加載中. ..
PDF
學生輔導紀錄撰寫
與案例分享
專輔教師：林婉鈞
107.04.18
新北市泰山區明志國民小學輔導知能講座
1. 記錄的意義
2. 紀錄種類
3. 紀錄內容撰寫
4. 紀錄的運用
5. 管理紀錄
6. 倫理原則
目
錄
1
輔導紀錄撰寫的意義
記錄的意義
若學生日後有其它不可料
想的事件時，則可從記錄
看到導師對該學生的努力，
對導師有所保障。
三、導師輔導成效的記錄
當學生轉換班級時，
可以讓接手的導師對
學生發展的軌跡， 有
些初步的了解。
二、記錄學生的成長過程
經由資料建構對學生的
了解，當學生需要個別
輔導時，可據此做出診
斷，擬定輔導策略。
一、輔導工作的資料蒐集
資料來源：西區輔導員葉瑛儒製作簡報檔
2 輔導紀錄種類
紀錄的種類
個案轉介會議
個案轉介會議
初級
輔導
學生輔導AB卡、個案關懷卡A表
相關測驗紀錄
導
師
二級
輔導
個案關懷卡B表
相關輔導介入紀錄
(如：團體輔導)
輔
導
老
師
三級
輔導
個案關懷卡C表
3
輔導紀錄內容撰寫
輔導資料的蒐集
測驗
1 觀察
2 家訪
3 晤談
4
學生主動找你談話時的訊息要特別留意
內容撰寫原則
能記錄所知的「人」、「事」、
「時」、「地」、「物」、
「輔導方式或處理方式」、
「相關人員的反應」、「事件
結果」…。
具體化
一、具體化
內容撰寫原則
具體化
一、具體化
107/2/17小明三天未到校。
1. 第一節下課打電話通知家長，
但無人接聽。
2. 下午第一節由生輔組長陪同
下至該生家裡，但大門深鎖，
經詢問鄰居得知已全家不知
去向。
內容撰寫原則
具體化
一、具體化
小明早上在班上表現良
好，特別給予口頭鼓勵。
表現良好指的是？
內容撰寫原則
應注意勿加入過多記錄者主
觀評價，以避免該生被「標
籤化」。
具體化
客觀化
二、客觀化
內容撰寫原則
例1：「真不知道這個學生以後
能做什麼好?」
例2：「天底下居然有這麼不
負責任的家長」
具體化
客觀化
二、客觀化
內容撰寫原則
內容簡單扼要，鼓
勵用條例式說明。
具體化
客觀化 條列式
三、條列式
內容撰寫原則
學童概況：綜合兩個月觀察，學童表
現如下：
1. 極易焦慮，常哭鬧，並時常離座，
有時跑出教室外，自我觀感差。
2. 挑食，午餐常為不喜歡的菜哭鬧。
3. 字體潦草，不愛書寫。
4. 生活自理能力差，無法自我照顧。
具體化
客觀化 條列式
三、條列式
內容撰寫原則
具體化
客觀化 條列式
多正向
少情緒
五、少情緒
書寫避免情緒性用語，多
用客觀陳述方式鋪陳事實。
如：「沒救了」、「遲到第一
名」、「該生冥頑不靈」。
聯絡事項
輔導內容摘要
聯絡事項建議
1.學生的人格特質。
2.學校生活適應(作息)以及概況。
3.學生在課業或學習方面的適應情形。
4.同儕關係與交友狀況。
5.優良表現或優勢能力具體展現。
6.學生家庭狀況。
7.親子相處情形。
8.家長或導師對學生之期望。
個人
學校
家庭
=簡單明瞭的標題
輔導內容範例一
一、學生概況
二、家長回應
三、輔導策略
一、學童概況：
1. 近日功課退步，數學及英文有
自我放棄的現象。但自尊心強，
考太差會哭泣。
2. 孩子表示非常想念過世的阿嬤，
上課常發呆，精神不濟。
3. 學童視力不佳，建議就醫檢查。
資料來源：中山國小輔導室B卡填寫資料
輔導內容範例一
一、學生概況
二、家長回應
三、輔導策略
二、家長回應：
1. 父親表示家中經濟不佳，一直找不到工
作，一家只靠阿公賣麵線維生。以前有
上安親班，現在沒有。
2. 父親認為孩子並非視力不佳，而是故意
看不到，所以不願帶他去眼科檢查。
3. 對於孩子精神不濟，父親也覺得是故意
的，並表示他散漫不聽話，管不動啦！
資料來源：中山國小輔導室B卡填寫資料
輔導內容範例一
一、學生概況
二、家長回應
三、輔導策略
三、輔導策略
1. 與學生晤談，鼓勵他正向思考。
2. 持續與父親溝通，建議多關心、
多陪伴，以鼓勵替代責罵。
3. 幫忙申請午餐補助，及攜手計畫
課後照顧。
資料來源：中山國小輔導室B卡填寫資料
輔導內容範例二
1. 學生今天早上遲到，約8：30才
進班上，上週累計遲到3次。
2. 科任老師反應學生近期經常在
課堂上打瞌睡。
一、簡述行為
二、分析成因
三、策略處理 →客觀陳述個案目前行為，簡述
行為目前徵狀。
資料來源：永吉國小輔導室B卡填寫資料
輔導內容範例二
3. 與媽媽電話聯絡後，媽媽表示學生
這一兩週沉迷網路遊戲，屢勸不聽，
熬夜打電動至凌晨2.3點才就寢。
一、簡述行為
二、分析成因
三、策略處理 →透過媽媽陳述，分析個案行為產
生的可能因素。
資料來源：永吉國小輔導室B卡填寫資料
輔導內容範例二
4. 利用午休時間與學生會談，學生承認自
己近來生活作息不正常，但網路遊戲的
確可以帶來趣味與成就感。
5. 與學生共同討論休閒活動和學校課業雙
贏的可能辦法：學生表示願意嘗試每天
寫完作業才打電動，11點前就寢。週休
二日才增加上網時間為半日。
一、簡述行為
二、分析成因
三、策略處理 →問題處理：討論可行的解決辦
法，持續追蹤執行成效。
資料來源：永吉國小輔導室B卡填寫資料
4 輔導紀錄的運用
誰能看見紀錄
1.教育局主責輔導業務人員
2.輔導行政人員(含校長)
3.二、三級輔導人員
4.司法人員(需有法院公文)
5.個案的監護人
WHAT
WHY WHO
如何提供紀錄 5.個案的監護人
WHAT
WHY WHO
1. 合法監護人向輔導室提出申請。
2. 了解與同理家長想看紀錄的動
機與需求。
3. 請輔導人員說明學校對輔導紀
錄之審慎態度與立場。
4. 由輔導人員陪同閱覽並說明。
5. 把握機會奠定正向親師溝通合
作。
學生輔導工作倫理守則
2015.10.31
2-3-4 紀錄公開與應用，學生輔導紀錄的公開與應用需尊
重學生隱私權。
A. 學生輔導記錄不得隨意公開或挪作非教育用途，即使
徵得學生本人或家長/監護人同意權提供使用，亦不應
透露能辨識個人身份之相關訊息。
B. 學生本人或家長/監護人欲查閱輔導紀錄時，均應遵守
最少量、必要性的揭露原則。
相關規定
校內外轉銜 1. 是預防性而非標
籤化。
2. 優勢發掘重於問
題行為。
3. 新的心態優於過
去成見。