創造力與教學【周淑惠-4】
一、創造力的意涵（p.33）
創造力一詞常與擴散思考力、水平思考力、解決問題能力、發明能力、聯想或想像力等混為一談。
※ Guilford(1985)指出，人類智力有五大類別：認知、記憶、擴散性思考、聚斂性思考、評鑑性思考，共有一百二十種能力，其中與創造力較有關係的即為「擴散性思考」(divergent thinking) 類相關的二十四種能力，它強調聯想力、想像力。
◎ 基爾福特提出的「智能結構模式」是一個從內容、運作、結果等三度空間層面來探討人類智慧的結構，認為智力是由四種 內容（圖形、 符號、 語言、行為），五種 運作 （認知、記憶、 擴散思考、 聚斂思考、評鑑） ， 以及六種 結果 （單位、 類別、 關係、 系統、 轉換、應用 ）所組成的複合體。
※ Sternberg(1988) (引自毛連塭，民78)的
「創造力三面模式」認為智力、認知思考風格、人格動機（需求），三位一體交互作用的結果產生了創造力。
◎ 發明大王：密碼鬧鐘、不必起床泡奶器
※ Sternberg(1996)提出了創造力「投資理論」(investment theory)，這六種資源是智力、智識、思考型態、個性、動機與環境。
※ DeBono(1996)以「水平思考」取代傳統邏輯推理、順序性垂直思考，即意指創造思考，它的特徵是感性、直覺性與非邏輯性。
※ 陳龍安(民84)歸納各家創造力定義，認為創造力是指個體在支持的環境下，結合敏覺、流暢、變通、獨創、精進的特性，透過思考的歷程對事物產生分岐性觀點，賦予事物獨特新穎意義，結果使自已、他人滿足。
◎ 創造力意指「由無生有，或由某一狀態轉換至另一狀態的能力(人格特質)、過程與成果」。創造的過程乃從準備、蒐集資料開始，歷經主意的醞釀、發酵，以及突有靈感的豁然開朗階段，到驗證所思的最後定案成果，是歷程性的。【作披薩課程01、02、03】
創造者的人個特質通常有：具童稚心、好奇心、想像力、冒險心與挑戰心。創造者通常也具有敏感力、流暢力、變通力、獨創力、精進力等諸種創造能力。
◎ 創造力測驗－語文、圖像
二、創造力對人類生活的重要性、功用與影響如下：
(二)產生各種成品（食衣住行育樂）
(三)促進人際關係（幽默、創意溝通）
(四)讓生活多采多姿（創新）
(五)讓自已快樂自信（變通調適、換角度思考）
(六)提升個人智能（IQ、EQ、CQ）
三、幼兒創造性教學
※ 創造性教學所秉持的是開放、彈性與創意的教學原則。具體言之，無論是在：
◎ 教學目標上，除了重視各領域全面展以培養完整幼兒外，並重視幼兒個別性的發展；
◎ 在教學內容上，期能統整涵蓋各發展/學科領域，並能做到師生共同設計，尊重幼兒的興趣；
◎ 在教學方法上，期盼以激發幼兒創意思考為原則，並能彈性運用多元教學方法與策略；
◎ 在教學評量上，深期能做到以信實（真實）評量為主的多元評量方式。
四、實施創造性教學有其基礎，這些基礎與統整性課程的實施要件實不謀而合，包括：