熱對流實驗融入防災教育的跨領域教學設計

活動名稱

物體的熱對流

學習表現

ai-Ⅳ-1 動手實作解決問題或驗證自己想法，而獲得成就感。

pe-Ⅳ-2能正確安全操作適合學習階段的物品、器材儀器、科技設備及資源。能進行客觀的質性觀察或數值量測並詳實記錄。

tr-Ⅳ-1 能將所習得的知識正確的連結到所觀察到的自然現象及實驗數據，並推論出其中的關聯，進而運用習得的知識來解釋自己論點的正確性。

學習內容

Bb-Ⅳ-1熱具有從高溫處傳到低溫處的趨勢。

Bb-Ⅳ-4熱的傳播方式包含傳導、對流與輻射。

Bb-Ⅳ-5熱會改變物質形態，例如：狀態產生變化、 體積發生脹縮。

學習時間

評量方式

教學內容

1. 引起動機: 藉由影片討論熱對流與逃離火場的關係-如何有效將高樓火災煙囪效應的傷亡降到最低。

2. 進行各類金屬的燃燒 & 茶袋熱對流的實驗。

3. 進一步討論煙&熱與人跑的速度，在火場高樓的住戶該如何逃生。

4. 分享實作心得。

４５分鐘

自評

學習單

口頭問答

檢

核

說

明

□實驗教育革新名稱

■創新教學方法

說明：

兼顧個人實作與團隊合作達成學習成效

■新興議題融入

□人權教育

□海洋教育

□家政教育

□資訊教育

□環境教育

□生涯發展教育

□性別平等教育

□國際教育(請右側說明附上SDGS議題指標與敘述)

■防災

說明：

能從日常經驗、學習活動、自然環境，觀察而能察覺問題。

能運用好奇心，察覺現象的規律性，會因為某些改變而產生差異，並能依據已知的科學知識、科學方法、想像可能發生的事情，嘗試用不同的方法解決問題。

■差異化教學

差異化教學係指教師能依據學生個別差異及需求，彈性調整教學內容、教學進度和評量方式，以提升學生學習效果，並引導學生適性發展。

□內容(content)的差異

教材及教法

■過程(process)的差異

教學活動的安排小組的學習與討論

■成果(product)的差異

因著學生的學習方式不同，可以讓學生以其最擅長的方式表現其學習成效

■學習氛圍(affect)的差異

在班級現況的基礎上，以教師專業，營造最有利於學生學習的氛圍

□學習環境(environment)的差異

學習的空間、學習的時間、教具的支援

說明：

透過與同儕的討論，分享科學發現的樂趣

■多元評量實施

■實作評量 □檔案評量

□表演 □展演發表

□學生自評 ■同儕互評

□其他：

說明：

透過實作驗證、同儕的討論，思考使用不同的觀察方法或實驗方法，其結果可能產生的差異。

■使用資訊設備

■電腦(含筆電) □行動載具

■電子白板 □實物投影機

□無線投影設備 □氣象站設備

□感測器 □其他：