高中語文網路整合應用教學教案：數位典藏與範文教學設計

高中國文網路之整合應用

北一女中　歐陽宜璋　於98.10.12

【分享大綱】

０．楔子：數位英雄宴──切割與再製作

一．數位典藏之必要與危機

（一）數位典藏之不易與變易

（二）國文教學運用數位資源之必要

二．觀海聽濤：超乎象外，得其環中

（一）掌舵引航：帶得走的能力

（二）善用資源

三．〈夏之絕句〉：範文教學設計

（一）課前引導

（二）活動設計

四、選文的帶狀延伸：「城市文學與記憶」的規畫

（一）設計理念

（二）實施流程

（三）內容概述

（四）活動設計：〈夏之絕句〉簡案

五、範文的延伸與串連

（一）從〈夏之絕句〉到核心篇目的四季：文言文學習網站

（二）從跨科整合的方向尋找支援

（三）網路的自由創意與使用規範

推薦書目

六．尾聲：〈夏之絕句〉的移動美學～從學校到公園

(附錄一)高中國文台灣啟航（桃園篇）

(附錄二)線上測驗系統整班註冊說明

0．楔子：數位英雄宴──切割與再製作

　　2009年9月15日，台北聽障奧運以「辦桌」的方式進行閉幕，其中的主菜有「甜不辣、牛肉麵、佛跳牆、魯肉飯、蒸魚和綠筍焗鮮蝦」等道地小吃，而烹調的原料，包括「鹽、糖、醬油、蔥、薑，肉臊、魚板及牛肉、魚、蝦、飯、麵」等，隨著菜色的不同就有不同的搭配，理想的教材也是可以切割組合並且合法再製的，中央研究院的「後設資料組」將其圖示如下：

未切割

只能找到教學活動1筆資料

切割

能找到教學活動、素材、學習單

、投影片4筆資料

組

合

＋= 新的課程

切割的素材新教材

從切割出的素材（例，學習單）再搭配　　

其他教學活動就可以形成另外一個教學　　

活動，這是學習物件切割後可組合的特性。

圖5-1學習物件切割與組合之搜尋示意圖

一．數位典藏之危機與必要

　　　不論是實體書或網路書寫都是金字塔的結構，菁英總是極少數的存在。也因為網路的自由是這塊虛擬空間最大的美好，最不必要的就是打著文學革命的大旗幟，欲發動精緻書寫、精緻閱讀的集體活動，如『救救文學吧！』或『我們才是文學的未來！』之鳴，那種樣子，與其說英勇，不如說自以為是。¹

　　這是筆名「九把刀」的柯景騰在《依然九把刀──透視網路文學演化史》的觀點。九把刀認為：要提昇學生主動閱讀的風氣，與其提供大量的閱讀策略，不如讓作者回歸自己的靈魂，努力創作出足以吸引不同閱讀板塊的好作品，讓閱讀愉快地跳躍。

（一）數位典藏之不易與變易

　　地球是平的，媒體和網路無所不在。當學群分流化、價值曖昧化之後，網路叢林裡沒有什麼不可以，人往往迷失在聲光幻覺中。勝者固然是王，敗者死了也可以重來一次，而人與人之間的進退應對似乎少了一些分寸可循。在現代優勢文明的弱肉強食之下，「殺很大」的電玩永遠比四書五經清涼養眼；如何把耐人品味的美感作最好的保存、詮釋與典藏，是維持優質文化的最佳途徑。台灣「數位典藏」最傲人的典範，是故宮博物館的「時尚故宮。數位生活」。走進故宮博物館的行動式學習入口網，宛如身臨其境，近距離的欣賞千百來來王者才能把玩的國寶。其中榮獲國際３D動畫首獎的《國寶總動員》，以國寶級的嬰兒枕、玉辟邪、玉鴨等為主角，描述三個主角去尋找從翠玉白菜上飛走的螽斯之歷程，在13分鐘的動畫裡，不但突顯了故宮文物的精緻與重要，也展現了故宮數位典藏的成效。

　　在數位教學已成為必然趨勢的今天，如何在眾聲喧嘩中找到自己的特色，還是必須「入林」才能「見樹」，先有「時時勤拂拭」的靖節，才能心無罣礙，「本來無一物，何處惹塵埃」。

　　以教授〈夏之絕句〉一課為例，簡媜先寫童年捕蟬的回憶，再寫蟬聲與禪心，文中以簡單的筆觸，寫蟬聲的珍貴與禪心之清涼，很難用具體的圖像或動畫去呈現：

○捉得住蟬，卻捉不住蟬聲；捕捉了素材，卻找不到靈魂

　　〈夏之絕句〉以蟬聲貫串全文，蟬聲齊鳴是夏日的回憶和校園的清唱。

○凡以色見我，以音聲求我，是人行邪道，不能見如來

　　刻意的擷取素材，來填塞課程，會填塞太多感官印象；因此媒體的運用，要能入能出，既要有「時時勤拂拭」的尋覓歷程，也不能刻舟求劍，將別人因時因地的創意生搬硬套。

（二）國文教學運用數位資源之必要

　　高中國文教學，要從精選範文的聽說讀寫，帶領學生精熟自己的文字與文化，並經營自己的生活與人生。而超越一般學科的挑戰是，中國文字以神統形，以視覺辨意而非用拼音理解，因此國文教學所涉及的面相甚為深廣，既是象形文字與文學與文化的綜合教學，又牽涉到五千年複雜的時空背景，往往比其他科目更需要視聽媒介的輔助。例如在歐陽脩的〈醉翁亭記〉裡提到「射者中，弈者勝」時，為求精確詮釋，可能要翻閱司馬光的〈投壺新格〉，才能了解當時這種專業遊戲的玩法：

射：指投壺，亦稱「博壺」。原由古代射禮演變而來，故此處稱「射」。

其法，以一細頸大腹之壺為目標，賓主各持箭矢，於一定距離外向壺內投擲，視箭矢入壺之情形定勝負。雖然投壺之壺最早是用酒壺為之，但後來即有另行製作的精美專用投壺，這種壺並不用來裝酒。以下以圖片說明之︰

宋代投壺的壺口，口徑三寸，耳徑一寸，高一尺，壺裝小豆，壺去席二箭半，箭發十二枝，長二尺四寸。以下為司馬光《投壺新格》中所繪之壺：

　　而教到諸葛亮〈出師表〉和《三國演義》草船借箭的故事，若能延伸播放中央電視台：三國演義中的精采劇情；徐志摩〈再別康橋〉亦可對照「人間四月天」，對身處不同的學生而言，更能異地而處，了解前人的言行背景。

二．觀海聽濤：超乎象外，得其環中

唐代司空圖的《詩品》首章，對於詩歌的「雄渾」風格詮釋如下：

超以象外，得其環中，持之非強，來之無窮。

國文教學這門藝術，往往由繁複的表象入手，又需要一種超越表象的遠見和行動力，才能從容扣住幻象之外的真實。身為高中國文教師，面對社會價值觀的一夕數變，與升學管道的「繁星」雲集，很容易產生「見樹不見林」的浩歎；但是，當我們一秉教學的初衷與宏觀的視野，自我深造，就會感受水到渠成的喜樂，為轉型中的教育時空留下見證，成為教育歷程中動人的擺渡身影。

（一）掌舵引航

　　在臺灣籌備十年以上的教育改革，一向標榜培養學生「帶得走的能力」，減少帶不走的知識框架。又因為週休二日使得上課時數減縮，國、英、數等主科的時數因而縮減；時勢潮流所驅，掌握一套更有效率的學習方式，以執簡御繁，可能遠勝過「講光抄」、「背多分」的一元化教學。

甲．九年一貫基本能力

所謂基本能力key skills / key competencies）係指學生應具備的重要知識、技能和素養；其概念啟蒙於澳洲1990年的教育改革所提出的八項關鍵能力：蒐集分析與組織資訊、溝通觀念與資訊、規劃與組織活動、解決問題、團隊合作、運用數學概念與技巧、運用科技、體認文化。其中語文領域包括：本國語文，英語，外國語文等，注重對語文的聽說讀寫、基本溝通能力及文化習俗的學習。總而言之，應該教給孩子的，是「帶得走的能力」而不是「帶不走的知識」。

乙．本國語文各階段目標的整合與應用

高中國文科是一門既通俗又特殊的多元學科。它具有以下的教學重點：

１．認知、情意與行為的統整
２．語言、文學和文化的結合
３．主題單元式的範文教學（深度閱讀）
４．科際整合的講授和指導需求（如牡丹亭：戲劇，吟唱：音樂）　

在學群概念裡，所謂「本國語文」的觀念，在不同的學習階段，分別有如下的界定：

１．國民中小學九年一貫課程綱要　語文學習領域（本國語文）

　　主旨：培養良好的聽說讀寫能力、拓展多元視野

２．普通高級中學國文課程綱要　目標：

(1) 讀寫語體文、口語表達，閱讀文言文及淺近古籍，研讀文化經典教材

(2) 尊重多元文化新舊差異，加重白話比例，文教融入課文及選修，並另增語文表達

３．後期中等教育共同核心課程　國文科綱要　目標：
(1) 以培育本國語文基本素養作為此期國文科發展之架構
(2) 重在聽說及白話閱讀能力、探討範文之價值及文化背景
(3) 培養閱讀能力及文化視野

（二）善用資源

教材教法的運用，雖然未必有一定的原則；但是踏上講台之前的資源儲備與人脈累積，可以讓日後的現場教學，多了一些參照的餘裕與思考的空間。因應當前國文時數縮減的趨勢，教材資源的電子化與網路化是必然的趨勢；而在熟練於媒體的製作與使用外，良質教學的前提依然要回歸傳統教學中，清晰的表達與愉悅的互動，妥善的板書書寫與布局，以及周延的評鑒與回饋等。以下是國文科的資訊融入教學的基本思考：

1. 「媒體」的定位

「媒體」(Medium)的字源是拉丁文，原意為「在中間」，意指在訊息發送者和接受者之間，任何帶著訊息的工具。作為一種傳播的媒介，它可以是形諸文字、圖片和聲音的各種傳播方式。如何在熟練基本的操作後，作教材教法的研發和學生的實作引導，是媒體教學是否落實的關鍵。
　　廣義的媒體是一切生活資源的運用，可以在一節國文的課堂上或課外的環境教育中，結合外界的資源，作生活面的國文教學大單元設計：如結合公益團體的相關活動、劇場的角色扮演、跨學科的作業設計、社團的成果展，或是一場精心安排的校外教學……等，只要能提昇國文教學的品質，在適當的組合、運用之下，均能豐富了國文媒體教學的內涵，搭起傳統與現代的橋樑。

2. 逆向思考：由媒體的負面影響導入正向教學

而在媒體的引導下，目前台灣的青少年網路沈迷之現象十分普遍，其附帶的影響，一方面表現在在中文的辨識和書寫能力上：學生產生習慣於微軟注音輸入法後，同音字的混淆和辨字能力普遍降低；另一方面則帶來了舊有思考模式和價值觀的衝擊，在虛擬幻境中，身旁人物的角色扮演和任務達成，是一種成就感的來源，但相對也模糊了現實生活的正確因應節奏與青少年在社會中的真實定位。

當古書以電子媒介的方式呈現時，要掌握事前演練、熟能生巧的原則──與其生搬硬借，不如溫故知新。身為一個國文科的準老師，需要認知教學的本位是國文專業，所以應該先從學科知識的本質去嘗試自己的最佳呈現方式，再聯結多媒體的特質，將主題作最理想的組合與呈現。²以下即試著讓範文走進生活場景，並成為一再回收利用的環保資源。

三、〈夏之絕句〉：範文教學設計（三民書局三秒教）

（一）課前引導

１．聆聽散落一地的鏗鏘

〈夏之絕句〉是簡媜自椰林的醉月湖畔走來，小憩楓香道上，為我們吟哦的「有聲讀物」──這絕句不出自唐詩，而是由簡媜童年蟬聲編織的季節印象。這篇充滿詩質的散文，除了標誌著大學生活的斷代史外，也頗有曠遠的生命情調溢乎棷林之外；一方面將時空拉回純真的童趣，也藉由「蟬」的清明，呈現作者個人的生命軌跡。

２．尋找「夏日」的絕句色彩

　　近體詩的絕句，在語短意深外，它的押韻和平仄也和「夏」的蟬鳴若合符節：

(1)「押韻」：是韻文的通則，能使文句產生音響和諧之美，，一如本文中「蟬聲」在夏日反復出現一般。

(2)「平仄」：反應了漢字在音高、音長上的特質，在詩文中，句子的平仄安排得起落有致，能造成生動富變化的效果，但又要求運用自然，見招拆招！一如本文對「夏日蟬聲」的描摹，是出於刻意經營、錘鍊，讓讀者發現隱藏於童年往事中的慧心，卻又不覺得做作。

３．冶金術士的冰火淬鍊

　　在課堂上，與學生一同享受那聲音的旋舞，卻不可對聲音之外的情境與意象掉以輕心，更不可不知它早已是兩岸共讀的經典與大小考試的延伸考題。由於簡媜女士長期關心台灣的文化教育，並為大考中心設計了許多精采生動的語文表達題型，因此她的作品除了是語文指標的風向球外，作者千錘百鍊的的修辭遣句，只要用心精讀，或多或少可以掌握由意象到文字的「第三隻眼」！

（二）活動設計

※余光中〈聽蟬〉

知了知了你知不知／在我午夢的邊邊上／是誰，一來又一往／拉他熱鬧的金鋸子

鋸齒鋸齒又鋸齒／在我院子的邊邊上

知了知了你知不知／同樣是刺刺又嘶嘶／去年聽來是迎接／拉你依依的金鋸子

鋸齒鋸齒又鋸齒／今年聽來是惜別

知了知了你知不知／永恆的夏天多永恆／夏天的後面是秋天／鋸齒參參又差差

可憐短短的金鋸子／只怕拉不到秋季

知了知了你知不知／秋天來時這空巷子／不見我也不見你

歇了，熱鬧的金鋸子／斷了，鋸齒與鋸子／斷了，鋸齒與鋸齒

秋季來時這空巷子

※　駢儷文和絕句的格式

為何簡媜以駢文喻春天，以絕句喻夏天？──因為絕句重在透過短句傳達不盡之意，正如同夏日蟬聲給人的聽覺感受。而春天的綠意萌發，會使人有豐富的視覺聯想，正如駢文給人的華麗感覺。以下是駢文及絕句的重要特質和例句：

「駢文」又稱駢體文、駢偶文、駢儷文。兩馬並駕叫駢，夫妻成雙叫儷，二人為偶，上述名稱都指出駢文特點：一是對仗：以四字句和六字句為主，又稱四六文；其中兩兩對句，字數、詞性相當，平仄相對。二是用典。三是華麗。如王勃的〈滕王閣序〉：「物華天寶，龍光射牛斗之墟，人傑地靈，徐樨下陳蕃之榻」，具有一、二兩種特點；而「落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色」則具有一、三兩種特點。

　　「絕句」是近體詩的格式，其中五絕和七絕的正格分別是：

五絕：仄仄平平仄，平平仄仄平，平平平仄仄，仄仄仄平平。

（第一句押韻，變成：

　　　仄仄仄平平，平平仄仄平，平平平仄仄，仄仄仄平平。）

七絕：仄仄平平仄仄平，平平仄仄仄平平，平平仄仄平平仄，仄仄平平仄仄平。

（若第一句不押韻，變成：

　　　仄仄平平平仄仄，平平仄仄仄平平，平平仄仄平平仄，仄仄平平仄仄平。）

　　平仄的要求，通常是「一三五不論，二四六分明」。以下以一首標準的的七絕──晚唐杜牧的〈赤壁〉為例：

折戟沈沙鐵未消，自將磨洗認前朝；東風不予周郎便，銅雀春深鎖二喬。

四、選文的帶狀延伸：「城市文學與記憶」規畫

　　在善用合法資源，完成教學活動之後，教師可以藉由網路平台，進行使用素材的切割分享，達成資源的有效運用和整合。下面以「區域文學選讀──城市文學與記憶」為例，說明國文課程與時空背景融合的區域文學設計。

（一）設計理念

生活於現代社會裡的每個人，常常與城市中的人、事、物發生各式各樣大規模小規模的碰撞與激盪。城市成為生活閱讀的一幅巨大文本，而我們都是是這幅文本的共同作者，也是第一手閱讀的讀者。

期待透過「區域文學選讀」的系列課程規畫，讓學生從這些常被視為「理所當然」的老故事中，去發展文學的線索與脈絡，追憶這一段屬於我們共同記憶的片刻；再經由引導式的創作歷程，讓學生建構一套屬於自己的書寫策略。最後再以活潑生動的「文學地景路線導覽」活動，讓學生親自走入文本中的世界

（二）實施流程

圖4-1「區域文學選讀」課程設計架構圖

城市文學與記憶

一學期，每兩週一次，每次兩節，共2０節課

地景與生態

3-1試與學生們一起閱讀美食作家的美食經驗，想像菜色與滋味。

3-2請同學分享一道媽媽的私房菜。

3-3試著在住家附近品嘗美食，並在部落格上，分享自己的美食探索體驗。

2-1由作品視角看昔日台灣的典型人物

2-2認識作品的藝術特色與時代象徵意涵。

教學目標

簡媜〈夏之絕句〉：生態閱讀與社區旅行

教學

內容

現代美食文學（鄉土篇）

現代主義與

小說敘事結構

活動設計

範文及輔材doc

範文及輔材doc、投影片ppt

素材

投影片ppt、講義

（三）內容概述

1. 名稱：區域文學選讀──城市文學與記憶

2. 課程目標：透過一活動一主題素材的閱讀，配合新學期的月份，讓學生透過生活中的情境體驗，對自己周遭的人、事、物，有更深刻的了解和互動。

3. 設計主題：

主題一：地景與生態（親近土地與鄉土文學）

主題二：歷史與人物（體會先人的耕耘與成果）

主題三：在地美食（培養觸覺與味覺的敏銳感知）

主題四：電影文學（從藝術觀察人生百態）

4. 領域：語文領域課程

5. 版本：參考高中國文範文與自編教材

6. 適用年級：高一（或高二）

7. 教學時數：20節（每兩週一次，每次兩節課）

8. 各主題教學時數：

主題一（九月）：地景與生態4節（160分鐘）

主題二（十月）：歷史與人物6節（240分鐘）

主題三（十一月）：在地美食4節（160分鐘）

主題四（十二月）：電影文學6節（240分鐘）

9. 示範教學之主題與活動：主題「地景與生態」活動之一「夏之絕句」

10. 教學情境：

高中國文的區域文學選讀主題：「城市文學與記憶」，本次進行的主題是「地景生態閱讀」的〈夏之絕句〉

〈夏之絕句〉課程設計共計２節課，老師可運用某一週的選修課程時段，進行兩節課的單元教學：第一節是〈夏之絕句〉的範文導讀，藉由簡媜的散文，期望讓學生進一步體會夏季蟬鳴之美和珍惜童年往事。第二節是「二二八公園巡禮」，透過視聽嗅味觸覺的全方位探索，讓原本平凡的動植物呈現著不平凡的光采。回到教室，再引導學生以學習單寫下所見所聞和童年印象。

（四）教學活動設計

台灣大學師資培育中心96學年度第二學期教學實習(一) 活動設計表

簡媜〈夏之絕句〉教案介紹

五、範文的延伸與串連

（一）從〈夏之絕句〉到核心篇目的四季：文言文學習網站

　　在臺北市立第一女子高級中學的國文教學之外，個人也身兼國文學科中心「文言文學習網站」、「文言文語文互動網站」的管理者。其中「文言文學習網站」成立近三年，內容主要針對高中國文的經典篇目，提供原文、翻譯與教育部國語辭典的即時查詢等功能，並收錄了範文示範朗讀與教學媒體；而甫於2008年年初成立的「文言文語文互動區」則試著藉由文言文閱讀寫作的即時分享與評鑒，提供一個自由表達與延伸學習的空間。

　　在文言文學習網站中，「精選文章」和「搜尋及相關資訊」提供了必備的核心知識與搜尋途徑，而「從文字到文學」則搭建了一道由文言文到語體表達的橋樑。除了就「文字形音義、詞語的構成、句段的組合與謀篇修辭」等語文階梯循序漸進外，另外也開啟了一個文言與白話互動的平台：「文言文語文互動區」。

http://chincenter.fg.tp.edu.tw/~literature/

　　「文言文語文互動區」的創辦緣起，主要考量到高中新課綱將「聽說讀寫」與課外閱讀，視為高中國語文的核心能力與方向，因而特別規畫了超越傳統評量的多元評量方式，使學生在當代語文的聽說讀寫運用中，也能把傳統文學的純熟轉化為精鍊的語文能力。網站自2008年元月起建置，內容包括「文言常用句型」、「心得分享區」以及「每月輕經典」三個軸心。在心得分享區和每月輕經典部分，定期提供國文閱讀的素材以及線上的即時分享、回饋，並讓會員進行五星級的自由評分。網友評分的前三名，立即平均總分，並登入首頁的冠亞季軍排行榜。目前已建置多則「文言文常用句型」介紹，「心得分享區」的短文分享，以及「本月輕經典」名著導讀等等。

精選篇目：醉翁亭記（佳木秀而繁蔭，樹林蔭翳鳴聲上下）
　　　　　－多元學習園地（PPT, 秋聲賦朗讀）

全文檢索：打入關鍵字，立刻出現核心篇目、教育部國語辭典、google 以及
　　　　　維基百科的相關資訊

（二）從跨科整合的方向尋找支援：

　　教育部六大學習網－自然生態學習網－教材寶庫－蟬
　　北市教育局益教網（有區域文學設計、夏之絕句的教案及ppt 上傳）

　　（夏之絕句特別推薦：石計生－後石器時代部落格）http://www.cstone.idv.tw/entry/%E7%9B%9B%E5%A4%8F%E6%AD%8C%E5%94%B1%EF%BC%9A%E4%BA%AC%E9%83%BD%EF%BC%8C%E4%B8%8A%E6%B5%B7%E5%92%8C%E5%8F%B0%E5%8C%97%E7%9A%84%E8%9F%AC%E8%81%B2

（三）網路的自由創意與使用規範

在《商業周刊》第1057期「全球小菁英拼中文」的主題報導裡，楊少強先生〈躋身國際語言，中文還有段長路〉一文中，提出對國際中文熱的反思：³

　一個市場不會贏得尊敬，一個文化才會，外國人尊敬中文背後的文化，才
　　　會死心塌地的深入學習中文，也才不會因為中國的經濟地位一朝衰落就見
　　　異思遷。

置身於全球化的華文風潮中，中華文化的學習，除了華語之外，應該回歸文字創始的原貌，並追溯、取法那些經過時代考驗、具有原創價值，並且自成系統的典範。

在媒體的引導之餘，目前華文世界的網路族十分眾多，也往往影響了字詞精確度及書寫能力：當網路族習慣於注音輸入後，常產生同音字的混淆和辨字能力問題；另一方面也帶來了舊有思考模式和價值觀的衝擊──在虛擬幻境中，身旁人物的角色扮演和任務達成，是一種成就感的來源，但相對的也模糊了現實生活的正確因應節奏與青少年在社會中的真實定位。在踏入社會前的語文教學中，除了基礎教育的強化和文字讀寫、理解能力的訓練外，也可以藉由新世代的詞彙天地與思考邏輯的呈現，展現傳統的親和力，進一步循序漸進的引導純正的表達方式。

此外，在全球華文潮日益高漲之時，若能進行跨領域的整合，將文學經典製作由字、詞、句到篇章的系統規畫和導讀；再假以時日，將華文世界業已經營良善的網站加以整合，並強化其中文字形、音、義以及系統語法的解讀，世界人士對中華語文的自學能力，將不再受到師資或地域的局限。目前已知有人研發出背書娃娃，也可以將電腦中出現的中文字，作篆、隸、行、楷等的運筆示範，系統整合後的華文世界，相信有一番更壯闊的風雲聚會！迎向表意精確，聲調鏗鏘、句式靈活的華文世代，深深值得每一個人自我期許！⁴

推薦書目

簡媜　　2003 《水問》，台北：洪範書店。

簡媜　　1996 《女兒紅》，台北：洪範書店。

九把刀　2007 《依然九把刀──透視網路文學演化史》，台北：蓋亞出版。

方文山　2008 《青花瓷──隱藏在釉色裡的文字秘密》，台北：第一人稱。

聯合文學編輯2008 《閱讀文學地景‧散文卷》，台北：聯合文學出版社。

蔣勲等著　2008　《旅行台灣──名人說自己的故事》，台北：時報文化。

林國平主編2007 《時尚故宮。數位生活》，台北：國立故宮博物院。

范榮靖　　2009 遠見２７９期〈愈雲端愈有商機〉，台北：天下遠見出版公司。

六．尾聲　〈夏之絕句〉的移動美學：從學校到公園

　　簡媜的〈夏之絕句〉，穿越了都會的車聲、重金屬敲擊聲和耳語聲，傾聽由台大椰林響徹童年的蟬聲。請先填上您的寶貴創意，再撕下本頁，在課程結束時交給宜璋，我將把它串連成一份高中國文台灣啟航，放在國文學科中心和台北市高中國文益教網上！

請各位老師以任教學校為起點，分享教授選文（文白不拘）後，一節「課堂外的風景」

１、課程主題：如～從〈岳陽樓記〉到澄清湖，從〈晚遊六橋待月記〉到陽明山花園等

２、進行流程：由課文教學結束開始，進行校外教學（晴天）或校內活動（可以是延伸閱讀或是網路奇航）

３、網路資源：可以寫出這次設計中，您會運用的網路資訊（請確定為合法引用），只列出網頁名稱即可（如高中國文科益教網等）

高中　　　　　　老師

(附錄一)高中國文台灣啟航（桃園篇）

• 寄自桃園農工的明信片　（桃園農工林麗秋老師）
  主題：〈課堂外的風景〉
  ～身在桃農，如在桃源！四季都有花兒報信。在某個角落對我們微笑，何其有幸。我們擁有城市中永不凋零的花季。
  請觀察校園中的一種花朵，描寫其姿態、色彩、氣味及令你難忘之處，用詩歌散文或圖畫表現出來。

• 寄自桃園竹圍的明信片　（大興高中黃君琦老師）
  主題：從〈臺灣通史序〉到台灣海峽
  ～在〈臺灣通史序〉文末，連橫提到「婆娑之洋，美麗之島」，並勉勵國人承先王先民之景命。讀完此文可利用校外教學，到學校附近的竹圍漁港，於晴天下近距離欣賞西岸海峽，遙想渡海來台的先民，如何歷經波濤洶湧的大海來到這片土地，並延伸海洋對台灣子民的意義，無論是媽祖信仰的形成或是靠海維生的人民。

　　回家後，請學生將在漁港拍攝的照片進行心得分享，形式不限。可製成投影片，卡片或是日記。請發揮圖文創意，讓學生在觸摸海洋、聞見海洋、聽見海洋的過程中，感受先民在面對生命之源的崇敬與期許。

◎多媒體應用：雲門舞集《薪傳》中〈渡海〉一段。

• 寄自桃園農工的明信片　（復旦中學官曉君）
  主題：〈遊褒禪山至石門山〉
  進行流程：１晴天（校外）：石門山　２雨天（校內）
  網路資源：利用石門水庫（石門山）的入口網站說明石門山的登山步道
  （由於有三條步道，而其中有一條是較艱困，坡陡且較難行，往往年輕人未必想爬，反而選一般步道或另一條中難度的步道行走。
  設計立意：主要是結合王安石遊褒禪山的為學之道，及艱困後遇見美景的心情。也可結合國中的愛蓮說，遊覽桃園縣觀音一年一度的蓮花季展覽。

(附錄二)線上測驗系統整班註冊說明

1.請老師先加入會員申請一個自己的帳號，啟用註冊信後回到網站首頁輸入「帳號、密碼」登入
(老師申請完帳號後麻煩mail告訴我們您的學校名稱、姓名、帳號，以方便我們將您的後台身份改為「老師」，才可以使用整班註冊的功能)

2.登入後，按上方的「加入會員」

3.點選加入會員單元的「整班學生註冊」

4.在下拉選單中選擇相關學校地區及名稱、在班級學生整班註冊欄選擇”班級資料csv檔”，不同班級可以分成幾個不同的csv檔匯入，按「送出」後即可在下方列表中看到匯入的學生資料。按網站的「回首頁」即可繼續使用相關測驗系統。

(請參考excel範例檔格式製作記得要儲存為.csv格式：第一欄為“帳號”建議使用該班老師英文名稱開頭字母前幾碼加上學生學號，例如：joa5350201，以避免之後分組轉班時，其它班老師無法匯入同一名學生的學號、第二欄為“密碼”預設為學號，之後請同學再自行登入測驗網站修改密碼、第三欄為“姓名”、第四欄為“年級”、第五欄“班級”)

5.通知班上學生用預設的帳號、密碼自行登入測驗網站後，先去更改自己的相關基本資料及密碼，按「確認送出」。修改完成後，即可回到首頁選擇要進行的測驗系統。

老師查詢班級成績

1. 登入老師的「帳號、密碼」後，選擇要查詢的測驗網站(寫作學習或文言文學習網站)

2. 寫作學習測驗又區分為課外閱讀、語文表達能力測驗

3-1.進入課外閱讀線上測驗系統，點選「會員專區」

點選「班級成績查詢」，內頁列表即可查看自己班上學生課外閱讀測驗成績，右下角有個「匯出學生成績表」可以將學生成績整個匯出成excel檔。(若想查詢其它測驗的成績請按「回首頁」再切換到其它測驗網站系統)

3-2進入寫作網站語文表達能力測驗系統，點選「會員專區」

點選「班級成績查詢」，內頁列表即可查看自己班上學生語文表達能力測驗成績，右下角有個「匯出學生成績表」可以將學生成績整個匯出成excel檔。(若想查詢其它測驗的成績請按「回首頁」再切換到其它測驗網站系統)