簡介：科學的教材
「科學」的範圍很大，摘取用來當成國民基礎教育的「科學教材」當然需要大大的酙酌挑選一番。合適的科學教材必須是往後科學學習所必要的基礎性的、是國民生活所必需的、是符合國民認知發展程度的教材。一般（國內外皆然）都以原先已有的「教材」為基準，順應課程的改革來做調整。
倘以順應社會情勢需求的變動來說，八十七年版課程把「英語」教學往國民小學設置（五年級或三年級）、並增設資訊教育（電腦）的科目。
倘以教材的結構來說，國民中學五十五年版以前生物和地球科學合為「博物」一科，之後自然科學分為物理、化學、生物三科，七十二年版課程則合物理及化學為「理化」，並增設「地球科學」。八十七年版課程則把理化、生物、地球科學、生活科技合為一個「學習領域」，領域內的教材作統整教學。例如有計劃、有系統的教材研發(板橋國小自然科教材設計，民68~84；台灣師大科教中心的國中科學課程設計，民70～76)。
當然，不僅科目的設置會有變動(增減或分合)，教材內容也會有所更動。更重要的是由於強調教學的模式不同(如主題式教學、STS教學、合作學習教學、建構式教學…)，會使「教材」呈現的組織方式不同。國內學界對「教材」也由各種不同的角度做過許多的研究；例如探討學生科學概念結構中可能的迷思或另有架構，以便設計較合適的教材(郭重吉及張惠博研究團隊，民89~92；陳文典，民89；盧秀琴，民92；；陳忠志，民91…)，研究主題式教學的教材編寫「教學模組」(許民陽，民90；甘漢銧，民90；洪志明，民91；黃壁祈，民92；張敬宜，民88)，研究科際整合的教材設計(張子起，民92；許良榮，民90)，探討學生學力(周進洋，民92)及學力與教材關係(柳賢，民92)，以及國民小學自然科單元設計(林顯輝之屏東師院研究團隊，民85~90…)，這些研究使得認知心理、社會文化、教學文化、社區資源等對學生學習的影響更為清楚。
「教材」的問題，可以由知識組織看，則有學科的分合設立、經驗自然組合的主題系列或邏輯組織結構等不同。可以由知識內容看，則有認知層次、份量等問題（這些又因媒體的發達、教具的研發、教學方式的改進而有不同）。可以由生活環境看，有個人關心或社會關切的問題、有各地鄉土風情特色的問題。由照顧個別差異的程度看，有性向、興趣、才能的分歧問題…。我們在此只彙編四篇文章，都偏重在教材的組織結構方面，完整性當然不足，代表性也缺之，僅提供「簡介」的作用。
張惠博 謹誌
92.11.21