行為前後觀察紀錄及功能分析表

日

期

地

點

行為前事

表現行為

行為後果

處理有效性

行為功能

1. 正在進行活動：

2. 誰正在對他做什麼事?用什麼方式做?

1.具體的描述問題行為：如何打人,抓人,哭叫等等(要把連續性的行為描述出來)

1.老師做了什麼處理? 例如：重新引導(再說一變、再提醒)、大聲說不可以(不乖)、肢體限制他的行為(抓他的手禁止他打人)、忽略(不理會他的大聲哭鬧)、安撫(如果不哭就給糖吃)、馬上結束活動(拖他去隔壁教室、讓她去罰站)

2.老師的處理進行多久?

3.學生的表現為何?例如：繼續、馬上停止、升高、又有新的(或更嚴重的)行為出現、從現場跑開等

有

A.為獲得注意

無

B.為獲得物質

持續時間

C.為獲得感官刺激

D.為逃避工作或互動

E.為逃避內在痛苦

或不安

10303

10

原班教室

上午第一節課，原班級導師正在上國語課，個案上課遲到。

個案一進教室就趴在桌上睡覺，完全不理會任何人。

老師請他起來坐好聽課，多次提醒他參與班級活動，多數時間都繼續趴在桌上，偶爾會睜開一隻眼看看同學在做什麼，然後又繼續睡覺。

有

A.為獲得注意

無

★

B.為獲得物質

持續時間

40分

C.為獲得感官刺激

D.為逃避工作或互動

★

E.為逃避內在痛苦

或不安

103

03

18

資源班教室

下午第一節課，個案早上在班上睡飽了，下午上課精神尚佳。個案到資源班上數學課，上完課老師發下作業單讓個案練習。

聽講時容易分心，但大部分時間可以注意老師上課的內容，會參與上課活動。挫折容忍度低，遇到不會的題目容易感到不耐煩而出現煩躁的樣子，若遇到會寫的題目，則喜歡自己完成，排斥老師在旁說明。

老師會盡量給予適合個案能力的題目，減少個案出現煩躁情緒的機會，也會提供個案大量的口語、實物的增強物，以維持個案學習的興趣。學生大致上能進行數學課的學習。

有

★

A.為獲得注意

無

B.為獲得物質

★

持續時間

40分

C.為獲得感官刺激

D.為逃避工作或互動

E.為逃避內在痛苦

或不安

日

期

地

點

行為前事

表現行為

行為後果

處理有效性

行為功能

10304

08

原班教室

上午第一節課，原班級導師正在上數學課，個案上課遲到。

個案一進教室就趴在桌上睡覺，完全不理會任何人。

老師請他起來坐好聽課，多次提醒他參與班級活動，但個案完全未起身，繼續趴在桌上睡覺，一直睡到中午，連午餐時間都沒有起來吃飯，怎麼叫都叫不醒，老師只好幫他把午餐裝在餐碗中讓他帶到資源班吃，但個案到資源班後仍然不吃。

有

A.為獲得注意

無

★

B.為獲得物質

持續時間

4

時

C.為獲得感官刺激

D.為逃避工作或互動

E.為逃避內在痛苦

或不安

★

10304

22

資源班

下午第三節課，個案到資源班上國語課，上課內容為課文念讀、生字教學與生字習寫。

個案一看到語文教材就顯得相當排斥，無法自己念讀課文，只能跟著老師複誦，且複誦的聲量大小快慢不一，配合度不佳。遇到生字習寫時作業時，會直接反抗不寫，會說他不會寫，或找一些理由拒絕。勉強開始寫，筆畫錯誤多、字形大小差距大。

當個案出現不願意配合狀況時，老師會減少書寫的份量，多用轉移注意力方式，減低與個案僵持的機會，並採用鼓勵方式（特別是食物增強較有效），激勵個案完成作業。學生心情狀況穩定時會配合完成，若心情不佳仍消極的不願意寫作業。

有

★

A.為獲得注意

無

B.為獲得物質

持續時間

40分

C.為獲得感官刺激

D.為逃避工作或互動

★

E.為逃避內在痛苦

或不安

103

05

13

原班級教室

個案準時上學，上生活課時，老師在台上講解課本內容。

個案情緒相當亢奮，在座位上動來動去，甚至跑到講台上干擾老師上課，逗得全班哈哈大笑，令老師非常困擾。

老師加以規勸，請他安靜坐好，個案完全置之不理，繼續我行我素。老師只好繼續上課，個案的行為也持續了一節課。

有

A.為獲得注意

無

★

B.為獲得物質

持續時間

80分

C.為獲得感官刺激

★

D.為逃避工作或互動

E.為逃避內在痛苦

或不安

日

期

地

點

行為前事

表現行為

行為後果

處理有效性

行為功能

103

05

13

原班級教室

下課時間，學生自由活動，個案一個人玩耍，沒有人與他互動。

個案將資源班的作業單做成紙飛機，並從教室內往外射出，教室窗外散落了好幾架個案摺的紙飛機。

老師加以規勸不可如此，個案仍然繼續摺，不予理會。

有

A.為獲得注意

無

★

B.為獲得物質

持續時間

數天

C.為獲得感官刺激

★

D.為逃避工作或互動

E.為逃避內在痛苦

或不安

103

05

20

資源班教室

資源班月考時間，個案早上直接進資源班教室，精神看起來相當不好。

老師拿出考卷要個案寫，個案不願意配合，一直趴在桌上或不斷變換姿勢，有時坐在地上、有時躺在地上，完全抗拒老師的指令。

老師口頭加以開導，鼓勵他趕快完成

考卷，就會給他增強物，但個案仍不為所動。直到老師拿出增強物（棒棒糖），個案才從地上爬起來動筆（沒帶筆，老師提供）寫考卷，遇到較不會的問題會出現不耐煩的情形，為避免個案再度放棄，老師立即給予協助，而後順利完成考卷，正確率頗高。

有

★

A.為獲得注意

無

B.為獲得物質

★

持續時間

30分

C.為獲得感官刺激

D.為逃避工作或互動

E.為逃避內在痛苦

或不安

10305

27

資源班教室

個案上課表現不錯，距離下課剩下五分鐘，老師請個案去洗手後才能享用點心。

個案洗完手後，不小心將手上的水甩到老師的裙子上，老師利用機會教育，要個案向老師說對不起。個案會習慣性逃避自己的過錯，堅持不肯說，或用奇怪的音調回答問題，剛好下課鐘聲響起，個案立刻衝出教室。

老師評估學生不會跑出校園，欲藉由下課時間讓個案脫離情境冷靜一下。上課鐘聲響起，個案並沒有立刻進教室，過了五分鐘，才出現在教室外，老師立即將個案帶進教室。老師再次詢問學生要跟老師說什麼？個案立刻毫不考慮的向老師說「對不起」。老師便請個案回到位置上，並繼續上課。

有

★

A.為獲得注意

無

B.為獲得物質

持續時間

30分

C.為獲得感官刺激

D.為逃避工作或互動

E.為逃避內在痛苦

或不安

★

日

期

地

點

行為前事

表現行為

行為後果

處理有效性

行為功能

103

06

03

資源班

個案到校後直接進入資源班教室上國語課，精神狀況不錯。

前半段上課時間主要進行口頭造句練習，反應良好，會主動積極參與發表，但老師拿出國語作業單要讓學生練習時，個案便又趴在桌上，不願意配合。

老師口頭鼓勵個案完成作業單，但個案仍舊不理，一直趴在桌上直到有同學跟他互動才願意起來，第一節快結束時，老師請個案將作業帶回家完成，並在聯絡簿上說明請家長指導，但下次上課作業依舊沒有完成。

有

A.為獲得注意

無

★

B.為獲得物質

持續時間

40分

C.為獲得感官刺激

D.為逃避工作或互動

★

E.為逃避內在痛苦

或不安

有

A.為獲得注意

無

B.為獲得物質

持續時間

C.為獲得感官刺激

D.為逃避工作或互動

E.為逃避內在痛苦

或不安

有

A.為獲得注意

無

B.為獲得物質

持續時間

C.為獲得感官刺激

D.為逃避工作或互動

E.為逃避內在痛苦

或不安

日

期

地

點

行為前事

表現行為

行為後果

處理有效性

行為功能

有

A.為獲得注意

無

B.為獲得物質

持續時間

C.為獲得感官刺激

D.為逃避工作或互動

E.為逃避內在痛苦

或不安

有

A.為獲得注意

無

B.為獲得物質

持續時間

C.為獲得感官刺激

D.為逃避工作或互動

E.為逃避內在痛苦

或不安

有

A.為獲得注意

無

B.為獲得物質

持續時間

C.為獲得感官刺激

D.為逃避工作或互動

E.為逃避內在痛苦

或不安

日

期

地

點

行為前事

表現行為

行為後果

處理有效性

行為功能

有

A.為獲得注意

無

B.為獲得物質

持續時間

C.為獲得感官刺激

D.為逃避工作或互動

E.為逃避內在痛苦

或不安

有

A.為獲得注意

無

B.為獲得物質

持續時間

C.為獲得感官刺激

D.為逃避工作或互動

E.為逃避內在痛苦

或不安

有

A.為獲得注意

無

B.為獲得物質

持續時間

C.為獲得感官刺激

D.為逃避工作或互動

E.為逃避內在痛苦

或不安