臺灣網路中文教學——從例項分析到創新教學模式的提出

台灣網路中文教學——從實例分析到創新教學模式的提出

劉渼

國立台灣師範大學國文系教授

摘要

應用網路來教學是近年網路興起後才有的創新教學，而網路中文教學，更是處於亟待開發的全新局面，雖然已有些理論可資遵行，但教學設計仍泰半出自教師的創意。因此，本文擬從台灣網路中文教學的實例分析入手，探討其內涵意義與實施成效；並根據理論內涵與個人經驗，提出一套網路融入中文教學的創新模式。

網路中文教學，能夠展現虛擬實境的中文新天地，有助於情境教學；而透過網路百科全書式與圖書館式的超強功能，中文教學將可超時空教學，有助於帶出終身學習中文的能力與興趣。

關鍵字：中文教學、台灣、教學模式、創新、網路

前言

應用網路來教學，已從learn about Internet、learn from Internet進展到learn with Internet。目前雖然有相關理論與教學實例可資遵行，然而網路資訊多元豐富，如何瞭解、掌握線上華文資源，如何因應網路特性來創新中文教學，仍是亟待開發的全新局面。

因此，本文擬先簡介台灣優質網站的推介與類型分析的專文，再從中文教學的實例分析入手，探討其內涵意義與實施成效；並根據理論內涵與個人經驗，提出一套網路融入中文教學的創新模式。

1優質網站的推介與網站類型的分析

網上中文教學的網站與資源中心相當多元豐富，可藉助優質網站的票選活動與推介，以及類型分析的專文來幫助尋找可資應用於教學的網站。

1.1優質網站的推介

國語文的優質網站，有許多票選活動與專文的推介，如：

1.1.1「200教育好站」《天下雜誌》海濶天空學習中心

http://www.lcenter.com.tw/Newsites/website/200wbesite.htm

推介了快樂寫作教室、文國尋寶圖等十餘個國語文教學的網站。

1.1.2「十大兒童優質網站」（1998、1999、2000、2001）

http://www.goh.org.tw/chinese/news/2001/0510-1.asp

由勵馨基金會、中時兒童好好站主辦。陸續選出國語日報兒童網（http://www.mdnkids.com/page.asp）、楊懿如的青蛙小站、兒童文化館、文國尋寶記、搜文解字、溫柔在頌——唐詩三百首等。

1.1.3小蕃薯藤「票選兒童優質網站」（1999、2000）

http://kids.yam.com/act/child/postwell.php3

推介清蔚園網際網路知識園區(http://vm.nthu.edu.tw/)等。

1.2網站類型的分析

網站類型可根據不同基準來加以分類，以下介紹幾篇網站類型分析的專文：

1.2.1僑委會〈建立華文教育及中華文化大門網站之研究〉

http://edu.ocac.gov.tw/tradition/3data/h1.htm

將台灣的華語文教育網路資源分為九類：一、華語文教材，如台灣師範大學華語文教學研究網站。二、華語文教學研究，同上。三、線上教學，如清華大學清蔚園。四、華語教育論壇，如網路展書讀的討論區。五、華文教育資源列表，如政大華語中心華語讀本目錄。六、華校及地區性華文教育介紹，如全球華文網路教學中心。七、華語文工具與中文資料庫，如中研院漢籍電子文獻資料庫。八、中華文化資源，如中華傳統文化在台灣。九、漢學研究，如國家圖書館的漢學研究中心。

1.2.2羅鳳珠「華文電腦輔助教學資源」

http://cls.admin.yzu.edu.tw/cai-source/ch2-1.htm

將華文教學的網路資源，分四大類：一、工具類，如國語辭典、台語辭典、中文字譜、儒學辭典。二、圖書資訊系統，以圖家圖書館為主，如圖書聯合目錄、中文期刊聯合目錄、遠距圖書服務系統、當代文學史料、華文資源整合查詢、全國新書資訊網。及z39.50資料庫整合。三、典籍資料系統，如漢籍電子文獻資料庫、cbeta中華電子佛典、網路展書讀。四、網路教學系統，如教育部教材資源中心、全球華文網路教學中心、搜文解字。

1.2.3劉渼〈國文教學與網路——網站介紹篇〉、〈國文教學與網路——網站應用篇〉

http://web.cc.ntnu.edu.et/~t21033

將與國文教學相關的網站，依其性質分為七大類：一、各縣巿教育局教育網路中心的相關網站。二、各大專院校的專屬網站（以與中國古典或現代文學、國文教學有關的為主）。三、國文教師個人網站。四、專屬性網站與綜合性網站。五、工具書網站。六、各類資料庫檢索網站。七、綜覽式超連結網站。

1.2.4徐文濤〈國文網路教學地圖〉2、3〈誤闖網路森林的旅行者〉

http://www.lungteng.com.tw/publish/Newpaper/003/chinese/14.htm

對全球華文網路教育中心、古雅台語人等十餘個台灣及大陸網站作了詳細的導覽。

其他如陳新豐（2001），依網站基本模式、適用對象、運作方式、經營方式，分四大類加以簡介。

網路上豐富的語文遊戲，尚未見專文介紹。如走迷宮、拼盤（如「溫柔在頌——《唐詩三百首》」）、連連看、乾坤挪移（如「淺斟低唱話美學」）、看圖猜成語（如台東馬蘭國小http://www.mlps.ttct.edu.tw/teach/cu/page1.htm）、堆積木等遊戲。內容有文字部件（「文國尋寶圖」）、猜謎、熟語（成語、諺語、歇後語、俏皮話）、相聲等，都可直接用於教學。又如北巿力行國小兒童天地提供十五種線上CAI遊戲，有注音、部首、別字等(http://www.lsps.tp.edu.tw/kids/cai.htm) ，可下載使用。

2.實例分析

網路資源可融入所有的教學活動中（引起動機、發展、評量、延伸活動等），適用的時機包括：搜尋教材、資料處理、情境呈現、學習評量、成果分享、結果解釋、合作學習等。在教案設計與教學活動的實例方面，有直接展示、間接轉化、合作學習、查詢、中文網頁設計與評鑑、探索式學習等：

2.1直接展示

這是運用自設或指定的相關網站來教學。

2.1.1運用自設網站來教學

示例一「大家活用國語教材庫」台北巿興德國小

http://content.edu.tw/primary/chinese/tp_sd/200006edu/home.htm

a.「智慧的故事」

教學目標：統整8-10課的主旨。

教學活動：

一、引起動機

1.由學生從搜尋引擎，鍵入關鍵字「學習加油站」。

2.請學生從網站「學習加油站http://content.edu.tw/」中找出國語科第九冊：第八課晏子使楚、第九課公雞生蛋、第十課孫悟空三借芭蕉扇三課的主題綱要。

b.「感官寫作視覺篇」

教學目標：透過感官寫作視覺篇學習描寫人物（物品、動物）

教學活動：

二、發展活動

1.指導學生進入「學習區」。

2.點選「人物（物品、動物）描寫」。

3.學習如何描寫人物外貌及身材（物品、動物外觀）。

4.學習如何描寫人物表情及動作（物品功用、動物生活習性）。

5.指導學生進入「活動評量區」。

6.點選「人（動）物描寫」活動評量。

7.進行描寫人物外貌及身材（物品、動物外觀）活動評量。

8.進行描寫人物表情及動作（物品功用、動物生活習性）活動評量。

9.寫一篇描寫人物（物品、動物）的文章。

三、綜合活動

1.再請學生「登入情境」，並瀏覽12個連環故事。

2.請學生進入「作品區」。

3.請學生將12個連環故事寫成一個完整故事，作品發表於電腦介面。

示例二「大湖童詩花園」

http://www.dhps.tp.edu.tw/peter

見教育部網路居家學習網站。台北大湖國小潘俊宏老師為其童詩教學教案所建置的網站。其活動步驟與說明如下：

引起動機：

1.打開教室電腦與單槍投影系統(或數位電視)，啟動瀏覽器，連結至「大湖童詩花園」網站。

2.進入首頁時，為學生導覽介紹網站內容。

3.點選【開花結果】，進到「園丁創作詩集」。

4.在詩集總表裡，點選2~4本詩集，並請學生以優美的聲調讀詩。美讀時，可以是全班齊讀，也可以是分組讀或是個別讀。

5.討論發表：（1）你最喜歡哪一首？為什麼？（2）這些作品，聽起來優美嗎？有趣嗎？好聽嗎？（3）這些作品，和小日記，和寫作文，有什麼不同？（4）這些作品，就是「詩」。那麼，「童詩」又是什麼？

6.回到網站首頁，點選【種子萌芽】，介紹「童詩是什麼」。

示例三「多元智慧童詩教學創作坊」

http://soft.pces.tpc.edu.tw/join/其他類科.htm

這是「台北縣資訊融入教學活動設計」（1999）北新國小黃永和老師的入選作品。分為理論與策略篇、學習方案篇。後者有賞析與討論（如邏輯——數理、空間、肢體——運作等取向的童詩）、寫作技巧練習（如修辭手法）、寫作歷程（主題、腦力激盪、練習與討論、作品集）、語文遊戲等（猜謎、疊字）。

示例四「淺斟低唱話美學」

http://www.jrps.ptc.edu.tw/poem/INDEX2.HTM

這是「台北巿九十學年度中小學多媒體單元教材甄選」屏東縣九如國小教師陳世杰、大同國小黃愛娟的作品。「詩歌美育電腦網頁教學簡案」按照自設的網頁內容，讓學生瀏覽。其中「小玩子」，有連連看（詩句與修辭）、猜燈謎、乾坤大挪移等語文遊戲。

2.1.2運用指定的相關網站來教學

示例一「絕句選——黃鶴樓送孟浩然之廣陵」

http://mars.csie.ntu.edu.tw/~dlm/design/A/select_A34.doc

這是「數位博物館/中小學教學活動設計比賽」入選，台南市文賢國中黃琡珺老師根據「唐詩三百首」、「學習加油站」設計的課程。整個教學流程是傳統教學模式，但藉助網站內容來幫助說明，如作者，以檢索法找出其生平資料來介紹，並聆聽「詩情畫意」中的朗誦與吟唱。

示例二「律詩選——以孟浩然《過故人莊》為例」

http://mars.csie.ntu.edu.tw/~dlm/design/A/fine_A17/fine_A17.htm

這是「數位博物館/中小學教學活動設計比賽」佳作，台北縣中和國中邱秀祝老師根據「唐詩三百首」設計的課程。

2.2間接轉化

示例一「網際網路教學——長恨歌」

屏東枋寮高中簡明輝老師的教學設計，整個流程是傳統教學模式，將作者題解、課文解析、課文結構等資料轉成網頁式教材，也藉助多媒體網站來幫助說明唐代服飾、補充資料等。

2.3合作學習

示例一「古月照今塵」

http://mars.csie.ntu.edu.tw/~dlm/design/A/fine_A30.doc

這是國科會「數位博物館/中小學教學活動設計比賽」台南永康大橋國小黃雅穗老師的入選作品。以「月」為主題的統整教學。旨在培養學生的多元智慧，國語文有「月」文字的演變、「月」的造詞與成語、「月」「中秋節」的詩詞、「月」「中秋節」的故事，並透過觀察、歸納古詩的平仄、押韻，來依韻入詩。音樂方面，有詩歌吟唱、找尋與月亮相關的歌曲、吟唱自己創作的詩詞。肢體運動方面，有比手畫腳猜語詞、成語（小卡製作）、演故事等。最後有小書展覽會、成果發表等。並且有自評、互評的「檢核表」。整體設計相當完整。

2.4查詢

示例一「孔子到底是誰呢？」

這是台北市關渡國中試辦九年一貫課程語文科的單元活動設計，由胡肇勳老師設計，活動流程是：

一、利用電腦

（一）介紹利用網路蒐集資料的方法。

（二）請學生主動搜尋有關孔子的資料。

1.你所利用的搜尋引擎是__________________。

2.請你輸入孔子或孔丘找尋資料。

（1）請問你輸入孔子時你看到幾個資料呢？_______筆

（2）請問你輸入孔丘時你看到幾個資料呢？_______筆

（3）請在上述的資料中找尋你認為可以幫助你找到孔子生平事蹟的網頁〈至少三筆〉。

二、整理資料

（一）將搜尋的資料列印出來。

（二）指導學生找尋資料重點（用有顏色的筆畫出重點的部分）。

（三）將資料重點整理成六百字的文字內容。

2.5網頁設計與評鑑

如大直高中「Unit Plan Template 教學單元計劃範本」，呂金霙老師的「夏夜」，讓學生設計網頁。並作網頁評鑑，分為內容（提供重要資訊摘要、包含五個以上內容不同的網頁、建立相關資訊的聯結鍵、建立作者回函連結，標明E-mail信箱）、版面設計、組織三方面。

2.6「國語文創意教學——網路詩探索式學習」

http://web.cc.ntnu.edu.et/~t21033

此為筆者設計的新詩教學活動，以四節課為主：第一節以「顧城與朦朧詩」為主題進行「網路詩探究式教學示範」，分為「提出主題、搜尋資訊」、「資訊蒐集與整理」、「判讀與分析歸納」、「擬訂大綱、多方檢核修正」、「成果展示」五步驟進行。

第二節至第四節課堂與課間則進行「網路詩探究式學習實作」。各組初步上網搜尋資訊後，共同討論出探究的方向。然後將所搜到的資訊mail給組長，經彙整後，再mail給本組同學，利用課間整理與判讀。第三節確定大綱，並製作成果。再利用課間多方檢核與修訂。第四節是成果展示。

這是以大學生為主的教學活動設計，學生在主動探索、合作學習的歷程中得到相當多的能力，如領導與製作的能力，能指引同學直接上網、或以teleport離線瀏覽，並能製作網頁式教材、文字檔、PowerPoint等，展示手法多元豐富。又如歸納整理的能力，「動畫詩」組歸納其形式有：格子詩句、聚光燈、水紋、拼貼詩、圖象詩，並利用文字的震盪、跳躍、扭舞、跑動或飛行來變化其形式。足見網路探索式學習是一種相當理想、極具創意與成效的學習方式，值得大力推廣。

綜合上述的實例分析，茲依網站建置者與教案設計者的關係、網站的用途與教學方法，表列如下：

網站	與教案設計者關係	用途與方法
特定	網站(先)→教案(後)	直接展示
	網站＝教案
	網站(後)←教案(先)	建置網站
不特定	網站(先)→教案(後)	間接轉化	查詢式、探索式

故可得出四點特色：

一、符合階段性發展

小學階段的教學設計非常活潑生動，能以網路融入的方式，將主題式、統整式、合作式（分組）融於一爐，且照顧到「多元智慧」的全人發展，老師也能自架網站來教學。國中階段則有進一步的查詢設計。高中有網頁設計與評鑑、網際網路教學。大學有網路詩探索式教學。可知大學與中小學各階段的教學設計有進階性，符合學生的心智發展。

二、以韻文為主

如童詩、新詩、唐詩等教學設計，這和網路資源（如詩路、唐詩）與教學方法有關，故應進一步建置各文類（各體文章）的專屬網站，並發展出相對應的線上教學法。

三、以主題式為主

目前中小學多以主題式為主，由老師提供相關網站。宜多鼓勵探索式的教學設計。

四、比賽、觀摹性質

這些實例多源自教案設計比賽（如國科會「數位典藏融入中小學教學活動設計比賽」、教育部「中小學資訊融入教學教材教案徵選活動」、亞卓巿「全球華人教師教學研討會GCTCT」、網際博覽會、各縣巿資訊融入教學比賽）或試辦觀摹（如資訊種子學校、九年一貫試辦學校）、研習營成果展示等，尚停留在實驗、示範、培訓、獎勵的階段。如何讓所有老師都能利用網路資源來教學，使之普及化、常態化、多元化、創意性、自發性、落實性，師資的培訓工作乃當務之急。

3.網路融入國語文教學創新模式

網路融入教學，是一項新工具、一個新方法、一種新程序。利用資料庫等心智工具（mindtools）來學習，是新工具；善用網路的互動、合作、超時空等特性來學習，是新方法。一般認為網路應用於教學有以下四種新模式：

一、基於資源利用的「主題探索（heuristics，啟思法）型」學習模式。

二、基於網路溝通媒介（e-mail、WWW）的「合作」學習模式。

三、基於INTERNET「遠程協商」學習模式。

四、建立網上課程的學生「自主」學習模式等（何榮桂，2002。韓長澤，2002）。

這四種創新教學模式，充分利用網路作為新的認知工具（Cognitive tools）與學習方法，今觀台南學甲國中設計的網路「融入式」教學有：主題式教案設計（一年級）、網路群體學習及互動教學模式（二年級）、網路合作學習（三年級），正符合此四種教學模式（http://www.sjjh.tnc.edu.tw/91inf/）。

然而，網路融入教學也是一種「新程序」，卻少有人論及。本文乃根據認知心理學來設計網路融入教學的流程。由於認知心理學以訊息處理模式(Information-processing model)為喻，將人類的認知歷程歸納為四種系統模式：感知系統、記憶系統、控制系統、反應系統。因此，透用網路與線上資料庫等認知工具(cognitive tools)來幫助學生建構自身的知能體系，其教學流程也可分為以下四步驟，每一步驟又有若干學習策略與方法可資遵循：

步驟一

步驟一是感知系統，指接受的過程，可分查詢、瀏覽：

1.查詢

大海撈針法

大海撈針法，指雖有關鍵字或主題，但沒有固定的網站或指定的途徑，須透過搜尋引擎、超連結來做：

a.搜尋引擎

透過各搜尋引擎(或入口網站)來查詢，又稱關鍵字查詢法。具體做法是：運用合作學習，用交叉比對的方式，透過分組活動來進行：

(a)全班以同一條件（關鍵詞、作者姓名、作品名稱、主題等），各組用不同搜尋引擎來查詢。

(b)各組給予不同條件，全班在同一搜尋引擎來查詢。

也可透過各入口網站來查詢，唯需注意其是否使用相同搜尋引擎。

老師可指引使用搜索引擎的小技巧，如搜尋「怒髮衝冠憑欄處」，「關鍵字」可以是整句詩、「怒髮衝冠」、「憑欄處」，但最高效的「關鍵字」是「衝冠憑」，這是本句詩出現的連續三個字（「關鍵字」的前提，必須是連續的幾個字），且分屬於不同的詞組，「碎拆下來，不成片斷」；在別的作品中，除非是原樣引用這句詩，否則出現的機會幾乎爲零。這樣就可快速地搜索到這首作品，且不會找到其他不感興趣的內容。另外，最前面的幾筆往往是最貼近需求、也較為重要的。

對於查詢到的資料，可依下列步驟作初步瀏覽：

(a)閱讀查詢結果的說明。

(b)點選網站或庫存頁面(shift＋)。

(c)網站，用「地圖法」讀Sitemap，點選相關內容網頁(content)，決定是否有用。

(d)庫存頁面，優點是有彩色標誌，易於判讀；且不怕無法連結。缺點是不能瀏覽整個網站。故不妨交叉比對網站與庫存頁面。

b.超連結

可直接利用國語文專屬的超連結網站，或透過網網相連的功能來搜尋。

鐵杵磨針法

鐵杵磨針法，是經由固定的網站或特定的途徑來查詢，如分類目錄、資源中心與資料庫等：

a.分類目錄

透過各入口網站的「分類目錄」，又稱「分類瀏覽法」，是基本查詢法之一。對要查詢的概念並不明確，或想藉由瀏覽分類目錄以尋求更多相關資訊者最有幫助。

由於各「入口網站」的類別相當廣泛，且其分類又依內容而定，故要指引學生如何判讀。如：「藝術人文/文學/網路文學/」，Openfind廣泛列出251筆；蕃薯藤（yam.com）又分出「超文本文學」12筆；雅虎（yahoo）的分類最細，「社會人文/人文科學/文學」，有文學作家833筆、文學類別1024筆等。故常常瀏覽分類目錄，容易掌握其要領，對新知體系的建構很有幫助。

至於像網路書店、遠距圖書館、數位博物館等，區分的功能貼近於實體，可依其分類來查詢。

b.資源中心、資料庫

資料庫是心智工具（mindtools）之一（何榮桂，2002），網路要發揮其認知工具（Cognitive tools）的功能，就要善用資料庫。上述入口網站的分類，偶見各類資料庫或資源（如雅虎yahoo有「文學資料庫」12筆），惜未成為分類的重心。目前最有名的是中研院「漢籍電子文獻資料庫」（http://www.sinica.edu.tw/ftms-bin/ftmsw3），其他如數位典藏國家型科技計劃（http://www.ndap.org.tw/Links/）、錦鏽中華（http://www.chinapage.com/china.html）、字典網（http://zhongwen.com/zi.htm）等，都值得一用。

2.瀏覽

地圖法

地圖法是深度導覽一個網站，以介紹核心知識的網站為主。地圖法的要訣有三：

一、從「網站導覽（地圖、架構）」開始。

二、掌握網站的基本架構。

三、習慣性瀏覽優質網站。網站的生命來自於內容，包含三個基本要素：即時性、持續性與品質。優質網站往往兼具此三要素。

示例一「時空之旅人物篇——蘇軾」

http://cls.hs.yzu.edu.tw/su_shih/su_webframe2.htm

進入「網站架構圖（導覽SiteMap）」後，指導學生掌握整個網站的架構，然後從網站的基本結構與功能，如首頁區（home）、新聞區、下載區、聊天室或討論區、回饋區（e-mail）、超連結、網站地圖Sitemap等，判讀網站的完整性；再找出網站的其他內涵特色。

國文教學的網站功能，應有：輔導教材（相關網站、參考書籍、視聽媒體、圖片）、作家簡介、教學活動、語文常識（書法、標點符號、演說、辯論、修辭、常用字形、音、義辨別）、樂府飄香（讀誦吟唱概說、詩詞曲、散文、新詩）、作文、母語教學、九年一貫、語文遊戲等。

步驟二

步驟二是記憶系統，指編碼、貯存的過程，可分儲存、記錄、摘要：

3.儲存

可依實際需要，儲存網址、網站或網頁，具體做法是：

a.網址，用加到「我的最愛」來儲存。

b.網站，用teleport或續傳軟體，離線瀏覽。

c.網頁及各類型檔案，儲存各類型檔案(txt、doc、pdf、ppt、excel、gif、jpg、html等) 於資料夾。

4.記錄

用APA或MLA格式，詳細註明出處，包括網站名稱、網址、下載日期等。

5.摘要

每筆資料，都要有摘要，可根據Sitemap的內容要項來記錄。

步驟三

步驟三是控制系統，指交換、操作的過程，可分整理、創造：

6.整理

要幫助學生做到知識管理，教師可制訂一套流程，使學生定期整理和分析資料，並教導其如何整理，培養解讀、分析的能力。有了這樣的能力，才能產出新知。

抽屜法

具體做法是：

a.增刪，新增有用的資訊，刪除可被取代的舊資料。

b.重組，比對新舊資訊，重新加以組合或排序。

c.調整、置換檔案夾(portfolio)，不斷調整資訊的所在位置，以幫助建構知識體系。

7.創造

創思法

具體做法是：

a.仿中求創，從瀏覽網站與觀摹內容中學習新知。

b.同中求異，從查詢、檢索與超連結中，不斷探索新知，會通新舊。

c.比中求變，從分析、綜合、歸納等整理過程中，產生新的洞見。

步驟四

步驟四是反應系統，指提取、使用的過程，可分撰寫、成果發表、評鑑：

8.撰寫

根據摘要、記錄等撰寫成小論文。老師可指導小論文格式，如前面有：論文題目、摘要(abstract)、關鍵字(Keywords)。主體是：前言、本文、小結。最後面是重要參考文獻（相關網站、重要參考論著）等(行政院研考會撰文架構)。

9.成果發表

以網頁式(html)、簡報式(ppt)、word等表現皆可。可結合親師生座談會等活動來辦理。

10.評鑑

透過自評、互評、師長評等方式，運用檢核表、網頁評鑑表等來加以評鑑。

以上循序漸進的步驟與方法，旨在提供師生一套可行且有效的模式，能夠快速查詢與檢索、廣泛瀏覽、善於處理資訊、以建構自身的知能體系。頗能符合以學習為主、應用網路、搜尋資料、合作學習、成果展示、注重過程、社區參與等資訊融入各科教學設計的七個評量指標（林奇賢，2003）。

小結

老師往往是網路族群裡的弱勢團體，中文老師尤其要有「擁抱傳統，很不傳統」的終身學習精神，來接觸「網上華文天地」。如果能掌握到與教學有關的優質網站與網站類型，且善用創新教學模式，就可以讓中文教學超越時空的限制，讓中文學習成為有意義的學習，任孩子們從遊戲中學習、遨翔於網上中文天地。

重要參考論著與網站

尹玫君（1998），網路合作式寫作教學成效之研究。NSC 87-2413-H-024-005。

何榮桂（2002），台灣資訊教育的現況與發展——兼資訊科技融入教學。資訊與教育第87期，pp.22-48。http://140.128.19.224/project/雜誌文章摘要.asp?AutoCounter=254 2003.8.2。

林奇賢（2003），實施資訊融入各科教學之理論與實際——以行者數位學園之應用為例。http://linc.hinet.net/report/index.htm 03.9.10。

林至誠（2001），結合網際網路之寫作教學：閱讀寫作與過程寫作的解決之道。NSC 90-2411-H-003--033。

林玉珮（2000），台灣資訊教育總體驗。天下雜誌，29期。

徐文濤（2003a）國文網路教學地圖。台北：龍騰文化國文新天地第3期。http://www.lungteng.com.tw/publish/Newpaper/003/chinese/14.htm 03.8.5。

徐文濤（2003b）網路世界的導航者——搜尋引擎。台北：龍騰文化國文新天地第4期。http://www.lungteng.com.tw/publish/Newpaper/004/chinese/14X.htm 03.8.5。

高熏芳（2001），網際網路融入學習領域教學創新之探討。九年一貫課程改革下的創新教學研討會論文。http://www.nknu.edu.tw/~edu/new-eduweb/08Learning/learning%20thesis/learning%20thesis-2/learning%20thesis-2-3/learning%20thesis-2-3-8.htm。

陳致榮（2001），台灣地區現今提供著作財產權已消滅之全文網路資源概況。http://stmail.fju.edu.tw/~a8610011/master/fulltexttw.htm 2003.9.1。

陳新豐（2001），從國語文教學網站談兒童詞彙學習——「語詞加油站」的介紹。第二屆全球華文網路教育國際研討會。

彭淑珍（2000），淺談網路書店。中原大學張靜愚紀念圖書館館刊118期。

僑委會（1999），建立華文教育及中華文化大門網站之研究。http://edu.ocac.gov.tw/tradition/3data/h1.htm。

劉渼（2000），國文教學與網路——網站介紹篇。國文天地181期。萬卷樓圖書公司。http://web.cc.ntnu.edu.tw/~t21033。

劉渼（2000），國文教學與網路——運用篇。國文天地182期。萬卷樓圖書公司。http://web.cc.ntnu.edu.tw/~t21033。

劉渼（2002），國語文創意教學——網路詩探索式學習。「2002知識經濟與科技創造力培育國際研討會」International Conference on Technological Creativity Development April 2002.4，國立台灣師範大學。http://web.cc.ntnu.edu.tw/~t21033。