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「複習」也可以很好玩-歷史說說說
林
秋蕙
臺北市社會學習領域輔導員/臺北市立忠孝國民中學
一、 前言
每到學期末、暑期學藝活動、寒假學藝活動要進行學科複習時，學生就是慘
叫連連，總希望能直接跳過這段日子，或是對著老師苦笑說：「忘光光了！」曾
經當過學生的我們，何嘗不是遇到老師說要複習，就是想到要再聽一次濃縮、整
理、比較、考試，哀聲嘆氣！但是「再聽一次」之後呢？「再忘一次！」
今年寒假開始比較早些，學生過年時除了在臉書上拜年外，就是抱怨要到補
習班聽課和學藝活動上課，就是一堆課再聽一次或是考試 N 次。筆者捫心自問，
明明講過好幾次的內容，筆者也不想再講解一次啊！該怎麼做才能皆大歡喜呢？
更重要是讓複習有意義與有效率。課表已經排定，不可能消失，有一天醒來，突
然頓悟，學習是以學生為主體啊！怎麼忘了呢？複習該換他們自己說出來，能說
出來就記住了！同學用自己的語言轉化互相學習，比老師說十次來的有效益吧！
「歷史說說說」就這樣出現了！
二、 教學準備
期末考後，檢討定期評量試題，但是有一學生就是覺得已經放假了，心不在
此，平日相處早知道他的習性，因此刻意帶著小筆電到教室，請他幫忙做事，他
很開心認為可以使用電腦，筆者的計策是請他將第五冊歷史(西洋史上)，每一單
元的關鍵字幫忙在 WORD 上打字，該學生很認真地找出關鍵字輸入，而筆者也
更能順利地進行檢討試卷。下課後謝謝他的幫忙，並恭喜他完成第五冊複習！學
生恍然大悟卻很開心的說：
「這樣也算讀完一冊耶！沒那麼難嘛！」這個檔案意
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外成為複習課程的雛型！
筆者將關鍵字排版、列印、切割成小卡，作好關鍵字卡的準備！然後開始思
考遊戲規則如何能適合不同程度的學生(寒假學藝活動依據學生能力分組進行教
學)，激勵學生全面性參與。另外，準備計時器一個；領夾式無線麥克風 1 個(教
用)；有線麥克風 1 支(學用)。
計時器
領夾式無線麥克風
有線麥克風
關鍵字小卡
三、 教學歷程
(一) 分組
借用專科教室，學生們自由入座，待學生們坐定後，再次提醒本次課程 2
堂課將進行第五冊歷史--西洋史複習，從西洋上古史到近代民主政治的發展共 6
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個單元，進行方式仿綜藝節目「天才衝衝衝」內，用英文解釋出中文辭語，讓來
賓猜的模式進行。全班分成兩組，因入座時是自由選擇座位，分組就直接從中間
分開！左右各一組。學生大笑！很開心這樣的意外分組方法！
(二) 遊戲規則說明
課程中，採取限定使用所學歷史知識解釋「歷史關鍵字」，推派 4 位學生代
表輪流上台主要說明，每人 10 分鐘時間。代表同學盡量解釋讓同組同學答出「關
鍵字」內容，猜中得分，但另一組同學若先猜出算是「攔截」答案成功，亦可得
分！舉例說明：字卡秀出「唐景崧」
，代表同學說：
「他是臺灣民主國總統。」同
組同學說出「唐景崧」即得分。若是另一組同學先答出正確答案，則另一組得分。
同時答出正確答案，則是兩組都加分。字卡由老師負責秀出，裁判由老師擔任，
提醒同學需有運動家風度，要服從裁判判決！遇到代表同學不會解釋的歷史字
詞，可以選擇「PASS」，但是連續 3 個字卡「PASS」，則判給對方組別得分。
給 1 分鐘時間戰略討論與推選 4 位代表同學，啟用計時器計時，時間到，將
兩組各 4 位同學的姓名一個字或綽號寫在黑板，形成隊名。從中觀察人氣高者為
隊長，負責猜拳決定先攻或後攻。
(三) 活動
代表同學多採取先說明字卡內有幾個字，努力將所知歷史知識解釋「關鍵
字」
，10 分鐘的壓力讓原本頭腦清晰、口齒流利的代表同學們，也鬧短路。例如：
代表同學看完字卡說：
「很像髒話的國家！」同學們異口同聲回答：
「巴爾幹！」
筆者在檢討時，同學們說應該加個 F 字頭，就知道是「法蘭克」。天啊！這是歷
史的解釋、說明嗎？
又如：代表同學在解釋「腓特烈二世」說是專制王權的皇帝，同學猜很久，
猜到皇帝名後糾正他提示錯誤，應該是開明專制的君主。完全不必老師出場說
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明！同學間立即回饋正確知識。
「4 個字。阿公阿嬤會去~~做禮拜的地方」「教堂。」「耶路撒冷。」「不是
啦！ 喀爾文教派的別派？」全班同學已經笑翻！為什麼是阿公阿嬤會去~~的地
方？
「埃及最大尾的那個叫什麼？二個字。」
「法老。」果然學生們間的用詞跟
老師大不同！
「如果我快死了就要吃什麼東西？」
「安眠藥。」(狂笑)「五個字。中國人說
吃飽再上路的那個？」
「一幅畫的名字啦！」
「最後的晚餐！」代表同學的描述，
激起群起抗議，為何不直接說是一幅畫，作者是達文西呢？代表同學抓抓頭髮尷
尬的說，因為一急，忘了！
也有認為歷史解釋歷史是否改成動漫內容解釋歷史比較有趣，筆者同意留一
點點時間派動漫專家上台試試，結果失敗。因為動漫代表同學看到字卡一緊張，
全都想不起來相關動漫，急的一句話都出不來。更有同學想到可不可以規定，不
能用歷史解釋歷史，一樣上台挑戰，但是就變成猜字遊戲了！
而更重要是雖然有比賽性質，代表同學在同學們答對時也會說：
「太棒了！」
「GOOD JOB！」不忘給同學們讚美與肯定！
(四) 檢討說明
代表同學在台上努力的 10 分鐘時間，筆者將所有用到的字卡分類排列在桌
面，分別是答對、答錯、PASS、闡述有誤，當 10 分鐘時間到，筆者將所有字卡
綜合整理、比較說明，強調 PASS 與錯誤的部分，如：中古時期的奧古斯丁，學
生不記得他是誰，甚至以為是屋大維。又如：學生們對於西羅馬帝國滅亡後的歐
洲情勢沒印象了，各個王國的位置與延續就再次解說。這個時候補充提醒加強學
生的記憶與理解。檢討說明後才可以進行換組，下一位代表同學上台。
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計時開始
尿遁失敗~用力抓頭髮快想出來啊！
明明就似曾相識，卻怎麼想不起來！
如果我快死了就要吃什麼東西？
好想嘗試在台上的緊張感！
老師的鼓勵，我上台了！
聽專心我說！
我都變成兩耳湯杯了！
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下課討論策略
檢討說明
四、 學生回饋
甲生：我確定都熟記，為何上台都想不起來?
乙生：老師~你有上我們班的課嗎？什麼時候換我們班上課？同學都說好好玩，
我也要搶答!
丙生：寫題目可以猜，這樣回答要用腦，好難！
丁生：這是寒假唯一沒睡覺的課！
戊生：我不記得這些詞的相關歷史內容，我直接用我能說的方式可以嗎？
己生：我好想挑戰在台上的壓力，可是又好怕聲音不夠大，會想不起來歷史的內
容，真的可以上台嗎？
庚生：(開學後)老師要不要再用寒假的方式複習？這次絕對不會短路！
五、 老師省思與建議
小小改變卻是大大驚喜！筆者寒假第一節複習課程時，正好在教務主任隔壁
班，歡樂的氣氛讓主任也感受到學生們有「醒過來」
、
「復活」的感覺，下課一堆
其他班的學生衝過來了解發生什麼事情，猛問會上到筆者的課嗎？這時候連筆者
都有點飄飄然，心想：
「有這麼神奇嗎？」當下決定一定要去借錄影器材，隔天
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錄一整個上午兩個班級的活動情形，以便讓筆者自己能再修正省思。
關於課後省思與建議：
(一) 充足的事前準備
教具雖然不多，但要考慮學生上台的音量，要幫學生與自己都準備好麥克
風，有備無患，避免學生抗議聽不到代表同學的聲音。教師自己的麥克風以方便
活動為原則，因為同時要關照台上、台下學生，字卡的分類，要計時記分，不要
被麥克風線絆住為佳。
(二) 充分的認識學生程度，適度的允許變化
經過五個班級的實施經驗，這樣的複習模式，學生們的程度以中等(含)以上
最適合，採歷史內容解釋歷史關鍵字沒有問題；但是程度中下學生上台會遇上完
全想不起來，這時開放讓學生使用彼此能聽懂得說明來回答是被允許的。先激起
學習動機才有下一步機會，機會就在老師短短的檢討說明，能讓學生心定下來，
多聽老師說明一些內容，就有機會多學一點。而老師也能學習了解學生的思維模
式，如何用詞、舉例說明較能貼近這樣程度的學生。
(三) 把握機會教育—抗壓、感恩、表達、運動家精神
代表同學上台多是被推舉熟悉歷史內容的同學，但是上台後卻是抓頭髮、苦
惱的掩面或是 PASS，檢討說明時，特別將此點說明，為何平時小考成績不錯，
定期評量還可以，但是複習考成績就天差地別，測驗範圍大小是一回事，壓力是
干擾表現的重要因素，將來面臨更大的考試，學力測驗、國家考試壓力將會更大，
要學習充足準備、平常心面對，有足夠的抗壓能力。
在課程一開始筆者會先說明大家要感謝幫忙關鍵字建檔的同學，讓我們可以
進行活動。雖然初始不是為了活動而請他打字，但是打完所有關鍵字卡確實是這
位同學，讓學生們時時心懷感恩。筆者在平日對於幫忙收作業本的同學也都會一
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一說聲「謝謝」
，這樣的身教在課程中也感染代表同學，他們會去讚美與鼓勵同
組同學們回答得真好，特別感動是平日很少開口說話、不敢大聲說話的同學，為
了幫同組得分大聲說出答案，同組同學們更主動以熱烈掌聲回報他的回答！
搶答最困難的是斷定那一邊得分，筆者會強調服從裁判判決，實在是無法斷
定快慢時，會直接快速兩組同時加分，學生間就會更留意答案的完整、音量的大
小與速度。五個班級實施後完全沒有糾紛出現，完全展現運動家風度。
六、 結語
在教室的小小王國裡，我們是那小小的國王，如何讓子民豐衣足食、開心過
活，是我們的責任。同樣的教材，每年 N 次教授，複習 N 次，教學年資越長，
重複的總量越大，可是不能忘了教材不變，學生卻不相同，隨著時代的改變，如
何有效的將知識傳授，激發學生的學習興趣，促使他們成為全人，一定有方法的！
活化教學策略、教學上的小撇步每個老師都有，期待分享、轉化成為你我在第一
線引領學生的那一道光！