一年級*3 | 二年級*3 | 三年級*4 | 四年級*4 | 五年級*6 | 六年級*6 | ||||||||||||||||||||||||||||
上 20週 | 下 20週 | 上 20週 | 下 20週 | 上 20週 | 下 20週 | 上 20週 | 下 20週 | 上 20週 | 下 20週 | 上 20週 | 下 17週 | ||||||||||||||||||||||
一 | 健康生活課程（D類） | 20 | 20 | 20 | 20 | 20 | 20 | 20 | 20 | 20 | 20 | 20 | 17 | ||||||||||||||||||||
二 |
| 英語文*1 | 20 | 20 | 20 | 20 | 20 | 20 | 20 | 20 | 20 | 20 | 20 | 20 | |||||||||||||||||||
資訊科技*1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 20 | 20 | 20 | 20 | 20 | 20 | 20 | 20 | |||||||||||||||||||||
探索蓮華 | 蓮華采風 | 校園生態- 校園大樹 | 社區社會文化- 社區走讀 | 文化與信仰- 與神同行 | 環境倫理- 蓮庄「蜜」碼 | 產業文化生態- 蓮鄉特產 | 永續生態- 大崗山 | ||||||||||||||||||||||||||
百年大樹(榕樹、芒果) | 大樹的好朋友 (鳥類、蟲…) | 社區走讀 (機構) | 社區走讀 (古厝 、史蹟) | 與神同行 (神明認識地方) | 與神同行 寺廟建築含美學、慶典 | 蜜蜂與生活 | 蜂蜜文化 | 認識蓮鄉水果與栽種 | 水果行銷 | 生態大崗山 | 永續大崗山 | ||||||||||||||||||||||
20 | 20 | 20 | 20 | ||||||||||||||||||||||||||||||
美感 | 美感 | 美感 | 美感 | ||||||||||||||||||||||||||||||
10 | 10 | 10 | 10 | ||||||||||||||||||||||||||||||
情感生涯 | 情感生涯 | 情感生涯 | 情感生涯 | ||||||||||||||||||||||||||||||
10 | 10 | 10 | 10 | ||||||||||||||||||||||||||||||
節數 | 10 | 10 | 10 | 10 | 10 | 10 | 10 | 10 | 40 | 40 | 40 | 40 | |||||||||||||||||||||
| 書閱蓮華一 | 書閱蓮華二 | 生活好鄰居 | 生活好厝邊 | 世界好神 | 世界好廟 | 愛閱夢想家 | 科普世界真奇妙 | 家鄉逐夢去 | 家鄉棗樂趣 | 山林野趣 | 環境永續 | |||||||||||||||||||||
1.如何使用圖書館？ 2.如何理解文本內容？ 3.如何製作小書？ | 用心智圖重述故事 | 用六何法或心智圖重述故事 | PIRLS四層次：提取、推論訊息、詮釋整合、比較評估)、綜合討論 | PIRLS 四層次提問：直接提取、推論訊息、詮釋整合、比較評估等策略，幫助學生理解文本內容。 | 概覽全文、圖文連結、提問設計(直接提取、推論訊息、詮釋整合、比較評估)、綜合討論 | ||||||||||||||||||||||||||||
節數 | 10 | 10 | 10 | 10 | 10 | 10 | 10 | 10 | 20 | 20 | 20 | 20 | |||||||||||||||||||||
表二：工作分配表
一年級 | 二年級 | 三年級 | 四年級 | 五年級 | 六年級 | |||||||||||||||||||||||||||||||
上 20週 | 下 20週 | 上 20週 | 下 20週 | 上 20週 | 下 20週 | 上 20週 | 下 20週 | 上 20週 | 下 20週 | 上 20週 | 下 17週 | |||||||||||||||||||||||||
一 | 健康生活課程 嘉燕 | 徐桂琴 | 林玉秋 | 林美惠 | 童祈雅 | 陳玄益 | 陸珮津 | 陳慕家 | 汪芹妤 | 李思翰 | 曾永郎、陳聖樺 | |||||||||||||||||||||||||
1人 | 1人 | 1人 | 1人 | 1人 | 1人 | 1人 | 1人 | 1人 | 1人 | |||||||||||||||||||||||||||
二 | 國際文化與理解 | 英語文 | 余雅音、 郭璟儀、 蘇育增、 郭璟儀、 蘇育增、方雅玳、 方雅玳 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
資訊科技 | 笙瑜、朝根 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
探索蓮華 | 蓮華采風 校長、朝琴、瑞展 | 校園大樹 | 社區走讀 | 與神同行 | 蓮庄「蜜」碼 | 蓮鄉特產 | 大崗山 | |||||||||||||||||||||||||||||
黃琮郁 | 黃于珊 | 王麗華 | 李姍禧 | 葉慶昌 | 楊惠朱 | 王淑幸 | 石國銘 | 鄭宇清、 塗絲宜 | 何文欽 | |||||||||||||||||||||||||||
1人 | 1人 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
王庭英 | 王庭英 | 林佳蓉 | 朱銀傳 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
1人 | 1人 | 1人 | 1人 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
鄭維勝 | 鄭維勝 | 李南宏 | 林家民 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
1人 | 1人 | 1人 | 1人 | |||||||||||||||||||||||||||||||||
1人 | 1人 | 1人 | 1人 | 1人 | 1人 | 1人 | 1人 | |||||||||||||||||||||||||||||
蓮華閱讀 | 張秀菊 | 劉怡伶 | 柯佳汝 | 戴淑貞 | 黃筱涵 | 蘇郁婷 | 陳玫瑾 | 李秀美 | 許瓊文、何金樺 | 洪華卿 | ||||||||||||||||||||||||||
人數 | 1人 | 1人 | 1人 | 1人 | 1人 | 1人 | 1人 | 1人 | 1人 | 1人 | ||||||||||||||||||||||||||
分組名單：
健康生活課程(嘉燕)：階梯教室
徐桂琴、林玉秋、林美惠、童祈雅、陳玄益、陸珮津、陳慕家、汪芹妤、李思翰、曾永郎、陳聖樺
國際文化與理解-英語文(雅音)：英語教室
郭璟儀、蘇育增、方雅玳
國際文化與理解-資訊科技：電腦教室
笙瑜、朝根
蓮華采風(校長、朝琴、瑞展)：校長室
黃琮郁、黃于珊、王麗華、李姍禧、葉慶昌、楊惠朱、王淑幸、石國銘、鄭宇清、塗絲宜、何文欽
蓮華采風-美感（長明）：行政樓3樓美勞教室
王庭英、林佳蓉、朱銀傳
蓮華采風-情感與生涯（玉祥、翔麟）：創客教室
鄭維勝、李南宏、林家民
蓮華閱讀（秀芳）：視聽教室
張秀菊、劉怡伶、柯佳汝、戴淑貞、黃筱涵、蘇郁婷、陳玫瑾、李秀美、許瓊文、何金樺、洪華卿
表三：彈性學習課程架構
課程類別：跨領域統整性主題/專題/議題探究性課程
主題名稱 | 參與領域 | |||||||||||||||||||
設計理念 | 核心素養 | |||||||||||||||||||
年級 | 一年級 | 二年級 | 三年級 | 四年級 | 五年級 | 六年級 | ||||||||||||||
子題名稱 | ||||||||||||||||||||
節數(週) | ||||||||||||||||||||
概念架構 (探究歷程) | ||||||||||||||||||||
導引問題 | ||||||||||||||||||||
學習目標 | ||||||||||||||||||||
學 習 重 點 | 學習表現 | |||||||||||||||||||
學習內容 | ||||||||||||||||||||
課程概說 | ||||||||||||||||||||
表現任務 | ||||||||||||||||||||
教學素材 | ||||||||||||||||||||
請自行修改或增列
表四：教學活動設計
《跨領域課程名稱》
一、設計理念
(源起、核心素養呼應說明、跨領域/科目教學之必要性…等)
二、教學設計
實施年級 | 設計者 | ||||||
跨領域/科目 | 總節數 | ||||||
總綱核心素養： | |||||||
學習 重點 | 學習 表現 | （可參照相關領域的綱要） | |||||
學習 內容 | |||||||
概念架構 | 導引問題 | ||||||
（請提列要讓學生探究的問題） | |||||||
學習目標 | |||||||
融入之議題 （學生確實有所探討的議題才列入） | 實質內涵 |
| |||||
所融入之單元 |
| ||||||
學習資源 | |||||||
學習單元活動設計 | ||
學習活動流程 | 時間 | 備註 |
（包含教師的引導、學生的學習任務、表現任務、評量方式等） *過程中的學習任務、總結性的表現任務皆具有評量性質 | 關於教材、學習單、環境、設備、人力資源的提醒，或教學過程中的注意事項。 | |
附錄(一)教學重點、學習紀錄與評量方式對照表
單元名稱 | 學習目標 | 表現任務 | 評量方式 | 學習紀錄/評量工具 |
國民小學及國民中學學生成績評量準則
第 五 條
國民中小學學生成績評量，應依第三條規定，並視學生身心發展、個別差異、文化差異及核心素養內涵，採取下列適當之多元評量方式：
一、紙筆測驗及表單：依重要知識與概念性目標，及學習興趣、動機與態度等情意目標，採用學習單、習作作業、紙筆測驗、問卷、檢核表、評定量表或其他方式。
二、實作評量：依問題解決、技能、參與實踐及言行表現目標，採書面報告、口頭報告、聽力與口語溝通、實際操作、作品製作、展演、鑑賞、行為觀察或其他方式。
三、檔案評量：依學習目標，指導學生本於目的導向系統性彙整之表單、測驗、表現評量與其他資料及相關紀錄，製成檔案，展現其學習歷程及成果。
特殊教育學生之成績評量方式，由學校依特殊教育法及其相關規定，衡酌學生學習需求及優勢管道，彈性調整之。
附錄(二)評量標準與評分指引
學習目標 | (選定一項總結性表現任務之學習目標) | |||||
學習表現 | (選定上述總結性表現任務的一項學習表現) | |||||
評量標準 | ||||||
主 題 | 表現描述 | A 優秀 | B 良好 | C 基礎 | D 不足 | E 落後 |
未達 D級 | ||||||
評 分 指 引 | 未達 D級 | |||||
評 量 工 具 | ||||||
分數 轉換 | 95-100 | 90-94 | 85-89 | 80-84 | 79以下 | |
分數