課程統整的形成與主題統整教學設計教案（含生活理念、多元智慧與概念網建構）

課程統整的形成 ＊

自1990年以來

1. 杜威教育即生活的理念【實用、進步】

2. 全語言取向的學習

3. 建構主義的觀點（皮亞傑－維果斯基）

4. 有關大腦的研究

5. 多元智慧概念的提出

6. 科際整合的實用價值取向

主題統整教學的區分

1. 以概念、次概念型態的統整（生活化）

2. 轉、美猴王、玩具城堡、九大行星

3. 農曆春節、顏色概念網

4. 以課程、學科領域型態的統整（系統化）

※ 美麗的橋（國小學科）

5. 以多元智慧架構型態的統整（多元感官）

※ 寵物、端午節、顏色活動網、衣服活動網

種子活動網

6. 以專題研究主題的統整

※ 骨頭主題（英文）、

※ 主題網的主題形成

1. 由老師所計畫

2. 由孩子所提出

3. 由師生互動所產生

※分組報告：以繪本進行主題概念網 主題活動網 之設計

例：鞋子屋破了（主題網、學習單、修辭網…）

糖果屋（主題網、概念網、教案）

蠟筆小黑（主題網、概念網、活動設計）

※ 主題概念網的建構

一、設定主題

二、聯想與該主題有關之概念（腦力激盪）

三、逐一分類（歸為同類型之概念）

4. 分類項目加以命名

五、檢驗概念類型，並繼續聯想相關概念

六、修正分類命名或產生新的分類

7. 確定主題概念網

※ 多元智慧理論的意義

※ 多元智慧在教學上的應用