基隆市隆聖國小自然領域公開授課備課紀錄

附表11-1

基隆市國民中小學教師素養導向教學備課紀錄表(2024版)

教學班級： 302教學領域：自然領域教學單元：單元三奇妙的空氣

授課教師姓名：郭佳茵服務學校：隆聖國小觀察者：張藍尹

備課時間：113年11月26日09時00分

教學設計說明與對話	觀察焦點及觀察工具
一、這節課學生要達到的學習目標： (一)透過實驗觀察空氣流動形成風的現象。 (二)觀察生活中的現象，知道空氣流動越快，風也越強。 (三)利用擠壓注射筒的實驗，了解空氣可以被壓縮。二、這節課預定的教學流程： (一)引起動機：拋出問題，如何看出風的強弱？ (二)發展活動１：將氣球打氣，鬆開開口，讓學生感受風從開口出來的感受。 (三)發展活動２：如何看出的強弱呢？比較不同電扇風力大小吹出來的風，頭髮、旗子、風車吹動的情形。 (四)發展活動３：透過針筒的實驗，驗證空氣會被壓縮的假設，最後得到結論。 (五)綜合活動：寫筆記摘要、習作，發派回家作業。三、這節課學生經驗連結、教材組織及評量回饋：　　讓學生從生活經驗出發，被風吹動的頭髮，司令台飄動的國旗、階梯走廊上轉動的風車，皆是隨手可觀察的現象。　　利用針筒壓縮空氣的實驗，讓學生填寫習作作為評量。四、這節課學習任務、探究的學習策略或方法：　　提問、假設、做實驗驗證，確認真偽，回頭檢視假設及實驗是否合理。五、這節課師生和同儕互動的學習安排：　　以小組為單位，發下實驗器材，進行觀察學習並且記錄。	一、觀察焦點(可複選)： ■規準1︰營造脈絡化的學習 ■規準2︰安排探究性的學習任務 ■規準3︰促發學生的學習互動二、其它輔助觀察工具： □學生座位表 □ □
觀課相關配合事宜
（一）觀課人員觀課位置及角色（請打）觀課人員位在教室：□前、□中、後、□小組旁、□個別學生旁。觀課人員是： 完全觀課人員、□有部分的參與，參與事項：__________________________ 拍照或錄影：□皆無、□皆有、□只錄影、只拍照。（二）預定公開授課∕教學觀察日期與地點： 1.日期：113年11月27日10時30分2.地點：302教室（三）回饋會談預定日期與地點：（建議於公開授課∕教學觀察後三天內完成為佳） 1.日期：113年11月29日08時00分2.地點：辦公室

附表11-2

基隆市國民中小學教師素養導向教學觀議課紀錄表(2024版)

（表格可依觀察焦點所選取觀察規準向度自行編修）

教學班級： 302教學領域：自然領域教學單元：單元三奇妙的空氣

授課教師姓名：郭佳茵服務學校：隆聖國小觀察者：張藍尹

教學時間：113年11月27日10時30分議課時間：113年11月29日08時00分

規準/指標	教師引導及學生表現情形
規準/指標	有呈現 (請打)	觀察記錄
規準1︰營造脈絡化的學習關注重點︰教材組織、學習經驗及情境安排
1-1連結學生的生活經驗，提升學生的學習參與度。		1.教師使用氣球、吹風機生活中常見的物品，讓孩子感受到風的存在。 2.老師透過指導學生習作討論、習寫，建立學習概念，了解實驗結果和實驗前的假設是否成立。
1-2根據學生學習的先備知識，提供所需的學習支持。	
1-3掌握教材組織的脈絡，協助學生系統化的學習。	
1-4引導學生將所學概念應用於生活情境。	
1-5運用評量即學習的概念，以促進學生的學習成效。	
規準2︰安排探究性的學習任務關注重點︰學習策略及任務安排
2-1引導學生覺察問題，投入學習任務。		老師示範使用針筒放在橡皮擦上，針筒的孔壓緊橡皮擦，推壓針筒往下，放鬆針筒後會回彈，學生發現空氣可以被壓縮。學生實際操作，經過實作發現實驗結果，探究所學的知識，強化對新知識的理解和接受。
2-2提供鷹架以支持學生的學習。	
2-3引導學生運用方法或策略完成任務。	
2-4促發學生在學習活動中探究及反思。	
2-5提供學生運用資源或科技媒體機會。	

規準/指標	教師引導及學生表現情形
規準/指標	有呈現 (請打)	觀察記錄
規準3︰促發學生的學習互動關注重點︰以學生為學習主體的合作學習與同儕互動
3-1提供正向引導，鼓勵學生主動探究。		適時提醒學生注意聆聽他人發言，尊重他人，保持安靜，能態度委婉提醒學生留意班級常規，以利課堂進行。
3-2營造學生合作的學習機會，促進同儕互學。
3-3鼓勵學生相互提問與分享自我觀點。
3-4引導學生相互聆聽及尊重他人的觀點。	
3-5引導學生以多元觀點與他人進行對話與思考。
議課對話紀錄
(建議從三個規準「關注重點」的觀察指標及教學整體發現，進行提問與回饋，譬如：觀察者的發現、教學過程的釐清及雙方的收穫)：老師使用生活中常見的物品，讓孩子感受風的存在。使教學主題融入生活，引起孩子探究知識的興趣，藉由實驗實作，學生能感受到無色無味無形的空氣存在於空間，也了解空氣可被壓縮。實驗過程中，教師能發現需要協助的學生，適時給予個別指導，關注孩子個別的差異性。課堂中，因為班級教室座位、空間配置，學生合作學習與互助的部分較不顯著，無法在分組小組討論中經由思考提出問題或發現，較為可惜，若能在專科教室進行課程，或是先重新配之班級空間，學生的互動學習能更確實。