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認識語言障礙
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⚫ 語言障礙是指因語言的表達或理解能力發展遲緩，或聲帶未能正常運作而造成
溝通能力上的顯著偏差及困難，並導致日常生活上的顯著困難及限制。
⚫ 鑑定基準：指語言理解或語言表達能力與同年齡者相較，有顯著偏差或低落現
象，造成溝通困難者。其鑑定基準依下列各款規定之一：
一、構音異常：語音有省略、替代、添加、歪曲、聲調錯誤或含糊不清等
現象。
二、嗓音異常：說話之音質、音調、音量或共鳴與個人之性別或年齡不相
稱等現象。
三、語暢異常：說話節律有明顯且不自主之重複、延長、中斷、首語難發
或急促不清等現象。
四、語言發展異常：語言之語形、語法、語意或語用異常，致語言理解或
語言表達較同年齡者有顯著偏差或低落。
身心特質
⚫ 發聲困難、發音困難、聲音異常（如聲量過大或過小、聲調異常等）
⚫ 語言順暢度異常（如不自主的重複、延長或中斷等）
⚫ 說話句子組織能力弱 , 表達和理解方面都較差
⚫ 缺乏自信心、不主動發言、別人聽不清楚則容易放棄溝通
⚫ 容易退縮影響人際關係
⚫ 請教語言治療師、資源班的特教教師，該學童的音韻問題類型及嚴重程度，並
了解矯治方式與介入目標。
⚫ 詢問語言治療師在班級中教師應如何配合語音矯治的教學目標，協助發展正確
的音韻類型。
⚫ 當語言障礙學生說話，將注意的焦點放在表達的內容，再伺機糾正其語音。
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⚫ 根據語言治療師或特教教師所提供的特定教學方式或線索，適時地提醒學生發
出正確的語音。
⚫ 了解兒童目前的音韻能力，並據此調整對其說話清晰度的要求。
⚫ 了解兒童正在接受治療的語音或音韻歷程，並據此鼓勵其常將這些目標音用於
溝通中。教師不需過度矯正，或強求其使用尚無法改變的類型。
⚫ 每天特別安排一小段時間 (如：5 分鐘) 讓語言障礙學童練習目標音。
⚫ 顧及學生的自尊。可以私下問學童是否需要幫忙，不要在眾人面前特別顧及其
構音-音韻問題。
⚫ 不要使用批評式的回饋（如：你說得很不清楚，再說一遍）。應該更委婉的
說：「對不起，我剛剛沒注意，你可不可以再說一遍」，或是「等我寫完這句
你再告訴我」。
⚫ 如果學童嘗試了二或三次，仍然無法說得很正確，不要繼續要求其說，可請其
使用更簡單的語言結構回應，如：使用詞彙而非句子表達。
⚫ 善用朗讀、對話方式幫助學童類化矯正的目標音或音韻歷程。可適時提示學
童，例如：那個詞要說像你一直在練習的一樣，你聽，是這樣說的……。
⚫
語言障礙學生由於溝通上有困難，在口頭的報告所需時間會較其他正常同儕要
長；因此，應可給予較寬裕的時間，以便獨立完成任務。
⚫
鼓勵語言障礙學生盡可能的參加各種休閒、體育及其他活動。除了一些需大量
口語表現的活動
考量
外，盡可能刻意安排讓他們有實際的經驗，以減少和同儕
間的落差。
⚫
給予正向支持與鼓勵！創造友善學習環境！給予正向支持與鼓勵！創造友善學
習環境！
⚫ 鼓勵語言障礙同學表達，要耐性聽完他把句子完成，不要代替他們把話說完。
⚫ 以正常音量與語調與他們交談，不需要模仿他們說話方式
⚫ 提供令他們感到舒適的目光、表情與姿勢
⚫ 若對話時他們未將語句表達清楚，請坦誠並禮貌地請他們重覆
⚫ 若對話時他們有不能理解的語句，可以嘗試換句話說
⚫ 設身處地去假想或試著體驗一下語言障礙學生的日常生活、想法和感受。
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親子相處您可以~~~~
⚫ 請教語言治療師或資源班的特教老師，孩子的音韻問題類型及嚴重程度，並瞭
資訊大補帖~~~~
【好片介紹】
英國喬治六世國王，因兄長愛德華的退
位，不得不加冕登基，而必須面對公眾
說話，在治療師兼好友艱辛的語言訓練
之下，口吃大為好轉，二次大戰的時
候，發表了最觸動人心的經典演說，聲
調鏗鏘有力，鼓舞了所有軍民。語言障
礙學生透過積極的語言治療，配合處理
心理議題，再加上周圍他人的接納及支
持，一樣可以用心說出最真摯最動聽的
話語。
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【好片介紹】
劇情描述一位單親媽媽，女兒有些微的
語言障礙，在學校並未受到應有的對
待。同校的女教師諾娜隨著教學經驗的
累積，講課越趨成熟，熱情遞減；她鍾
愛的兒子有學習上的障礙，而整個政府
的教育系統並沒有辦法妥善照顧她的兒
子。兩人都很愛自己的小孩，都認為在
教育上，不該被犧牲。兩位媽媽攜手發
起的勇敢行動，她們奮力對抗整個僵化
的官僚體制。
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【好書介紹】
雞同鴨講：幼兒語言面面觀
人與人間的溝通，使彼此得以交換訊
息、傳達意念、表達情感，而「語言」
則是「溝通」最重要的工具。
本書內容包含「語言發展的特徵」
、
「零
至六歲的語言遊戲」
、
「常見的語言困
擾」
、
「特殊障礙兒童的語言問題」等，
全書以「雞同鴨講」 為名，目的是強
調溝通及瞭解孩子的發展是何等的重
要。父母的焦慮、挫折與疏忽都是來自
於不瞭解孩子的發展，本書讓父母及幼
教工作者在孩子仍是『醜小鴨』的時候
就能給予悉 心又寬容的愛，幫助孩子
發展出良好的語言能力。
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【好書介紹】
《語言發展遲緩的孩子》
本書所提及的語言發展遲緩兒童是一
群特別的孩子，他們的智力在一般水準
以上，並且也不是自閉兒，但他們卻遲
遲無法說話。在孩子能夠說話之前，孩
子與父母往往經歷了漫長且挫折不斷的
歷程。對於父母而言，每天都必須面對
孩子的不尋常以及教導上的困難；孩子
的語言問題又常被週遭的親朋好友歸咎
於教養的方式不當；待孩子稍長，還必
須掛心在教育體系下應該如何尋求最好
的幫助。本書作者以親身的經歷，娓娓
道出一位父親的洞察與心聲，並且也陳
述了許多個有相似遭遇的家庭之奮鬥
史。本書可以位有類似問題的家長帶來
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安慰與激勵，對於教育有興趣的人士則
可以從中獲得啟發。
【名人介紹】
史蒂芬霍金 Stephen W.Hawking
霍金是 21 歲時，由於患上肌萎縮側索
硬化，導致全身肌肉癱瘓，語言相關肌
肉完全喪失。霍金是由於肌萎縮側索硬
化，導致全身肌肉癱瘓，最終導致不會
說話，完全失去了語言功能。雖然這些
嚴重語言障礙的人，可以學習使用輔助
設備逐字拼出他們的想法，然而隨著他
們神經退化愈發嚴重，輔助設備能取樣
的可動肌肉範圍變得愈來愈困難，霍金
在最後幾年，電腦系統只能用分析非常
小的眼部移動或面部肌肉運動來判斷他
的意思，然而即使最新的科技，霍金要
打字仍然容易出錯的，並且非常慢，每
分鐘最多 10 個單詞而已。據英國多家
媒體報導，英國劍橋大學著名物理學
家，現代最偉大的物理學家之一、20 世
紀享有國際盛譽的偉人之一
【名人圖檔】
【名人介紹】
王曉書
早產兒，自幼就體弱多病。三歲時，因
為一場很嚴重的高燒，家人聽信密醫誤
診，延誤就醫的黃金時間，打了好幾次
強力退燒藥後，就失去聽力。
很多失聰的人，因為聽不見聲音，無法
擬仿發音，說話不清楚，必須依賴手語
溝通，到了最後也會失語。王曉書要求
自己融入正常人的環境，堅持一定要用
聲帶，而非手語跟他人溝通。
她認為當自己大方面對「聽不見」這件
事時，周遭的人就能用自在的態度與之
相處；相反的，愈扭捏，反而愈尷尬。
【名人圖檔】
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她曾說:「雖然，我聽不見大家的聲
音，也無法說出字正腔圓的話語，但
是，我知道，只要有「愛」，就能穿越
一切障礙。」
網路資源~~~~
全國特殊教育資訊網站 http//www.spc.ntnu.edu.tw/
有愛無礙 用愛看見身心障礙，語言障礙組：需要被了解的難言之隱
https://www.youtube.com/watch?v=-oBsfplJt3E
財團法人羅慧夫顱顏基金會 https://www.nncf.org
台灣聽力語言協會 https://www.slh.org.tw
透過您我共同的努力與愛護，讓所有學生喜愛上學~~~~