桃園大溪仁善國小九年一貫課程綱要微調說明（100學年度實施）

領域

國語文領域課程綱要微調宣導案

說明

國語文領域課綱微調差異

一、原則說明

1.環境變遷的因應性

2.檢討推動的完整性

3.與時俱進的實用性

4.課綱架構的適切性二、微調重點

二、調整內容

1.學習階段的調整：學習階段由三階段調整為四階段。

2.將「文體」一詞，改為「文章表述方式」。

3.原先內容-用語名稱的改變：課綱內文調整為「華語」「華文」；「中國文字」改稱「漢字」；「國語文」「中文」改稱「華語文」，亦可分開使用為「華語」「華文」；「古今中外及鄉土（台灣）文學」改為「國內外具代表的文學」。

※因社會輿論及許多學者反對，教育部宣告名稱不會更動。

4.明確標示第四階段文言文所佔之比例

5.強調當代議題與語文重點：為使教材編選更貼近學生的生活經驗且更多元，增加「應結合學生的生活經驗及當代議題」（如海洋、生態、性別、族群等）及「不同文類」（如詩歌、散文、小說、戲劇等），並兼顧各種文章表述方式（如：敘述、描寫、抒情、說明、議論等）。

6.評量範圍增加課外閱讀。

領域

數學學習領域課綱微調宣導案

說明

一、適度微調分年細目，並補充詮釋例子說明。

二、增刪調整數與量、幾何、代數、統計與機率數學標準用詞。

三、階段區分調整為第一階段1-2年級，第二階段3-4年級第三階段5-6年級，第四階段國中1-3年級。

領域

語文學習領域英語輔導小組課綱微調宣導案

說明

一、修訂原則:

1.不定分年指標。

2.進行能力指標之增減以及指標的文字修訂，主要目的在於修改敘寫不清楚的能力指標，讓教師的教學與教材的編寫有更明確之參照標準。

3.在不影響教科書編輯的考量下，字彙不再更動。

4.句型的研訂較為費時，因此不列入微調重點。

5.修訂「英語文能力指標解讀與教學示例手冊」之「重點意涵」部分，並放入微調之課程綱要「附錄」中當作補充說明。

6.增加「辨識校園雙語情境標示」的能力指標，以呼應目前教育部推動的政策。

二、修訂主要內容

1.基本理念：內容未更動，僅文字修正：「提昇」→「提升」

2.課程目標：未更動

3.分段能力指標：能力指標之增減及文字修訂，以 「網底」標示取代原本用「斜體字」來表示優先應在小三、小四達成之指標。

4.分段能力指標與十大基本能力之關係：內容未更動文字修正：「提昇」→「提升」。

5.實施要點：「教學方法」與「教學評量」增加文字內容

6.附錄：新增「附錄一：分段能力指標與重點意涵」，原附錄一順延為附錄二，依此類推……

領域

人權教育議題輔導小組課程綱要微調宣導案

說明

一、人權教育因無固定教學時數，須以融入各學習領域課程教學之方式，彰顯人權教育的重要內涵。

二、對課程設計者及教學者而言，需將能力指標轉化為實際可行的教學示例，將人權議題與日常生活、時事、新聞事件互相連結。

領域

語文學習領域本土語言課程綱要微調宣導案

說明

一、語文學習領域本土語言（客家語）

1.學習階段由三階段調整為四階段，主要目的為配合國小兩年一階之現況，及語文學習領域階段劃分，必須一致。

2.為簡化能力指標數量，及使能力指標文字簡潔、易懂，因而全面檢視國民中小學課程綱要語文學習領域(客家語)之能力指標，並做重新的敘寫，且每一階段的指標，依照認知、情意、技能，依序排列。

3.內容中出現「客語」二字，統一修改為「客家語」。

二、語文學習領域本土語言（原住民族語）

1.基本理念應朝向描述原住民語學習的意義與價值，讓大家瞭解學習原住民語的重要性，故修改文字及內容。

2.修訂「課程目標」內容，加強說明原住民語學習之重要性與主體性。

3.配合現實生活慣用說法，將「原住民語文」修改為「原住民族語」。

4.依據語文領域聯席會議討論結果認為，小學實際上是分成一～二年級一個階段、三～四年級一個階段、五～六年級一個階段，而國中七～九年級一個階段，因此，決議本國語、閩南語、客家語、原住民語均一致調整為四階段。

5.音標符號能力指標的修改方向，低年級（第一階段）先學習辨認簡單的音標符號；中年級（第二階段）學習符號的拼讀；高年級（第三階段）學習簡單詞彙的唸讀；國中（第四階段）再學會基礎寫字。

6.配合現實生活慣用說法，將「原住民語」修改為「原住民族語」。

7.教學評量方式宜用口頭演練與實際溝通的方式進行，較為適切。

三、語文學習領域本土語言（閩南語）

1.標音能力指標得安排於適當年級實施。

2.標音符號原則於三年級教授，惟學校得視實際需要及學生程度提前於二年級實施。

3.簡化並延後寫作能力指標期程。

4.第二階段始列入初階寫作能力。

5.力求前後一致的閩南語標音系統，以臺灣所使用之閩南語為範圍。

6.從常用國字入手，避免出現大量閩南語特殊漢字。

領域

社會學習領域課綱微調宣導案

說明

一、請注意課綱微調後的指標，將在100學年自三年級逐年向上實施，因此在100學年以前的三年級，或100學年時的四、五、六年級，甚至101學年時的五、六年級，都仍請使用92正式綱要。

二、各版本教科書將在100學年時會有大幅度的再版。近期打算更換版本的學校，可多注意此一訊息，且更改版本時，仍請注意只能在三、五年級時，分兩年時間做更換（第一年為三年級或五年級；第二年時則全部更換完畢；若要再更換版本亦同），切勿在三升四、五升六年級時更換版本，以免發生嚴重的版本銜接問題，因為即便出版社願意做銜接教材，也不見得有足夠時間教。

三、線上查閱時，請儘量以「國民教育司」與「國教社群網」的公告為主。

四、如有任何有關課程上的問題，請多多利用輔導團所提供的諮詢管道。

領域

海洋教育輔導小組課程綱要微調宣導案

說明

各階段具體目標

一、低年級

1.喜歡親水活動，並重視親水的安全性。

2.喜愛閱讀並分享海洋的故事。

3.認識水的特性及其與生活的關係。

4.瞭解河流或海洋環境保護與生活的關係。

二、中年級

1.具備游泳基本技能，並分享親水活動的樂趣。

2.瞭解家鄉的水產相關職業。

3.欣賞海洋文學與藝術作品，認識海洋民俗活動或信仰，並嘗試創作海洋文學、藝術作品。

4.認識常見的海洋生物。

5.瞭解家鄉常見的河流或海洋資源及其保育方法。

三、高年級

1.熟練游泳基本技能。

2.瞭解臺灣海洋資源開發的概況。

3.瞭解臺灣海洋文化，並領略海洋冒險、進取的精神。

4.瞭解海洋自然科學的基礎知識。

5.瞭解臺灣基本的河流與海洋資源，並積極參與海洋環保活動。涵養熱愛海洋情操與增進探索海洋知識的興趣。

領域

藝術與人文學習領域課綱微調宣導案

說明

一、實施要點中課程設計，其「主題統整」已刪除，重視各項藝術形式本身的特質差異。

二、實施要點中教材編選，注重美感教學階段化、基本學習系統化教師須具更藝術教育素養。

三、實施要點中教學設計，強調學生美感經驗，「內化於生活應用」。

四、增列實施要點中教學方法：(3)在教學概念方面:…教材範圍與內容…運用藝術四個面向「表現試探、基本概念、藝術與歷史文化、藝術與生活」統整教學，透過教學活動的組織與策略培養學生藝術能力，因此能力指標的三大主軸和教材內容四個面向之間，關連緊密並互為因果。

五、實施要點5.教學評量，糾正原版謬誤，明確寫出「教師該如何對學生的學習進行評量」。

六、評量方法中增列：評量歷程中將學生各種藝術學習活動表現加以記錄，與應用量化資料，及質化資料。

七、附錄－教材內容…增列依學習階段訂定四階段「國小一至二年級、國小三至四年級、國小五至六年級、國中一至三年級」之教材內容。

領域

自然與生活科技學習領域輔導小組課綱微調宣導案

說明

一、課綱微調之原則：

1.課綱微調工作中，遵守原課程綱要之基本理念、課程目標，以及科學素養。

2.基本理念在未經周詳討論前暫不調整，也不訂分年細目，按目前區分的第Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ階段。

3.在微調工作中，委員會尊重九年一貫課程「彈性、多元」，以及「基本能力」培養的精神，同時正視目前教材品質、學生學習負擔與升學現實問題。

4.在共識決議下，為了改善科目、教材選擇，以及教科書編輯等疑議，乃就原課程綱要部分內容進行微調、研修或增加說明，以使課程綱要更為周詳，兼顧清楚、及具體、可行。

二、微調要點說明：

1.增列「（三）學習領域要點說明」以闡述學生學習的內涵與實施的原則要項，置於(二)課程目標之後。

2.依據課程總綱說明，學習領域為學習之主要內容，而非學科名稱。無論教材選編或教師教學皆應掌握統整之精神，視學習內容之性質，實施分科協同教學。

3.自然與生活科技學習領域課程綱要之內容，依知識結構及學習心理之發展原則而劃分為四階段，第一階段為國小一至二年級、第二階段為國小三至四年級、第三階段為國小五至六年級、第四階段為國中一至三年級，每一階段均設定的能力指標，此分段能力指標為達成課程目標之依據，為教材選編、教師教學與學習評鑑之依據。

領域

資訊教學輔導小組課程綱要微調宣導案

說明

一、依據一百年新課綱，從國小三年級到國小六年級為原來的每學年20節變更為每學年32-36節。

二、依據一百年新課綱，分段能力指標從由原來27條條文分為49條，使指標易讀與更明確能培養學生達成核心能力。

領域

綜合活動學習領域輔導小組課程綱要微調宣導案

說明

一、課程總目標：培養學生具備生活實踐的能力。

二、綜合活動學習領域的範圍包含各項能夠引導學習者進行體驗、省思與實踐，並能驗證與應用所知的活動，包括符合綜合活動理念之輔導活動、童軍活動、家政活動、團體活動、服務學習活動，以及需要跨越學習領域聯絡合作的學習活動。

三、「體驗、省思與實踐」強調行而知後行之循環理念。

四、100學年度實施的97微調課綱，採納現場老師的意見，已儘量避免本領域與低年級生活課程、健體領域部份重疊，造成老師上課困擾。

配合事項

一、基本理念

1.綜合活動學習領域旨在善用知識統整與協同教學，引導學習者透過體驗、省思與實踐的心智及行為運作活動，建構內化意義與涵養利他情懷，提升其自我發展、生活經營、社會參與、保護自我與環境的生活實踐能力。

2.為落實上述理念，本學習領域之內涵架構增列四大主題軸為自我發展、生活經營、社會參與保護自我與環境與十二項核心素養。

3.為使課程目標更為清晰，並呼應總目標與四大主題軸，故修改課程目標，並將條列式

說明改成段落式文字說明。

領域

生活課程輔導小組課程綱要微調宣導案

說明

一、基本理念

微調版在表述中，多引用一些事例來說明，使其讀起來比較具體、明確。其敘述分成三段：第一段說明兒童從生活活動中獲得的學習是多面向的、是整體性的，因為人的知識、能力也是整體的。第二段在提醒，這種學習是兒童自發的、自然而然發生的，但是，若有教師的啟發和引導，則將使學習方向更清晰、更具成效，也因教師的肯定和讚賞而受到鼓勵。第三段則在描繪一個願景，也是生活課程的目標；在於表述一個多面向的認知個體及其整體性、周延性的處理問題能力的養成。微調版等同於對92年版的詮釋，只是想把事情說得更明白。

二、能力指標

92年版與微調版不管怎麼敘述，均無法讓讀者擺脫此一聯想的，因為「能力」的敘述不能太抽象。然而，微調版作了以下的一些努力，讓三個領域主宰的影子變淡，生活的主體浮現。(1)儘量一開始即採用「兒童能由生活活動中學習到什麼能力？」的想法來寫。(2)儘量減輕「事例」的依賴。

領域

健康與體育學習領域輔導小組課綱微調宣導案

說明

一、本學習領域配合學生生長發育及現有學制，平均分為三個階段：第一階段為國小一至三年級，第二階段為國小四至六年級，第三階段為國中一至三年級（七-九年級）。

二、基本理念：

1.為使各能力指標內容簡潔、明瞭，做文字上的修改。

2.相關用字依照各領域統一用字修改。

三、課程目標：無修改。

四、分段能力指標：

1.為使各能力指標內容簡潔、明瞭，做文字上的修改。

2.為能更呈現能力指標的發展順序，原能力指標3-2-3與3-2-4對調，4-1-3與4-1-4對調，4-2-1與4-2-3對調，4-2-2與4-2-4對調，6-3-3與6-3-4對調。

3.相關用字依照各領域統一用字修改。

五、分段能力指標與十大基本能力的關係：

1.項目標號依照順序、層級做重新排列。

2.配合十大基本能力所欲呈現與達成的目標，依照改寫後的能力指標意涵，依序將指標重新放入。

六、實施要點：

1.為使實施要點的敘述能更明瞭，針對內容做全面的檢視與文字上的修改。

2.教學評量新增第(5)點，以使教師更能明確訂定教學評量的原則。教學評量新增第五點：授課教師在每學期上課前，應做好評量計畫，明確訂定評量項目，每次評分均做成評量紀錄，並力求成績評量客觀化。

3.相關用字依照各領域統一用字修改。

七、附錄：

各能力指標的補充說明依照能力發展的順序，做重新的檢視、敘寫和排列，且為能更呈顯出補充說明的意涵，針對內容做文字上的修改。

相關用字依照各領域統一用字修改。

八、刪除及新增部分：請參照配合事項第3點。

領域

性別平等議題小組課程綱要微調宣導案

說明

針對教育現場課程與教學的困境，新修訂課綱提出因應改善的方向與作法，協助學校性別平等教育之落實，其說明如下：

一、架構完整的性別平等教育課程核心概念與內涵，發展性別平等教育的核心概念，增加「性別認同」、「性取向」、「性與愛」等概念。

二、奠定性別平等教育課程系統化教學的基礎，強調性別平等教育議題在國民中小學除了結合學校本位課程，自行發展在地化的教材與教學活動，運用彈性學習時間實施之外，最終的目的仍冀望以融入式課程作為手段，將性別平等教育能力指標轉化為各學習領域的知識內涵，促使七大學習領域知識內涵與課程結構，均能體現性別平等教育之理念。

三、加強性別平等教育能力指標的循序漸進、縱向連貫與解讀轉化新課綱中增列「分段能力指標與概念架構表之對應關係」，四個學習階段的能力指標呈現循序漸進、加深加廣的特性。

四、強調性別平等教育融入各學習領域的課程實施與教學設計明確列出性別平等教育建議融入之學習領域與期能力指標，同時在「融入學習領域之建議」中強調融入式課程。

五、保障性別平等教育的永續發展與水準能適時融入不同性別的成長與發展、性別認同、性別角色的學習與突破、性別的關係與互動、多元文化社會中的性別平等以及性別權益相關議題等主要內容。