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國語文本教學單元案例
一、 教學設計理念說明
本教案設計理念擬以新課綱的素養導向作為設計軸心，透過「閱讀理解策略」的教
學，引導學生有意識的應用一些方法來促進理解，或記得更牢，或有更深度的思考。考
量學生的學習階段及先備經驗，將目標設定為引導學生利用找出的支持理由發現文章的
核心主旨。
按照新課綱語文領域綱要的規劃，學習重點中的學習表現提到「運用自我提問、推
論等策略，推論文本隱含的因果訊息或觀點」(5-Ⅲ-8)說明了在第三學習階段(五、六年
級)的學生能運用方法，推論出文本隱含的觀點，掌握文本要旨。
本課文〈五月‧風箏‧少年〉內容是藉由敘述曾經與母親相處的回憶與描寫風箏間
接抒情，情感細膩，必須深入理解後才能發現深層意義，因此課堂中將引導學生進行三
次(多次)閱讀，透過「初讀」到「再讀」確立主旨。
在三次閱讀的歷程中，分為第一次閱讀(初讀)，讀者會使用先備經驗推測和文本連
結，能瀏覽注意、留下印象，從文本中尋找作者可能已透露的觀點，即發現「表層意義」，
提取關鍵語句。
接著，透過第二次閱讀(再讀)，讀者會將分散在各段落的文章訊息分類與歸納，連
結粗略領會的作者觀點，此時若能運用「由文本找支持的理由」策略，在自然段找出支
持觀點的分句，並發表找出的支持理由，讀者便能讀懂內容，此時會從具體的文本訊息
來推論抽象的核心主旨。
最後實行三次閱讀，再讀一遍後，學生能賞析文章特色，從人物、事件、情節或場
景等描寫，比對經驗、整理新知，更能豐富閱讀視野。
二、教學單元案例
領域/科目
國語文
設計者
後埔國小 蘇琬喻
實施年級
五年級
總節數
共 5 節，
本次教學為第三節課 40 分鐘
單元名稱
第三單元 作家與作品 第八課、〈五月‧風箏‧少年〉陳幸蕙
設計依據
學習
重點
學習表現
5-Ⅲ-7 連結相關的知識和經
驗,提出自己的觀點，評述文本的
內容。
5-Ⅲ-8 運用自我提問、推論等
策略，推論文本隱含的因果訊息
或觀點。
核心
素養
國-E-A2 透過國語文學習，掌握
文本要旨、發展學習及解決問題策
略、初探邏輯思維，並透過體驗與
實踐，處理日常生活問題。
學習內容
Ac-Ⅲ-4 各類文句表達的情感
與意義。
Ad-Ⅲ-2 篇章的大意、主旨、結
構與寓意。
Ad-Ⅲ-3 故事、童詩、現代散
文、少年小說、兒童劇等。
Bb-Ⅲ-5 藉由敘述事件與描寫
景物間接抒情。
2
議題
融入
實質內涵
4.7 家庭教育─E7 表達對家庭成員的關心與情感。
4.10 生命教育─E7 發展設身處地、感同身受的同理心及主動去愛的能力，察
覺自己從他者接受的各種幫助，培養感恩之心。
所融入之
學習重點
4.7 家庭教育─能珍惜與家人之間的相處，表達對家庭成員的關心與情感。
4.10 生命教育─主動去熱愛世界，培養感恩之心。
與其他領域/科目
的連結
綜合領域：家人互動關係、愛家行動、探索自我觀、人性觀與生命意義。
健康與體育領域：身心健康與疾病預防。
教材來源
翰林版五下國語課本
教學設備/資源
小白板、學習單
教學研究
一、教材分析
(一) 文體：記敘文
(二) 審題：「五月‧風箏‧少年」，主角是一位「少年」；描述的月份是「五
月」，這個月因為有母親節而增添他的思念，更想起幼時與母親一起放「風箏」
的回憶。
(三) 內容摘要：
本課敘述了少年與母親的回憶，以及現在的生活。從課文名稱「五月‧
風箏‧少年」來看，主角是一位少年；描述的月份是五月，這個月因為有母
親節而增添他的思念。少年懷念著母親，想念他們在田野裡的美好晨光；想
念他們在下午時到草地上放風箏；更想念母親曾經告訴過他的人生哲理。母
親希望他擁有「樂觀微笑，熱愛世界」的人生觀。
(四) 文本特色：
1.課名「五月‧風箏‧少年」別具特色─五月象徵著母親；風箏是少年與
母親之間的聯繫。
2.本文以輕快的筆觸、明亮的色調和優美的場景，強調生之喜悅、成長的
希望。
3. 文章結構：(共12 個自然段)
自然段
意義段
1
引言-詩人的話
2-5
想念媽媽/母親的陪伴
6
轉折-媽媽離世
7-9
接受不完美/心境的轉變
10-11
迎接新的日子/逐漸堅強
12
堅強的風箏
4.開頭引用詩人的話「小時候 我不認識字 媽媽就是圖書館 我讀著媽媽
───詩人說」，母親就是知識的來源，對少年而言，媽媽等於是他的全世界。
5.媽媽扮演重要的角色，不只教會少年認識世界，陪伴著他去探索世界，
甚至教他人生道理。
6.情緒轉折鮮明，從母親離去前與離去後，心境上由悲傷到接受不完美的
轉變。
7.第10、11 段，可讀出少年為了符合母親的期待，努力地使自己堅強。(正
努力學習以一種不懷陰影的心情……/知道您一向希望我快樂的活著……)
8.思考：第 11 段少年真的不悲傷了嗎?
9.景色的色彩變化：碧綠的山坡、閃著晶光的小溪、太陽如金幣在很藍的
空中、燦黃的向日葵、淺紫的牽牛花、卷狀白雲。
3
二、學生學習經驗分析
1.學生已練習過從文章中找證據以說明支持的理由。
2.學生已練習過如何運用理解監控策略指出文本中不懂的語詞、文句，並運
用拆字、上下文脈絡推論、重讀句子等方法解決疑惑。
三、各節次教學設計重點
※策略選取原因:透過推論策略，以便讀者建構出文章訊息間的階層關係，促
進深度的理解，區辨文章論點和理由之間的連結是否適當。
※主要歷程:「由文本找支持的理由」在本冊第七課宮崎駿的想像之泉練習
過，這是第 2次出現。
節次
學習重點
學習活動
第一節
初步理解監
控、概覽課文
1.閱讀全文，標示自然段。
2.運用理解監控策略指出文本中不懂的語詞、文
句，並運用拆字、上下文脈絡推論、重讀句子等方
法解決疑惑。
第二節
內容深究─
由文本找支
持的理由 1
1.初讀：發現表層意義。
2.提取關鍵語句。
3.逐段找出支持觀點的理由。
第三節
內容深究─
由文本找支
持的理由 2
1.再讀：讀出深層意義。
2.找支持的理由推論本文重要觀點。
3.檢核所提出的理由是否適切。
4.歸納重要觀點與理由。
第四節
第五節
寫作
新詩仿作
學習目標
1. 能整合文章中訊息形成重要觀點。
2. 確認觀點，再次檢核所提出的理由是否適切。
3. 歸納總結重要的觀點與理由。
教學活動設計
教學活動內容及實施方式
時間
評量方式
第二節 內容深究─由文本找支持的理由 1
壹、引起動機
一、初讀主旨
(一)請學生說一說初讀主旨，發現表層意義。
(二)策略步驟說明：初讀主旨→切句子→找線索→說理由→檢視→
再讀主旨。
貳、發展活動
教師提問：
雖然少年已經失去母親，但文章卻不斷出現呼喊「媽咪」的句
子，作者的用意為何？
5
10
能說出初讀主旨。
能說出作者的寫作
用意。
4
(一)讀出「思念母親」。
1.找出「媽咪」的語詞及出現呼喊「媽咪」的句子。
2.學生發表：(在第○段的○句找到相關的句子)
文章不斷出現呼喊「媽咪」的句子，可以讀出少年是多麼懷念、思
念他的母親。
(二)找出文章中支持「少年想念母親」的相關訊息。
小組發表:(參考答案)
參、綜合活動
逐段檢視理由是否適切：
教師引導學生以形成觀點，再次檢核各組所提理由是否適切支
持「少年想念母親」的訊息。
自然段
段落分句
二
2-2 媽咪……，田野瀰漫青草氣息，捧著那一束淺紫的
花，我獨自走著，心底充滿懷念。
三
3-1 媽咪……，在這童話似的世界裡，我們曾一起度過
許多美麗的時光。
四
4-1 您曾帶領我看見：田野裡……。
五
5-1 下午，……我們到草地上放風箏。
5-2 我們總在草坪上奔跑……
七
7-1 在我床底那隻小皮箱裡，還藏著一只我們未完成的
風箏，…都已成為永遠的紀念了。
八
8-2 媽咪，您曾告訴我，在任何時刻、 任何地方，我們
都應樂觀微笑、熱愛世界，那是人活在世上最重要的一
件事。
十
10-1 媽咪，請放心，我已經長大了……
十一
11-2 知道您一向希望我快樂的活著，我遂又堅強、喜悅
起來。
15
10
能找出支持「少年想
念母親」的相關訊
息。
能檢視所提理由是
否適切。
第三節 內容深究─由文本找支持的理由 2
壹、引起動機
一、複習第二節課討論的內容
(一)請學生說一說初讀主旨。
(二)策略步驟說明：初讀主旨→切句子→找線索→說理由→檢視→
再讀主旨。
貳、發展活動
一、師生共做
(一)找出文章中支持「少年想念母親」的相關訊息。
(接續第二節課分組討論的內容)從文章中發現：雖然少年已經
失去母親，但文章卻不斷出現呼喊「媽咪」的句子，可以讀出少年
是多麼懷念、思念他的母親。
5
5
5
(二)整合訊息
1.教師提問：
找出支持少年懷念母親的相關句子後，重新檢視這些理由，有
哪些相似的地方，可以進行分類？
2.小組討論並發表：
依照「段落安排」及「意義段」切分，能發現：(參考答案)
整合訊息─分類與歸納：
1. 懷念，少年懷念母親
2. 母親的陪伴，回憶和母親的相處的點點滴滴
3. 母親說的話，懷念著母親曾經告訴他的話
4. 接受與希望，少年學習以一種不懷陰影的心情，快樂的活著(喜
悅)，迎接每一個新的日子(成長的希望)。
*(參考答案)
(三)讀出「少年如何轉變心境」
1. 教師提問:
根據這些訊息，少年如何能由「悲傷」轉變為「接受」，甚至轉
為「樂觀面對人生」？
為什麼媽媽說的話能帶給少年這麼大的影響？
2.小組討論並發表：
*(參考答案)
(1)因為過去有母親的陪伴與相處(緊密的親子連結)，使母親的話
能深刻且厚實地影響著少年。
(2)在失去母親後，因為過去有母親的陪伴，使少年記住她的教導，
心境上有了轉變。
自然段
段落分句
(第二節課內容深究，小組已完成此部分)
*整合訊息─
分類與歸納
二
2-2 媽咪……，田野瀰漫青草氣息，捧著那
一束淺紫的花，我獨自走著，心底充滿懷念。
懷念
↓
三
3-1 媽咪……，在這童話似的世界裡，我們
曾一起度過許多美麗的時光。
母親的陪伴
↓
四
4-1 您曾帶領我看見：田野裡……。
五
5-1 下午，……我們到草地上放風箏。
5-2 我們總在草坪上奔跑……
七
7-1 在我床底那隻小皮箱裡，還藏著一只我
們未完成的風箏，…都已成為永遠的紀念了。
八
8-2 媽咪，您曾告訴我，在任何時刻、 任何
地方，我們都應樂觀微笑、熱愛世界，那是
人活在世上最重要的一件事。
母親說的話
↓
十
10-1 媽咪，請放心…，正努力學習以一種不
懷陰影的心情，迎接每一個新的日子。
接受與希望
十一
11-2 知道您一向希望我快樂的活著，我遂又
堅強、喜悅起來。
10
10
能重新檢視理由是
否適切。
能分類訊息，並說
明。
能說出歸納的重點。
能說出使少年心情
轉變的原因。
能說出母親的話帶
給少年的影響。
6
二、整合訊息，確認觀點
(一)推論作者主要意旨，讀出深層意義
1.教師提問：
根據以上訊息，少年藉由思念與母親的相處、回憶母親曾說的
話，學到了人生哲理。試著推論出作者主要想要告訴我們什麼?
2.小組討論並發表：
3.教師檢核：經師生確認過的支持理由和觀點連結。
*(參考答案)
再讀：讀出深層意義
1. 不管遭遇到什麼困難，我們都應該重新對生命燃起希望，樂觀
微笑，迎接新未來。
2. 透過少年對「媽咪」深深的呼喚，顯現他內心的悲痛，為了符
合媽媽的期待，不斷試著說服自己要堅強。
3. 「母愛」對一個人的影響，因為有母親的陪伴，使母親的話才
有了份量，少年記住她的教導。能覺察並深刻地感受母親無私
的愛。
4. 不要等到失去了才懂得珍惜。
參、綜合活動
教師歸納本節重點
(一)本課作者想表達的想法
強調生命的喜悅，成長的希望，在任何時刻、任何地方，我們
都應該樂觀微笑、面對未來充滿希望。
(二)學生發表讀出的深層意義
(三)完成學習單筆記
老師請學生於課後能配合學習單(附件二)將課堂討論的內容
整理成筆記。
(1)重新對生命燃起希望，努力以一種不懷陰影的心情迎接新未
來。
(2)迎風飛翔的風箏，代表生命的喜悅足以堅強，能包容任何打擊
的愛。
(3)「是風箏之上一望無際、乾淨晴朗的天空」代表我們的心胸要
更加寬廣，面對未來是充滿希望。
(4)不因失去而喪志，反而接受了人生不完美的事實，努力迎接每
一個新的日子。
(5)在任何時刻、任何地方，我們都應該樂觀微笑、熱愛世界，那
是人活在世界上最重要的事。
(6)強調生命的喜悅，成長的希望。
5
5
能說出文章中訊息
形成重要觀點。
能說出並歸納總結
重要的觀點與理由。
7
附件一 課文
八、〈五月‧風箏‧少年〉 陳幸蕙
陳幸蕙與五月‧風箏‧少年
陳幸蕙，臺灣臺中人，臺大中文碩士，曾任教職，當選十大傑出女青年，現專業寫作。作品以散
文為主，構思細密靈巧，文字清新真摯，內容重在表達生活的情味與對生命的熱愛。本文以輕快的筆
觸、明亮的色調和優美的場景，強調生之喜悅、成長的希望，值得細細體會。
1小時候
我不認識字
媽媽就是圖書館
我讀著媽媽
───詩人說
2 晚春時節，媽咪，我從草原走過，到您安息的地方獻上一束矢車菊。田野瀰漫青草氣息，捧著那
一束淺紫的花，我獨自走著，心底充滿懷念。
3 已經五月了，媽咪，您看那碧綠的山坡，山坡上星星點點一路淡下去的野花，還有山腳下那閃著
晶光的小溪，在這童話似的世界裡，我們曾一起度過許多美麗的時光。
4 當太陽如一枚金幣懸在很藍的空中，您曾帶領我看見：田野裡燦黃如一輪圓盤的向日葵正快樂仰
望它，溪邊爬滿一座矮籬的牽牛花，以它們淺紫的小喇叭吹奏晨光曲，遙遠的山頭，則終日堆聚著冰
淇淋似的卷狀白雲。
5 而在許多下午，戴上草帽，我們曾穿過那片清涼的竹林，到草地上放風箏。我們總在草坪上奔跑，
讓柔軟的風把風箏托到雲端，一任手裡的線軸流利轉動，發出呼嚕嚕的愉快聲音。那時候，我總覺得
好幸福，好滿足……
6 我不知道，風箏也有斷線的時候，正如我不知道，幸福的小男孩，也有失去母親的一天。
7 如今，在我床底那隻小皮箱裡，還藏著一只我們未完成的風箏，但那絲絲縷縷的紙穗、那綑紮成
團的米白棉線，都已成為永遠的紀念了。
8 您的離開，使我太早就接受了人生並不完美的事實。雖然，生活曾予我許多挑戰和考驗，在一個
十二歲少年心裡劃下許多傷痕，但我心底依然鋪展著一片厚實溫馨、足以包容任何打擊的大愛，只因
為，哦，媽咪，您曾告訴我，在任何時刻、 任何地方，我們都應樂觀微笑、熱愛世界，那是人活在
世上最重要的一件事。
9 我沒有讀過太多童話，我的生活也沒有太多夢幻色彩，但我的童年，實際上就是一篇可愛的童話
（只可惜太短暫）；而在腳踏實地的生活裡，我不需要太多夢幻來裝點自己。
10 媽咪，請放心，我已經長大了，成為一個英挺健康的少年，正努力學習以一種不懷陰影的心情，
迎接每一個新的日子。我並不追求完美，這世界本來就有許多欠缺，且讓我以一個少年最純潔坦然的
愛，去接受，並彌補那種種缺憾吧！
11 人說五月的日子，總明媚得近乎傷感，但是媽咪，我並不悲傷，我已經擦乾了眼淚。知道您一向
希望我快樂的活著，我遂又堅強、喜悅起來。
12 媽咪，我的心，是五月的田野，是田野上迎風飛翔的風箏，是風箏之上一望無際、乾淨晴朗的天
空。
8
附件二 從文本找支持理由策略學習單
文章名稱
翰林五下 第八課 五月‧風箏‧少年 (陳幸蕙)
初讀，作者觀點
(主旨)
初讀文章，我認為這篇文章作者要告訴我們
( )
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自然段
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*整合訊息─分類
與歸納
再讀，作者觀點
(主旨)
經過「由文本找支持的理由」練習後，我認為這篇文章作者要告訴我們
( )
文章中支持的
理由
1.
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