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臺北市文山區萬福國小1
壹、現況與背景分析
一、學校基本資料
（一）萬福國小發展簡史
萬福國小走過 32 年的歲月，在無數教育先進的耕耘及傳承下，為國家與社會的發
展，培育許多人才奠下厚實基礎，多年來的努力也深化家長社區與各界的認同與肯定，
本校各時期校務發展簡述如下：
創校奠基期（77 年～85 年）
本校於民國 77 年成立籌備處，由張啟隆先生擔任規劃籌建校長。歷經三年校舍興
建，於民國 80 年落成，同年 8月正式招生，計普通班 21 班（一至五年級）、幼稚園 2
班。11 月全校親師生票選『誠、勤、弘、毅』作為校訓。創校之初即結合多位具民俗體
育專長教師，推展舞龍、舞獅、打鼓、拔河等活動，培養學生民俗體育技能，奠定萬福
學童健康體適能基礎，先後應邀於國慶遊行表演、臺灣區運動會閉幕式表演等，獲海內
外嘉賓一致好評與肯定；此外，本校學童參與拔河比賽、美勞花燈創作、科學展覽等競
賽亦迭創佳績。
經營成長學校（86 年～92 學年度）
第二任校長張武藤先生，除持續推動傳統民俗活動，並結合校內專業師資，規劃龍
文化校本課程，將舞龍及民俗體育融入各學習領域，創造萬福新的品牌形象，並獲邀參
與總統府前國慶遊行，及臺灣區運動會閉幕式等活動表演。此外，透過課程的規劃與設
計，在美勞課發展傳統花燈製作，在自然科課推動普及化科展，在英語課進行分組學習
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活動，發展學童多元智能。
多元蛻變學校（93 年～97 學年度）
第三任校長蘇月英女士，規劃「福、祿、壽、喜」作為學校願景，積極推動健康促
進學校，建構安全、友善及身心健康的校園，並榮獲全國健康促進磐石獎，而後創辦課
後輔導及社團活動，其中民俗體育社團、舞蹈社團、戲劇表演社團、學生專題研究社團、
音樂性社團等，曾參與臺北市及全國競賽榮獲佳績，本校民俗體育社團於民國 95 年，
代表臺北市參加義大利國際春天節青少年參訪活動，97 年5月本校更榮獲臺北市優質
學校「學生學習獎」的殊榮。
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深耕開展學校（97 年~102 學年度）
第四任校長郭添財先生，透過四個主軸營造有創意、有特色、有品牌的萬福。包含
營造卓越親和、團隊合作的學校，激勵專業成長、自主實現的老師，培養守節有禮、活
潑健康的學子，整合熱情參與、關懷合作的家長，並積極整合與爭取各項資源，奠基各
種軟硬體設施，民國 97 年再次獲邀參與國慶嘉年華遊行表演，100 年榮獲臺北市優質學
校「校園營造」獎項，101 年榮獲臺北市優質學校「資源統整」獎項，同年 5月獲臺北
市教育局評選通過，建置臺北市文山區英語情境中心，並於 102 年10 月正式對外營運。
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傳承創新學校（103 年～110 學年度）
第五任郭瑞芬校長，因應著時代急速變遷與少子化的衝擊，提出「紮根、翱翔」作
為校務經營主軸，期許四年內將萬福國小發展成為紮根在地文化，翱翔國際視野的學校，
就此帶領萬福教師團隊致力於課程創新設計與研發，進而提升教師專業專業發展知能，
民國 104 年經全校教師的討論與規劃，重新建構學校新願景「培養具有競合力的萬福創
客」。在萬福團隊齊心協力耕耘，104 年榮獲全國金安獎、臺北市推動深耕閱讀分組績優
學校、推動兒童深耕閱讀學校團體獎優選、臺北市國民中小學推展傳統藝術教育特優獎、
臺北市第 16 屆教師行動研究乙組團體組第七名。104 學年度校務評鑑榮獲 6個向度第
一等，3個向度第二等，105 學年度通過臺北教育 111 標竿學校認證。106 學年度課程計
畫榮獲優等、臺北市藝術與人文教學深耕計畫評選優等、推動兒童深耕閱讀優選獎。
因應十二年國教課程發展，本校自 106 學年度起，申請成為教育部十二年國教課程
前導導入學校，107 學年度邁向課程前導中堅學校，及臺北市課程先鋒學校，並獲認臺
北市國際學校獎（ISA）國際教育基礎認證學校，並連續申請臺北市藝術深耕計畫、駐校
藝術家專案，逐步建構彈性學習課程「龍行天下‧萬福好行」。
108 學年度邁入十二年國教後，本校成為教育部十二國教課程前導「中堅學校」，擔
任臺北市課程先鋒學校中心學校，持續推動藝術教育專案，發展藝文深耕木工課程、踏
尋都市綠寶石課程，參與 2019 遠見天下文化教育基金會主辦之【未來教育臺灣 100】競
賽，以「點亮！萬盛庄～創客故事燈」獲獎，本校課程計畫榮獲 108 學年度課程計畫審
閱特優學校，並持續推動各種學生學習活動與教師專業發展。
109 學年度，本校申請教育部活化教學與多元學習計畫，針對校訂課程「龍行天下‧
萬福好行」，引進外部專家學者進行課程深化與評鑑，持續推動藝術教育課程，申請臺北
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市卓越藝術教育「藝術亮點學校」計畫，與素養導向之課程與教學「廣達游於藝」計畫。
透過申請英語學習專案，扎根學生英語基本能力，推動國際學校獎 ISA 國際教育中級認
證計畫、國際筆友計畫、彭博 Global Scholars 全球網路教育學校計畫、英語融入領域
教學實驗計畫（體育、藝術、自然）。
110 學年度從一年級開始推展雙語課程，並同時進行以下 8個專案課程計畫：教育
部十二年國教課程前導學校「中堅學校」、教育部中小學科學教育計畫「綠能與節能-能
源教育實踐活動」、教育部「110 學年度新住民語文學習教材試教實施計畫」、彭博 Global
Scholars 全球網路教育學校計畫、素養導向課程「廣達游於藝-夏卡爾畫展」、無圍牆博
物館之校園藝術季、讀報教育種子學校計畫、國數攜手班與英語激勵班學習潛能計畫。
並榮獲臺北市國際學校獎（ISA）中級認證學校、臺北市 110 年度推動兒童深耕閱讀活
動-特優學校、臺北市 111 年度教學卓越獎-臺北市初選（優選）等榮耀。
雙語教育學校（111 年～112 學年度）
第六任林明助校長，因應學校成為雙語教育學校，以「創造力、品格、國際視野」
傳承創新，校務經營以「萬福創客‧永續發展」為主軸，讓已具備厚實的課程發展能
量，專業的教師團隊與優質的學習型校園文化，行政、教師與家長凝聚共識，培養
「具有競合力的萬福創客」的學校願景，帶領親師生邁向「We are Wonderful 」的發
展目標。
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（二）各年級班級數與學生數、教職員工人數
1.班級數
（1）普通班 19 班 （2）身障集中式特教班 0 班
（3）身障分散式資源班 1 班 （4）幼兒園 5 班
（5）幼兒園集中式特幼班 0 班 （6）幼兒園分散式資源班 0 班
（7）分散式資優資源班 0 班 （8）藝術才能班 0 班
2.各年級學生數：
（1）一年級 82 人 （2）二年級 97 人 （3）三年級 80 人
（4）四年級 75 人 （5）五年級 77 人 （6）六年級 85 人
3.教職員工人（含幼兒園）
（1）教師總數（含校長與主任）：共 51 人，其中男性 10 人，女性 41 人
（2）專任職員總數共 7 人
（3）學年聘用長期代課教師共 15 人
（4）全校已具研究所以上學歷的教師：共 29 人
（三）學校各項軟硬體設備與設施
1.目前專科教室設置情形（一間普通教室以 63 平方公尺計）
名稱
間數
共約幾間
普通教室
名稱
間數
共約幾間
普通教室
自然教室
2
3
音樂教室
2
3
社會教室
2
2
表演藝術-韻律教室
2
3
資訊教室
2
3
視覺藝術-美勞教室
2
3
有階梯-視聽教室
1
3
書法教室
0
0
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無階梯-視聽教室
0
0
陶藝教室
0
0
語言教室-英語
4
4
交通安全-教育室
1
1
課後社團教室
1
1.5
知動教室
2
3
多功能教室
4
4
個別化教室
2
2
生活教育
1
1.5
其他
0
0
2.運動場地部分
（1）籃球場共 3 座，共 12 個籃框，是否共用： ■是 □否
（2）排球場共 0 面，是否共用： □是 ■否
（3）網球場共 0 面，是否共用： □是 ■否
（4）桌球台共 6 張
（5）羽球場共 4 面，是否共用：■是 □否
（6）游泳池共 0 座
（7）其他（綜合球場-陽光操場） 1 ，是否共用：■是 □否
3.運動場（含遊戲區）共 4,335 平方公尺，跑道全長共 144 公尺
4.綠地（含花圃）共 1,165 平方公尺
（四）學校弱勢學生人數
1.經濟弱勢（中低收入）學生數共 5 人
2.經濟弱勢（低收入）學生數共 8 人
3.原住民學生數共 5 人
泰雅族（4人）、排灣族（1人）
4.新住民學生數共 31 人
大陸（13 人）、越南（8人）、香港（1人）、日本(1 人)、厄瓜多爾(1 人)
英國（2人）、德國（1人）、美國（1人）、西班牙（2人）、澳洲(1 人)
5.外籍學生數共 8 人
印尼籍（3人）、印度籍（3人）、韓國籍（2人）
（五）學校特殊需求學生人數
年級人數
特殊教育學生類別
一
年
級
二
年
級
三
年
級
四
年
級
五
年
級
六
年
級
備註
1.智能障礙
2.視覺障礙
3.聽覺障礙
1
4.語言障礙
5.肢體障礙
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6.腦性麻痺
7.身體病弱
8.情緒行為障礙
1
1
9.學習障礙
1
1
10.多重障礙
11.自閉症
2
4
1
2
1
12.發展遲緩
13.其他障礙
3
1
14.一般智能資優
15.藝術才能班─美術
16.藝術才能班─音樂
17.藝術才能班─舞蹈
合計
5
5
3
2
2
2
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（六）圖書與閱讀學習
1.年度預計採購圖書預算約 110,000 元（含英語情境中心）。
2.圖書室樓板空間共 160 平方公尺
3.圖書室藏書共 36,046 冊。
4.圖書資源
（1）與市立圖書館景美分館合作，全校19個班參與班級書箱借閱，每學期全校
各班到景美圖書館1次，進行圖書利用教育及閱讀活動。
（2）配合本校英情中心國際教育推廣活動，英情中心會提供各班的繪本圖書閱
讀教學活動。
（七）學生學習活動
1.學生自費參加課後社團（112 學年度）
星期
星期一
星期二
星期三
星期四
星期五
社團
名稱
校園花圃園藝
倍思科學實驗
書法創意水墨
羽球社
飛盤社
桌球社
3V3 籃球社
口琴社
動力科學-恐
龍機器人
樂樂棒球
打擊樂(初階)
POP 海報設計
合球社
小田園社
足球社
創意桌遊實作
社
兒童舞蹈社
打擊樂(進階)
直排輪(進階)
扯鈴社
籃球社
圍棋社
遊日語學
日趣
烏克麗麗
扯鈴社
足球社
桌球社
土藝社
數位攝影
綠野花草廚房
弦樂社(初階)
(中階)(進階)
跆拳道社
魔術社
獨輪車(初階)
直排輪(初階)
樂樂棒球
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特技雜耍社
2.課後社團總開班數 33 班，社團選課總人次 372 人次（全校學生數 482 人）。
3.學務處於 112 年4月3日，配合「萬福好時光~學習博覽會」，辦理學生社團成果
發表會，包含：烏克麗麗社團、打擊樂社團、小提琴社團、跆拳道社社團、兒童
舞蹈社團、扯鈴社團、獨輪車社團、獨輪車社團、魔術社團等參與演出。此外，
還有靜態成果展示在穿堂，包含：陶藝社、書法創意水墨、POP 海報設計等。提
供學生多元展能的舞臺，並能相互觀摩學習。
圖1：烏克麗麗社團 圖2：打擊樂社團
圖3：小提琴社團 圖4：跆拳道社社團
圖5：兒童舞蹈社團 圖6：扯鈴社團
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圖7：獨輪車社團 圖8：魔術社團
2.學生社團或競賽團隊
團隊名稱
團隊學生人數
指導教師
兒童合唱團
40 人
楊曉婷老師
田徑隊
12 人
陳志豪老師
童軍團
11 人
王 薇老師
3.各項學生競賽活動
112 學年度規劃全校與班際體育活動競賽
年級體育競賽
1年級：趣味闖關接力賽
2年級：跳繩比賽
3年級：樂樂飛盤
4年級：足壘球比賽
5年級：樂樂棒球比賽
6年級：舞龍趣味接力
體育教學成果發表會
低年級：40、60 公尺短距離競賽
中年級：80 公尺短距離競賽
高年級：100 公尺短距離競賽
1-4 年級：趣味競賽
5-6 年級：大隊接力比賽
112 學年度規劃校內學藝活動競賽（含語文、美術、音樂類）
3-6 年級剪報競賽
3-6 年級萬福文學獎
3-6 年級科學展覽競賽
1-6 年級兒童美術創作展
1-6 年級自編故事劇本創作競賽
4-5 年級萬福好聲音歌唱競賽
5-6 年級科學教育競賽
1年級硬筆字競賽
2年級說故事競賽
3年級查字典競賽
3-5 年級多語文競賽(含英語朗讀)
3-6 年級英語拼字比賽
3-6 年級班級布克斯競賽
3-6 年級五項藝術競賽
（八）特色空間-語情境中心教室
1.萬福航空站 Wanfu Airport Room
仿造航空站規畫，設置出入境櫃台、貨幣兌換櫃台、交通旅遊諮詢櫃台、安全檢
查櫃台等，讓孩子們透過空間情境的引導，學習閱讀航空站資訊，並透過全英語
對話進行角色扮演，學習在航空站中處理入出境事務。
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2.世界風情畫 WorldStyle Room
為營造身處國外旅遊情境的意象，以全英語學習旅遊時所需的能力，於空間環境
中建置旅遊櫃台、各國人文風景情境掛圖、用餐環境及旅遊資訊區等，分別教導
學生學習住宿飯店須知、用餐禮儀、搭乘交通工具及如何獲取旅遊資訊等能力。
3.臺灣傳藝坊 Local Culture Room
本校位處臺北市文山區，擁有別具特色的人文風景與自然景觀，為讓學生將來有
機會到國外交流，或有外國友人到臺灣時，可運用英語介紹臺灣之美，特以傳統
老街作為空間營造意象，並配置傳統戲臺、茶文化景觀及動物實景照片圖，引導
學生於情境環境中，運用英語學習臺灣傳統文化與自然生態。
圖9：英語情境中心萬福航空站 圖10：英語情境中心世界風情畫
圖11：英語情境中心臺灣傳藝坊 圖12：木工創客教室
（九）萬福國小陽光操場
1.特色
（1）多功能綜合陽光操場：設計為晴雨皆可使用，當光線陰暗或不足時，可以
使用照明設備，達到空間使用最大化。
（2）提供大型活動空間：供畢業典禮或里民集會空間，晴天遮陽雨天遮雨，可
容納約700餘人。
（3）建築物理節能及動線優化：考量日曬、東北季風等因素，由東西兩側開口
進出校園，並避免薄膜反射住宅區。
（4）增設無障礙坡道空間：設計無障礙動線連接校舍與陽光操場。
（5）校園安全無虞：設置高度3.5m 安全網阻擋球類飛散。
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(6) 是一座課堂的學習處所，也是大型集會與運動健身的場所。這裡有說故事
的人，聽故事的人，還有來這裡找故事的人，大家都是帶著笑容來，帶著
暖心離開，這是我們萬福團隊最期待萬般幸福的情景。
2.科技應用
（1）節能照明設計：風雨球場皆採用 LED 省電節能燈具。
（2）太陽光電節能系統：每年可節省23,504元。
3.目標/效益
（1）不受限的活動場所
該場所不受限於天候，不論是大晴天或是下雨天，或是夜間，都可以提供
完備的空間與照明；也不受限於使用者，場所內備有完善的殘障設施規
劃，可以讓所有人共享場所，將場所的利用效益達到最高。
（2）多功能的運動空間
該場所建置有籃球、羽球及排球等球類運動規劃，可以提供學生體育課堂
學習，也可以提供社區居民多元的運動類別，藉由場地的便利性，提高學
生與居民的運動意願與習慣。
（3）教育性的潛在課程
將萬福小校訂課程融入硬體設計「萬福故事牆」，該牆面為社區的在地文化
與學校的保育課程，未來師生將會透過牆面來認識社區、臺灣黑熊及萬福
校貓，建築硬體與課程軟體結合，將會變成校園最佳的潛在課程處所。
圖13：學生透過國際文化課參與老樹保育 圖14：將學校特色課程融入展現學習意象
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圖15：大型集會場所，辦理學校畢業典禮 圖16：融合在地文化資產故事燈箱
二、學校願景與目標
（一）實施依據
1.105 年度全校教師共同修訂願景，並通過校務會議。
2.臺北市中小學教育品質保證實施計畫。
（二）萬福國小學校願景形塑過程
萬福國小於民國 77 年8月1日奉准成立籌備處，由首任校長張啟隆先生擔任籌
備處主任，歷經三年校舍興建，於民國 80 年落成，同年 8月正式招生。民國 92
年蘇月英女士擔任本校第三任校長，規劃「福、祿、壽、喜」學校願景，積極推
動健康促進學校，建構安全、友善及身心健康的校園。民國 103 年郭瑞芬女士繼
任第五任校長，以｢具有競合力的萬福創客｣為新願景，結合龍文化、國際視野、
生活容易與交通安全等相關課程，要從學校的特色來發展本位課程。
（三）萬福新願景
「我們應該要給萬福的孩子什麼樣的能力？」這是學校的經營願景，也是孩子們
的未來願景。我們希望給孩子一個有能力做夢的夢想者，所以他必須是「maker」
創客，願意面對挑戰，願意實踐夢想。105 年某個週三午後，全校教師共同討論
與建構萬福國小新願景，衡酌內外部資源與學校發展主軸後，提出「有競合力的
萬福創客」成為學校新願景，
以「有品生活」、「文化扎根」
與「國際視野」三大主題來建
構願景，並以六大課程落實。
1.有品生活：從「生活容易」食
衣住行動手做，養成學童的生
活自理能力；從「深耕閱讀」
讓學童喜歡閱讀，建立學童終
身學習能力。
2.文化紮根：從「龍文化」傳統
技藝接觸，強調學童在地文化
認同；從「藝術人文」e化護
照認證，培養學童接納自我肯
定悅納。
3.國際視野：從「國際課程」認
識多元文化，教導學童對於多元文化理解與包容；從「能源課程」環境保護議題，
喚醒學童全球公民意識。
（三）學校目標
1.萬福校務經營以「學習」為核心，培育每位萬福人（親師生）皆能成為具有競合
力的創客，進而養成生活自理能力、尊重包容文化差異、建立終身學習能力、培
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養全球公民意識、涵養在地文化認同、探究思考解決問題、接納自我肯定悅納、
鍛鍊體魄樂於服務。
2.萬福國小重視適性教育，課程發展建立在有品生活、文化扎根與國際視野三大主
軸，藉由整合校內外學習資源，研發跨領域主題課程，校訂課程為「萬福好時光」；
校內設有文山區英語情境中心，有專任中外師各二名，也增設雙語國際文化課程，
引導學生發掘學習潛力、陶養生活知能及涵育公民責任。
圖18：萬福國小學校簡介
圖17：萬福國小學校願景圖
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圖19：萬福國小學校雙語簡介
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（四）課程發展架構
圖20：萬福課程發展架構
提升學校行政效能
發展校本特色課程
深化教師專業知能
適性輔導多元展能
營造優質環境設施
整合社區豐沛資源
校務經營
有競合力的萬福創客
有品生活 札根文化 國際視野
養成生活自理能力 尊重包容文化差異
建立終身學習能力 培養全球公民意識
涵養在地文化認同 探究思考解決問題
接納自我肯定悅納 鍛鍊體魄樂於服務
社
會
領
域
藝
術
領
域
自
然
科
學
領
域
綜
合
活
動
領
域
數
學
領
域
健
康
與
體
育
領
域
語
文
領
域
生
活
課
程
基本學習領域課程部定領域學習課程
生
活
行
：
萬
福
好
時
光
益
智
行
：
魔
數
解
碼
創
客
行
：
藝
文
創
作
校訂彈性學習課程～龍行天下 萬福好行
閱
讀
行
：
悦
讀
必
勝
客
全
球
行
：
國
際
文
化
觀
點
行
：
異
同
看
世
界
數
位
行
：
程
式
自
造
者
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圖21：萬福課程動態修訂歷程
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四、學校課程發展 SWOT 分析
（一）萬福國小課程發展分析
本校課程發展以 SWOT 分析現況，外在因素 O（機會點）T（威脅點）就教育政策、
家長參與、社區資源等三個向度分析；內在因素 S（優勢）、W（劣勢），就教師團
隊、行政組織、學生學習、環境設施等四個向度分析，並逐年適時調整與修正。
項
目
外在因素分析
Ｏ（機會點）
Ｔ（威脅點）
教
育
政
策
1.結合局端政策112學年度為雙語學校。
2.教育部 112 學年度活化教學課程。
3.榮獲2019遠見天下文化教育基金會主
辦之【未來教育臺灣 100】學校。
4.國際學校 ISA 認證並發展國際教育。
5.參與國際筆友、彭博 Global
Scholars 全球網路教育學校計畫。
6.引入藝術教育專案建構美學校園。
7.參與推動兒童深耕閱讀計畫。
8.推動全校教師公開觀課。
1.專案推動需有效整理人力與物力。
2.教師需調整個人角色與教職定位。
3.行政人員對於教育政策掌握，並適時
轉化為學校發展方向，需花費更多時
間並提高工作量，才能與學校發展接
軌無縫。
4.教師對於十二年國教核心素養導向
評量掌握度有進展，雖能部分進行調
整與轉化，但仍有部分老師維持過往
的評量模式。
家
長
參
與
1.家長對於校本課程與學生多元學習方
案，多持正面肯定與支持態度，是校務
推動重要伙伴。
2.家長多屬收入穩定的中產階級，關心
教育事務，能給孩子較多的資源和機
會，並能協助學校各項活動推展。
3.多元的家長志工團隊，積極提供各種
人力支援與服務性工作。
1.家長社經背景多屬中上，對教師的期
許與要求較高，導致教師在班級經營
與課程教學，壓力較沈重。
2.家長普遍仍注重學科成績要求，對於
部分學生學習活動易產生疑慮。
3.學生多生活於雙薪家庭，父母親工作
忙碌，孩子的生活照顧及課業指導只
能假手他人，以致親職功能式微。
社
區
資
源
1.學校位處環境清幽的巷弄，並鄰近捷
運及公車運輸系統，往來交通便利。
2.鄰近臺灣大學、國立師範大學、臺北市
立大學、國立臺北教育大學等院校，藉
由各種合作模式，引入相關人力資源。
3.緊鄰河濱公園、自來水園區、景美圖書
館、寶藏巖及臺大博物館群等公共資
源，成為戶外學習重要的資源。
1.學校緊鄰住宅區，辦理各項重大活動
時，需考量附近住家的感受，避免造
成過度的干擾。
2.校學開放公共區域供學生及社區人
士運用，然部份社區人士不當使用及
破壞，造成校方管理維護困擾。
3.學生越區就讀多，家長慣於接送學
生，造成上放學時間周遭交通繁忙。
項
目
內部因素分析
S（優勢）
W（劣勢）
教
1.教師組成多元化，具專業創新的理念，
1.同學年教師情感融洽，但跨學年或跨
CHIANGTAI LIN
臺北市文山區萬福國小19
師
團
隊
並組成學習社群進行共備與素養教案
研發，提升專業知能與有效教學能力。
2.教師平均年齡 45 歲，屬人生歷練與教
學經歷成熟穩定階段，有助校務推動。
3.本校教師領有教育部教師專業發展評
鑑初階人員證書計 24 人、進階人員證
書5人，及臺北市教學輔導教師 8人。
領域學科的對話與互動機會有成長，
但仍需再多做橫向與縱向的聯繫。
2.教師因個人家庭照顧責任，故較難配
合課餘時間的研究或專案活動。
3.教師專業自主性高，需要更多的時間
進行溝通協調，進而凝聚共識。
行
政
組
織
1.行政團隊具服務熱忱與執行力，並能
持續擘劃各種學習與體案方案。
2.行政團隊間協調與互動關係良好，並
能有效整合人力支援與物力資源，推
展各項校務工作。
1.行政團隊流動率較高，雖能持續推展
各項業務，但需耗費較多時間摸索。
2.由於學校行政規模縮編，導致兼任行
政工作之教師，工作壓力過高且常有
疲累之現象。
學
生
學
習
1.學生學習意願高、可塑性強，有助於各
項特色課程之推展。
2.學生對體驗學習活動具高度興趣，並
樂於參與多元學習活動，包含課後社
團、學校團隊等。
1.學生普遍在校外參與學科補習，無法
運用課餘時間，投入更多心力延續體
驗學習活動方案。
2.學生社經背景落差較大，導致教師班
級經營與學生輔導，耗費較多時間。
環
境
設
施
1.校舍規劃動靜分明，教室採雙面走廊
設計，透光佳且通風，每班皆已裝設冷
氣，提供優質的學習空間。
2.依校務發展計畫，賡續進行校園空間
改造與活化，陸續完成班級、專科教室
整修，並建置特色課程學習教室。
3.英語情境中心之建置，提供本校與文
山區學童，在模擬的情境空間，學習與
體驗英語課程。
4.學校陽光操場、操場跑道和籃球場完
工，讓學生有更多運動和集會的地方。
1.本校屋頂漏水嚴重，影響四樓英語情
境中心和科任教學。
2.本校在林校長努力下，已爭取 112 年
度整體南北棟屋頂防漏工程，預劃於
112 年年底完工，避免漏水、粉塵和
石塊剝落的危險，讓師生上課教與學
都能安心無慮。
3.學校無游泳池，以致學生需耗費較多
時間往返鄰近運動中心和有泳池的
學校上課。
（二）針對 SWOT 分析 112 學年學校經營策略
1.教育品質保證計畫
本校 111 學年度進行教育品質保證計畫專案的第 1年，針對課程與教學、教師
專業素質、學生學習與輔導等項目與指標說明，將透過教師會議進行說明，並
由各領域社群教師進行討論與課程教學預劃。
2.完成低、中年級雙語課程學校
112 學年度本校雙語課程將推展至三年級，奠基於 110-111 學年度低年級雙語課
程的教案研發與共備研討，雙語課程團隊仍持續每週一次共備時間，並邀請更
多行政、英語、雙語老師和班級導師加入共同參與，除發展三年級雙語課程教
CHIANGTAI LIN
臺北市文山區萬福國小20
學和共同規畫未來 4-6 年級雙語課程科目外，並針對低年級雙語課程進行課程
滾動式修正與評鑑，提供更優質的雙語課程，厚實雙語課程教學資源庫。
3.發展核心素養課程與評鑑歸準
112 學年度本校持續參與教育部專案申請~活化教學計劃，將透過核心課程小
組、學年會議及領域共備會議，發展校訂課程核心素養教學與評鑑規準，據以
實施並進行分享與發表，針對既有的校訂課程持續做滾動式修正與發展。
五、資源整合、分配及應用
（一）校內資源
項目
整合與應用情形
校長
1.整合學校行政、教師會、家長會意見與資源，致力推展校務。
2.關心、參與、人性化領導全體教職工，齊力推展校務與課程。
3.運用公關，爭取資源，厚植學校本位課程、特色發展之實力。
教務處
1.組織跨領域教師團隊，研發校本及特色課程，創新教學模式。
2.規劃教師成長活動，推展教師專業學習社群與共備課程研究。
3.組織課程評鑑小組，定期評量課程、教學及學生學習之成效。
學務處
1.規劃彈性時間，著重學習內涵，發展學校特色課程。
2.落實生活教育，推動有禮貌、環保節能及品德教育。
3.規劃各類社團，提供學生培養專長機會與展演舞台。
總務處
1.整合人力、物力、財力資源，支援教學活動、課程研發。
2.營造優美、安全、和諧、無障礙之學習環境。
輔導室
1.規劃六大議題融入教學之課程設計。
2.推動特教、性別、生命、家庭教育宣導、推動關懷感恩教育。
人事室
1.招聘各類型專長教師，充實學校人力資源與支援。
2.教職員工出缺勤管理，教師生涯規劃與福利諮詢。
會計室
1.學校經費編列、專案管理宣達與有效控管。
2.積極支持校務推展、課程運作與專案申請。
教師會
1.組織專業社群、發展群組團隊，提昇教師專業知能與研究能力。
2.協助辦理教師成長，促進教師聯誼、活絡教學並協助校務推動。
學校
設備
1.資訊化雲端管理
（1）本校建置課後照顧、營養午餐、課後社團選課系統，方便學生與家
長網路選課，學生 e護照認證系統，亦可線上查閱。
（2）本校課程計畫、校務資料與教學素材，皆以完成數位化並建置雲端
資料庫，便於老師們進行教學資源整合與利用。
2.硬體設備齊全
（1）普通教室：大型多功能布告欄、師生置物櫃、電腦設備完善、大屏
教學、教室電話和圖書櫃。
（2）活動空間：陽光操場、PU 跑道操場、籃球場、幼兒園、低、中、高
CHIANGTAI LIN
臺北市文山區萬福國小21
年級遊戲場。
（二）校外資源
項目
整合與應用情形
社區
資源
1.樂扶協會陪讀活動
萬隆樂扶協會開設陪讀班，協助本校指導課業學習落後或家庭失能學生
進行課業學習，圖書室定期借書書籍提供教會於指導學生課業學習之
餘，讓學生能夠廣泛閱讀。
2.善用學校雙語教育學校預算經費
邀請退休老師和安排 ELTA 外師，於早自習或中午時間對國英數等學科
落後的學童，進行補救教學與課業學習陪伴。
3.臺北市立大學弱勢服務專案
與臺北市立大學師培中心合作，邀請大學生到校，於課後時間輔導弱勢
或課業落後學童，並以個人學科專長，設計多元課程，陪伴學童成長學
習。
4.輔導資源引入
善用駐區心理師與社工師，及鄰近醫療機構的精神科醫師，協助有需要
幫助的親師生進行晤談。
5.愛心服務站
學校周邊設立愛心服務站，進行簽約，並製作愛心服務站地圖，公布於
穿堂及學務處網頁，提供師生、家長的參考之用。
6.圖書資源
與鄰近市立圖書館景美分館合作，提供本校免費各種主題書籍進行班級
閱讀，進行圖書利用教育及閱讀活動。
家長會
1.組織縝密，獨立運作，定期召開會議，對校務參與而不干預。
2.協助辦理各項家長說明會、志願服務（志工）基礎教育訓練。
3.協助教師推動班級、班群、全校性特色活動。如：節慶活動、體表會、
藝術週、兒童節、畢業典禮、家長成長營、家長會演講等活動。
4.成立家長志工團，包含：圖書志工、環保志工、健康中心志工、導護志
工、童軍服務員、監廚志工、學習輔導志工、綠精靈志工、家長會行政
志工等，協助校務工作推展。
機關
團體
1.臺北市教育局：
（1）申請活化教學課程專案、國際學校專案、雙語教育學校、英語情境
中心專案、國際筆友交流活動、小田園活動、本土支援教師經費、
課後照顧班、國數攜手班、英語激勵班、教師學習社群專案、深耕
藝術教育、駐校藝術家、樂齡學堂和成教班等補助經費。
（2）邀請課程督學、各科輔導團到校指導。
（3）承辦文山區第一群組學校與資源分享與經驗交流業務。
CHIANGTAI LIN
臺北市文山區萬福國小22
2.臺北市社會局：
（1）向臺北市社會局申請設置老人服務據點，開辦老人身體律動、創意
手作和成人教育課程，招募學區長輩共同學習。
（2）連結文山老人服務中心，提供相關課程諮詢與活動。
2.臺北市醫療單位：
萬芳醫院、三軍總醫院公館院區、文山區健康促進中心，提供服務諮
詢。
（三）萬福國小鄰近教學資源與低年級戶外教育
本校鄰近學習資源與景點，主要透過低年級生活課程，進行社區踏查與戶外學習，
包含：警察局、里辦公室、河濱公園、捷運等交通運輸、社教機構等，藉由實地
探訪讓學生認識居住地方，並透過萬福好時光課程引導，進入社區進行學習與體
驗、善用各種學習資源。
（四）中高年級社會領域在地走讀～文化資產與自然環境
本校社會領域社群教師，以社會領域課程向外連結戶外學習資源，藉由設計十二
年國教之核心素養教案，以同心圓概念向外擴展學習範疇與戶外教育主軸。
圖22：萬福國小「在地走讀」戶外教育融入社會領域課程架構圖
CHIANGTAI LIN
臺北市文山區萬福國小23
圖23：學生進行社區導覽活動 圖24：藝美團隊跨領域課程共作-萬盛溪划舟
畢業系活動
六、基本學力檢測結果分析
（一）基本學力檢測與課程發展
本校每年依據學生基本學力檢測資料，擬定學校課程計畫，為提升學生各
方面的國語文能力，進行各類國語文課程規劃，對於注音符號運用能力，透過
差異化教學與主題統整課程進行加強，利用每週三晨讀時間和閱讀課，進行讀
報教育和班書閱讀等教學活動，讓學生藉由同儕互動和生動活潑的教學活動做
文章內容深究，以提升學生閱讀理解與記憶能力，透過教師領域共備社群針對
萬福金牌作文因應教學需求做滾動式修正與增修，以提升學生作文撰寫能力，
並鼓勵學生踴躍投稿萬福文學獎、線上作文、剪報高手和國語日報。
對於數學各單元基礎觀念、運算思維和閱讀解題能力的培養，則透過教師
領域共備社群針對數學各單元的教學需求添購適宜的教材教具，並設置數學教
具室，讓學生透過數學教具的操作與多元評量的運用，幫助學生找出學習的迷
思概念，澄清數學觀念並進行補救教學，另透過社群針對數學繪本研討如何融
入並規劃符合各單元相符的教學活動，以提升學生學習數學的動機和興趣。
對於英語文則透過英語團隊共備社群發展出一套符合 1-6 年級學生學習的英
語補充教材，循序漸進為所有學生紮根，讓拔尖與扶弱同時進行，藉由雙語團
隊整合部定英語課程、校定彈性課程~異同看世界、雙語教育學校和英語情境中
心學習資源，幫助學生在生活情境中心增加使用英語的機會，透過參與國際學
校方案和線上交流活動，讓學生藉由視訊教學與他國學生的對話與交流，提升
自我信心及英語文能力。此外，英語互動電視牆的每日一句、拼字比賽、朗讀
比賽、英語激勵班的開設、鼓勵學生參加線上口說英語比賽和 ETA 外師協同英
語午休時間的補救互動課程，除了推動全校性的英語活動外，同時也為學習落
後的學生，提供適性的學習資源。
針對國、數、英弱勢學童的學習，輔導室會利用晨讀或午休時間給予學習
落後的學生安排一對一或一對二課業學習輔導，同時教務處也安排退休老師和
ETA 外師針對英語落後的學生給予互動活潑的補救教學，以提升弱勢學生的自
信和學習動機與興趣。
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臺北市文山區萬福國小24
（二）國語文方面檢測分析(109-111 年度)
1.國語文選擇題學生成就水準(不含特殊生)
109 年度資料類別
未達基礎級
基礎級
中級
高級
臺北市平均值（％）
2.91
15.43
50.09
31.57
萬福國小平均值（％）
0.00
16.39
49.18（-）
34.43
(表1)
110 年度資料類別
未達基礎級
基礎級
中級
高級
臺北市平均值(％)
2.25
16.71
49.82
31.22
萬福國小平均值(％)
2.50
20.00
41.25
36.25
(表2)
111 年度資料類別
未達基礎級
基礎級
中級
高級
臺北市平均值(％)
1.63
14.52
50.03
33.82
萬福國小平均值(％)
1.35
13.51
48.65
36.49
(表3)
根據(表1)，發現 109 年度國語文選擇題部分，「未達基礎級」為 0人，只
有「中級」低於臺北市平均值，「基礎級」與「高級」則高於臺北市平均值，表
示萬福國小在 109 年度學生的國語文成就表現較臺北市整體表現佳。
根據(表2)，發現 110 年度國語文選擇題部分，「未達基礎級」為 2.50%，高
於臺北市平均值，「中級」低於臺北市平均值，「基礎級」與「高級」則高於臺
北市平均值，表示萬福國小在 110 年度學生的國語文成就表現較臺北市整體表
現差。
根據(表3)，發現 111 年度國語文選擇題部分，「未達基礎級」低於臺北市
的平均值，代表低成就學生減少，「基礎級」和「中級」皆低於臺北市平均值，
「高級」則高於臺北市平均值，但萬福國小「基礎級」、「中級」和「高級」三
者平均值累加是 98.65 大於臺北市平均值 98.37，表示萬福國小在 111 年度學生
的國語文成就表現較臺北市整體表現佳。
從上述 1-3 表發現本校有些隱性特殊生是應要做鑑定但家長意願低，融入在
低成就學生群裡，造成未達基礎群的學生 110-111 年度明顯高於 109 年度。
從109-111 年度檢視國語文選擇題學生成就水準(不含特殊生)發現學生低成
就從 110 年度比 109 年度大幅增加後，經過學校老師社群共備研討和教學策略
的改變，提出一連串的國語文的長遠規劃和教學增能活動，於 111 年度整體表
現都有長足的進步，學生低成就的比率降低，高成就的學生明顯提升，進步
多。
2.國語文學生答對率(不含特殊生)
CHIANGTAI LIN
臺北市文山區萬福國小25
109 年度資料類別
答對率平均值（%）
標準差（%）
量尺分數
臺北市
66.83
15.61
502.17
文山區
68.40
15.10
510.75
萬福國小
67.03
13.28
503.43
(表1)
110 年度資料類別
答對率平均值(%)
標準差(%)
量尺分數
臺北市
66.95
17.68
501.65
文山區
67.79
17.34
505.83
萬福國小
66.69
17.99
499.91
(表2)
111 年度資料類別
答對率平均值(%)
標準差(%)
量尺分數
臺北市
69.23
15.53
509.15
文山區
70.61
15.47
517.82
萬福國小
70.54
15.77
517.32
(表3)
根據(表1)，發現在 109 年度國語文學生答對率，萬福國小高於臺北市，低
於文山區學生，其標準差則低於臺北市與文山區。
根據(表2)，發現在 110 年度國語文學生答對率，萬福國小均低於臺北市與
文山區學生，其標準差則高於臺北市與文山區。
根據(表3)，發現在 111 年度國語文學生答對率，萬福國小高於臺北市學
生，但低於文山區學生，其標準差均高於臺北市和文山區。
從109-111 年度檢視國語文學生答對率(不含特殊生)發現 111 年度萬福學生
的答對率平均雖然都略低於文山區，但和本校學生相比 111 年度都有長足進
步，代表學生國語文學習有明顯進步。
3.111 年國語文分項表現
（1）國語文認知歷程向度(不含特殊生)
項目
記憶
了解
應用
臺北市(％)
65.81
73.15
49.63
標準差
21.29
15.88
24.07
萬福國小(%)
67.91(+)
74.33(+)
50.54(+)
標準差
22.71
16.13
22.83
根據上表，發現在 111 年度國語文認知歷程，萬福國小於「記憶」、「了
CHIANGTAI LIN
臺北市文山區萬福國小26
解」與「應用」皆高於臺北市學生；標準差也皆高於臺北市學生，發現本校老
師在 111 年度授課時有針對 110 年度的學力檢測學生較弱的「記憶」與「了
解」的認知歷程給予課程設計並加強學習，提供國語文很多練習的機會，讓學
生於形成性評量時有好的學習的回饋與表現。
（2）國語文能力指標類別(不含特殊生)
項目
注音符號運用能力
識字與寫字能力
閱讀能力
臺北市(％)
73.38
63.47
70.24
標準差
24.60
20.73
15.59
萬福國小(％)
70.27(-)
66.22(+)
71.84(+)
標準差
27.16
21.49
15.66
根據上表，發現在 111 年度國語文能力指標，萬福國小「注音符號運用能
力」低於臺北市學生，在「識字與寫字能力」與「閱讀能力」皆高於臺北市學
生，標準差在「注音符號運用能力」低於臺北市，在「識字與寫字能力」與
「閱讀能力」皆高於臺北市，建議教師可以於課堂、回家作業及評量等多方面
加強檢視學生注音符號運用並加強不同字形的字音差異教學，也發現和 110 年
度的能力指標高低有互換處，會提醒老師「識字與寫字能力」與「閱讀能力」
今年翻轉提升，也要一直保持有效教學，讓學生各方面能都維持一定水準。
（3）國語文內容向度(不含特殊生)
項目
字音
字形
字詞義
文法修辭
句型
閱讀理解
臺北市(％)
73.38
63.47
72.73
73.98
71.28
65.53
標準差
24.60
20.73
18.55
26.27
19.09
18.84
萬福國小(％)
70.27(-)
66.22(+)
75.51(+)
77.30(+)
71.79(+)
66.22(+)
標準差
27.16
21.49
17.73
27.77
18.16
19.84
根據上表，發現在 111 年度國語文內容，萬福國小除「字音」低於臺北市
學生；「字形」、「字詞義」、「文法修辭」、「句型」與「閱讀理解」皆高於臺北市
學生，發現「文法修辭」與「閱讀理解」較 110 年度有很大成長進步，足見本
校國語文領域社群有橫縱向教學分享與推動，學校行政推動閱讀也有一定的學
習成效。但仍建議老師未來應加強的字音拼讀和認寫，對於國語文其他內容向
度也要給予課堂討論，維持學生目前表現優異的學習成效。
（三）數學方面檢測分析(109-111 年度)
1.數學選擇題學生成就水準(不含特殊生)
109 年度資料類別
未達基礎級
基礎級
中級
高級
臺北市平均值（％）
3.85
25.64
44.97
25.54
CHIANGTAI LIN
臺北市文山區萬福國小27
萬福國小平均值（％）
0.00
32.79
49.18
18.03（-）
(表1)
110 年度資料類別
未達基礎級
基礎級
中級
高級
臺北市平均值(％)
3.33
27.25
46.93
22.49
萬福國小平均值(％)
5.00
31.25
46.25
17.50
(表2)
111 年度資料類別
未達基礎級
基礎級
中級
高級
臺北市平均值(％)
6.20
27.97
45.35
20.48
萬福國小平均值(％)
4.79
27.51
46.66
21.04
(表3)
根據(表1)，發現 109 年度在數學選擇題部分，「未達基礎級」為 0人，「基
礎級」與「中級」均高於臺北市平均值，「高級」則低於臺北市平均值，表示萬
福國小在 109 年度學生的數學成就表現較臺北市學生均質。
根據(表2)，發現 110 年度在數學選擇題部分，「未達基礎級」高於臺北市
平均值，「基礎級」也高於臺北市平均值，「中級」與「高級」則低於臺北市平
均值，表示萬福國小在 110 年度學生的數學成就表現低成就生比例偏高，高成
就生比例偏低。
根據(表3)，發現 111 年度在數學選擇題部分，「未達基礎級」與「基礎
級」皆低於臺北市平均值，「中級」與「高級」皆高於臺北市平均值，表示萬福
國小在 111 年度學生的數學成就表現低成就生比例偏低，高成就生比例偏高。
從109-111 年度的數學選擇題學生成就水準(不含特殊生)發現和 110 年度兩
者向度完全相反，代表有部分低成就學生有長足進步，教師數學教學的成效和
對中後段學生的補救教學策略有顯著成效，進而提升學生的學習動機與興趣，
同時發現本校「中、高級」學生的平均值 111 年度都高於 109 年度和 110 年
度，足見老師整體教學規劃和策略奏效，整體提升本校學生學習的好表現。
從上述 1-3 表發現本校有些隱性特殊生是應要做鑑定但家長意願低，融入在
低成就學生群裡，造成未達基礎群的學生 110-111 年度明顯高於 109 年度。
2.數學選擇題學生答對率(不含特殊生)
109 年度資料類別
答對平均值（%）
標準差（%）
量尺分數
臺北市
71.14
17.88
505.52
文山區
71.86
17.07
507.98
萬福國小
71.39
15.29（-）
503.36（-）
(表1)
110 年度資料類別
答對平均值(%)
標準差(%)
量尺分數
CHIANGTAI LIN
臺北市文山區萬福國小28
臺北市
68.63
16.96
501.35
文山區
69.07
16.97
503.70
萬福國小
65.53
16.75
484.99
(表2)
111 年度資料類別
答對平均值(%)
標準差(%)
量尺分數
臺北市
67.46
17.89
497.07
文山區
69.17
17.56
505.28
萬福國小
72.70
15.31
524.29
(表3)
根據(表1)，發現在 109 年度數學學生答對率，萬福國小高於臺北市，低於
文山區；而標準差則均低於臺北市與文山區學生，表示萬福學生在數學的學習
表現上較為平均。
根據(表2)，發現在 110 年度數學學生答對率，萬福國小低於臺北市與文山
區；而標準差也低於臺北市與文山區學生，表示萬福學生在數學的學習表現上
不好，需要加油努力。
根據(表3)，發現在 111 年度數學學生答對率，萬福國小皆高於臺北市與文
山區；而標準差也高於臺北市與文山區學生，代表老師學年共備教學和數學領
域社群都有發現並針對學生 110 年度不足的地方給予課程設計和學習給予觀念
釐清加強和實作多方練習，才能讓學生學習有大幅度的進步。
從109-111 年度的數學選擇題學生答對率(不含特殊生)發現學生答對平均值
111 年度都高於 109 年度和 110 年度，代表學生對數學表現有長足的進步，足見
老師整體教學規劃和策略奏效，整體提升本校學生學習的好表現。
3.111 年數學分項表現
（1）數學能力向度(不含特殊生)
項目
概念性了解
程序性知識
應用解題
臺北市(％)
66.21
71.30
65.88
標準差
21.79
19.79
19.29
萬福國小(％)
69.17(+)
76.66(+)
72.45(+)
標準差
19.36
15.10
18.90
根據上表，發現在 111 年度數學能力，萬福國小「概念性了解」、「程序性
知識」與「應用解題」皆高於臺北市學生，將 110 年完成低於臺本市學生的各
項指標，全數提升學習，建議老師未來仍要持續加強學生數學全方位學習，課
堂依然設計數學情境，增加學生的數學練習，維持今年的學習好表現。
（2）數學四大主題向度(不含特殊生)
CHIANGTAI LIN
臺北市文山區萬福國小29
項目
數與量
幾何
統計與機率
代數
臺北市(％)
64.96
71.46
71.32
70.59
標準差
19.13
19.03
27.69
27.88
萬福國小(％)
69.48(+)
77.20(+)
79.39(+)
76.35(+)
標準差
16.91
16.99
20.70
24.62
根據上表，發現在 111年度數學四大主題，萬福國小全部向度皆高於臺北
市學生；四個向度都有長足的進步，建議老師未來仍應持續加強數與量的布
題、統計與機率的理解與幾何的練習，並且課堂多給予實際操作的學習經驗。
（3）數學「數與量」向度(不含特殊生)
項目
整數
分數
小數
量與實測
臺北市(％)
72.89
54.59
62.23
63.62
標準差
20.48
32.72
28.47
23.08
萬福國小(％)
78.18(+)
61.71(+)
65.57(+)
66.49(+)
標準差
16.97
30.36
27.79
21.40
根據上表，發現在 111 年度數與量，萬福國小「整數」、「分數」、「小數」
與「量與實測」皆高於臺北市學生。但發現本校學生在「分數」111 年度
61.71%小於 110 年度 61.88%、「小數」111 年度 65.57%小於 110 年度 70.00%，
故本校學生不同年度相比的成績有些許退步，也值得老師們省思，仍建議各年
級老師未來在授課與評量時，多給予學生題型練習和觀念釐清與加強彼此關聯
性之數學指導。
（四）英語方面檢測分析(109-111 年度)
1.英語選擇題學生成就水準(不含特殊生)
109 年度資料類別
未達基礎級
基礎級
高級
臺北市平均值（％）
3.18
65.08
31.74
萬福國小平均值（％）
0.00
78.69
21.31（-）
(表1)
110 年度資料類別
未達基礎級
基礎級
高級
臺北市平均值(％)
3.76
63.50
32.74
萬福國小平均值(％)
2.50
72.50
25.00
(表2)
111 年度資料類別
未達基礎級
基礎級
高級
臺北市平均值(％)
8.00
70.44
21.56
CHIANGTAI LIN
臺北市文山區萬福國小30
萬福國小平均值(％)
4.05
74.33
21.62
(表3)
根據(表1)，發現在 109 年度英語選擇題部分，「未達基礎級」0人，「高
級」學生人數低於臺北市平均值，表示在 109 年度學生的高成就英語表現人數
較少。
根據(表2)，發現在 110 年度英語選擇題部分，「未達基礎級」2.50%人低於
臺北市，「基礎級」高於臺北市平均值，「高級」學生人數低於臺北市平均值，
表示萬福國小在 110 年度學生的高成就英語表現人數較少。
根據(表3)，發現在 111 年度英語選擇題部分，「未達基礎級」4.05%學生人
數低於臺北市，「基礎級」與「高級」學生人數皆高於臺北市平均值，表示萬福
國小在 111 年度學生的中、高成就英語表現人數較多，而低成就的學生人數減
少。
從上述 1-3 表發現本校有些隱性特殊生是應要做鑑定但家長意願低，融入在
低成就學生群裡，造成未達基礎群的學生 110-111 年度明顯高於 109 年度。
本校推動英語教學、雙語教育和英情中心國際課程等活化教學，能提升學
生學習動機與興趣，但從 109-111 年度檢視英語選擇題學生成就水準(不含特殊
生) 發現 111 年度學生在課業學習表現上優於臺北市和文山區。但綜觀本校三年
的英語表現發現未達基礎極的平均值有顯著提升，值得行政和英語團隊教學省
思並針對學生學習做課程補救教學，以降低低成就學生的人數，中、高級學生
有成長，要繼續維持和推動好的教學規劃和策略。
2.英語學生答對率(不含特殊生)
109 年度資料類別
答對平均值（%）
標準差
量尺分數
臺北市
78.83
20.23
521.28
文山區
80.12
19.60
527.54
萬福國小
80.33
15.28（-）
516.85（-）
(表1)
110 年度資料類別
答對平均值(%)
標準差
量尺分數
臺北市
79.23
21.20
520.73
文山區
80.20
20.86
526.49
萬福國小
76.20
19.94
496.00
(表2)
111 年度資料類別
答對平均值(%)
標準差
量尺分數
臺北市
75.58
21.90
499.12
文山區
77.54
21.10
508.69