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語文領域-本土語文（客家語文）課綱 Q&A
Q問題
A 回答
Q1：客家語文課程
綱要的修訂理
念為何？
A1：
本課程綱要以尊重語言人權與保障文化多樣性，落實本土語文復
振、傳承與創新為宗旨，基於十二年國民基本教育「自發」、「互動」
與「共好」的課程理念，使學生具備本土客家語言文化的基本知識、
口語表達、應用能力與認知態度，提升核心素養，發展全人教育，以
期達成「成就每一個孩子——適性揚才、終身學習」的課程願景。
Q2：客家語文課程
綱要的修訂原
則是什麼？
A2：
一、培養學習客家語文的興趣，認識客家歷史與文化。
二、具備客家語文聆聽、說話、閱讀、寫作的能力。
三、增進在日常生活中使用客家語文思考和解決問題的能力。
四、養成在多元族群中彼此互信的態度與合作的精神。
五、透過學習客家語文，認識世界上不同族群的文化，以擴大國際視
野。
Q3：客家語文課程
綱要研修重點
為何？
A3：
強調課程的四性層面。
一、階段性：語言與心智發展、理解應用、人際溝通等素養關係密切。
每個人的成長代表著心理認知與社會化的逐步成熟，語言的學習
或教學必須循序漸進，如母語或第一語言的習得發展，從單詞、
語彙、句法、語用等由小而大，由簡而繁，透過沉浸式的環境刺
激，於快樂的情境中自然習得。
二、銜接性：語言是個有機體，本身充滿了活力與衍生性，語言的表
達是不能任意切割的語音、語法、語意的綜合結構。教材內涵雖
然分年級、分階段進行教學，但是語言內在系統必須講究前後的
連貫與銜接。
三、統整性：任何領域/科目的教學均須透過語言表達，客家語文本身
是個課程，也可以與其他領域/科目結合，融入其他主題之中，或
將客家語作為教學語言，或在其他課程中融入相對應的客家語文
內涵，以統整方式代替單科個別教學。
四、適才性：語言習得或語言學習是多元智能的表現，每個學生都有
別於他人的學習稟賦。客家語文教學必須考量學生個別差異及需
求，彈性調整教學內容、進度和評量方式，以提升學生學習效果
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Q問題
A 回答
和引導學生適性發展。
Q4：客家語文課程
綱要與現行九
年一貫客家語
文課程綱要有
何差異？
A4：
一、時間期程不同：以十二年基本教育為目標，對於各教育階段的客
家語文教育進行整體規劃。
二、基本前提不同：現行課綱預設孩子們進入小學前，已會說基本的
客家語，新修訂的客家語文課綱則預設孩子們進入小學後才開始
學習客家語文。
三、素養導向：新修訂的客家語文課綱以核心素養為架構，以學習表
現為指標，並同時側重學習內容與教材的更新。客家語文特別強
調教授的語言為日常生活中能使用的生活客語。
四、結合生活、文化、社會、藝術、語文等五大內涵，積極建構多元
融合的課程面貌。
Q5：108 學年度實
施，課程銜接
有無困難？若
有困難如何補
救？
A5：
課程在銜接方面並不會有困難。過去九年一貫時期的假設為學生
多還能講客家語，故教材內容主要在銜接聽講與讀寫之間的關聯性。
如今孩童的客家語文能力普遍不足，有許多甚至已經不再講客家話
了，課程目標與教材因此設定在從頭學習客家話。每個小孩均有共同
的起點，在上課之前接受診斷，上課之中採取差異化教學(difference
instruction)，期使學習者能在沒有壓力之下自然習得客家語文的使
用。
Q6：教材編選、教學
與學習評量方
式有無必要調
整？若應調整
如何處理？
A6：
修訂後的課綱，講求教學與評量之間的互動，教材則反映教學之
需要而定。三者之間的關係，略如後述：評量是教學的一部份，與課
程、教材、教法構成一個循環回饋的歷程。它的目的儘管是為了了解
學生學習成果，診斷學生學習困難，同時也是教師檢討教學方法，修
正教師教學策略的依據。基於多元智慧的概念，評量的實施必須掌握
多元的內涵，才能使評量充分發揮診斷與回饋的功能。多元評量的內
涵如下：
一、評量依據
（一）根據客家語文聆聽、說話的主要教學目標進行評量。
（二）根據個別學生客家語文學習的起始點，進行差異化評量。
二、評量方式
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Q問題
A 回答
（一）以多元教學為前提進行評量。
（二）評量以動態口語實作為主，靜態紙筆測驗為輔。
三、評量時機
（一）評量的實施要適當的安排在整個教學過程中。
（二）評量必須與教材及教學緊密聯繫。
四、評量性質
（一）診斷性、形成性要重於總結性評量。
（二）質性評量要重於量化評量。
五、評量內容
（一）要兼顧認知、情意、技能三個面向。
（二）評量內容要包含「語言/文學」、「社會/生活」、「藝術/文化」等
層次與內涵。
6.評量規準
（一）建立客觀基準與規準是質性評量的守則。
（二）基準與規準的建立，必須參照教學目標、教學方法與學生的學
習進程。
7.評量運用
（一）了解學生學習成果，診斷學生學習困難。
（二）檢討教師教學方法，修正教師教學策略。
Q7：客家語文課程
的上課節數，
國小及國中有
無固定時數的
問題？
A7：
國民小學教育階段客家語文學習節數屬「領域學習課程」，每週上
課時數為 1節，每節 40 分鐘。目前國民中學教育階段尚未納入「領
域學習課程」，但學校應調查學生之選修意願，若學生有學習意願，應
於彈性學習課程開課。
Q8：若有些教師覺
察客家語文的
授課時數不
足，如何處
理？
A8：
可結合其他領域實施跨領域主體統整課程，或於彈性學習課程開
課(如主題探究、社團活動、其他類等課程)，讓學生依興趣選修。
Q9：國、高中教育階
段，學校如何開
設客家語文課
A9：
在國民中學教育階段，學校應調查學生的選修意願，於彈性學習
課程開課。高級中等學校教育階段學校可依據學生需求與學校發展願
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Q問題
A 回答
程選修課程？
景及特色，於校訂課程規劃本土語文（客家語文）課程。師資部分，
學校應安排合格的客家語文教師或教學支援工作人員。高級中等學校
教育階段教師可依學生程度及需求，選取符合該語文程度級別的教
材，各級別之學習重點，準用各學習階段的學習重點。