學策略
特別感謝學校行政單位的協助，使本篇研究得以順利完成。
壹、 緒 論
一、研究緣起
國小低年級國語文課節數，每週五節，平均一天40分鐘，在200分鐘內要學習10到15的生字、新詞、句型練習、內容及形式深究，還要收發作業及講解訂正。在這種情形下想要學生能有一手好字，無異是緣木求魚。
看看現在的六、七年級生的硬筆字能够拿得上臺面的，真是鳳毛麟角，究其原因：(1)書道式微：寫字最好的學習方法是寫毛筆字，沒有看過毛筆字寫得好，而硬筆字不好的，而今書道沒落，以前在學校還有書法課，現在已經沒有了。(2)基測(聯考)96年前不考作文：考作文除了能瞭解學生的想法及思考能力外，字體的美觀也經常影響得分。因此，年輕學子沒幾個人敢在大考作文時龍飛鳳舞，沒有人不希望能有一手又快又好的字，因而在平時加以練習。考試領導教學，大考不考，有誰願意下功夫？(3)日常練習機會減少：因電腦普及，草莓族一分鐘有40個字的打字輸入能力，但提筆寫字可能就相去甚遠了。學生時代硬筆字練習的機會如：作業、報告、作文，其中報告部分又已逐漸為電腦打字取代。導致學生寫字機會相對減少許多，硬筆字的美觀及正確自然不易達到。(4)不得其門而入：硬筆字要寫得好，有其方法及注意事項，自行摸索，事倍功半。
低年級原本寫字就較辛苦，或是心性未定，或是小肌肉未發展成熟，而增加了寫字的困難度，正確之外，若要再進一步要求字的工整，更是困難，雖然這些是不利的條件，但希望孩子能有一個正確起步，還是設法將硬筆字的練習納入教學中。
低年級學做過硬筆字的練習，事隔兩年後，升上中年級，是否有幫助呢？當初的努力是否值得呢？回過頭看孩子是否願意再走一回呢？這也是筆者感興趣的地方。
二、研究目的
本研究目的是在每週用一定的時間在硬筆字練習上，希望對低年級學生的硬筆字能力能有所改善。
(一) 知道正確的寫字姿勢。
(二) 建立判別字體好壞的能力。
(三) 知道正確的學習方法。
(四) 擬定一套可以改善低年級硬筆字書寫技能之教學策略。
三、研究問題
依據上述研究目的，確定本研究之問題如下：
（一）教師教學策略如何幫助學生提升硬筆字書寫技能？
（二）這些教學策略的實施效果如何？
（三）學生和老師對於這些教學策略感想或看法為何？
四、名詞釋義
（一）硬 筆 字：舉凡毛筆之外的筆，如鋼筆、原子筆、鉛筆、色鉛筆、彩色筆、麥克筆、簽字筆、針筆、蠟筆、粉筆、炭筆.....等筆尖堅硬之筆，皆為硬筆，而用此種硬筆工具書寫出來的文字，稱為硬筆字或硬筆書法。
（二）書寫技能：運用書寫工具，書寫出文字或符號的技巧和能力。
（三）教學策略：教師在教導學生時，為達成既定之教育目的或教學目標，根據學生能力和教學情境，採取一連串計畫性的教學方法和技巧。
貳、 文獻探討
一、論文部份：
國內目前進行硬筆字的研究有限，馬九媜(民92)於其碩士論文中 採準實驗研究法不相等控制組設計，對小學中高年級硬筆書法研究中，發現硬筆書法對中高年級學生書寫美感表現有提升的作用，且楷書硬筆書法教學在高年級實施成效較中年級為佳。
二、專書部份：
（一）江育民（民89）說明硬筆字握筆的姿勢如后：
正確握筆姿勢，大拇指與食指順向拿住筆桿，中指側第一節關節處扺住筆桿，無名指小指順向而下。筆桿向右後方傾斜約45度，靠住食指根部。大拇指與食指自然彎曲，勿太用力。書寫時應在胸前接近中心或略偏右側。
筆桿向右後方傾斜，斜置於虎口側，大拇指與食指自然彎曲，共同用指尖執筆。筆於大拇指與食指中間，不偏任一指，中指第一關節抵住筆桿，無名指小指自然輕靠順向而下，書寫時用前三指輕鬆運筆。
（二）梁錦英（民76）說明寫字時身體姿勢如后：
頭正：離桌面約30公分，可略前傾，不可偏左右。
身直：上身正直，胸離桌邊約一拳左右。
足安：雙腳平放約與肩同寛，不可前後或交疊。
臂開：兩小臂自然撐開平放於桌面，右手執筆，左手輕按紙張。
參、 研究方法與步驟
一、研究人員
本行動研究之研究人員即實際從事教學及資料撰寫分析之低年級教師兩名。
二、研究設計
本行動研究之研究對象為臺北市立教育大學附設實驗國民小學二年級一個班，一年級兩個班之學生，總共90位學生，實施「硬筆字書寫教學」，並做觀察、問卷調查、分析等步驟，最後得到研究結果，得知硬筆字教學成效如何。
三、研究方法
（一）教材編寫：配合國語課程，挑選適合低年級字，分類分次練習。
（二）問卷調查：對硬筆字練習之認知、態度作問卷調查。
（三）觀察札記：觀察記錄，反省思考筆記。
（四）老師評鑑：教學老師評鑑。
四、研究架構
發現問題
準
備
探討文獻 收集資料
階
段
編寫教材
-
------------------------------------------------------------------------------------------
研擬教學策略
規
畫
實施教學策略
／出修
實 新
檢核教學成效 正
施 作
要
階業對學生 對老師
點
段蒐集資料 蒐集資料
批改作業
作業檢討
-----------------------------------------------------------------------------------------
綜
問卷調查
合
階
資料統計分析
段
撰寫行動研究報告 (圖3-1 研究架構)
研究步驟
提
昇低年級學生硬筆字書寫技能計畫
相
關文獻探討：
依國語各課訂各一部首為目標
（
1）執筆姿勢
（1）挑選代表性字
（2）身體姿勢 （2）找同部首的簡易字
編
寫硬筆字教材
編
寫
教
材
實施硬筆字教學
改
進硬筆字書寫技能的教學策略：
策略一：特定作業
策略二：口提面命
策略二：每週練習
策略三：教師回饋
策略四：獎賞激勵
策略五：加強練習
全
班實施提升硬筆字書寫技能教學策略
對老師蒐集：
對學生蒐集：
心得、札記 回收作業批改
編寫新教材
修
正改進學習單
問卷調查表
統
計評析教學策略實施成效
撰
寫行動研究結論與建議
（圖3-2 研究步驟）
肆、 教學策略與實施
一、天時、地利、人和
低年級的孩子一週僅一天為全天課，空閒時間較長，較有時間一筆一劃的完成硬筆字練習作業。低年級的孩子在學校有老師看功課，放學後大多有安親班老師輔導課業，回家後還有家長或兄姊檢查功課，不管在什麼地方，總有人力資源檢查其作業並給予協助。整體而言低年級的孩子配合度較高，雖然心性較不定，但對老師的要求，都會盡力去做。
二、策略與實施
對於孩子的心理發展及日常表現再配合班級營策略，擬定了六項可行的教學策略，將做法分別說明如下：
(一) 策略一：特定作業
上學期每次設定一個主題，或練習垂直水平，或練習豎撇，或練習等間隔等，以基本筆畫或觀念為主，編寫學習單時一張取4到8個範例字，每個字另寫心字一次，要求臨摹7次。
下學期針對國語的十五課生字，每一課從生字中挑選一不同的部首為主，再依該部首挑選同部首筆畫數較少的字配合以編寫教材。
在各學習單最底下空出16個字位置，留給學生訂正用。(詳如附件一之一)
經驗分享：每張學習單的字不宜多，免得模糊焦點，故學習單由原本的每張六字改為四字。一則是讓學生感覺起來，似乎變簡單，一則是更能掌握重點。
(二) 策略二：口訣提示
每當學生於教室內寫筆記或作業時，教師提醒學生
1.執筆口訣：「姆指食指繞一圈，中指在後來幫忙，最後兩指輕輕靠。」
2.寫字口訣：「頭要正，背打直，筆拿好，紙扶好。」
孩子都能朗朗上口，並即時配合改正。教師再做行間巡視，給予個別提示、指導糾正學生錯誤的姿勢。而在硬筆字學習單上方，亦以文字提示寫字的要領、
注意事項，希望老師不在身旁時也能提醒大人注意，孩子自我檢視。
經驗分享：每每老師喊：「寫字的時候！」，學生就會自動接著背頌口訣，而改正自己的缺點。在提醒孩子注意寫字姿勢而言頗為有效。
(三) 策略三：固定練習學習單
約每週發一張A4大小的硬筆字學習單以為練習。如功課較多時則下週三交，給予較長的時間書寫，希望孩子不是急就章，草草了事。
經驗分享：每週固定的晨光時間教學，學生自然養成習慣寫硬筆字學習單。如果因事取消，有的學生還會問何時補課。
(四) 策略四：講解批改
每當發一張新學習單時，講解學習重點，讓孩子知道該注意的地方在哪裡。並當場練習，並減少課業壓力。批改時發現孩子的書寫與範例字差異較大的地方，則予圈出。或有共同的問題時，亦予提示，如字太小、筆劃未等間隔分配、長短腳(高低不齊)、「口」字交接處未封閉或交叉過頭、字未居中等缺失，均一一指正，必要時範寫一字，以供比較。（如附件三，第２圖）發回作業時，再將學生較具代表性的問題，向全班強調一次。歸納孩子常見錯誤，以代號表示，以減少老師批改之辛勞。代號表示之意義，每張學習單均加以提醒。
經驗分享：批改從基本要求開始，第一、二字為基本，達到基本要求，再進而看第三、四字。每張要求重點，最多兩個，如橫畫要斜，口要收，太多了學生會以不變應萬變。
(五) 策略五：獎賞激勵
每次的作業，如達成目標，則視為過關，並給予三到五個章，如有特別好的字，再給星星予以鼓勵。並公開表揚五個章的作品及同學。
所蓋之獎勵章至期末時，依獎勵章多寡，兌換小獎品。
每張學習單均有家長可表達意見(簽名)的地方，也讓家長知道孩子的書寫情形。
經驗分享：每次發回作業時，凡得五個章的學習單，則置於黑板，公開展示表揚，老師再公開的誇獎幾句，能提高學生的興趣與意願。
(六) 策略六：訂正加強
未達到本次作業之目的，如練習等間隔作業時，沒有做到等間隔，或是明顯不認真，則給視情形要求一字重寫約4~8次。
經驗分享：在教學時即完成近1/3，其餘回家寫，以減輕課業壓力，但仍有孩子在臨交的當時才拼命趕，對這草草了事不認真的孩子則要求發回重寫。
三、教學流程：
分三階段實施，利用單槍秀出學習單，帶領學生了解字意，學生猜一猜今日主題及學習重點，老師進行第一次學習重點教學，對學習目標了解之後，請自願的同學上臺寫字，寫在有輔助線的方格內。老師先對孩子注意到的地方讚美一番，第二次再提醒該加強的地方。希望學生於心中勾勒出正確的字形概念，確實對學習目標了解後，才正式開始寫學習單。
學生動筆的時間，也是老師行間巡視，鼓勵的時間，一方面了解孩子的學習情形，一方面因材施教，對不同程度的孩子給予個別指導。有趣的是每當說：「某某同學的寫字姿勢很棒，大家可以向他多學習。」同學馬上就會跟進效法。
四、成果與評鑑
為驗證學生的硬筆字書寫技能是否提升，教師將學生硬筆字就好看與否，分為四個方向，五個等級：
線條：不會歪七扭八，橫、豎、撇、捺、點、鈎、挑等，恰如其分。
間架：切割恰當，分布均勻，重心平穩。
外形：應與範例字相似，無東倒西歪，變形走樣情形。
韻味：以全篇感受為主。如字形大小一致，聯成一氣，感覺爽朗。
小地方如：口字上寬下窄，線條起筆收筆，橫畫稍向右上斜等。
據此分級設計出「硬筆字書寫技能評鑑表」，由老師依據實驗前後的等級差異，給予評鑑，評鑑分成五等級：（1）優。(2)良。（3）佳（4）可。(5)劣。分別以5分、4分、3分、2分、1分計算，評比學生寫字的能力，並予量化。
伍、 研究結果與討論
從95年12月1日至96年5月中，約半年的硬筆字教學期間，透過以下幾個方向對研究進行調查比較。
一、硬筆字教學效果評鑑
要求學生在實行初期與實施後，書寫相同字句以為評鑑。兩次間隔時間約五個半月，由同一位教師根據線條、間架、外形、韻味四個方面各進行1～5分的評量，藉由二次得分差異來探討教學策略是否有效。（樣本如附件三，第１圖）
一年級參與人數60人，有效卷54份，進步者28人；24人較無明顯改變；退步者2人，過半數均有進步，平均幅度達18％以上，可知此一教學策略，對多數人是有效的。
表5-2 一年A班硬筆字書寫技能評鑑積分統計表
| 95年12月29日 | 96年5月11日 | 進步 分數 | 進步 幅度％ | |||||||||
編號 | 學生 | 線條 | 間架 | 外形 | 韻味 | 小計 | 線條 | 間架 | 外形 | 韻味 | 小計 | ||
1 | A. | 3 | 4 | 2 | 3 | 12 | 3 | 4 | 4 | 3 | 14 | 2 | 16.7 |
2 | B. | 3 | 2 | 3 | 3 | 11 | 2 | 3 | 3 | 3 | 11 | 0 | 0.0 |
3 | C. | 2 | 2 | 2 | 3 | 9 | 2 | 2 | 2 | 2 | 8 | -1 | -11.1 |
4 | D. | 3 | 2 | 1 | 2 | 8 | 2 | 3 | 3 | 2 | 10 | 2 | 25.0 |
5 | E. | 3 | 2 | 3 | 3 | 11 | 3 | 3 | 2 | 3 | 11 | 0 | 0.0 |
6 | F. | 2 | 1 | 2 | 2 | 7 | 2 | 2 | 2 | 2 | 8 | 1 | 14.3 |
7 | G. | 2 | 2 | 2 | 3 | 9 | 2 | 3 | 3 | 3 | 11 | 2 | 22.2 |
8 | H. | 2 | 2 | 2 | 3 | 9 | 3 | 4 | 3 | 3 | 13 | 4 | 44.4 |
9 | I. | 2 | 1 | 2 | 2 | 7 | 3 | 1 | 2 | 3 | 9 | 2 | 28.6 |
10 | J. | 3 | 3 | 2 | 3 | 11 | 3 | 4 | 3 | 3 | 13 | 2 | 18.2 |
11 | K. | 3 | 3 | 3 | 2 | 11 | 3 | 4 | 4 | 3 | 14 | 3 | 27.3 |
12 | L. | 2 | 3 | 2 | 2 | 9 | 3 | 4 | 4 | 4 | 15 | 6 | 66.7 |
13 | M. | 3 | 3 | 4 | 4 | 14 | 4 | 4 | 3 | 4 | 15 | 1 | 7.1 |
14 | N. | 3 | 2 | 3 | 3 | 11 | 4 | 3 | 4 | 4 | 15 | 4 | 36.4 |
15 | O. | 2 | 2 | 3 | 3 | 10 | 4 | 4 | 3 | 5 | 16 | 6 | 60.0 |
16 | P. | 3 | 2 | 3 | 3 | 11 | 4 | 3 | 4 | 4 | 15 | 4 | 36.4 |
17 | Q. | 2 | 3 | 3 | 3 | 11 | 3 | 3 | 3 | 3 | 12 | 1 | 9.1 |
18 | R. | 3 | 4 | 3 | 3 | 13 | 4 | 3 | 3 | 4 | 14 | 1 | 7.7 |
19 | S. | 3 | 4 | 4 | 4 | 15 | 4 | 5 | 4 | 4 | 17 | 2 | 13.3 |
20 | T. | 3 | 2 | 2 | 3 | 10 | 3 | 3 | 3 | 2 | 11 | 1 | 10.0 |
21 | U. | 3 | 3 | 4 | 3 | 13 | 3 | 4 | 4 | 3 | 14 | 1 | 7.7 |
22 | V. | 2 | 3 | 3 | 2 | 10 | 4 | 4 | 4 | 4 | 16 | 6 | 60.0 |
23 | W. | 2 | 3 | 3 | 3 | 11 | 3 | 3 | 2 | 3 | 11 | 0 | 0.0 |
24 | X. | 2 | 3 | 2 | 3 | 10 | 3 | 3 | 2 | 2 | 10 | 0 | 0.0 |
25 | Y. | 2 | 2 | 3 | 3 | 10 | 2 | 2 | 3 | 3 | 10 | 0 | 0.0 |
26 | Z. | 3 | 3 | 3 | 4 | 13 | 3 | 3 | 3 | 4 | 13 | 0 | 0.0 |
27 | AA. | 3 | 2 | 3 | 3 | 11 | 3 | 4 | 3 | 4 | 14 | 3 | 27.3 |
28 | BB. | 3 | 3 | 3 | 3 | 12 | 4 | 4 | 3 | 4 | 14 | 2 | 16.7 |
進退步幅度%＝進退步分數÷第一次小計分數×100% | 全班 | 1.8 | 18.2 | ||||||||||
全班學生30人，有效卷28人，進步者15人；12人無明顯改變；退步者1人，五成三進步，平均幅度達18.2％，可知，此一教學策略，對多數人是有效的。
表5-2 一年B班硬筆字書寫技能評鑑積分統計表
| 95年12月29日 | 96年5月11日 | 進步 分數 | 進步 幅度％ | |||||||||
編號 | 學生 | 線條 | 間架 | 外形 | 韻味 | 小計 | 線條 | 間架 | 外形 | 韻味 | 小計 | ||
1 | A. | 3 | 3 | 3 | 4 | 13 | 3 | 4 | 3 | 4 | 14 | 1 | 7.7 |
2 | B. | 2 | 2 | 2 | 2 | 8 | 2 | 3 | 2 | 3 | 10 | 2 | 25.0 |
3 | C. | 2 | 3 | 2 | 2 | 9 | 2 | 3 | 3 | 3 | 11 | 2 | 22.2 |
4 | D. | 2 | 2 | 2 | 3 | 9 | 3 | 3 | 3 | 3 | 12 | 3 | 33.3 |
5 | E. | 2 | 2 | 3 | 3 | 10 | 2 | 3 | 3 | 3 | 11 | 1 | 10.0 |
6 | F. | 2 | 2 | 2 | 2 | 8 | 3 | 3 | 2 | 3 | 15 | 7 | 87.5 |
7 | G. | 3 | 3 | 3 | 4 | 13 | 4 | 4 | 3 | 3 | 12 | -1 | -7.7 |
8 | H. | 2 | 2 | 2 | 3 | 9 | 2 | 3 | 3 | 4 | 9 | 0 | 0.0 |
9 | I. | 2 | 2 | 2 | 2 | 8 | 2 | 3 | 2 | 2 | 9 | 1 | 12.5 |
10 | J. | 2 | 2 | 2 | 3 | 9 | 3 | 2 | 2 | 3 | 10 | 1 | 11.1 |
11 | K. | 2 | 2 | 3 | 3 | 10 | 3 | 3 | 3 | 3 | 12 | 2 | 20.0 |
12 | L. | 2 | 3 | 3 | 3 | 11 | 3 | 4 | 4 | 3 | 14 | 3 | 27.3 |
13 | M. | 2 | 2 | 2 | 3 | 9 | 3 | 3 | 3 | 3 | 12 | 3 | 33.3 |
14 | N. | 3 | 3 | 2 | 3 | 11 | 3 | 3 | 3 | 3 | 12 | 1 | 9.1 |
15 | O. | 2 | 3 | 3 | 3 | 11 | 3 | 3 | 4 | 4 | 14 | 3 | 27.3 |
16 | P. | 2 | 2 | 2 | 3 | 9 | 3 | 4 | 2 | 3 | 12 | 3 | 33.3 |
17 | Q. | 3 | 2 | 3 | 3 | 11 | 3 | 3 | 2 | 3 | 11 | 0 | 0.0 |
18 | R. | 3 | 3 | 4 | 3 | 13 | 4 | 3 | 3 | 4 | 14 | 1 | 7.7 |
19 | S. | 3 | 3 | 3 | 3 | 12 | 3 | 4 | 4 | 4 | 15 | 3 | 25.0 |
20 | T. | 3 | 3 | 3 | 3 | 12 | 3 | 3 | 3 | 3 | 12 | 0 | 0.0 |
21 | U. | 2 | 2 | 2 | 3 | 9 | 2 | 3 | 3 | 3 | 11 | 2 | 22.2 |
22 | V. | 3 | 2 | 2 | 2 | 9 | 3 | 4 | 3 | 3 | 13 | 4 | 44.4 |
23 | W. | 4 | 3 | 3 | 2 | 12 | 4 | 4 | 3 | 2 | 13 | 1 | 8.3 |
24 | X. | 4 | 3 | 2 | 3 | 12 | 4 | 3 | 3 | 3 | 13 | 1 | 8.3 |
25 | Y. | 2 | 3 | 3 | 3 | 11 | 3 | 4 | 3 | 4 | 14 | 3 | 27.3 |
26 | Z. | 3 | 3 | 3 | 2 | 11 | 3 | 3 | 3 | 3 | 12 | 1 | 9.1 |
進退步幅度%＝進退步分數÷第一次小計分數×100% | 全班 | 1.9 | 19.8 | ||||||||||
全班學生30人，有效卷26人，進步者13人；12人無明顯改變；退步者1人，五成進步，平均幅度達19.8％，可知，此一教學策略，對多數人是有效的。
二、低年級硬筆字教學效果問卷彙整
一年A班學生硬筆字問卷彙整表 | |||||
第一題 | 知道如何寫硬筆字了嗎？ | 是，知道很多 | 嗯，知道一點 | 不太知道 | 小計 |
人數 | 17 | 11 | 1 | 29 | |
百分比 | 58.6 | 37.9 | 3.4 | 100 | |
第二題 | 覺得自己的字進步了嗎？ | 有，進步很多 | 有，進步一點。 | 沒有，差不多 |
|
人數 | 17 | 10 | 2 | 29 | |
百分比 | 58.6 | 34.5 | 6.9 | 100 | |
第三題 | 你想再練習嗎？ | 是的 | 都可以 | 不想 |
|
人數 | 18 | 9 | 2 | 29 | |
百分比 | 62.1 | 31.0 | 6.9 | 100 | |
近六成的同學覺得知道很多，覺得進步很多的有五成多，想再練習意願為六成多。 | |||||
一年B班學生硬筆字問卷彙整表 | |||||
第一題 | 知道如何寫硬筆字了嗎？ | 是，知道很多 | 嗯，知道一點 | 不太知道 | 小計 |
人數 | 27 | 3 | 0 | 30 | |
百分比 | 90 | 10 | 0 | 100 | |
第二題 | 覺得自己的字進步了嗎？ | 有，進步很多 | 有，進步一點。 | 沒有，差不多 |
|
人數 | 16 | 13 | 1 | 30 | |
百分比 | 53.3 | 43.3 | 3.3 | 100 | |
第三題 | 你想再練習嗎？ | 是的 | 都可以 | 不想 |
|
人數 | 9 | 10 | 11 | 30 | |
百分比 | 30.0 | 33.3 | 36.7 | 100 | |
近九成的同學覺得知道很多，覺得進步很多的有五成多，但想再練習意願為三成。可能是學的多，覺得累，故兩數據呈相反現象。 | |||||
一年A及B班學生硬筆字問卷彙整表 | |||||
第一題 | 知道如何寫硬筆字了嗎？ | 是，知道很多 | 嗯，知道一點 | 不太知道 | 小計 |
人數 | 44 | 14 | 1 | 59 | |
百分比 | 74.6 | 23.7 | 1.7 | 100 | |
第二題 | 覺得自己的字進步了嗎？ | 有，進步很多 | 有，進步一點。 | 沒有，差不多 |
|
人數 | 33 | 23 | 3 | 59 | |
百分比 | 55.9 | 39.0 | 5.1 | 100 | |
第三題 | 你想再練習嗎？ | 是的 | 都可以 | 不想 |
|
人數 | 27 | 19 | 13 | 59 | |
百分比 | 45.8 | 32.2 | 22.0 | 100 | |
六個月的時間寫了17張硬筆字學習單發出問卷60份，有效問卷59份。
關於如何寫硬筆字，學生自認為知道很多的有七成五；覺得自己進步很多的有五成五，明確表達願意再練習的有四成六(另三成二的人表示都可以)。顯示學習成效良好。
三、中年級硬筆字教學效果追蹤：(附錄：中年級硬筆字教學追蹤問卷)
第一題 | 記得如何寫硬筆字嗎？ | 知道很多 | 知道一些 | 知道一點 | 模模糊糊 | 忘光了 | 計 |
人數 | 9 | 14 | 0 | 1 | 1 | 25 | |
百分比 | 36.0 | 56.0 | 0.0 | 4.0 | 4.0 | 100 | |
第二題 | 對自己的幫助如何？ | 幫助很大 | 有些幫助 | 有點幫助 | 沒有幫助 | 更加討厭 | 計 |
人數 | 16 | 8 | 1 | 0 | 0 | 25 | |
百分比 | 64.0 | 32.0 | 4.0 | 0 | 0 | 100 | |
第三題 | 會想再練習嗎？ | 一定參加 | 會想參加 | 都可以 | 不想 | 計 | |
人數 | 11 | 6 | 7 | 1 | 25 | ||
百分比 | 44.0 | 24.0 | 28.0 | 4.0 | 100 |
發出問卷27份，回收有效25份。還記硬筆字相關部分的有九成二，更有三成六的人自認為記得很多；覺得硬筆字練習對自己有幫助的有九成六，更有六成四的人覺得幫忙很大；會想再練習嗎？明確說不會的僅一位，另外均可參加，回答「一定參加」的更有四成四的比例。
陸、 結論與建議
一、研究結論：
（一）硬筆字的練習對學生認知國字的結構與外形有明顯的幫助，因而能提昇學生寫硬筆字的水準。
（二）由於年紀較小及有限的習寫時間，學生對線條及字體韻味的掌握進步較小。
（三）低年級孩子發育相差很大，有的孩子手部小肌肉尚未掌控得宜，故寫得字有如枯枝亂籐 ，完全無視於輔助十字線的存在。有的孩子卻中規中矩，有模有樣，大將之風，隱然呈現。師長宜因材施教。
（四）定期習寫硬筆字作業、教師對字形結構的分析講解、具體的批改提示、教師的獎賞激勵、發回加強練習、指導寫字的口訣等六項教學策略整體而言，對學生書寫硬筆字是有效的教學策略。
二、研究建議
（一）結合現況，親師生三贏：
自行編寫的教案，優點是彈性較大，且較為循序漸進，重點集中練習之優點，但若時間不允許，不如就現有的作業，一課中挑一、兩個字，列為重點，特別講解，針對此重點練習。如此老師省力，學生感覺上也沒有「多」寫功課，家長督促也較為省力。
（二）學習單教材設計，可再改良：
1. 學習單的設計較以往做了些變更，增設了一重點練習專區，待掌握技巧之後，再行練習。另在寫完空心字後還有附黒點指引位置的練習共八次，再七個空白字。第三是除了輔助十字線外另加上虛線圓圈標示字的大小。第四是將重點口訣化，利於孩子記憶。
2.低年級的孩子，一張A4紙，60個字寫下來約需15到30分鐘，一口氣寫完會有壓力，故於學校完成部份，回家再全部完成。
3.目前一個字的大小為1.5公分見方，對低年級大部學生而言，稍大了些，可稍減少一點，符合孩子的生理發展。
（三） 事前宣告，親師合作：
在學校日的時候，先向家長們報告，並強調硬筆字的重要性，如能取得家長的認同，推行會較為順利。
參考文獻
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