桃園市中壢區山東國民小學 112 學年度語文（本土語言/新住民語文/原住民語）領域
課程計畫
壹、依據：
一、教育部頒定九年一貫課程綱要及十二年國教課程綱要。
二、本校九年一貫課程計畫及十二年國教課程計畫。
三、本校課程發展委員會之語文課程發展小組研討會決議。
貳、課程目標：
一、培養學生基本的本土語溝通能力，俾能運用於實際情境中。
二、培養學生學習本土語的興趣與方法，俾能自發有效地學習。
三、增進學生對本國與外國文化習俗的認識，俾能加以比較，並尊重文化差異。
參、實施要點：
一、瞭解本土語文的內涵，並能應用本土語言表情達意，與人分享。
二、培養學生探索本土語言的興趣，並透過本土語言學習來認識文化。
三、以學生和家長的意願來選修客家語、閩南語、原住民語和新住民語(一年級可選修台灣手
語)，依照選修人數來拆班或併班，並依據老師的興趣和專長來授課。
四、著重學生的聽、說能力。以圖卡、實物、錄音帶等為輔助教材，用遊戲的方式提高學生的
興趣。
五、鼓勵學生應用於日常生活中，並學習以本土語言獨立思考解決問題。
肆、實施原則：
一、同學年分組教學（閩南語、客家語、原住民語、新住民語及台灣手語）
，依學生及家長意願
選修。
二、評量多元化，學習過程評量重於結果。
三、特殊需求學生之能力指標參照各階段基本學力指標，採加深、加廣、加速、簡化、減量、
分解、替代與重整方式進行學習內容的調整。
伍、實施進度：
一、工作要項月進度表：○◎●同時出現表示當月份工作同時進行
○表示準備與蒐集資料 ◎表示實務工作進行 ●表示階段性工作完成
月份
項目
112
.
04
112
.
05
112
.
06
112
.
07
112
.
08
112
.
09
112
.
10
112
.
11
112
.
12
113
.
01
113
.
02
113
.
03
113
.
04
113
.
05
113
.
06
113
.
07
備 註
編擬課程計劃 ○ ◎ ◎ ●
放入上、下學期
教學進度
評選教材
（版本選擇）
○ ◎ ●
○ ◎ ●
112 學年一
至六年級教
材
113 學年一
至六年級教
材
教學計劃與執
行（協同教
學）
○ ○ ◎
●
◎
●
◎
●
◎
●
◎
●
◎
●
◎
●
◎
●
◎
●
◎
●
◎
●
◎
●
●表示計
畫完成
編擬班級經營
計畫
○ ◎
●
◎
◎
◎
◎
◎
◎
◎
◎
◎
◎
●表示計
畫完成
編（改）寫教
學活動單元設
計（修改進
○ ◎
●
◎
●
◎
●
◎
●
◎
●
◎
●
◎
●
◎
●
◎
●
◎
●
度）
進行教學（教
學觀摩）
○ ○ ◎
●
◎
●
◎
●
◎
●
◎
●
◎
●
◎
●
◎
●
◎
●
◎
●
學習評量
◎
●
◎
●
◎
●
◎
●
◎
●
◎
●
◎
●
◎
●
◎
●
◎
●
課程評鑑
○
○
○
◎
○
◎
○
◎
○
◎
○
◎
○
◎
○
◎
○
◎
○
◎
●
小組會議
原則上每月一次，視需要臨時增加。
伍、課程設計：
一、理念：
(一)教材內容以兒童為中心，生活情境為主體，整合兒童認知心理發展、
生活及社會經驗。
（二）教學活動結合班級經營目標，以達本課程分段能力指標。
（三）觀照各領域間統整、學生適性發展、採多元評量、實施課程評鑑，確保教學品質。
二、實施內容：
(一)六年級皆實施本土語言閩南語、客家語、原住民語選修；三-五年級除閩南語、
客家語、原住民語之外，可選修新住民語；一-二年級則可多一項選修課程-台灣手語。
(二)每週四為母語日，晨光時間播放母語歌曲。
年級
一
二
三
四
五
六
閩南語版本 金安(3) 金安(3) 金安(5) 金安(5) 金安(9)
金安(9)
客語版本
康軒(3) 康軒(3) 康軒(5) 康軒(5) 翰林(9)
翰林(9)
原住民語版
本
無
無
賽考利
克泰雅
語(1)
無
海岸阿美
語(3)
無
新住民語
無
無
泰語
越南語
泰語、越
南語
無
(三)112 學年度鄉土語言選修一覽表:
（四）實施時間與節數：
1.一個學年度分上下兩學期，計學生學習日數 210 天。
【如教育部另有規
定，則依教育部之規定】
2.節數計算：
年級別
每週授課節數 上學期授課週數 下學期授課週數 總計(節)
一、二年級
1
21
20
41
三、四年級
1
21
20
41
年 級
一
二
三
四
五
六
選修人數
閩南語
7
18
12
13
12
8
70
客 語
5
5
3
5
7
5
30
原住民語
0
1
1
0
2
0
4
新住民語
0
0
1
1
2
0
4
台灣手語
0
0
0
0
0
0
0
總人數
12
24
17
19
23
13
108
五、六年級
1
21
20
41
陸、評量方式：
（一）依據：本校學生學習評量實施計畫。
（二）方式：採多元評量方式。
1、遊戲評量 2、紙筆測驗 3、學習活動及態度
4、檔案評量 5、口頭評量
柒、評鑑
1.依本校十二年國教課程評鑑實施計畫執行。
2.重視自我評鑑、內部評鑑。
3.評鑑結果作成記錄作為改進參考。
捌、本校自 108 學年度起逐年實施十二年國民基本教育，112 學年度一至五年級課程依據十二年國
民基本教育綱要實施；六年級依據九年一貫課程綱要實施。
玖、本計畫應經課程展委員會審查通過後始得實施，修正時亦同。
拾、附則：英語和本土語言均併入語文領域計分。
【附件】各年級領域學習課程計畫如下
低年級閩語
桃園市中壢區山東國民小學 112 學年度【閩南語】課程計畫
每週節數
1 節
設計者
柯惠瀞
核心素養
A 自主行動
■A1.身心素質與自我精進、■A2.系統思考與問題解決、□
A3.規劃執行與創新應變
B 溝通互動
■B1.符號運用與溝通表達、□B2.科技資訊與媒體素養、□
3.藝術涵養與美感素養
C 社會參與
■C1.道德實踐與公民意識、■C2.人際關係與團隊合作、□
C3.多元文化與國際理解
學習重點
學習表現
1-Ⅰ-1 能聽辨閩南語常用字詞的語音差異。
1-Ⅰ-2 能聽懂日常生活中閩南語語句並掌握重點。
1-Ⅰ-3 能聽懂所學的閩南語文課文主題、內容並掌握重
點。
1-Ⅰ-4 能從聆聽中建立主動學習閩南語的興趣與習慣。
2-Ⅰ-1 能用閩南語簡單表達對他人的關懷與禮節。
2-Ⅰ-2 能初步運用閩南語表達感受、情緒與需求。
2-Ⅰ-3 能正確朗讀所學的閩南語課文。
2-Ⅰ-4 能主動使用閩南語與他人互動。
3-Ⅰ-1 能建立樂意閱讀閩南語文語句和短文的興趣。
4-Ⅰ-1 能認識閩南語文的文字書寫。
學習內容
Aa-Ⅰ-1 文字認讀。
Ab-Ⅰ-1 語詞運用。
Ac-Ⅰ-1 兒歌念謠。
Ba-Ⅰ-2 親屬稱謂。
Bb-Ⅰ-1 家庭生活。
Bb-Ⅰ-2 學校生活。
Bg-Ⅰ-2 口語表達。
Bb-Ⅰ-3 數字運用。
融入之議題 環境教育、家庭教育、生命教育、戶外教育、品德教育、性別平等教育。
學習目標
1. 能夠說出簡單的招呼語。
2. 能學習更多的問候語說法。
3. 能養成主動與人打招呼的習慣。
4. 能夠簡單的說出親近家人的稱謂。
5. 能懂得親情的可貴，並期許自己快樂成長。
6. 能說出數字1~10的說法。
7. 能用數字1~10配合物品數數。
8. 能說出各種常見的學用品。
9. 能懂得善用和愛惜學用品，努力學習老師教導的各種知識。
10. 能聽懂常見的校園場所名稱。
11. 能知道校園場所的功能並適恰運用。
12. 能熟念課文並認讀課文中的重要語詞。
13. 藉課文情境培養觀察自己與他人的異同，並能欣賞別人、喜愛自己。
14. 學習五官的閩南語名稱並培養隨時保持笑容有禮貌的好習慣。
15. 熟悉課文並理解文意。
16. 認識身體部位，並注重個人衛生重要性。
17. 熟念課文，並理解文意。
18. 學會水果的閩南語說法，能將所學運用於日常生活之中，並樂於用閩
南語與他人互動。
19. 了解並熟悉本課課文與語詞。
20. 藉「我會曉講」讓學生學習各類食物的閩南語說法。
教學與評量
說明
一、教材編選與資源(教科書版本、相關資源)
（一）教材編選
1. 課文內容取材自學生週遭的事與物，低年極盡量以口語化的文字
及韻文的形式呈現，讓學生聽來悅耳、說來順口，可以用輕鬆自
然的方式學習。
2. 依循教材編寫體例來學習，由「單元主題情境故事」開始，以
「課文」的字、詞、句型與賞析為基礎，進而學習相關「語詞」，再將語詞
與句型應用於「造句」和「對話」練習，最後於「學習單」檢視本課範圍的學習成效。
期待用循序漸進由字到詞到句的串連，兼顧「聽說讀寫」做完整且有系統的
學習策略，獲得最大的學習成效。
（二）教材來源
1. 以教育部審定版之教材為主：
（三）教學資源
1. 教科用書及自編教材
2. 數位媒材及網路資源
3. 圖書館（室）及圖書教室
4. 智慧（專科）教室（觸控白板、即時回饋系統）
二、教學方法
(一) 閩南語文教學實施應依據學生的身心發展狀況，並配合核心素養具體
內涵，審酌教育專業，提供資源、機會及環境，以促進學生成為自發
主動的學習者。
年級
出版社
冊數
低年級
真平
三、四冊
(二) 教學設計應以達成學生學會主動欣賞、包容個別差異、尊重他人權利
為目的。
(三) 閩南語文教學活動的設計應以培養學生具備認知、情意和技能為教學
目標。
(四) 教學實施宜掌握學生學習經驗，配合人、事、時、地、物等因素，善用
語文教學原理和方法，靈活教學。
(五) 閩南語文教學人員應重視下列各項教學原則：
1. 聆聽教學：指導學生於聆聽時把握主旨要點，並在聆聽後能複述重點。
2. 說話教學：宜把握語音、詞彙、語調、句型等基本知識，配合各種情
境，並結合閱讀教材、視聽媒材等資源進行多元教學。
3. 閱讀教學：宜從簡易有趣之語句和短文入手，以提高閱讀興趣，並運
用閱讀理解策略，增進學生文章閱讀能力。
4. 寫作教學：適當運用標音、羅馬字及漢字，並加強詞彙、句型和段落
的書寫，以利表情達意，豐富寫作內容。
(六) 教學時宜設計情境，讓學生可自行對話，必要時可適當加入角色扮演、戲劇
表演等操作性、體驗性學習活動，以提高學生學習興趣。
(七) 教師可依據學生的程度及需求，彈性調整教科用書單元活動之順序，
或加入其他相關教材，以適應各地區的時令季節、節慶、風俗習慣、地
方特色等，呼應學習內容的「語言與文學」、「社會與生活」兩大主題。
(八) 教學設計應以達成課程目標為依歸，教學人員應依據教學目標、學生
特性、教材內容、教學環境及教學人員專長，運用適切的教學方法。
(九) 教學實施宜結合工具書及資訊網路，以擴展學習面向，並培養學生自
主學習之能力。
(十) 教學人員在教學前應擬訂教學計畫，並於教學後進行省思，藉以提升
教學效能與品質。
三、教學評量
學習評量的目的在了解學生的學習效能，並做為改進教學、促進學習的
參考，因此評量應包含「形成性評量」和「總結性評量」兩部分。
前者用於平時教學活動中，主要在發現和診斷問題；後者則採定期實
施，旨在評定學習成效。
(一)評量原則包含：整體性、多元性、歷程性、差異性。
(二)評量方式包含：情境對話式評量、實作評量（例如戲劇演練）
、觀察等方
式為主，紙筆測驗為輔。
中年級閩語
桃園市中壢區山東國民小學 112 學年度【閩南語】課程計畫
每週節數
1 節
設計者
柯惠瀞
核心素養
A 自主行動
■A1.身心素質與自我精進、■A2.系統思考與問題解決、
□A3.規劃執行與創新應變
B 溝通互動
■B1.符號運用與溝通表達、□B2.科技資訊與媒體素養、
■3.藝術涵養與美感素養
C 社會參與
■C1.道德實踐與公民意識、■C2.人際關係與團隊合作、
□C3.多元文化與國際理解
學習重點
學習表現
1-Ⅱ-1 能應用閩南語標音符號、羅馬字及漢字，協助聆聽理解。
1-Ⅱ-3 能聆聽並理解對方所說的閩南語。
2-Ⅱ-1 能運用閩南語的標音符號、羅馬字及漢字，協助口語表達。
3-Ⅱ-2 能運用標音符號、羅馬字及漢字認讀日常生活中常見、簡單的閩
南語文。
4-Ⅱ-1 能運用閩南語文簡單寫出自己的感受與需求。
學習內容
Aa-Ⅱ-1 羅馬拼音。
Aa-Ⅱ-2 漢字書寫。
Ab-Ⅱ-1 語詞運用。
Ab-Ⅱ-2 句型運用。
Bg-Ⅱ-1 生活應對。
Bg-Ⅱ-2 口語表達。
融入之議題 多元文化教育、環境教育、安全教育、家庭教育、品德教育。
學習目標
1.能透過標音符號及漢字的學習，簡單說出日常生活計畫，並能寫出關鍵
語詞。
2.能以閩南語說出家族生活的重大活動、運用對話練習說出己身的生日，
及詢問同學的生日。
3.能分辨方音差異，並正確念讀語詞及疊字語詞。
4.能透過閩南語文的閱讀，學習日常生活中所謂的吉日。
5.能應用閩南語文寫出表達感謝之意。
6.能透過標音符號及漢字的學習，簡單說出參與辦桌的經驗或想像。
7.能透過文本閱讀，理解辦桌的場景配置及其基本流程。
8.能透過文本閱讀理解文章的起承轉合之結構。
9.能透過標音符號及漢字的學習，簡單說出紅綠燈自述的文本意涵。
10.能透過文本閱讀，理解在交通安全中紅綠燈的功能及貢獻。
11.能分辨方音差異，並正確念讀語詞及分辨第一、七、三聲。
12.能透過文本閱讀，理解文章的三段意義段之段落大意。
13.能透過標音符號及漢字的學習，說出洗澡時所用的清潔用品。
14.能以閩南語說出洗澡時的情景、運用對話練習說洗澡前經常發生的情
境。
15.能透過閩南語文的閱讀，學習日常生活中清潔用品閩南語的說法。
16.能聽辨第二聲及第五聲的差異。
17.能正確讀出本課課文，並了解課文文意。
18.能說出課本所列打掃工具及打掃工作的語詞，並了解環境整潔的重要
性。
19.能運用「用+(物品)+(動詞詞組)」及「(人)+做伙+(動詞詞組)」的句
型。
20.能習得課本所列對話，並適時於生活中運用。
21.能學會第一、二、三、五、七聲的本調，並完成其後的標音符號學習。
教學與評量
說明
一、教材編選與資源(教科書版本、相關資源)
（一）教材編選
1. 課文內容取材自學生週遭的事與物，低年極盡量以口語化的文字
及韻文的形式呈現，讓學生聽來悅耳、說來順口，可以用輕鬆自
然的方式學習客語。
2. 依循教材編寫體例來學習，由「單元主題情境故事」開始，以
「課文」的字、詞、句型與賞析為基礎，進而學習相關「語詞」，再將語詞
與句型應用於「造句」和「對話」練習，最後於「學習單」檢視本課範圍的學習成效。
期待用循序漸進由字到詞到句的串連，兼顧「聽說讀寫」做完整且有系統的
學習策略，獲得最大的學習成效。
（二）教材來源
1.以教育部審定版之教材為主：
（三）教學資源
1. 教科用書及自編教材
2. 數位媒材及網路資源
3. 圖書館（室）及圖書教室
4. 智慧（專科）教室（觸控白板、即時回饋系統）
二、教學方法
1、為達成成就每一個學生，適性揚才、終身學習的願景，本教材規劃多樣
性的文體與體例內容，以多元適性為原則，達成營造情境化、脈絡化與生
活結合的學習環境；教材教法有效的協助學生的人格發展，引導學生自主
學習與將課堂學習內容轉化為生活實踐行動的能力。
2、教學時宜設計情境，讓學生可自行對話，必要時可適當加入角色扮演、戲劇表
演等操 作性、體驗性學習活動，以提高學生學習興趣。
3、教學設計應以達成課程目標為依歸，教學人員應依據教學目標、學生特
性、教材內容、 教學環境及教學人員專長，運用適切的教學方法。
(1)採遊戲式的教學，營造生動活潑的學習情境。
(2)採高參與的教學，漸進的引導學生自主學習。
年級
出版社
冊數
中年級
真平
五、六冊
(3)採議題融入教學，健全學生人格，實踐世界公民。
三、教學評量
學習評量的目的在了解學生的學習效能，並做為改進教學、促進學習的
參考，因此評量應包含「形成性評量」和「總結性評量」兩部分。前者
用於平時教學活動中，主要在發現和診斷問題；後者則採定期實施，旨在
評定學習成效。
(一)評量原則包含：整體性、多元性、歷程性、差異性。
(二)評量方式包含：情境對話式評量、實作評量（例如戲劇演練）
、觀察等方
式為主，紙筆測驗為輔。
高年級閩語
桃園市中壢區山東國民小學 112 學年度【閩南語領域】課程計畫
每週節數
1 節
設計者
柯惠瀞
核心素養
A 自主行動
A1.身心素質與自我精進、■A2.系統思考與問題解決、
A3.規劃執行與創新應變
B 溝通互動
B1.符號運用與溝通表達、■B2.科技資訊與媒體素養、
■B3.藝術涵養與美感素養
C 社會參與
■C1.道德實踐與公民意識、■C2.人際關係與團隊合作、
C3.多元文化與國際理解
學習重點
學習表現
1-Ⅲ-1 能正確聽辨並尊重閩南語方音與語詞的差異性。
1-Ⅲ-2 能主動注意並理解科技、資訊及各類媒體的閩南語訊
息。
2-Ⅲ-1 能妥善運用科技媒材增進閩南語的口說能力。
2-Ⅲ-2 能運用閩南語進行對話、分享與討論。
2-Ⅲ-3 能運用閩南語對生活周遭事物進行有條理的口頭描
述。
2-Ⅲ-6 能運用閩南語詢問與回答日常生活中的熟悉主題，並
能說出在地文化的特色與關懷。
3-Ⅲ-1 能初步運用字、辭典及其他工具書，輔助閩南語文的
閱讀。
學習內容
Aa-Ⅲ-1 羅馬拼音。
Aa-Ⅲ-2 漢字書寫。
Ab-Ⅲ-1 語詞運用。
Ab-Ⅲ-2 句型運用。
Ac-Ⅲ-2 詩歌短文。
Ba-Ⅲ-3 情緒表達。
Bb-Ⅲ-2 交通運輸。
Bc-Ⅲ-1 社區生活。
Bg-Ⅲ-1 生活應對。
Bg-Ⅲ-2 口語表達。
融入之議題 性別平等、人權、資訊、多元文化
學習目標
1. 能朗誦課文
2. 熟悉語詞與句型。
3. 會使用閩南語讚美他人並進行造句練習。
4. 學會多種臺灣特產的閩南語說法。
5. 學會各國國名與其特產的閩南語說法並進行造句練習。
6. 學會相反詞的閩南語說法並進行造句練習。
教學與評量
說明
一、教材編選與資源(教科書版本、相關資源)
（一）教材編選
1.依據領域課程綱要之學習重點融入核心素養的內涵，進行適切的
縱向銜接與學科間的橫向統整，避免不必要的重複。
2. 教材編寫在「連貫統整」、「素養導向」、「彈性活力」、「多元適性」、
「配套整合」的基礎下，應檢視各學習階段、各年級間的縱向連貫和各
領域/科目間的橫向統整，同時提供整體課程計畫，依課程計畫安
排各年級教材內容。
3.「學習內容」應涵蓋「語言與文學」、「社會與生活」兩大主題，
依各學習階段不同的內容，各學習內容可彈性組合成不同的學習單
元，進行教材的編寫。
4.「學習表現」應涵蓋「聆聽」、「說話」、「閱讀」、「寫作」
四大類別，依各學習階段不同的內容，進行教材的編寫。
（二）教材來源
1.以教育部審定版之教材為主：
（三）教學資源
1. 教科用書及自編教材
2. 數位媒材及網路資源
3. 圖書館（室）及圖書教室
4. 智慧（專科）教室（觸控白板、即時回饋系統）
二、教學方法
（一）閩南語文教學實施應依據學生的身心發展狀況，並配合核心素養具體
內涵，審酌教育專業，提供資源、機會及環境，以促進學生成為自發
主動的學習者。
（二）教學設計應以達成學生學會主動欣賞、包容個別差異、尊重他人權利為
目的。
（三）教學活動的設計應以培養學生具備認知、情意和技能為教學目標。
（四）閩南語文教學人員應重視下列各項教學原則：
1.聆聽教學：宜指導學生於聆聽時能把握主旨要點，並在聆
聽後能複述重點。
年級
出版社
冊數
五、六年級
真平
九、十冊
2. 說話教學：宜把握語音、詞彙、語調、句型等基本知識，
配合各種情境，並結合閱讀教材、視聽媒材等資源進行多元
教學。
三、教學評量
（一）學習評量的範圍應參照課程綱要中各學習階段的學習重點，包括學
習表現與學習內容，並兼重核心素養培養。
（二）學習評量的目的在了解學生的學習效能，並做為改進教學、促進學習的
參考，因此評量應包含「形成性評量」和「總結性評量」兩部分。前
者用於平時教學活動中，主要在發現和診斷問題；後者則採定期實
施，旨在評定學習成效。
（三）教學人員教學時應先以適當方法診斷學生之「先備知識」，並以學生之
「先備知識」及生活經驗為基礎，應用適當之教學策略幫助學生進行
有意義及意義內化的學習。
低年級客語
桃園市中壢區山東國民小學 112 學年度【本土語文領域—客語】課程計畫(低年級)
每週節數
1 節
設計者
客語老師
核心素養
A 自主行動
⬛A1.身心素質與自我精進、⬛A2.系統思考與問題解決、
⬛A3.規劃執行與創新應變
B 溝通互動
⬛B1.符號運用與溝通表達、⬛B2.科技資訊與媒體素養、
⬛B3.藝術涵養與美感素養
C 社會參與
⬛C1.道德實踐與公民意識、⬛C2.人際關係與團隊合作、
⬛C3.多元文化與國際理解
學習重點
學習表現
1-I-1 能從日常客家生活語句了解語詞。
1-I-3 能透過視聽媒材認識日常生活的客語詞。
2-I-2 能表現言說客語的興趣。
2-I-3 能說出日常生活的客語詞。
3-I-1 能識讀客語文日常生活常用語詞。
3-I-2 能養成閱讀客家日用語詞的興趣。
4-I-1 能認識客語文的文字書寫。
學習內容
Ab-I-2 客語淺易語詞。
Ac-I-1 客語淺易生活用語。
Ad-Ⅰ-2 客語淺易歌謠。
Bc-I-1 生活起居。
Be-Ⅰ-1 時間與天氣。
Cc-I-1 客家生活飲食。
融入之議題
環境教育、品德教育、生命教育、安全教育、家庭教育、閱讀素養、戶外
教育等。
學習目標
一、能主動用客語說出問候語。
二、能熟念課文並認讀課文中的重要語詞。
三、能夠簡單的說出親近家人的稱謂。
四、能用客語表達「一日到暗」各時段的客語說法並應用於日常生活中。
五、聽懂並說出各類家具的客語說法。
六、透過故事情境認識客家特色美食—客家麻糬。
七、能用習得點心的客語說法，運用在日常生活中。
八、能運用「∼恁會∼」的句型及詞彙， 做說話練習。
九、聽懂並會說常見餐具的客語說法。
十、能用客語表達和過年有關的事物。
教學與評量
說明
一、教材編選與資源(教科書版本、相關資源)
（一）教材編選
1. 課文內容取材自學生週遭的事與物，低年極盡量以口語化的文字及韻文
的形式呈現，讓學生聽來悅耳、說來順口，可以用輕鬆自然的方式學習客
語。
2. 依循教材編寫體例來學習，由「單元主題情境故事」開始，以「課文」
的字、詞、句型與賞析為基礎，進而學習相關「語詞」，再將語詞與句型應
用於「造句」和「對話」練習，最後於「學習單」檢視本課範圍的學習成效。期待用循
序漸進由字到詞到句的串連，兼顧「聽說讀寫」做完整且有系統的學習策
略，獲得最大的學習成效。
（二）教材來源
以教育部審定版之教材為主：
年級
出版社
冊數
一、二年級
康軒
三、四冊
（三）教學資源
1.教科用書及自編教材
2.數位媒材及網路資源
3.圖書館（室）及圖書教室
4.智慧（專科）教室（觸控白板、即時回饋系統）
二、教學方法
1、為達成成就每一個學生，適性揚才、終身學習的願景，本教材規劃多樣
性的文體與體例內容，以多元適性為原則，達成營造情境化、脈絡化與生
活結合的學習環境；教材教法有效的協助學生的人格發展，引導學生自主
學習與將課堂學習內容轉化為生活實踐行動的能力。
2、教學時宜設計情境，讓學生可自行對話，必要時可適當加入角色扮演、戲劇表
演等操 作性、體驗性學習活動，以提高學生學習興趣。
3、教學設計應以達成課程目標為依歸，教學人員應依據教學目標、學生特
性、教材內容、 教學環境及教學人員專長，運用適切的教學方法。
(1)採遊戲式的教學，營造生動活潑的學習情境。
(2)採高參與的教學，漸進的引導學生自主學習。
(3)採議題融入教學，健全學生人格，實踐世界公民。
三、教學評量
學習評量的目的在了解學生的學習效能，並做為改進教學、促進學習的
參考，因此評量應包含「形成性評量」和「總結性評量」兩部分。
前者用於平時教學活動中，主要在發現和診斷問題；後者則採定期實施，
旨在評定學習成效。
(一)評量原則包含：整體性、多元性、歷程性、差異性。
(二)評量方式包含：情境對話式評量、實作評量（例如戲劇演練）
、觀察等方式
為主，紙筆測驗為輔。
中年級客語
桃園市中壢區山東國民小學 112 學年度【本土語文領域—客語】課程計畫(中年級)
每週節數
1 節
設計者
客語老師
核心素養
A 自主行動
⬛A1.身心素質與自我精進、⬛A2.系統思考與問題解決、
⬛A3.規劃執行與創新應變
B 溝通互動
⬛B1.符號運用與溝通表達、⬛B2.科技資訊與媒體素養、
⬛B3.藝術涵養與美感素養
C 社會參與
⬛C1.道德實踐與公民意識、⬛C2.人際關係與團隊合作、
⬛C3.多元文化與國際理解
學習重點
學習表現
1-Ⅱ-1 能辨識日常生活對話的語句。
1-Ⅱ-2 能養成聆聽客語文的習慣。
2-Ⅱ-3 能以客語回應日常生活對話。
3-Ⅱ-3 能認唸與拼讀客語的聲韻調。
4-Ⅱ-2 能建立使用客語文書寫的習慣。
4-Ⅱ-3 能組織客語文常用的語句。
學習內容
Aa-Ⅱ-1 客語聲韻調的認唸與拼讀。
Ab-Ⅱ-2 客語基礎語詞。
Ac-Ⅱ-1 客語基礎生活用語。
Ae-Ⅱ-2 客語簡易說話技巧。
Bb-Ⅱ-2 簡易生活應對。
Bc-Ⅱ-2 同儕互動。
融入之議題
環境教育、性別平等、人權教育、品德教育、生命教育、安全教育、家庭
教育、閱讀素養、戶外教育等。
學習目標
一、能正確朗讀課文並認讀課文中的重要語詞。
二、能聽懂且說出生活中常見的三餐說法、食物說法，並學會運用。
三、能認識 AA 結構之疊字詞，並描述食物的滋味。
四、能透過課程活動，與他人協力完成指定任務，學習團隊合作的精神。
五、能聽懂且說出生活中常見的職業名稱和說法，並能說出各職業的特
色。
六、能以客語敘述一個人的穿著狀態與外觀。
七、能藉由課程活動發掘個人志趣，並尊重、感謝各行各業的貢獻。
八、能聽懂本課中客語動詞的狀態或程度說法及其基礎漢字，並運用語詞
造句。
九、能用形狀來進行客語書寫並發表。
十、能用客語書寫並發表祝福語。
教學與評量
說明
一、教材編選與資源(教科書版本、相關資源)
（一）教材編選
1.教材編寫應呼應核心素養，同時涵蓋認知、情意、技能等能力，讓學生在學習的
過程 中，增進個體及全人的發展和培養終身學習能力。
2.教材編寫在「連貫統整」、「素養導向」、「彈性活力」、「多元適性」、「配
套整合」的基 礎下，應檢視各學習階段、各年級間的縱向連貫和各領域/科
目間的橫向統整，同時提 供整體課程計畫，依課程計畫安排各年級教材內容。
3.「學習內容」應涵蓋「語言與文學」、「社會與生活」兩大主題，依各學習
階段不同的 內容，各學習內容可彈性組合成不同的學習單元，
進行教材的編寫。
4.「學習表現」應涵蓋「聆聽」、「說話」、「閱讀」、「寫作」四大類別，依各
學習階段不 同的內容，進行教材的編寫。
5.教科用書應編有輔助教材，以提供教學人員作為教學前之參考，
內容除明列教學單元 目標、教學節數外，並應提供教學必要的補充資
料與參考書目、作業解答和教學活動 的詳盡說明。
6.教科用書內容應富變化，能引起學生學習興趣及促進多元思維，
且能顧及相關議題。
（二）教材來源
以教育部審定版之教材為主：
年級
出版社
冊數
三、四年級
康軒
五、六冊
（三）教學資源
1.教科用書及自編教材
2.數位媒材及網路資源
3.圖書館（室）及圖書教室
4.智慧（專科）教室（觸控白板、即時回饋系統）
二、教學方法
1.教學設計應以達成學生學會主動欣賞、包容個別差異、尊重他人權利
為目的。
2.客語教學活動的設計應以培養學生具備認知、情意和技能為教學目標。
3.客語教學人員應重視下列各項教學原則：
(1)聆聽教學：宜指導學生於聆聽時能把握主旨要點，並在聆聽後能複述重點。
(2)說話教學：宜把握語音、詞彙、語調、句型等基本知識，配合各種情境，並結
合閱讀 教材、視聽媒材等資源進行多元教學。
(3)閱讀教學：宜從簡易有趣之語句和短文入手，以提高閱讀興趣，並運用閱讀
理解策略， 增進學生文章閱讀能力。
(4)寫作教學：適當運用標音、羅馬字及漢字，並加強詞彙、句型和段落的書
寫，以利表 情達意，豐富寫作內容。
4.教學時宜設計情境，讓學生可自行對話，必要時可適當加入角色扮演、戲劇表演
等操 作性、體驗性學習活動，以提高學生學習興趣。
5.教學設計應以達成課程目標為依歸，教學人員應依據教學目標、學生特性、
教材內容、 教學環境及教學人員專長，運用適切的教學方法。
6.教學實施宜結合工具書及資訊網路，以擴展學習面向，並培養學生自主學
習之能力。
三、教學評量
1.學習評量的範圍應參照課程綱要中各學習階段的學習重點，包括學習表
現與學習內容，並兼重核心素養培養。
2.學習評量的目的在了解學生的學習效能，並做為改進教學、促進學習的參考，
因此評量應包含「形成性評量」和「總結性評量」兩部分。前者用於平時教
學活動中，主要在發現和診斷問題；後者則採定期實施，旨在評定學習成效。
3.教學人員教學時應先以適當方法診斷學生之「先備知識」，並以學生之「先
備知識」及生活經驗為基礎，應用適當之教學策略幫助學生進行有意義及意
義內化的學習。
4.學習評量宜依據教學目標及學生的身心發展與能力，靈活運用多元評量方
式，以情境對話式評量、實作評量（例如戲劇演練）、觀察及學習歷程檔案
等方式為主，紙筆測驗為輔，藉此了解學生的學習情況，
並做為教學人員調
適教學之用。
5.學習評量不應侷限於同一種方式，除由教學人員考評之外，得輔以學生自評
及互評來完成。其形式可運用觀察、口頭詢問、及學習歷程檔案等多種方式，
藉以了解學生的學習情況。
6.學習評量的方式宜考量各地區的差異，在重視教學人員專業選擇及學生
有效學習情況下進行適性評量。
7.學習評量後，教學人員宜依據相關資料自我省思、改善教學，以提
升學生學習成效。
高年級客語
桃園市中壢區山東國民小學 112 學年度【本土語文領域—客語】課程計畫(高年級)
每週節數
1 節
設計者
客語老師
核心素養
A 自主行動
⬛A1.身心素質與自我精進、⬛A2.系統思考與問題解決、
⬛A3.規劃執行與創新應變
B 溝通互動
⬛B1.符號運用與溝通表達、⬛B2.科技資訊與媒體素養、
⬛B3.藝術涵養與美感素養
C 社會參與
⬛C1.道德實踐與公民意識、⬛C2.人際關係與團隊合作、
⬛C3.多元文化與國際理解
學習重點
學習表現
1-Ⅲ-1 能聽懂說話者所表達的情感與知識。
1-Ⅲ-4 能聽辨客語不同語氣和語調所表達的情緒和態度。
1-Ⅲ-6 能主動聽取資訊，養成蒐集材料與方法的習慣。
2-Ⅲ-3 能運用客語完整的回答問題。
4-Ⅲ-1 能閱讀以客語常用字詞寫成的短文。
4-Ⅲ-5 養成運用客語閱讀的興趣，並與他人一起討論的習
慣，從閱讀與討論中，領悟尊重與關懷的重要。
5-Ⅲ-2 能用客家常用語詞寫出句子。
學習內容
Aa-Ⅲ-1客家語聲韻調的書寫。
Ad-Ⅲ-3客家語故事。
Ba-Ⅲ-1性別認識與尊重。
Bb-Ⅲ-2常用生活應對。
Ca-Ⅲ-2客家地方慶典。
Cc-Ⅲ-1客家飲食服飾。
Cd-Ⅲ-1家鄉人文景觀。
Ce-Ⅲ-2客家人在全球的分布。
融入之議題
環境教育、品德教育、性別平等、生涯發展、人權教育、生命教育、安全
教育、家庭教育、閱讀素養、戶外教育等。
學習目標
一、養成良好的聆聽態度凝神靜聽適時反應。
二、能了解並運用客家話的特殊用法。
三、培養能利用標音符號的拼讀來幫助自我學習客語。
四、能利用標音符號記錄聽到之語詞。
五、能聽出客語中的新觀念。
六、能主動蒐集資訊提升語言能力，充實說話內涵。
七、能用尊重與關懷各種鄉土語言的態度與人交談。
八、培養藉由訪問聽取資訊以蒐集材料的方法和習慣。
九、培養能使用客語自由交談的能力。
十、能隨時隨地以流利的客語口語表達意見。
教學與評量
說明
一、教材編選與資源(教科書版本、相關資源)
（一）教材編選
1.教材編寫應呼應核心素養，同時涵蓋認知、情意、技能等能力，讓學生在學習的
過程中，增進個體及全人的發展和培養終身學習能力。
2.教材編寫在「連貫統整」、「素養導向」、「彈性活力」、「多元適性」、「配
套整合」的基礎下，應檢視各學習階段、各年級間的縱向連貫和各領域/科目間
的橫向統整，同時提供整體課程計畫，依課程計畫安排各年級教材內容。
3.「學習內容」應涵蓋「語言與文學」、「社會與生活」兩大主題，依各學
習階段不同的內容，各學習內容可彈性組合成不同的學習單元，
進行教材的
編寫。
4.「學習表現」應涵蓋「聆聽」、「說話」、「閱讀」、「寫作」四大類
別，依各學習階段不同的內容，進行教材的編寫。
5.教材編選時，應注意各種媒體圖像、語言與文字的性別與族群意涵，
使用
正向平等之語言與文字進行書寫。
6.教材編選時，應將與海洋文化有關的故事、詵歌、歌曲等列入選擇範圍，
以利學生進行閱讀、分享及創作。
7.教科用書內容應富變化，能引起學生學習興趣及促進多元思維，
且能顧及相關議題。第一學習階段的教材編選應強調語文能力的統
整性，以閱讀為軸心，結合聆聽、口語表達、識字、寫字，以及寫作的
教學，全面強化學生語文能力的發展。
（二）教材來源
以教育部審定版之教材為主：
年級
出版社
冊數
五、六年級
真平
九、十冊
（二）教學資源
1.教科用書及自編教材
2.數位媒材及網路資源
3.圖書館（室）及圖書教室
4.智慧（專科）教室（觸控白板、即時回饋系統）
二、教學方法
1.教學設計應以達成學生學會主動欣賞、包容個別差異、尊重他人權利
為目的。
2.客語教學活動的設計應以培養學生具備認知、情意和技能為教學目標。
3.客語教學人員應重視下列各項教學原則：
(1)聆聽教學：宜指導學生於聆聽時能把握主旨要點，並在聆聽後能複述重點。
(2)說話教學：宜把握語音、詞彙、語調、句型等基本知識，配合各種情境，並結
合閱讀 教材、視聽媒材等資源進行多元教學。
(3)閱讀教學：宜從簡易有趣之語句和短文入手，以提高閱讀興趣，並運用閱讀
理解策略， 增進學生文章閱讀能力。
(4)寫作教學：適當運用標音、羅馬字及漢字，並加強詞彙、句型和段落的書
寫，以利表 情達意，豐富寫作內容。
4.教學時宜設計情境，讓學生可自行對話，必要時可適當加入角色扮演、戲劇表演
等操 作性、體驗性學習活動，以提高學生學習興趣。
5.教學設計應以達成課程目標為依歸，教學人員應依據教學目標、學生特性、
教材內容、 教學環境及教學人員專長，運用適切的教學方法。
6.教學實施宜結合工具書及資訊網路，以擴展學習面向，並培養學生自主學
習之能力。
三、教學評量
1.學習評量的範圍應參照課程綱要中各學習階段的學習重點，包括學習表
現與學習內容，並兼重核心素養培養。
2.學習評量的目的在了解學生的學習效能，並做為改進教學、促進學習的參考，
因此評量應包含「形成性評量」和「總結性評量」兩部分。前者用於平時教
學活動中，主要在發現和診斷問題；後者則採定期實施，旨在評定學習成效。
3.教學人員教學時應先以適當方法診斷學生之「先備知識」，並以學生之「先
備知識」及生活經驗為基礎，應用適當之教學策略幫助學生進行有意義及意
義內化的學習。
4.學習評量宜依據教學目標及學生的身心發展與能力，靈活運用多元評量方
式，以情境對話式評量、實作評量（例如戲劇演練）、觀察及學習歷程檔案
等方式為主，紙筆測驗為輔，藉此了解學生的學習情況，
並做為教學人員調
適教學之用。
5.學習評量不應侷限於同一種方式，除由教學人員考評之外，得輔以學生自評
及互評來完成。其形式可運用觀察、口頭詢問、及學習歷程檔案等多種方式，
藉以了解學生的學習情況。
6.學習評量的方式宜考量各地區的差異，在重視教學人員專業選擇及學生
有效學習情況下進行適性評量。
7.學習評量後，教學人員宜依據相關資料自我省思、改善教學，以提
升學生學習成效。