臺北市立大學附設實驗國民小學114學年度校訂課程
四年級上學期世界大不同 教學活動設計
主題名稱 | 搶救動物大作戰 | ||||||||||
跨域合作 | □語文 □數學 □綜合活動 □生活 □社會■自然科學 □健康與體育 □藝術■英語 □本土語 | 學習節數安排 | 一週2節 共40節 | ||||||||
設計者 | 四年級教學團隊 | ||||||||||
教學者 | 四年級教學團隊 | 適用年級 | 四上 | ||||||||
課程設計 理念 | 近年地球暖化，氣候變遷越來越劇烈，原因與人類活動密切相關，對自然環境造成不可抹滅的影響，使許多動物面臨生存危機。本課程引導學生探討人類活動對自然環境及動物造成的影響。學生蒐集資料、閱讀，並思考動物瀕臨絕種的原因，並討論如何盡自己的力量幫助地球永續發展。學生將閱讀英文繪本並以中英文做瀕臨絕種動物的海報報告。 | ||||||||||
核心素養 | 總綱 | E-A2
具備探索問題的思考能力，並透過體驗與實踐處理日常生活問題。 | |||||||||
領綱 | 自-E-C1 培養愛護自然、珍愛生命、惜取資源的關懷心與行動力。 英-E-A2 具備理解簡易英語文訊息的能力，能運用基本邏輯思考策略提升學習效能。 | ||||||||||
學習表現 | 自然領域 po-Ⅱ-2 能依據觀察、蒐集資料、閱讀、思考、討論等，提出問題。 pa-Ⅱ-1 能運用簡單分類、製作圖表等方法 ，整理已有的資訊或數據。 pa-Ⅱ-2 能從得到的資訊或數據，形成解 釋、得到解答、解決問題。並能將自己的探究結果和他人的結果 （例如：來自老師）相比較，檢查是否相近。 pc-Ⅱ-1 能專注聆聽同學報告，提出疑問或意見。 並能對探究方法、過程或結果，進行檢討。 pc-Ⅱ-2 能利用簡單形式的口語、文字或圖畫等，表達探究之過程、發現。 ◎2-II-6 能以正確的發音及適切的語調說出簡易句型的句子。 ◎3-II-3 能看懂課堂中所學的句子。 | 學習 內容 | 自然領域 INc-Ⅱ-8 不同的環境有不同的生物生存。 INe-Ⅱ-1 自然界的物體、生物、環境間常會相互影響。 INf-Ⅱ-5 人類活動對環境造成影響。 INg-Ⅱ-3可利用垃圾減量、資源 回收、節約能源等方法 來保護環境。 英文領域 B-II-1 第二學習階段所學字詞及句型的生活溝通。 | ||||||||
學習目標 | 1.能觀察並分析繪本《拯救動物》中的圖像訊息，說出人類行為如何影響動物的生存。(自pa-Ⅱ-2, INc-Ⅱ-8, INf-Ⅱ-5) 2.能透過資料蒐集與提問探究，說明瀕臨絕種動物面臨的主要威脅與原因。(自po-Ⅱ-2, INe-Ⅱ-1) 3.能閱讀並理解繪本《Hey! Get Off Our Train》的內容，指出故事中動物瀕臨絕種的情境與原因。(英 ◎3-II-3, 自INe-Ⅱ-1) 4.能與小組成員合作，統整繪本與資料中動物面臨的問題，並清楚表達討論結果與個人想法。(自 pc-Ⅱ-1, INe-Ⅱ-1.INf-Ⅱ-5) 5.能主動蒐集並整理一種瀕臨絕種動物的基本資料與相關保育資訊。(自pa-Ⅱ-1,INg-Ⅱ-3) 6.能製作海報呈現瀕臨絕種動物的現況與遭遇的威脅，並在全班面前發表。(自pc-Ⅱ-2, INe-Ⅱ-1) 7.能在讀者劇場練習中運用適當的語調、節奏與情緒表達角色，展現故事氛圍與情感。(英◎2-II-6, B-II-1) 8.能與組員共同完成讀者劇場的演出準備，並參與班級比賽，展現團隊合作與多語文表達能力。(英◎2-II-6, B-II-1) | ||||||||||
融入議題 | □性別平等教育 □人權教育 ■環境教育 □海洋教育 □能源教育 □家庭教育 □原住民族教育 □品德教育 □生命教育 □法治教育 □資訊教育 □安全教育 □防災教育 □生涯規劃教育 □多元文化教育 ■閱讀素養教育 □戶外教育 □國際教育 | ||||||||||
議題內涵 | 環 E5 覺知人類的生活 型態對其他生 物與生態系的衝擊。 閱 E1 認識一般生活情境中 需要使用的，以及學習學科基礎知識所應具備的字詞彙。 | ||||||||||
教材資源 | 自編教材 繪本: Animal Rescue /Hey! Get Off Our Train! | ||||||||||
活動名稱 | 學習目標 | 學習活動歷程 （學習任務與學習策略說明） | 教學時間 | 評量方法/工具 | |||||||
危機四伏 | 1.能觀察並分析繪本《拯救動物》中的圖像訊息，說出人類行為如何影響動物的生存。(自pa-Ⅱ-2, INc-Ⅱ-8, INf-Ⅱ-5) 2.能透過資料蒐集與提問探究，說明瀕臨絕種動物面臨的主要威脅與原因。(自po-Ⅱ-2, INe-Ⅱ-1) 環 E5 | 第1~5週 學習主題: 危機四伏-動物所面臨的危機 學習任務: 1.拯救動物by Patrick George繪本無字書討論及賞析。 2.透過繪本、影片和網路資源認識動物面臨的威脅及瀕臨絕種的狀況。 3.小組討論、紀錄和發表。 學習策略: 1.觀察，分析及統整資料。 2.提問探究。 | 10節 | 觀察評量 聽說評量 書寫評量 活動評量 | |||||||
Hey! Get Off Our Train. | 3.能閱讀並理解繪本《Hey! Get Off Our Train》的內容，指出故事中動物瀕臨絕種的情境與原因。(英 ◎3-II-3, 自INe-Ⅱ-1) 4.能與小組成員合作，統整繪本與資料中動物面臨的問題，並清楚表達討論結果與個人想法。(自 pc-Ⅱ-1, INe-Ⅱ-1.INf-Ⅱ-5) 環 E5 閱 E1 | 第6~10週 學習主題: Hey! Get Off Our Train 學習任務: 1.探究動物瀕臨絕種的原因。 2.繪本Hey! Get Off Our Train閱讀及賞析。 3.討論並統整繪本裡動物瀕臨絕種的原因。 學習策略: 1.批判性思考與資料分析。 2.問題導向學習（PBL） 3.合作學習與表達 | 10節 | 觀察評量 聽說評量 書寫評量 活動評量 | |||||||
自然科學展 拯救動物就是現在! | 5.能主動蒐集並整理一種瀕臨絕種動物的基本資料與相關保育資訊。(自pa-Ⅱ-1,INg-Ⅱ-3) 6.能製作海報呈現瀕臨絕種動物的現況與遭遇的威脅，並在全班面前發表。 (自pc-Ⅱ-2, INe-Ⅱ-1) 環 E5 | 第11~15週 學習主題: 自然科學展 學習任務: 1.蒐集喜愛的瀕臨絕種動物相關資訊。 2.製作介紹瀕臨絕種動物基本資料及瀕臨絕種原因的海報。 3.向全班介紹自製海報及自選瀕臨絕種動物面對的危機。 學習策略: 1.自主探究與資訊整理。 2.視覺化學習與創意表達。 3.口語表達與同儕回饋。 | 10節 | 觀察評量 聽說評量 書寫評量 活動評量 | |||||||
讀者劇場 | 7.能在讀者劇場練習中運用適當的語調、節奏與情緒表達角色，展現故事氛圍與情感。(英◎2-II-6, B-II-1) 8.能與組員共同完成讀者劇場的演出準備，並參與班級比賽，展現團隊合作與多語文表達能力。(英◎2-II-6, B-II-1) 閱 E1 | 第16~20週 學習主題: 讀者劇場 學習任務: 1.改編繪本(Hey! Get Off Our Train.)成讀者 劇場劇本並設計角色對話。 2.讀者劇場劇本練習與表達。 3.配合校內多語文學藝競賽舉辦班際讀者劇場比賽。 學習策略: 1.角色分析與文本改編。 2.戲劇化朗讀與聲音訓練。 3.小組合作學習。 | 10節 | 觀察評量 聽說評量 書寫評量 活動評量 | |||||||
評量規準：
1.能蒐集多元資料，並清楚分析動物瀕危原因及人類影響。
2.能製作資訊清晰的海報，並進行口語發表，清楚說明重點。
3.能用適當的角色語調、情緒與節奏參與讀者劇場的排練與演出。
臺北市立大學附設實驗國民小學114學年度校訂課程
四年級下學期世界大不同 教學活動設計
主題名稱 | 溝通百寶箱 | |||||||||
跨域合作 | □語文 □數學■綜合活動 □生活 □社會 □自然科學 □健康與體育 □藝術■英語 □本土語 | 學習節數安排 | 一週2節 共40週 | |||||||
設計者 | 四年級教學團隊 | |||||||||
教學者 | 四年級教學團隊 | 適用年級 | 四下 | |||||||
課程設計理念 | 在國小四年級的學校生活中，學生常因為一些看似微不足道的小事，如分 配座位、借用文具或遊戲規對遊戲規則的認知不同，產生衝突。 經觀察，這些衝突大多源於溝通不良。透過有系統的溝通課程，學生可以學習到如何更有效地表達自己，如何傾聽他人，以及如何在面對意見分歧時，冷靜、理性地進行討論與協商。學生將會結合學習過的英文情緒相關單字，進行角色扮演，練習我訊息，達成一致性溝通。 | |||||||||
核心素養 | 總綱 | E-B1具備「聽、說、讀、寫、作」的基本語文素養，並具有生活所需的基礎數 理、肢體及藝術等符號知能，能以同理心應用在生活與人際溝通。 | ||||||||
領綱 | 綜-E-B1 覺察自己的人際溝通方式,學習合宜的互動與溝通技巧，培養同理心，並應用於日常生活。 英-E-B1 具備入門的聽、說、讀、寫英語文能力。在引導下，能運用所學、字詞及句型進行簡易日常溝通。 | |||||||||
學習表現 | 綜合領域 2a-II-1 覺察自己的人際溝通方式，展現合宜的互動與溝通態度和技巧。 英文領域 2-Ⅱ-5 能使用簡易的日常生活用語。 7-Ⅱ-2 能妥善運用情境中的非語言訊息以幫助學習。 | 學習 內容 | 綜合領域 Ba-II-1自我表達的適切性。 Ba-II-2與家人、同儕及師長的互動。 Ba-II-3人際溝通的態度與技巧。 英文領域 B-II-1第二學習階段所學字詞及句型的生活溝通。 | |||||||
學習目標 | 1.覺察單向溝通的限制性。(綜Ba-II-3) 2. 體會雙向溝通能幫助達成共識。(綜2a-II-1,Ba-II-3) 3.體驗非語言因素會影響溝通效果。(英7-Ⅱ-2, Ba-II-3) 4. 與人溝通時，能同時運用語言和非語言的表達。(綜Ba-II-3) 5.能運用不同的溝通姿態進行角色扮演，體會各種姿態對人際互動的影響。(綜Ba-II-1,Ba-II-3. 英2-Ⅱ-5) 6.能說明自己常使用的溝通姿態，以及如何調整成較一致性的表達方式。(綜Ba-II-1, Ba-II-3. 英2-Ⅱ-5) 7.學習「我訊息」的溝通策略。(綜Ba-II-1, Ba-II-2, Ba-II-3. 英B-II-1) 8. 分享生活中「我訊息」的實踐經驗。(綜Ba-II-1, Ba-II-2, Ba-II-3. 英B-II-1) 9.反思並修正自我溝通方式。(綜Ba-II-1,Ba-II-3) | |||||||||
融入議題 | □性別平等教育 □人權教育 □環境教育 □海洋教育 □能源教育■家庭教育 □原住民族教育 ■品德教育 □生命教育 □法治教育 □資訊教育 □安全教育 □防災教育 □生涯規劃教育 □多元文化教育 ■閱讀素養教育 □戶外教育 □國際教育 | |||||||||
議題內涵 | 品E3 溝通合作與和諧人際關係。 家E4 覺察個人情緒並適切表達，與家人及同儕適切互動。 閱E1 認識一般生活情境中 需要使用的，以及學習學科基礎知識所應具備的字詞彙。 | |||||||||
教材資源 | 自編教材 繪本:Duck! Rabbit! 兔子?鴨子? | |||||||||
活動名稱 | 學習目標 | 學習活動歷程 （學習任務與學習策略說明） | 教學時間 | 評量方法/工具 | ||||||
互動溝通之橋 | 1.覺察單向溝通的限制性。(綜Ba-II-3) 2. 體會雙向溝通能幫助達成共識。(綜2a-II-1,Ba-II-3) | 第1~5週 學習主題: 互動溝通之橋 學習任務: 1.透過繪本了解溝通之不易及每個人觀點上的差異。 2.溝通遊戲體驗單向溝通與雙向溝通的差異。 學習策略: 1.多元文本理解與討論。 2.體驗式學習與遊戲活動。 3.角色扮演與省思。 | 10節 | 觀察評量 聽說評量 書寫評量 活動評量 | ||||||
沒有聲音的溝通 | 3.體驗非語言因素會影響溝通效果。(英7-Ⅱ-2, Ba-II-3) 4. 與人溝通時，能同時運用語言和非語言的表達。(綜Ba-II-3) | 第6~10週 學習主題: 沒有聲音的溝通 學習任務: 1.觀察與辨識非語言溝通的形式與效果。 2.進行非語言溝通體驗活動並進行省思 學習策略: 1.體驗式學習與遊戲活動。 2.視覺觀察與影片分析。 3.小組討論與自我反思 | 10節 | 觀察評量 聽說評量 書寫評量 活動評量 | ||||||
溝通姿態 | 5.能運用不同的溝通姿態進行角色扮演，體會各種姿態對人際互動的影響。(綜Ba-II-1,Ba-II-3. 英2-Ⅱ-5) 6.能說明自己常使用的溝通姿態，以及如何調整成較一致性的表達方式。(綜Ba-II-1, Ba-II-3. 英2-Ⅱ-5) 品E3。 家E4 閱E1 | 第11~15週 學習主題: 溝通姿態 學習任務: 1.認識溝通姿態。 2.用不同的溝通姿態進行角色扮演。 3.省思自己及他人的溝通姿態如何影響人際與溝通。 學習策略: 1.視覺化與故事分析。 2.體驗式學習與角色扮演。 3.自我反思與同儕回饋。 | 10節 | 觀察評量 聽說評量 書寫評量 活動評量 | ||||||
我訊息 | 7.學習「我訊息」的溝通策略。(綜Ba-II-1, Ba-II-2, Ba-II-3. 英B-II-1) 8. 分享生活中「我訊息」的實踐經驗。(綜Ba-II-1, Ba-II-2, Ba-II-3. 英B-II-1) 9.反思並修正自我溝通方式。(綜Ba-II-1,Ba-II-3) 品E3。 家E4 閱E1 | 第16~20週 學習主題: 我訊息 學習任務: 1.體驗一致性的溝通及了解我訊息的溝通方 式。 2.分組練習在不同的情境以我訊息來溝通。 3.學生紀錄生活中發生的衝突情境並嘗試以我訊息的方式溝通化解衝突。 4.小組分享紀錄單上的內容並省思利用我訊息溝通後的感想。 學習策略: 1.紀錄與分析。 2.體驗式學習與角色扮演。 3.生活應用與反思分享。 | 10節 | 觀察評量 聽說評量 書寫評量 活動評量 | ||||||
評量規準
1.能描述單向與雙向溝通方式的差異與效果，解釋非語言與語言的重要性。
2.能運用不同溝通姿態進行角色扮演，並說明自己常用的姿態及其影響。
3.能運用我訊息清楚表達感受與需要，並能分享生活實踐經驗，展現良好的自我省思與溝通調整能力。